Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного клуба

ГОУ ВПО

СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Ханты - Мансийского округа - Югры

Кафедра спортивных дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

По специальности «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»

Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного клуба

КНЯЗЕВ ВЛАДИСЛАВ ВЛАДИМИРОВИЧ

Сургут 2009

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации нерешенной государственной и семейной проблемой остается современное состояние здоровья школьников. Многочисленные исследования отечественных ученых (В.К. Бальсевич, А.А. Баранов, Л.И. Лубышева, В.И. Усаков) показали, что за последние годы отмечается негативная тенденция существенного ухудшения состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, особенно младшего школьного возраста [1,2,3,4,5].

Среди младших школьников здоровых детей не более 12%. Это связано, по мнению специалистов (Т.В. Лодкиной, Л.И. Лубышевой, Л.И. Маленковой, А.Г. Сухарева, А.А. Шукаевой) со снижением жизненного уровня населения, ухудшением состояния экологии, высокой заболеваемостью школьников [6,7,8,9]. При этом на функционирование и развитие всех ведущих систем организма детей влияют значительно возрастающие социально-психологические и функциональные нагрузки при низком объеме двигательной активности, что, несомненно, отрицательно сказывается на их физическом и психическом здоровье.

Как свидетельствуют исследования авторов (В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой) назрела ситуация, когда необходимо принимать радикальные меры по качественному улучшению состояния здоровья подрастающего поколения, формированию ценностных ориентиров, поиску неиспользованных резервов [10,11].

В первую очередь необходимо обратить внимание на детей младшего школьного возраста - возраста формирования основных систем жизнеобеспечения (В.В. Койносов). Научные данные ряда специалистов (В.К. Бальсевича, В.И. Ляха) свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают двигательный дефицит [1,13].

Он приводит к более выраженным функциональным нарушениям в организме ребенка. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития. Длительное пребывание в однообразной позе в школе и дома вызывает статическую нагрузку на определенные группы мышц, что приводит к их утомлению и усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии. У таких детей часто случаются травмы, у них в 3-5 раз выше заболеваемость острыми респираторными инфекциями [14].

Поэтому неслучайно специалисты по физической культуре и спорту (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев) обращаются к физическому воспитанию детей, к формированию здорового образа жизни[15,16,17].

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что в последние годы, заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы с переосмыслением способов ее решения в измененных условиях жизни нашего общества. Обсуждаются общие вопросы здоровья детей и их образ жизни, исследуется влияние различных факторов и условий на формирование здорового образа жизни, предлагаются различные образовательные программы. К сожалению, проблема совершенствования физического воспитания школьников, вопросы оздоровления детей, пока являются наименее разработанными на уровне конкретных педагогических технологий. Действующая система физического воспитания школьников не обеспечивает в полной мере здоровье и физическое развитие, не решает проблемы формирования у детей мотивов и потребностей к регулярной физической активности, как важнейшим элементом здорового стиля жизни. Реально существуют противоречия между пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по их реализации [18,19,20].

На современном этапе одной из задач реформирования системы физического воспитания является внедрение в практику педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности, уровень подготовленности, состояния здоровья школьников. Дать практике не столько новые рекомендации, сколько способы практического применения найденных наукой закономерностей. Все более очевидной становится необходимость проведения специально организованных исследований экспериментального плана, акцентировано направленных на разработку физкультурно-оздоровительных технологий в методике физического воспитания детей. При этом наибольшую практическую восстребованность, можно ожидать от научно-методических разработок, основанных на использовании материала традиционных методик физического воспитания детей, не требующих каких-либо специальных материально-технических условий.

Цель исследования - научно - технологическое и экспериментальное обоснование деятельности семейного клуба как формы взаимодействия семьи и школы в формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - физическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Гипотеза. Предполагается, что деятельность семейного клуба обеспечит эффективное взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Провести анализ научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования;

2. Разработать модель организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба;

3. Экспериментально обосновать эффективность взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба.

Ключевые слова: общеобразовательная школа, спортивный стиль жизни, семейный клуб, школьники.

Глава I. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Здоровый стиль жизни как базовая категория исследования: его гуманистический и аксиологический потенциал

Современному человеку все чаще приходится жить на пределе своих возможностей в стремительно меняющихся условиях, в постоянной ломке жизненных стереотипов, «информационном буме». Нестабильность социокультурной и экономической ситуации в стране усугубляет эту тенденцию и, по оценкам специалистов, приводит к тому, что около 70% населения России находится в состоянии затяжного психоэмоционального и социального стресса, который истощает адаптационные и приспособительные механизмы организма, поддерживающие здоровье. Наиболее уязвимой частью общества оказываются дети, подростки. На самом высоком государственном уровне констатируется, что в начальную школу с каждым годом приходит все меньшее количество здоровых детей, а к моменту окончания учебы в старших классах это количество не превышает 10%. Происходит омоложение всех хронических заболеваний. В целом здоровье подрастающего поколения ведущие эксперты страны характеризуют следующими особенностями: увеличением хронической заболеваемости, нарастанием уровня инвалидности, нарушением становления репродуктивной системы, отклонением в психическом здоровье, увеличением числа дезадаптированных детей, снижением показателя физического развития [2, 3].

В соответствии с этим проблема формирования здоровья человека выходит за рамки медицинской науки и практики и перемещается в образовательную плоскость. Педагогическая общественность, приняв на себя ответственность за развитие здоровой, жизнеспособной, гармоничной личности, уже в течение многих лет пребывает в состоянии поиска Педагогическая валеология [21, 22, 23], унаследовав мощные традиции «лечебной педагогики», «гигиенического воспитания» [24], поставила проблему здоровья и здорового образа жизни в ряд экзистенциальных, актуализировала творческое начало в деятельности по укреплению здоровья и стала определять основное направление этого поиска.

Существуют десятки концепций, основанных на различном понимании и определении здоровья. В контексте нашего исследования представляют интерес те его формулировки, где содержание не ограничивается медицинскими и биомедицинскими параметрами, а акцентирует его ценностную значимость для человека и общества как:

§ личностная и общественная ценность [24,25];

§ компонент человеческого счастья, одно из неотъемлемых прав, условие успешного социального и экономического развития [26,27];

§ результат собственной деятельности человека [28,29];

§ область человеческой культуры [8];

§ норма жизни, где жизнь понимается как творчество [30,31].

Одним из лучших на сегодняшний день является определение В.А. Лищук и Е.А. Мостковой [32], согласно которому здоровье есть способность к самосохранению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Здоровье человека -- проблема, далеко вышедшая за пределы медицинской науки. По утверждению ряда ученых [23,16,33,34], сохранение здоровья всецело зависит от отношения самого человека к этому драгоценному дару природы, от его образа жизни, поведения. Никто и ничто не сможет помочь сохранить здоровье, приумножить его или, наоборот, потерять, как это делают сами люди.

В основе физического здоровья лежит профилактика. Существенное место в ней занимает двигательная активность человека и совершенствование его самосознания, того, что называют осознанием. Требуется осознание взаимосвязей на уровне духовно-нравственного воспитания человека. Такой уровень и есть духовное здоровье. Здоровье физическое и здоровье духовное не могут существовать друг без друга [23,35,36].

Почти все авторы единодушны в том, что необходимой и главной предпосылкой сохранения здоровья является здоровый образ жизни, который трактуют как совокупность типичных форм и способов культурной повседневной жизнедеятельности, которые укрепляют адаптивные возможности организма, способствуют полноценному, неограниченному выполнению учебно-трудовых и социально бытовых функций, как способ гармонизации человека с самим собой, другими людьми и окружающим миром [37].

Из приведенных определений становится понятно, что здоровый образ жизни - это некая эталонная модель, система общих условий, предписаний, мероприятий, совокупность подобного, но не тождественного, продукт коллективного творчества. Его реализация на уровне отдельного человека осуществляется в форме здорового стиля жизни - модели более вариативной, личностно соотнесенной.

В валеологической и психолого-педагогической литературе понятие «здоровый стиль жизни» встречается достаточно широко. Однако его сущность до настоящего времени остается не выясненной. По мнению О.С. Авчинниковой [38], индивидуализированный вариант здорового образа жизни, включающий в себя и мировоззренческий, и поведенческий, и деятельностный аспект, должен трактоваться как здоровый стиль жизни.

Не раскрыта до настоящего времени и содержательная сторона понятия «здоровый стиль жизни», несмотря на его широкое использование разными авторами [16,10]. Данный факт представляется вполне закономерным: разграничение терминов «стиль жизни» и «образ жизни» является принципиальным лишь при наличии определенного уровня индивидуальности и субъектности, позволяющего личности сделать выбор собственного способа жизни из ряда альтернативных - выбор, адекватный внутренней сущности и ориентированный на самоактуализацию.

Таким образом, проблема здорового стиля жизни попадает сразу в два смысловых контекста современной педагогики: формирования здоровой личности и развития индивидуальности, выделенных в качестве приоритетов государственной политики в области образования. Однако, несмотря на первостепенную значимость указанной проблемы, усиление личностной ориентированности образования, состояние научного знания по указанной проблеме (отсутствие четкого научного представления о сущности здорового стиля жизни) и реальная педагогическая практика, ограничивающаяся мерами по формированию здорового образа жизни школьников и нивелирующая в этом процессе индивидуальность до усредненных форм жизнедеятельности, не способствуют ее адекватному решению [38]

Круг феноменов, относимых к понятию стиля, связан с широким спектром характеристик индивидуальности человека. Причем понятие «стиль» широко используется в самых разных научных дисциплинах.

Специалисты в области методологии, рассматривая понятие «стиль» как междисциплинарное, пришли к выводу, что границы его функционирования хоть и расплывчаты, но не беспредельны, и под ним следует понимать устойчивую целостность, характерное единство, систему приемов и средств деятельности, либо характеристику продукта творчества, либо своеобразное самопроявление личности субъекта деятельности [4,10,39].

Однако, если большинство научных дисциплин изучает стиль как нечтотипичное для человека или группы людей, носителей определенной культурной традиции, то педагоги и психологи занимаются скорее индивидуальным стилем, зачастую отвлекаясь от социокультурных переменных, и стилевые проявления изучаются в связи не столько с воплощением их в продуктах деятельности человека, сколько с индивидуальными особенностями активности, создающей эти продукты, и индивидуальностью субъекта, порождающего и выражающего себя в ней [40].

Стиль жизни отражает нерасчлененное единство внешних и внутренних проявлений личности, ее деятельностной, поведенческой и ценностной составляющих. Каждая личность имеет не только индивидуальный стиль деятельности, общения, поведения, но и различное сочетание видов деятельности, неодинаковую продуктивность в них, формирует различное отношение к одной и той же деятельности на разных этапах ее реализации, воспринимая ее то как целевую, то как инструментальную, что в совокупности и определяет уникальность стиля жизни. Каждый стиль (в узком понимании) является средством адаптации личности к конкретным аспектам внешнего или внутреннего мира на определенном уровне, а суммарный эффект их взаимодействия создает целостный, интегративный способ приспособления личности к миру и преобразованию мира [38].

Стиль жизни можно рассматривать как отражение индивидуального в социальном образе личности и социального в индивидуальном. Понятие «стиль жизни» обладает большой эвристической значимостью, т.к. позволяет значительно углубить понятие «образ жизни», детально рассмотреть влияние внутренних психологических факторов на развитие способа жизни личности и зафиксировать многогранность повседневного поведения людей в рамках единого для них образа жизни.

Как философская категория, образ жизни обозначает жизнедеятельность индивида, его эмпирическое бытие [41]. Другую точку зрения выражает А.Г. Здравомыслов [42], определяя, что в качестве предмета исследования должно быть выделено исследование образа жизни не индивидов и не населения вообще, а социальных групп, наиболее характерных для данного общества.

Анализируя эти два понятия, С.О. Авчинникова [38] приходит к мнению, что стиль жизни - не составная часть образа жизни, а именно воплощение последнего на уровне личности, это одна из конкретных форм, посредством которой образ жизни доводится до реального воплощения в действительность через индивидуальность личности. Отличие образа от стиля жизни и заключается в количестве, удельном весе индивидуального в них.

Стиль жизни проявляется в различных измерениях человеческого существования, является для личности и способом взаимодействия с природой и социальной средой, способом статусной идентификации, коммуникации, самообъективизации, способом согласования ее сущности и существования. В связи с этим представляет собой существенный признак индивидуальности, одну из форм ее реализации.

Здоровый образ жизни неизменно связывают с удовлетворением базовых человеческих потребностей. И здесь вновь обнаруживается неравнозначность понятий «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни». Так, у разных личностей, при одинаковом наборе базовых потребностей, свой собственный способ их удовлетворения во многом обусловлен воспитанием [43,44]. Кроме того, каждый человек строит свою индивидуальную систему потребностей и, в соответствии с иерархией в ней, распределяет время, силы, жизненные ресурсы между различными видами деятельности. Разные способы удовлетворения потребностей и индивидуальность систем потребностей обуславливают различные жизненные стили. Следовательно, здоровый стиль жизни предполагает, во-первых, такую систему индивидуальных потребностей, которая благоприятствует развитию данной личности [45,46].

В контексте вышеизложенного, правомерно определить здоровый стиль жизни как личностное новообразование, продукт духовных и физических усилий человека, целостную систему жизненных проявлений личности, способствующую гармонизации своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности и являющуюся средством самоактуализации личности в жизнедеятельности [47].

Приоритетными в совершенствовании системы физического воспитания являются направления, связанные с применением таких форм и методов, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение детей к физической культуре, к здоровому образу жизни [48,49,50].

К настоящему времени в педагогической теории и практике проблема формирования здоровья и здорового образа жизни является одной из главных, а масштабность, многоуровневость и относительная молодость этого направления обуславливают широкий спектр проблем, которые еще не изучены. Так, из поля зрения исследователей выпадает специфика формирования основ здорового стиля жизни в младшем школьном возрасте. Именно этот возраст является наиболее благоприятным для формирования привычек, потребностей, ценностных и валеологических ориентации. Младший школьный возраст отмечается учеными как период изменения самосознания, переоценки ценностей и перестройки эмоционально-мотивационной сферы, возраст рождения социального «Я», период, когда ребенок изменяет себя, усваивает систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации [51, 52,53]. В тоже время осознает, что отличается от других и переживает свою индивидуальность, стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников, обладает мощнейшим потенциалом в развитии всех составляющих здоровья и здорового образа жизни. В данном возрасте есть еще возможность конкретного вмешательства в эти процессы со стороны педагога, родителей, необходимо обеспечить их становление в преломлении сквозь призму ценностей нравственного, психического и физического здоровья, что и обеспечит в будущем не только оптимальный уровень самочувствия человека, но и его восходящее личностное развитие [54].

Не менее значимой характеристикой стиля жизни личности является анализ его основной деятельности. Когда речь идет о стиле жизни школьника, этот вопрос усложняется, в связи с необходимостью рассмотрения основной деятельности, с точки зрения статусно-возрастной дифференциации, т.е учебной, и ведущей деятельности как доминанты развития личности.

Под ведущей деятельностью традиционно понимается такая деятельность, развитие которой обуславливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии.

По мнению С.О.Авчинниковой [38], жизнь школьника не ограничивается одной сферой деятельности, а включает в себя круг разнообразных сфер:

§ учебную;

§ общественно полезную (участие в общественной жизни школы, мероприятиях и т.д.);

§ досуговую (хобби, культурно-просветительская, спорт, общение);

§ семейно-бытовую (круг семейных обязанностей, трудовые поручения);

§ рекреационную (потребление пищи, соблюдение личной гигиены, отдых, сон).

Эти сферы у каждого младшего школьника занимают разное место в зависимости от степени важности для личности, времени, посвящаемого этой деятельности, усилий, затрачиваемых на ее выполнение.

О здоровом стиле жизни младшего школьника правомерно говорить, когда школьник, будучи включенным в разнообразные виды деятельности и проявляя успешность в каком-либо из них, имеет возможность познавать и развивать различные грани своей индивидуальности.

Успешность учебной деятельности представляется крайне важной характеристикой здорового стиля жизни младшего школьника еще в силу того, что она непосредственно связана с ориентацией на успех, состоянием радости, которые не только активизируют позитивное общеличностное развитие, но и выступают в качестве адаптивно-компенсаторного механизма, сглаживающего состояние дезадаптации, увеличивающего вероятность самоутверждения как в коллективе сверстников, взрослых, так и в окружающем социуме [25,55,56].

Поскольку здоровый стиль жизни неразрывно связан с общей культурой личности, то в структуре жизнедеятельности школьника одно из приоритетных мест принадлежит досуговой сфере, т.е. предпочитаемым видам деятельности в свободное время. Свободное время школьника - это та часть общего бюджета времени, которая остается после выполнения им учебных обязанностей, удовлетворения естественных потребностей; это время, которое используется школьниками по собственному усмотрению, содержание его определяется общей направленностью личности, уровнем ее культурного развития и должно содействовать всестороннему развитию личности.

В структуре свободного времени школьника выделяется разное количество элементов, поэтому при одном и том же объеме свободного времени у разных школьников можно говорить о более или менее рациональном его использовании, т.е. о культуре свободного времени [57,58]. Под культурой свободного времени понимают устойчивые культурные привычки, которые опосредуют его заполнение. К ним относят привычки ценить и экономить время, регулярно читать и получать свежую информацию, беседовать, обсуждать общественные и культурные проблемы, общаться с младшими, заниматься физической культурой.

Здоровый стиль жизни младшего школьника требует такой организации свободного времени, где одно из приоритетных мест занимает физическая культура [59,60]. Среди всех известных нам концепций здорового образа жизни, включающих в его состав разное количество элементов, нет ни одной, где отсутствовала бы физическая культура. Сами школьники, их родители при проведении бесед, анкетирования по здоровому образу жизни в числе первых указывают этот компонент [61,62,63].

Как указывает Ю.К. Бабанский [64], способ жизни ребенка в младшем школьном возрасте в основных своих чертах воспроизводит стиль жизни его семьи, так как образцы поведения задаются, главным образом, родителями. Дети усваивают предпочитаемые родителями формы досуга, поскольку вырабатываются соответствующие привычки и потребности: если семья в свободное время посещает театры, выставки, концерты, то выросшая в ней личность при организации своего свободного времени, вероятнее всего, будет ориентирована на культуру; если любимым времяпрепровождением для папы и мамы в выходной является лыжная или пешеходная прогулки за город, а во время отпуска семья предпочитает турпоход или туристическую экскурсию, то и ребенок вырастет с ориентацией в досуге на спорт и туризм; когда в семье все свободное время посвящается компьютерным играм, видеофильмам, то досуговая активность у ее младших членов семьи непременно будет обращена в виртуальную реальность [29,65,66].

Стиль общения, способность к эмпатии ребенок также заимствует у взрослых: либо строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу, либо становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми, либо занимает пассивную, униженную, неадекватно лояльную позицию в общении, проецируя в каждом из вариантов переживание своего положения в семье и самооценку.

Семья, по мнению Т.В. Лодкиной [9], предъявляя требования, приучает ребенка и к определенным временным режимам, учит использовать и заполнять время. Так, ребенок может посещать различные студии, кружки, секции, самостоятельно готовить уроки, выполнять домашние поручения - и все это осуществлять в специально отведенное время, а может хаотично организовывать свою деятельность: проводить время у телефона, ждать соответствующего настроения для подготовки уроков, не знать, чем себя занять, если иные требования отсутствуют.

Родители, в зависимости от способов оценивания ребенка, способны формировать различную мотивацию, что также немаловажно для характеристики стиля жизни. Развиваются личности инициативные, настойчивые, способные планировать свое будущее на отдаленную перспективу, склонные к восприятию времени, как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Либо личности малоинициативные, избегающие ответственности, в достижении цели не настойчивые.

Ценностные ориентации также формируются под воздействием родителей, о чем свидетельствуют многочисленные исследования [67,68]. И хотя степень влияния неодинакова в различные возрастные периоды (значительная до 11 лет), преобладание в ориентации семьи той или иной ценности формирует такую же ориентацию у ребенка, выросшего в ней [69].

Родители выступают образцами для ребенка в любом возрасте. Так, по данным зарубежных авторов, для детей любого возраста родители являются образцом копирования, имитации поведения, отношений между людьми. И лишь с ослаблением влияния семьи, в силу ее эмоциональной чуждости для ребенка, решающую роль начинают играть примеры киногероев, друзей. Подражание значимым взрослым, как показали социологические исследования, часто становится основной причиной курения подростков. Почти у всех куривших имели эту привычку отцы, у девочек - матери. Имеются данные, что если курят оба родителя, то начинают курить 43% сыновей и 37% дочерей [70,71].

Наблюдая и отмечая ту роль, которую отводят родители профессиональной деятельности, дети формируют и свое отношение к последней, как к необходимости, обеспечивающей средства существования, или как к любимому делу, приносящему радость и удовлетворение [72,73].

Семья воздействует и на социально-ролевое пространство жизненного стиля. Так, во-первых, ребенок соотносит «знания» о жизни с фактами не общего бытия, а с конкретными условиями жизни социальной группы; во-вторых, до определенного времени статус семьи - это статус ребенка, и, планируя взрослую жизнь, он, как правило, стремится сохранить или несколько повысить имевшийся статус, но всегда ориентируется на него; в-третьих, ввиду особенно тесной идентификации себя с родителями, дети склонны следовать их ролевым моделям.

Таким образом, стилевые особенности жизни семьи и жизненные сценарии родителей, в силу действия механизмов имитации, моделирования и идентификации, имеют тенденцию напрямую воспроизводиться личностью в собственном стиле. Однако влияние семьи на формирование здоровых или нездоровых тенденций в стиле жизни ребенка может проявляться и не столь явно. Здоровый стиль жизни - это атрибут здоровой (цельной, социально и психологически зрелой, внутренне свободной) личности, для воспитания которой нужна благополучная полная семья с адекватным стилем детско-родительских отношений, в противном случае формируются различные внутриличностные барьеры, препятствующие здоровой жизнедеятельности [70,74].

Различные трудности в организации здоровой жизнедеятельности претерпевают лица, выросшие в семьях с отношениями, отклоняющимися в одну из сторон: диктат со стороны родителей, гиперопека, попустительство, поскольку эти искажения обуславливают формирование неадекватной самооценки, всевозможных комплексов, нежелательных личностных черт. Например, в условиях авторитарного воспитания возникает «ригидный характер», когда однотипное поведение, неспособность отвечать требованиям среды приводят к дезадаптации, психической напряженности.

А.Адлер [75] указал на исключительное значение в формировании особенностей стиля жизни личности начального периода социализации ребенка в семье, «развивающего в свете своего ежедневного опыта аттитьюды, которые в совокупности описываются как «жизненный стиль», это тот стиль жизни, на котором базируется характер взрослого». И в соответствии с этим надо отметить, что уровень здравотворчества в жизни деятельности личности будет тем выше, чем больше соответствующего опыта приобретено ребенком в семье, чем гармоничней были детско-родительские отношения в ней и чем большую значимость имели для членов семьи ценности здоровья и саморазвития [38].

Вместе с тем абсолютизировать влияние семьи на стиль жизни личности нельзя, т.к. даже в случаях наибольшей идентификации с родителями дети не являются их двойниками, и их стиль жизни не служит копией родительского. В стиле жизни находит выражение индивидуальность личности, которая формируется в самом широком общении с окружающим его миром [31,52].

1.2 Возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

В педагогике младший школьный возраст (от 7 до 10 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Рассматривая особенности физического развития, Ж.К.Холодов [76] отмечает, что дети младшего школьного возраста характеризуются относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков у них различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы у детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Исследования авторов показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах. В это время почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, структурная дифференциация нервных клеток, однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. Объем легких составляет половину объема легких взрослого.

Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на организм. Естественной является потребность в высокой двигательной активности.

Развитие двигательных координации - главная задача в физической подготовке детей младшего школьного возраста. К концу этого периода жизни ребенка важно накопить как можно больше данных об его индивидуальных физических способностях, с тем, чтобы приступить к ориентации его на занятия теми видами физических упражнений, которые в наибольшей степени соответствуют его способностям и интересам и могут быть относительно успешно реализованы [77].

В возрасте 7-10 лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта [78].

Этот период можно назвать благоприятным для закладки практически всего спектра физических качеств и координационных способностей, реализуемых в физической активности человека. Если такой закладки в этот период не произошло, то время для формирования физической и физиологической основы будущего физического потенциала человека можно считать безвозвратно упущенным [79].

Определяя особенности психологического развития младшего школьника, необходимо отметить, что у детей данного возраста меняется восприятие своего места в системе отношений, в которые он включен, -значит, меняется социальная ситуация развития. Это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Происходят глубокие изменения в плане переживаний. Появляется обобщение переживаний, которые приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможным борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка [80,81].

У младшего школьника начинает формироваться новый уровень самосознания, наиболее точно выраженный словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, что позволяет ему осмысленно относиться к своим поступкам. С этого возраста он способен выразить свой образ жизни не только словами, но и конкретными делами.

Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями [82].

Наряду с возникновением и укреплением внутренней позиции, которая становится переломным моментом в дальнейшей его судьбе, у ребенка интенсивно формируется следующее новообразование:

§ готовность следовать здоровому образу жизни;

§ способность совершать осознанные поступки адекватно предъявляемым требованиям;

§ социальная направленность на ведущий вид деятельности - учение;

§ осознанное отношение к себе и окружающим людям;

§ высокая чувствительность к признанию, одобрению со стороны значимых взрослых людей, так как он еще достаточно открыт к их воздействию, стремление получить высокую оценку за соблюдение здорового образа жизни [83,84].

Возникают социальные мотивы учения, которые важны для личностного развития школьника. Широкие социальные мотивы учения соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом, усваиваются в семье [85,86].

Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. Практически все дети приходят в школу с желанием хорошо учиться. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция - мотивация избегания неудачи.

В процессе обучения у них формируются различные учебные мотивы, у каждого складывается особая мотивационная система.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое считается центральным новообразованием в этом возрасте. Если в учебной деятельности ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми [87,88]. Только в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.

В сфере «ребенок - взрослый», помимо отношений «ребенок - родители», возникают новые отношения «ребенок - учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению. В учителе для ребенка, по мнению Т.В Моор [84], воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, - ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства обязанностей и прав. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам.

Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье. Школьник находится в большой эмоциональной зависимости от учителя, потребности в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель - именно такой взрослый, во многом определяет поведение ребенка [89].

Для развития у детей адекватной самооценки, чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости, но и особенностей общения учителя с классом. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока, в игровой комнате и других местах, отведенных для занятий и развлечений. Учитель на уроке имеет возможность воздействия на класс и каждого ребенка в отдельности через те принятые формы, которые предписаны традициями и правилами школы. Стиль общения учителя влияет на физическую, психическую и социальную активность ребенка.

Физическая активность - это естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Она и выступает как предпосылка психического развития ребенка [54,90].Здоровый ребенок стремится к движению, его радуют физические нагрузки. В тоже время он любопытен и любознателен. Он жаждет знаний об окружающем его мире. Физическая и психическая активность ребенка находятся в тесном взаимодействии: бодрый, здоровый ребенок активен психически, уставший, замученный уже ничем не интересуется.

Важную роль в жизни младшего школьника играет общение, прежде всего, с одноклассниками. Появившееся в конце дошкольного детства осознание переживаний выводит мотивы общения на новый уровень, делает возможным становление на их основе сущностных связей с миром. В этом возрасте могут закладываться основы школьной дружбы - чувство общности с теми, кто живет общей школьной жизнью. Она рождается из совместных форм учебной деятельности, групповой работы в классе, из совместных внеучебных занятий.

Семья в отношении к ребенку становится центрированной на учебной деятельности, на отношениях ребенка с учителем и одноклассниками. В содержание традиционного общения с ребенком в семье включаются все перипетии его школьной жизни.

Большое значение имеют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношению с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большой свободой, но эта свобода, по сути, -бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности, с успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями.

Отношение к себе как ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят его качества, которые больше всего заботят родителей, - поддержание престижа, послушание и т.д. [91,92].

По мнению Г.Д. Киримова [93], формирование у ребенка (под влиянием авторитетных взрослых) установки на самовоспитание способствует проявлению у него уже на заключительном этапе младшего школьного возраста самоорганизации поведения. Это выражается в том, что учащийся способен удержать отрицательные привычки - воздержаться, например, от курения, прогула уроков, употребления спиртного, наркотиков, т.е. он сознательно совершает те или иные действия, способствующие образованию положительных свойств психики, полезных привычек. А именно они и вырабатывают определенный стиль поведения, формируют дисциплинированность, т.е. готовность строго придерживаться намеченного распорядка жизнедеятельности, проявлять последовательность в действиях и поступках, соблюдать здоровый образ жизни, формировать здоровый стиль жизни. Школа и семья - внешние факторы развития самосознания . [94].

Наиболее существенным моментом в воспитании и, в частности, в физическом воспитании ребенка в этот период является формирование активной позиции по отношению к своему здоровью, крепости тела и закалке. Пример родителей будет самым главным стимулом для приобретения устойчивой привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями. Физическая активность человека, как основной элемент его физической культуры, формируется в главных социальных, психологических и биологических компонентах именно в этот, ключевой период жизни ребенка.

1.3 Особенности семейного физического воспитания младшего школьника

Особое место в жизни ребенка занимает семья, родители, ближайшие родственники. Именно в семье закладываются основы общей культуры, осуществляется передача культурных традиций между поколениями, происходит процесс социализации и постижение личностью ценностей окружающего мира [91,92].

Важнейшая функция семьи - воспитание детей, обеспечение их всестороннего развития и подготовки к обучению в школе - в значительной мере зависит от воспитательного потенциала семьи, т.е. комплекса факторов и условий, которые в совокупности определяют ее педагогические возможности. Обобщая мнения ряда авторов, к ним следует отнести: материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, ее нравственный и эмоционально-психологический климат, уровень развитости семейного коллектива, характер отношений между ее членами, трудовую атмосферу семьи, характер организации семейного досуга, личный пример родителей, систему и характер внутрисемейного общения, семейные традиции и др.

В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы [95,96].

Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные дети, или агрессивные и авторитарные - подобие своих родителей.

Попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Попустительство приводит к тому, что ребенок не может сложиться как социально зрелая личность.

Демократический стиль выражается в любви и доброжелательности к ребенку, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства. Стиль семейных взаимоотношений, конечно, определяет стиль воспитания ребенка в семье и характер родительско-детских отношений [88,95].

Перечисленные стили общения в семье при всех различиях имеют общее - родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, а стиль воспитания часто является преемственным, передаваемым в семье из поколения в поколение. Лишь семья, обладающая способностью к рефлексии на особенности ребенка, сознательно ищет наиболее эффективный стиль его индивидуального воспитания. Конечно же, культура семейного воспитания должна развиваться в семьях, и достижения в этой сфере должны передаваться следующим поколениям [96,97].

Рассматривая стили семейного воспитания, нельзя не выделить два основных измерения внутрисемейного взаимодействия - уровень контроля или требований и общий параметр принятия-отвержения.

Прикоснувшись к возможным условиям жизни маленького школьника в семье, можно увидеть, как невелика для ребенка вероятность жить в идеальных условиях семьи, где взрослые понимают особенности его умственного, физического и личностного развития. Лишь здоровые, любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования.

Образ жизни родителей, их физическое и нравственное здоровье оказывают огромное влияние на здоровье и развитие детей [98,99]. В конце учебного года в начальных классах у половины детей обнаруживается резкое психическое утомление. Искусственно создаваемая в школе и семье престижность отличных оценок изматывает детей, лишает их свободного времени, радости детства, многообразия интересов, подрывает их здоровье. Учеба требует от детей усидчивости и прилежания, внимания и самостоятельности. Успех ее во многом зависит от правильной организации жизнедеятельности ребят. И первой заботой родителей в этом направлении является налаживание нормального, здорового образа их жизни. И здесь особую роль играет физическое воспитание детей младшего школьного возраста [6].

Семейное воспитание было и остается основой воспитания ребенка. Поэтому, оценивая интересный опыт физического воспитания в семье в 80-ые годы 20-го века в нашей стране, нельзя не сказать о популярности семейного физического воспитания в семьях Скрипалевых, Никитиных. Методологически ценной в этих семьях являлась сила живого примера родителей и старших детей при физическом воспитании младших. Сущностью этих подходов к семейному физическому воспитанию является коллективный характер, означающий необходимость участия в этом процессе всех членов семьи. В этих семьях создавались такие условия, которые стимулировали интерес ребенка к физическим упражнениям, побуждали его к самостоятельным действиям [100].

Дети младшего школьного возраста не имеют внутренних средств саморегуляции, не умеют длительно сосредоточиться на чем-либо, могут потерять оптимальный темп и ритм в работе. Эти факторы должны учитываться родителями. Зная и понимая задачи, которые ставит перед собой школа, а именно, развить у детей самостоятельность суждений, творческую активность в овладении знаниями, способность радоваться открытиям, родители могут помочь их решению [72,76].

Особой заботой родителей о детях в этом возрасте является выработка и поддержание у них положительного настроя на учебу, приобщение их к режиму дня с рациональным использованием времени на различные школьные и внешкольные мероприятия: учебу, выполнение домашних заданий и поручений по дому, занятия физическими упражнениями, отдых и развлечение, досуг детей.

Большое значение для гармонического развития детей имеют систематические занятия физическими упражнениями в спортивных секциях по видам спорта, группах ОФП, корригирующей гимнастики и ЛФК. Если таких секций нет, или по каким-то причинам дети не могут посещать их желательно организовать тренировку дома под руководством родителей. Чтобы занятия положительно влияли на здоровье детей, родителям необходимо иметь определенные навыки. К сожалению, очень часто родители просто не знают, как вырастить маленького человека здоровым и крепким, какие для этого нужны нагрузки и ограничения, как совместить условия полезности и приятности, как вовлечь своих детей в сферу физической культуры и спорта.

В семье должно складываться понимание жизненной важности физической активности, вырабатываться привычки к регулярным обязательным занятиям физическими упражнениями. Основное звено в обучении принципам и методике семейного физического воспитания детей младшего школьного возраста - уроки физкультуры в школе и других учебных заведениях. Школа может научить не только внимательному отношению к собственному физическому совершенствованию, но и дать навыки физкультурно-оздоровительной работы в семье [96,101,102]. Семья и школа должны быть едины в своих требованиях к воспитанию детей, единодушны, в своем желании вырастить крепкого, сильного и телом и душой человека [103].

Основы физической культуры закладываются, прежде всего, дома, всем образом жизни родителей. Их личный пример - надежное средство увлечь детей физкультурными занятиями. У родителей, увлекающихся спортом, дети, как правило, рано приобщаются к культуре здорового тела, но необходимы педагогические наблюдения за детскими занятиями. Не менее важно побудить детей к самостоятельности, умению обходиться без непосредственной опеки взрослых.

Главная трудность организации самостоятельных занятий заключается в том, чтобы помочь ребенку вовремя и самому взяться за выполнение задания учителя или приступить к самостоятельной тренировке. Самостоятельные занятия физической культурой в условиях семьи требуют овладения учениками и родителями хотя бы элементарными знаниями, умениями и навыками в области методики применения физических упражнений.

Выполнение домашних заданий, по мнению И.И. Сулейманова [104], -одна из важных форм самостоятельной работы младших школьников, ее характерной особенностью является отсутствие непосредственной помощи и руководства со стороны учителя. Успех выполнения домашних заданий в значительной мере зависит от организации контроля и самоконтроля. Важно, чтобы выполнение упражнений, задаваемых учащимся на дом, легко подвергалось проверке. Внедрять домашние задания лучше с первого класса.

Эффективным направлением по формированию здорового стиля жизни младшего школьника является физическое воспитание. Его воздействие будет более целесообразным тогда, когда присутствует согласованное взаимодействие семьи и школы. Систематическая совместная работа оказывает эффективное влияние на изменение отношения родителей к физической культуре и спорту, повышает уровень их физической грамотности, усиливает заинтересованность в результатах физического воспитания своих детей, что ведет к формированию положительного отношения детей к физической культуре и здоровому образу жизни.

По мнению специалистов [27,105], важнейшим направлением в формировании общественной и личной физической культуры является семейное физическое воспитание. Этот аспект воспитания и, прежде всего, роль родителей в этом процессе нуждаются не только в тщательном изучении, но и в активном преобразовании в целях превращения в действенный инструмент управления отношением ребенка к своему физическому совершенствованию.

1.4 Клубные формы воспитательной работы в общеобразовательной школе

Физическое воспитание младших школьников не ограничивается только уроками физической культуры. Оно продолжается и углубляется во внеурочное время. Важным является историко-педагогический аспект анализа клубных форм работы, поскольку первые детские клубы в России появились в начале XX века.

Идея клубной работы увлекала многих передовых педагогов в прошлом, и продолжает оставаться интересной и действенной в настоящее время [106,107]. Теоретики и пропагандисты клубного движения видят в нем возможность украсить, облегчить жизнь детей различных слоев населения, развить их духовные и физические силы, повысить активность жизнедеятельности.

В словаре русского языка С.И. Ожегова [108] понятие «клуб» трактуется в нескольких значениях. Во-первых, это общественная организация, объединяющая людей для совместного отдыха, развлечений, общения, связанного с различными интересами (политическими, научными, художественными, спортивными и т.д.). Во-вторых, культурно-просветительное учреждение. В-третьих, здание, помещение, где располагается эта организация и где протекает ее деятельность, например: молодежный клуб, спортивный клуб и др.

Так, в первом клубном обществе «Сетлемент» (1906) среди посетителей была проведена анкета, выявившая, чем любят обычно заниматься дети, как они и их родители относятся к клубам. Деятельность в детском объединении «Сетлемент» носила ярко выраженный социальный характер, так как была связана с изучением среды, в которой росли дети.

Исторически формировались в общей системе воспитания подрастающего поколения основные принципы воспитательной деятельности детского клуба:

§ Принцип общественной значимости, осуществление которого лишь тогда реально, когда в каждом мероприятии, занятии планируется конкретный полезный результат.

§ Принцип самодеятельности. Важным проявлением этого принципа стала организация всей клубной деятельности на основе самоуправления.

§ Принцип индивидуального подхода, он отражает специфическую особенность клуба как добровольного воспитательного учреждения, собирающего ребят в их свободное время. Осуществление этого принципа связано с целью изучения и развития интересов детей.

§ Принцип занимательности предполагает организовать досуг детей, чтобы создать атмосферу особой заинтересованности и эмоциональности.

§ Принцип насыщенной клубной деятельности, реализация которого предполагает создание реальных возможностей для развития детей.

Ретроспективный анализ клубной деятельности показал, что клуб имел определенную структуру. Все дети делились на возрастные группы или по интересам. В каждой группе был руководитель, принимавший участие во всех делах и начинаниях детей. Кружковая работа являлась составной частью клуба. В кружках по интересам занимались дети разных возрастных групп. Это объединяло детей на основе научных, художественных, политических или спортивных интересов и отвечало их запросам, при этом кружок рассматривался не как дополнение, не практикум при том или ином учебном курсе, а свободное объединение детей для достижения определенных целей.

Физкультурно-спортивному направлению и организации первых клубов спортивной направленности особое значение придавали Н.К. Крупская [109], П.Ф. Лесгафт [110], А.С. Макаренко [111].

В конце 30-х гг.прошлого столетия физическое воспитание и спорт прочно вошли в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ. Повысилось внимание к внешкольным и внеклассным формам занятий гимнастикой, спортом и играми. Создавались спортивные детско-юношеские школы (ДЮСШ), различные формы спортивно-массовой работы с населением, спортклубы.

Таким образом, деятельность первых внешкольных учреждений, в частности, клубов, подтверждает, что самостоятельные детские клубы способствовали активному приобщению школьников к знаниям, к общественно полезной деятельности, духовному, нравственному и физическому развитию личности.

Обратимся к опыту работы клубов в современных условиях. Особого внимания заслуживает опыт работы детских и подростковых клубов по интересам города Пензы в 80-х годах 20-го века. При создании клубов решалась одна из актуальных социальных проблем: занятость школьников в свободное время. Практика работы пензенских клубов показала, что создание клубов - дело, позволяющее увлечь многих детей интересным занятием, оторвать их от дурного влияния улицы, дать простор ребячьей энергии, направить ее в полезное русло.

Следует отметить, что в нашей стране в 60 - 80 годах был накоплен богатый опыт клубной спортивной, физкультурно-оздоровительной работы. Создавались такие клубы, как «Кожаный мяч», «Золотая шайба», «Плетеный мяч», «Нептун» и др., но в силу известных причин в настоящее время они прекратили свою деятельность.

Новые условия социально-экономического и культурного развития российского общества выдвинули вопрос о совершенствовании старых и поиске новых форм спортивной клубной работы. Современные физкультурно-спортивные клубные формы работы освещены в работах В.В. Воробьева [112], Б.Г. Голощакова [113], И.И. Должикова [114], В.И. Столярова [115,116].

Одна из новых форм спортивных клубов - клубы Добрыни Никитича (КДН). Идея создания клуба принадлежит московским специалистам И.И. Должикову, В. Сергееву, Г. Шустикову [114]. Авторы предлагают использовать данную программу в учебных заведениях, определяя клуб как объединение людей, занимающихся по общей программе. По утверждению авторов, этот «клуб предназначен для мальчиков и юношей, кто хочет обрести и укрепить в себе качества, которые проявлял Добрыня: честность, справедливость, преданность Отечеству, образованного человека, истинно благородного витязя и блестящего воина. У девочек должен быть свой клуб, специально на них рассчитанный». Организационные принципы клуба демократичны, предполагают варианты работы с детьми в зависимости от местных условий: 1. Участие в клубе добровольное. 2. Клуб создается инициативной группой в учебном заведении. Важно участие в этой группе учителя физической культуры. 3. Зачетные требования сложные, особенно установленные для знака 1 степени (высшей). 4. Зачетные требования представляют обязательный минимум испытаний для членов клуба Добрыни Никитича. 5. Разрабатывается Устав клуба. 6. Порядок учета сдачи требований определяется на месте. 7. Атрибутика клуба придумывается и изготовляется советом. 8. Ребята, выполнившие требования, получают соответствующее свидетельство. Форму его определяет инициативная группа (совет). 9. По программе клуба могут проводиться любые состязания.

В 1994 году в Москве был создан Центральный спортивный клуб юных атлетов «Шиповка юных». Цели и задачи определены Уставом: содействие развитию всех видов спортивной деятельности и индивидуальных занятий легкой атлетикой в интересах физического воспитания детей; привлечение детей и подростков к активным занятиям легкой атлетикой в спортивных и общеобразовательных школах, клубах по месту жительства; выявление талантливых легкоатлетов.

В последнее время большое внимание уделяется семейным физкультурно-оздоровительным клубам. Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье, санитарной грамотности и гигиенической культуры населения, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в школьном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети - родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

В Нижнем Новгороде в 2001 году на базе прогимназии № 117 созданы семейные клубы [117]. Занятия в семейных клубах значительно повышают как уровень развития физических качеств детей, так и скорость формирования жизненно важных двигательных навыков. Помощь родителей и их индивидуальный контроль за своим ребенком делают этот процесс весьма эффективным. Кроме того, постоянное наблюдение и страховка позволяют предоставить детям большую свободу действий, что приводит к развитию ловкости и освоению более сложных движений. Не менее важно, что занятия в семейных клубах позволяют ребенку вступать в контакты с разными взрослыми. Такой круг общения создает широкую среду развития, помогает каждому ребенку стать полноценным членом сообщества.

Занятия в семейных клубах «Здоровье», «Папа, мама и я - спортивная семья», по данным М.Д. Маханевой [117], не только приобщают к здоровому образу жизни, развивают физические качества и навыки, но и способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые и дети лучше узнают друг друга: особенности характера, мечты и способности. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности человека, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами, т.е. обеспечивается взаимосвязь физической, психической и социальной составляющих здоровья.

В Москве в 2000 году создана региональная общественная организация-физкультурно-оздоровительный клуб 'Семья', который работает по нескольким направлениям - проведение крупных спортивных семейных праздников, 'круглых столов', в том числе и с зарубежными странами, организация совместного досуга, отдыха и т. д. Клуб вышел с различными инициативами в городские комитеты по физической культуре и спорту, общественных связей и по делам семьи и молодежи. Предполагается создавать филиалы клуба, так называемые, семейные центры в разных округах и районах Москвы.

При организации клубной работы важно учитывать и международный опыт в этой области. Клубная система организации физического воспитания и спорта распространяется в таких странах, как: Чехия, Венгрия, США, Швеция, Норвегия, Англия, Швейцария, Канада и др.

Интересен опыт работы групп «Родитель и ребенок» («Parent & Tot») в гимнастических клубах Канады и США, особенно известном в США гимнастическом клубе Richmond Olympiad. Одно - и двухразовые по часу занятия в неделю достаточно привлекательны не только для детей, но и для родителей. Одновременно в зале находятся две, в лучшем случае, 10 семейных пар. В залах, где проводятся подобные занятия, много всевозможного инвентаря. Каждый раз, в зависимости от возраста детей, из оборудования и снарядов готовится определенный комплекс станций, которые рекомендуются родителю с ребенком. Плотность и эмоциональность занятий в основном зависят от родителя.

Анализируя физкультурно-оздоровительную работу в зарубежных странах, отечественные исследователи М.М. Башкирова [118] и СИ. Гуськов [119] отметили, что главная тенденция деятельности зарубежных спортивно-оздоровительных клубов - максимальное вовлечение детей и подростков в занятия физической подготовкой и спортом.

Основными направлениями совершенствования работы спортивных, семейных, физкультурно-оздоровительных клубов для детей и молодежи специалисты [114,113,120] считают: усиление внимания к процессам социализации школьников; ориентацию на свободное самовыражение занимающихся; увеличение разнообразия форм спортивной активности; ориентацию на физкультурно-просветительную работу.

Формы работы со школьниками в контексте клубной деятельности позволяют учитывать социально-психологические особенности развития детей, которые оказывают наибольшее влияние на организацию и методику работы клуба с ними. Данная деятельность обладает потенциальными возможностями по реализации учащимися своих познавательных интересов, личностно и общественно значимых ориентации, практически и психологически способствует самореализации личности в различных видах деятельности научной, спортивной, учебной и др., а также интегрирует усилия семьи, школы в вопросах воспитания детей.

В процессе многообразных форм клубной деятельности у воспитанников формируется опыт культурного, нравственного поведения в единстве с сознанием, возникают новые, расширяются, совершенствуются прежние межличностные, коллективные взаимоотношения и общение не только со сверстниками, но и со взрослыми, формируются личностные качества, составляющие общую культуру личности. Процесс обогащения личности отношениями взаимодействия, взаимопомощи, целенаправленного сотрудничества в области физической культуры и спорта способствует формированию ценностного отношения к здоровью, занятиям физической культурой и здоровому стилю жизни.

Таким образом, основным средством поддержания здоровья населения региона, профилактики различных заболеваний, формы активного социального досуга является развитие физкультуры и спорта. Нами предполагается семейный физкультурно-оздоровительный клуб как добровольное объединение по интересам школьников, родителей, учителей, дающее личности свободу выбора деятельности, самовыражения, самоутверждения и самореализации, что актуализирует творческое развитие и физическое совершенствование индивидуальности.

Глава II. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Решение поставленных в исследовании задач потребовало использования различных педагогических, социологических и математических методов, адекватно отражающих различные стороны рассматриваемой проблемы.

В работе применялись следующие методы исследования:

§ теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

§ педагогический эксперимент;

§ контрольные испытания (тестирование);

§ анкетирование и интервьюирование;

§ педагогическое наблюдение;

§ методы математической обработки материалов исследований.

Теоретический анализ применялся для изучения проблемы формирования здорового образа жизни младшего школьника. В ходе анализа особое внимание уделялось вопросам, касающимся взаимодействия школы и семьи.

Педагогический эксперимент - важнейший метод научно-практического исследования, направленный на выявление эффективности тех или иных форм, методов и приемов обучения, воспитания и тренировки, а также обоснование ценности материалов, служащих педагогическим задачам. Он определил содержание и формы обоснования организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба.

Контрольные испытания - тестирование физической подготовленности учащихся экспериментальной и контрольной групп в начале и конце учебного года, осуществлялось по программе «Губернаторских состязаний» проводимой среди учащихся образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Оценивание производилось по следующим тестам:

1. сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз);

2. прыжок в длину с места (см);

3. наклон туловища вперед из положения сед ноги врозь (см);

4. поднимание и опускание туловища из положения лежа (кол-во раз);

5. подтягивание в висе на перекладине (кол-во раз).

Анкетирование и интервьюирование - исследовательский метод, проводился на учащихся 2-4 классов, а так же родителей экспериментальных и контрольных групп (специально разработанные анкеты для детей младшего школьного возраста и их родителей). Цель анкеты выявление отношения школьников к занятиям по физической культуре, вовлеченность в физкультурно-спортивную деятельность; а также изменение отношения родителей младших школьников к физическому воспитанию детей в семье.

Педагогическое наблюдение - планомерное, целенаправленное и систематизированное познание изучаемых объектов; осуществлялось во время учебного процесса и физкультурно-спортивной деятельности (проведения различных праздников, дней здоровья, соревнований). Анализ проводимых мероприятий позволил наметить план работы на будущий год, выявить эффективность средств и методов физического воспитания младших школьников.

Методы математической статистики применялись для обеспечения достоверности и обоснованности результатов исследования. Рассчитывали среднее арифметическое - X, стандартную ошибку среднего арифметичекого - SD; с помощью программы MS Excel 2003. Достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента и критерию ХІ.

2.2 Организация исследования

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №32 г. Сургута и осуществлялось в три этапа: предварительный, экспериментальный и заключительный.

Первый этап, предварительный (2007-2008гг), изучалась и анализировалась специальная научно-методическая литература по проблеме формирования здорового образа жизни младшего школьника. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, формировался понятийный аппарат исследования.

Сформулированы цель, рабочая гипотеза, объект, предмет исследования. Разработаны задачи и методы исследования, определен контингент испытуемых.

Специально разработаны анкеты для учащихся младшего школьного возраста и их родителей для выявления отношения к занятиям физическими упражнениями, оценки изменения отношения родителей младших школьников к физическому воспитанию в семье, вовлеченности детей в физкультурно-спортивную деятельность.

Разрабатывалась и обосновывалась организация взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба. Осуществлялся анализ участия детей в физкультурно-спортивной деятельности, с последующей корректировкой (охват учащихся, разнообразие мероприятий, разработка сценариев).

Второй этап, экспериментальный (2008-2009гг).

Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательного учреждения №32, реализующего спортивно ориентированное физическое воспитание (экспериментальные группы), в контрольные группы вошли учащиеся МОУ СОШ №29 (традиционный подход в организации и проведении физического воспитания).

В целом в проведенном нами исследовании приняли участие 129 школьника 2-4 классов (60 учащихся (27девочек и 33 мальчика) - экспериментальные группы; 69 учащихся (32 девочки и 37 мальчиков) - контрольные группы, а также 129 родителей младших школьников экспериментальных и контрольных групп.

Проведен формирующий эксперимент, целью которого являлось апробация разработанной организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности школьного спортивного клуба.

Изучались динамика интересов, отношения к занятиям физическими упражнениями, сдвиги в физической подготовленности школьников, степень вовлеченности в физкультурно-спортивную деятельность.

Третий этап, заключительный (2009-2010гг). Проводились обработка и обобщение фактического материала. Разработаны выводы, оформлена курсовая работа.

Глава III. результаты исследования и их обсуждение

3.1 Организация работы семейного клуба «Солнышко»

В настоящее время в г. Сургуте на базе МОУ СОШ №32 прошел апробацию инновационный проект «Школьный спортивный клуб» (рис.1.) в рамках программы «От качества здоровья детей и подростков к качеству жизни населения г. Сургута и Ханты-Мансийского автономного округа» (авторы-разработчики В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева). Одним из направлений функционирования «Школьного спортивного клуба» является организация внеучебной физкультурно-спортивной деятельности младших школьников. Данная работа ведется в рамках семейного клуба «Солнышко», целевой направленностью которого является организация взаимодействия семьи и школы в вопросах физического воспитания ребенка как условия всестороннего и гармоничного развития личности.

Рис.1. Модель организации школьного спортивного клуба

В процессе деятельности семейного клуба решается ряд актуальных задач, таких как:

§ развитие социальной активности взрослых и детей в вопросах здоровьесохранения и здоровьеформирования;

§ организация совместного семейного досуга, посредством участия в физкультурно-спортивной деятельности;

§ формирование системы знаний у младших школьников и их родителей в области сохранения и укрепления здоровья.

Для решения поставленных задач был разработан и в дальнейшем реализован план мероприятий, включающий:

§ спортивные праздники: «Эстафета преемственности», веселые старты «Папа, мама, я - спортивная семья» и др.;

§ интеллектуальные игры по спортивной тематике; викторины по пропаганде ЗОЖ «Здоровье в саду и на грядке», игра-путешествие «Правильное питание»;

§ родительский лекторий, раскрывающий вопросы ЗОЖ и формирования спортивного стиля жизни у детей в семье и школе;

§ соревнования по различным видам спорта: гимнастике, лыжным гонкам и др.

3.2 Анализ эффективности семейного клуба в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста

При анализе данных полученных по окончании экспериментальной работы можно сделать заключение об эффективности деятельности семейного клуба «Солнышко». Позитивные сдвиги произошли не только в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе, физкультурном образовании учащихся младшего звена, но и обеспечении продуктивного взаимодействия семьи и школы.

Результаты опроса родителей в начале и конце учебного года на вопрос: «Занимаетесь ли Вы, физическим воспитанием своего ребенка?» представлены на рис. 2 и 3.

Рис. 2. Результаты опроса родителей ЭГ на вопрос: «Занимаетесь ли Вы, физическим воспитанием своего ребенка?» (n=60)

Рис. 3. Результаты опроса родителей КГ на вопрос: «Занимаетесь ли Вы, физическим воспитанием своего ребенка?» (n=69)

На основании представленных результатов можно отметить, что в ЭГ на 14% увеличилось число родителей, которые занимаются физическим воспитанием своего ребенка систематически, и уменьшилось на 10%, которые не занимаются вообще; а в КГ эти показатели тоже изменились положительно и составили соответственно 2% и 3%.

Также по окончании учебного года увеличилось число родителей, которые: стараются привлекать своих детей к занятиям физическими упражнениями на улице в ЭГ от 33% до 42% и КГ от 23% до 29%; прививать навыки закаливания в ЭГ от 32% до 40% и в КГ от 14% до 19%; приучать детей делать утреннюю зарядку в ЭГ от 33% до 42% и в КГ от 26% до 28%.

Интересны ответы родителей на вопрос: «Что нужно сделать в первую очередь, чтобы повысить физический потенциал младших школьников?».

Так если в начале года ведущими факторами повышения физического потенциала младших школьников как в ЭГ так в КГ назывались улучшение материально-технической базы школы и изменение организации занятий по физической культуре, то по окончанию эксперимента в ЭГ большинство родителей отметили необходимость увеличения количества занятий по физической культуре, а в КГ вариант ответа «улучшение материально-технической базы школы» поднялся еще выше в процентном соотношении.

Анализируя ответы родителей, полученные на вопрос: «По вашему мнению, кто обязан, прежде всего, привлекать детей к занятиям физическими упражнениями?» можно отметить, что среди представленных вариантов - учителя по физической культуре в школе, родители, учителя совместно с родителями, ребенок сам будет заниматься, если возникнет желание, наибольший процент, как в начале так и конце учебного года, набрал ответ - в ЭГ учителя совместно с родителями, причем число таких ответов увеличилось с 58% до 65%, а в КГ с 28% до 43%.

Считаем необходимым, также обратить внимание, что по окончании лектория 100% родителей отметили необходимость проведения теоретических занятий по формированию ЗОЖ и спортивного стиля жизни детей и значимости полученных знаний.

Дополнительными аргументами эффективности проделанной работы служат результаты опроса самих учащихся. Так, к концу учебного года изменились предпочтения детей по свободному времяпровождению. Увеличилось количество детей в ЭГ, которые стали выбирать игры на улице (у мальчиков на 22% и у девочек на 26%), а в КГ у мальчиков на 13% и у девочек этот показатель остался без изменений; снизилось число учащихся, кто любит проводить время у телевизора в ЭГ (на 15% как у мальчиков, так и у девочек), а в КГ у девочек на 4% и у мальчиков этот показатель остался без изменений.

Необходимо отметить, что в течение года в мероприятиях, проводимых под эгидой «Школьного спортивного клуба» приняли участие более 180 младших школьников и их родителей.

При анализе данных полученных по окончании экспериментальной работы можно сделать заключение об эффективности деятельности семейного клуба «Солнышко». Позитивные сдвиги произошли не только в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе, формировании здорового стиля жизни у учащихся младшего звена, но и обеспечении продуктивного взаимодействия семьи и школы.

выводы

1. Анализ научно-методической и специальной литературы позволил из многочисленных форм воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста особо выделить клубную, в которой интегрируется обучение и воспитание в семье и школе, осуществляется социализация и саморазвитие, формируется активная жизненная позиция личности младшего школьника. Она позволяет осуществить полноценный индивидуальный подход к физическому, психическому и социальному развитию ребенка через взаимодействие родителей, знающих особенности своего ребенка, педагогов, строящих работу на основе профессиональных знаний педагогики, психологии, медицины, теории и методики физического воспитания.

Многие специалисты занимаются этой важной для общества проблемой по воспитанию и оздоровлению младших школьников. Рекомендуются разнообразные формы работы, используются различные методы проведения и организации занятий в целях приобщения детей к здоровому образу жизни. Но, как показывает практика, по различным причинам позитивных результатов в оздоровлении и физическом развитии детей младшего школьного возраста пока не достигнуто.

По нашему мнению, это связано с тем, что многие вопросы данной проблемы еще до конца не изучены. Так, из поля зрения исследователей выпадает специфика формирования основ здорового стиля жизни в младшем школьном возрасте. Не выяснены вопросы взаимодействия семьи и школы при формировании здорового стиля жизни школьников. Недостаточно исследовано отношение родителей и детей к занятиям физической культурой. Мало разработанных практических педагогических моделей взаимодействия семьи и школы по физическому воспитанию детей в условиях общеобразовательной школы.

2. Разработана и проходит дальнейшую апробацию модель организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба «Солнышко».

3. При анализе данных полученных по окончании экспериментальной работы можно сделать заключение об эффективности деятельности семейного клуба «Солнышко». Позитивные сдвиги произошли не только в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе, формировании здорового стиля жизни у учащихся младшего звена, но и обеспечении продуктивного взаимодействия семьи и школы.

В настоящее время продолжается экспериментальная работа. Производится анализ и обработка данных. Планируется написание выпускной квалификационной (дипломной) работы.

физическое воспитание семья школа

список литературы

1. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.- №1. - С.23-25.

2. Баранов, А.А. Здоровье российских детей / А.А. Баранов //Педагогика. - 1999.- №8. - С.41-44.

3. Баранов, А.А. Здоровье детей на пороге 21 века: пути решения

проблемы / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина // Русский медицинский журнал.-2000.-Т.8.- №18.- С.737-738.

4. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996.-№1.-С. 11-17.

5. Усаков, В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе / В.И. Усаков// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999. - № 1. - С.7-11.

6. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.Сухарев. -М.: Медицина, 1991. - 105с.

7. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе /Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России. Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 300с.

8. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6.-С. 10-13.

9. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.В.Лодкина. - М.: Академия,2003. - 192с.

10. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 4. - С. 11-16.

11. Бальсевич, В.К. Социально-педагогические основы формирования потребности школьников в занятиях спортом / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Матер, междунар. форума. - М.,1998.- С.46-48.

12. Койносов, В.В. Формирование потребности в физической культуре у

учащихся младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Койносов. - Омск, 1992.- 22с.

13. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков /В.И.Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996.- №1.- С. 5-10.

14. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта - приоритетное направление социальной политики государства / П.А.Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1. - С.2-8.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность /В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-1995.- № 4. - С.2-5.

16. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. - М.: Академия, 2001. - 240с.

17. Матвеев, А.П. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе / А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. - 2000.- №3. - С.23-24.

18. Солопов, Е.Ф. Проблема здоровья, здорового образа жизни людей в ряду глобальных проблем современности / Е.Ф.Солопов // Концепции современного естествознания.-М.,1998.-С.212-226.

19. Татарникова, Л.Г. Валеология - основа безопасности жизни ребенка / Л.Г. Татарникова. - СПб.: Петрос, 1997. - 240с.

20. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. - 2000. - №1 (21). - С.54-68.

21. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. -СПб, 1998.-245с.

22. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения /В.В. Колбанов. - СПб., 1998. -265с.

23. Куинджи, Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников /Н.Н. Куинджи. -М.: Аспект-пресс,2000. -267с.

24. Колесов, Д.В. Валеология - новое направление в педагогических науках

/ Д.В. Колесов // Биология в школе. - 1997. - №2. - С.26-29.

25. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. -- 142с.

26. Жук, Е.Г. Научные основы совершенствования здоровья и системы управления им / Е.Г. Жук // Наше здоровье и будущее наших детей: матер. VII межрегион, науч.- практ. конф. -- Смоленск, 1997. -- С.27-34.

27. Розин, Е.Ю. Методологические и практические аспекты семейного физического воспитания детей дошкольного возраста в условиях физкультурно-оздоровительного учреждения / Е.Ю. Розин, Э.М. Динмухаметова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1. -С.41-44.

28. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 123с.

29. Левашова, В.А. Истоки здоровья и успешного обучения / В.А. Левашова. -- Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1996.- 78с.

30. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов. - М.,1999. - 311с.

31. Суббето, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония / А.И. Суббето. - М.: Логос, 1992. - 112с.

32. Лищук, В.А. Технология повышения личного здоровья /В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. -М.: Медицина, 1999. - 132с.

33. Smith P.K. Understanding children's development. - Oxford, 1991. - 488 p.

34. Williams L.R. Test evaluation and of Health, Physical Education and Recreation. - 1975. - № 8. - P.30 - 36.

35. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. -СПб, 1998.-245с.

36. Неверкович, С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С.Д. Неверкович // Психологическая наука и образование. - 2000.- №2. - С.34-36.

37. Головина, Л.Л. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект / Л.Л. Головина, Ю.А Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998.-№2.-С.17-19.

38. Авчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников /С.О. Авчинникова.- Смоленск: Универсум.-2002.- 164с.

39. Clarke - Stewart, A. Children a t home and in day care. - Hills - dale, N. Y., 1994.-320 p.

40. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Морсанова. - М.: Наука, 1998. - 124с.

41. Столяров, В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные дисциплины / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. - 1999. - №10. -С.47.

42. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. -221с.

43. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н.Давиденко. - СПб., 1998. - 124с.

44. Солопов, Е.Ф. Проблема здоровья, здорового образа жизни людей в ряду глобальных проблем современности / Е.Ф. Солопов //Концепции современного естествознания. -- М.,1998. -- С.212-226.

45. Скоробогатов, А.Б. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ / А.Б Скоробогатов, В.И. Столяров, СВ. Молчанов. - М- Минск, 1989. - 74с.

46. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Морсанова. - М.: Наука, 1998. - 124с.

47. Чередниченко, И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени: дис... канд. пед. наук / И.Н. Чередниченко. - Омск, 1997. - 21с.

48. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева . - М.: ГЦОЛИФК, 1992 . - 120с.

49. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №1. - С.24-27.

50. Филин, В.П. Становление и перспективы развития теории и методики юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. -№ 2. - С. 230.

51. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Воронеж, 1996. -185с.

52. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика.-1989. --№ 5.- С.71-77.

53. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера,2001.-464с.

54. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина. -- М.: Академия, 1997.-432с.

55. Харитонов, В.И. Физическое развитие учащихся - основа их здоровья / В.И.Харитонов, Л.М.Куликов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000 .-№3. - С.23-25.

56. Siegel, M.G. Psychological testing from early childhood through adolescence: a developmental and psychological aspects: ACH. Madison, International University Press, 1987. - 529 p.

57. Трещева, О.Л. Программно - методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ / О.Л.Трещева // Теория и практика физической культуры. -- 2000. - №10. -С.29-34.

58. Харисов, Ф. Школа как центр культуры - духовной и физической / Ф.Харисов/Воспитание школьников. -- 2000. -- № 6. -- С.2.

59. Жолдак, В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И. Жолдак, Л.А. Калинкин // Теория и практика физической культуры. - 1997.- №8. - С.32-34.

60. Жолдак, В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века / В.И.Жолдак. - Томск, 1998.-243с.

61. Матвеев, Л.П. Теория и практика физической культуры: учеб. пособие для инстит. физ.культ./ Л.П. Матвеев. - 1990. - 432 с.

62. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей -- фактор стабилизации общества / Л.Е.Никитина // Педагогика. - 1998. - №7. - С.32-36.

63. Сорокин, П.А. Социальная роль семьи и школы / П.А. Сорокин // Педагогическое наследие русского зарубежья: 20 -- е годы; сост. П.В.Алексеев. - М.,1993. - 144с.

64. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение, 1987.- 276с.

65. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника / Н.Т. Лебедева. - Минск: Народная асвета, 1996.- 105с.

66. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся: пособие / Н.Т. Лебедева. - Минск: Ушверсггэцкае, 1998.-221с.

67. Раевский, Р.Т. Физическое воспитание как составная часть образования учащейся молодежи / Р.Т. Раевский, С.М. Канишевский, А.В. Домашенко // Теория и практика физической культуры. - 2002. -№1.-С.31-38.

68. Рахковская, Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентации подростков: автореферат дис. канд. психол. наук / Е.М. Рахковская. -- М.,1995. -- 16с.

69. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: книга для учителя / Л.В.Кузнецова. -- М.: Просвещение, 1988. -224с.

70. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. - 2000. - №1 (21). - С.54-68.

71. Bland, J.M. et al. Schoolchildren's beliefs about smoking and disease // Health Educat. J. 1975. V. 34. P. 71--78.

72. Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособ. для учителя / О.Н.Урбанская. - М.,1986. - 98с.

73. Мацковский, М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. -М.,1989.- 103с.

74. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкий. - Л.: Медицина. - 1990. - 145с.

75. Адлер, А. Понять природу человека: пер. Е.А. Цыпина /А.Адлер; ред. М.В. Колесова.- СПб.: Академический проект,2000.-154с.

76. Холодов, Ж.К. Папа, мама и я - физкультурная семья / Ж.К.Холодов, В.П. Попов. -Минск: Полымя, 1989. -222с.

77. Blair, S.N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription /Amer. College of Sports Medicine. - Philadelphia: Lea e Febiger, 1988.-V. XXI.-436p.

78. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2002. - 480с

79. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / А.П. Матвеев, С.Б.Мельников. -М.: Просвещение, 1991. - 191с.

80. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю.Кулагина. - М.: Сфера.1997. - 124с.

81. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера,2001.-464с.

82. Кардялис, К.К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К.К. Кардялис, И.Ю.Зуозиене //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. - №3. -- С. 11-15.

83. Киримов, Г.Д. Младший школьный возраст в социально-педагогическом процессе формирования здорового образа жизни / Г.Д. Киримов, А.В. Шукаева // Тр. Смоленского ГИФК; под общ. ред. С.А. Кореневского. - Смоленск, 2000,- С.386-389.

84. Моор, Т.В. Роль личности учителя физической культуры в приобщении учащихся начальных классов к занятиям физической культурой и спортом / Т.В .Моор, В.П. Каргаполов // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: сб. науч. тр.; под общ ред. В.П. Каргаполова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.- Вып.З.-С.93- 96.

85. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособ. для учащихся пед.уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р.С. Немов. -М.: Просвещение, 1990.- 301с.

86. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. -Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая - М.: Московский психолого-социальный институт: издательство НПО 'МОДЭК',2000.-176с.

87. Филонов, П.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / П.Н. Филонов. -- М.: Педагогика, 19 83. - 256с.

88. Яшнова, О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: монография /О.А.Яшнова. - М.: ИПСР РАО, 2002. - 104с.

89. Станкин, М.И. Учитель физической культуры: личность, общение / М.И. Станкин. - М.: АПО, 1993.- С. 160.

90. Салтыков, А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра / А.И. Салтыков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - №3. - С. 10-11.

91. Мацковский, М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. -М.,1989.- 103с.

92. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей -- фактор стабилизации общества / Л.Е.Никитина // Педагогика. - 1998. - №7. - С.32-36.

93. Киримов, Г.Д. Младший школьный возраст в социально-педагогическом процессе формирования здорового образа жизни / Г.Д.Киримов, А.В.Шукаева // Тр. Смоленского ГИФК; под общ. ред. С.А.Кореневского. - Смоленск, 2000,- С.386-389.

94. Лебедев, П.А. Семейное воспитание: хрестоматия / П.А.Лебедев. - М.: Академия, 2001. - 408с.

95. Bentley, K.S. & Fox R.A. Mothers and fathers of young children: comparison of parenting styles // Psychologikal Reports ,1991. V. 69, P. 320-322

96. Long, R. Developing parental involvement in primary schools. London, 1986.

97. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А.Шептенко, Г.А.Воронина. - М.: Академия, 2001. - 120с.

98. Adan, J. The children in our lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. - 313 pp.

99. Burgess, T. Home and school. London, 1973.

100. Никитин, Б.П. Резервы здоровья наших детей / Б.П.Никитин, Л.А.Никитина. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 221с.

101. Маленков, А.Г. Формирование здорового образа жизни / А.Г.Маленков // Родительское собрание. - 2001. - №2. - С.34-42.

102. Мызан, Г.И. К вопросу о региональной учебно-методической литературе по физкультурному образованию / Г.И.Мызан // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: сб. науч. тр.; под общ. ред. В.П. Каргаполова. - Хабаровск: Изд-воХГПУ, 1999.-Вып.1.-С.55-58.

103. Bailard V., Strang R. Parent - teacher conferences. New - York, 1964.

104. Сулейманов, И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение / И.И. Сулейманов // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: тез. научн.-практ. конф. - Омск: ОГИФК, 1994.- С. 6-10.

105. Скрипник, А.Л. Участие родителей в физическом воспитании через физическую культуру / А.Ю. Скрипник // Физическая культура и спорт, здоровье населения Дальнего Востока: матер, регион, науч.-практ. конф. молодых ученых. - Хабаровск: ХГИФК, 1996. - С.33-36.

106. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: учеб. пособ. для студентов ин-тов культуры / Г.И.Фролова. - М.: Просвещение, 1986,-160с.

107. Столяров В.И. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью /В.И. Столяров, Н.В.Кудрявцева, А.А.Перевозников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1998.-№2.-С. 13-16.

108. Ожегов, СИ. Словарь русского языка: 70 000 слов; под ред. Н.Ю.Шведовой. - 23-е изд., испр. / С.И.Ожегов. - М.: Рус. яз. 1990. -- 917с.

109. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т./ Н.К.Крупская; под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. - М.:Просвещение,1980.- Т.6. - 512с.

110. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф.Лесгафт. - М.: ФиС, 1951. - Т.1.-444с.

111. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: в 8 т. / А.С.Макаренко. -М., 1983. -ТЛ. - С.267-329.

112. Воробьев, В.В. Клубы, какие они есть / В.В.Воробьев //Физическая культура в школе. -- 1998.- № 6. -- С.60-61.

113. Голощаков, Б.Г. Здоровье, физическая и психическая подготовленность воспитанников военно-спортивного казачьего клуба/ Б.Г. Голощаков, В.В.Козлов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - №2. - С.45-49.

114. Должиков, И.И. Клуб Добрыни Никитича / И.И. Должиков, В. Сергеев, Г.Шустиков // Физическая культура в школе. - 1993.- №6. -С.35-41.

115. Столяров, В.И. Спартианские Игры и Клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) / В.И.Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997.- №1. - С.9-14.

116. Столяров, В.И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -- 1998. -№1.-С.21-28.

117. Маханева, М.Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: методическое пособие для педагогов и родителей / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. -М.: Сфера, 2005. - 96с.

118. Башкирова, М.М. Спортивно-оздоровительные клубы за рубежом/ М.М.Башкирова, С.И.Гуськов.- М.:ВНИИФКД994.-75с.

119. Гуськов, СИ. Новые виды физической активности женщин - веление времени теории и практики физической культуры / С.И.Гуськов, Е.И.Дягтерева// Теория и практика физической культуры. -1998. -№2.-с.56-58.

120. Евгеньев, И. Клуб настоящих мужчин / И.Евгеньев // Физическая культура в школе. - 1994. - №4. - С.49-51.

121. Кемза, Р.А. Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах в деятельности подростковых клубов: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.А.Кемза. - КГУ, 1997.-18 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Дорогой друг!

Предлагаем тебе принять участие в опросе. Ответив на вопросы анкеты, ты поможешь нам узнать больше о том, как относятся сургутские школьники к своему здоровью, какое место занимает физическая культура в их жизни, что они думают о том, какими должны быть занятия физическими упражнениями в школе, в спортивной секции, самостоятельные занятия.

Используй время для того, чтобы прочитать внимательно каждый вопрос и ответить именно так, как, ты считаешь нужным. Пожалуйста, давай только свои собственные ответы. Помни, что нас интересует исключительно твое мнение.

Заранее благодарим тебя за участие в анкетировании!

При ответе на вопрос тебе нужно обвести букву или вписать ответ на строчке.

1. Укажите, пожалуйста:

Фамилия_________________________________________

Имя_____________________________________________

2. В каком классе ты учишься (обведи кружочком)?

2 3 4

3. Твой пол.

a) мужской;

b) женский

4. Что ты думаешь о школе, в которой учишься?

a) она мне нравится;

b) она мне не очень нравится;

c) она мне не нравится.

5. Нравятся ли тебе, занятия по физической культуре?

a) нравятся;

b) нравятся не всегда;

c) не нравятся, почему _________________________________

6. Как ты обычно добираешься до школы?

a) пешком;

b) на велосипеде;

c) на автобусе;

d) в машине.

7. Сколько раз ты болел в течение прошедшего учебного года, пропуская занятия в школе?

a) один раз;

b) два раза;

c) более двух раз;

d) не болел вообще.

8. С кем ты предпочитаешь проводить свободное время?

a) с родителями дома;

b) дома с друзьями;

c) на улице один;

d) на улице с родителями;

e) на улице с друзьями.

9. Твои самые любимые занятия в свободное время от учебы?

a) рисование;

b) настольные игры;

c) пение, музыка;

d) прогулки;

e) игры на воздухе;

f) занятия в спортивных секциях, укажи________________________;

g) чтение книг;

h) просмотр телевизионных передач;

i) другие занятия (напишите)____________________________________

10. Являешься ли ты членом спортивной секции?

a) да, я занимаюсь в школьной спортивной секции;

b) да, я занимаюсь в детско - юношеской спортивной школе;

c) нет, но раньше занимался;

d) нет.

10

Благодарим за проделанную работу!

Приложение 2

Уважаемые родители!

В проводимых нами исследованиях о роли физической культуры в формировании здорового образа жизни вашего ребенка нам бы хотелось знать ваше мнение по данной проблеме. Просим вас ответить на вопросы нашей анкеты. Заранее благодарим за участие в анкетировании!

Укажите, пожалуйста:

Ф.И.О.______________________________Пол_____________Возраст___________

При ответе на вопрос Вам необходимо обвести букву или вписать ответ на строчке

1. Что Вы думаете о школе, в которой учится ваш ребенок?

a) она вам нравится;

b) она вам не очень нравится;

c) она вам не нравится.

2. Как Вы оцениваете здоровье своего ребенка?

a) ребенок совершенно здоров;

b) здоровье ребенка желает быть лучшим;

c) ребенок постоянно болеет;

d) я не знаю.

3. Сколько раз болел ваш ребенок в течение прошедшего учебного года, пропуская занятия в школе?

a) один раз;

b) два раза;

c) более двух раз;

d) не болел вообще.

4. Самые любимые занятия вашего ребенка в свободное время?

a) рисование;

b) настольные игры;

c) пение, музыка;

d) прогулки;

e) игры на воздухе;

f) занятия в спортивных секциях;

g) чтение книг;

h) просмотр телевизионных передач;

i) другие занятия (напишите)____________________________________

5. С кем предпочитает проводить свободное время ваш ребенок?

a) с родителями дома;

b) дома с друзьями;

c) на улице один;

d) на улице с родителями;

e) на улице с друзьями.

6. Как Вы считаете, средствами физической культуры можно укрепить и поддержать здоровье ваших детей на должном уровне?

a) конечно, да;

b) сомневаюсь;

c) конечно, нет;

d) затрудняюсь с ответом.

7. Что Вы делаете для того, чтобы поддержать здоровье вашего ребенка?

a) стараюсь обеспечить полноценное питание;

b) не загружать работой по дому;

c) стараюсь привить навыки закаливания;

d) привлекаю к занятиям физическими упражнениями на свежем воздухе;

e) убеждаю и приучаю делать утреннюю зарядку;

f) что еще? (напишите)__________________________________

8. По вашему мнению, чтобы поддерживать здоровье ребенка на должном уровне, достаточно одних физических упражнений?

a) да, вполне достаточно;

b) нет, этого мало;

c) нет;

d) я не знаю.

9. Если нет, то почему?

a) только физические упражнения не могут содействовать укреплению здоровья ребенка;

b) чтобы ребенок был здоров, нужны и другие факторы: (обеспеченность семьи и здоровый психологический климат, желание родителей заботиться о здоровье своего ребенка и др.);

c) какие еще? (напишите)__________________________________________

10. Занимаетесь ли Вы, физическим воспитанием своего ребенка?

a) да, систематически;

b) да, только в воскресные дни;

c) да, только во время отпуска;

d) нет.

11. Что мешает Вам активно заниматься физическим развитием ребенка?

a) ваше состояние здоровья;

b) недостаток времени;

c) недостаток воли;

d) недостаток знаний, умений;

e) недостаточное материальное положение семьи;

f) что еще? (напишите)______________________________________

12. По вашему мнению, что нужно сделать в первую очередь, чтобы повысить физический потенциал младших школьников?

a) увеличить количество занятий в неделю по физической культуре;

b) улучшить материальную базу школы;

c) изменить организацию занятий по физической культуре;

d) повысить заработную плату учителям;

e) что еще? (напишите)_________________________________________

13. Какие факторы, влияют на физическое воспитание вашего ребенка?

a) личный пример родителей;

b) совместные занятия с ребенком физическими упражнениями;

c) средства массовой информации;

d) беседы о важности физической культуры;

e) посещение спортивных мероприятий;

f) что еще? (напишите)__________________________________________

14. Хотите ли Вы, чтобы ваш ребенок в будущем, самостоятельно или в спортивной секции занимался физическими упражнениями?

a) да;

b) ему достаточно занятий в школе;

c) нет;

d) не знаю, не задумывался (ась).

15. Если да, то почему? (отметьте не более трех вариантов)

a) занятия физическими упражнениями укрепляют здоровье;

b) содействуют гармоничному развитию;

c) воздействуют на формирование воли, характера;

d) содействуют воспитанию самодисциплины;

e) развивают уверенность в себе;

f) что еще? (напишите)_________________________________________

16. Если нет, то почему?

a) отнимают время от учебы;

b) не содействуют гармоничному развитию личности;

c) занятия физическими упражнениями не укрепляют здоровье;

d) что еще? (напишите)__________________________________________

17. Как Вы думаете, нужны ли занятия по физической культуре в школе?

a) конечно, нужны;

b) нужны, но в меньшем объеме;

c) это совершенно лишние занятия;

d) не знаю.

18. Как Вы оцениваете организацию физического воспитания в школе?

a) хорошая;

b) удовлетворительная;

c) слабая;

d) что еще, напишите_______________________________________________

Если Вы полагаете, что занятия физическими упражнениями для Вас и вашего ребенка один из основополагающих факторов укрепления здоровья, то ответьте на следующие вопросы:

19. Занимаетесь ли Вы, физическими упражнениями в свободное время?

a) да, регулярно;

b) изредка;

c) нет, не занимаюсь.

20. Вы занимаетесь физическими упражнениями и приобщаете к этому ваших детей (ребенка), почему?

a) убеждены в пользе физических упражнений;

b) так сейчас модно;

c) вдруг это будет на пользу;

d) я об этом не задумывался (ась).

21. Что побуждает Вас, заниматься физкультурно - спортивной деятельностью? (отметьте не более трех вариантов ответов)

a) желание повысить физическую подготовленность;

b) снизить вес, изменить фигуру;

c) снять усталость и повысить трудоспособность;

d) добиться спортивных успехов;

e) не знаю, не думал (а).

22. Если Вы убеждены в пользе занятий физическими упражнениями, но не занимаетесь ими, почему?

a) нет времени;

b) нет на это средств;

c) не знаю, как это делать;

d) нет условий для занятий;

e) просто ленюсь;

f) сейчас здоров (а) и занятия физическими упражнениями мне не нужны;

g) что еще? (напишите)___________________________________________

23. Что мешает вашим детям (ребенку) заниматься физкультурно - спортивной деятельностью?

a) загруженность учебными занятиями;

b) отсутствие инвентаря и спортивной формы;

c) нет секции по любимому виду спорта;

d) никто не вовлекает в физкультурно - спортивную деятельность;

e) ничто не мешает;

f) не знаю, не думал (а).

24. По Вашему мнению, кто обязан, прежде всего, привлекать детей к занятиям физическими упражнениями?

a) учителя по физической культуре в школе;

b) родители;

c) учителя совместно с родителями;

d) ребенок сам будет заниматься, если возникнет желание;

e) я не знаю.

25. Какую из форм физической активности вашего ребенка, Вы предпочли бы? (отметьте не более трех вариантов)

a) клубные формы занятий по физической культуре в школе;

b) самостоятельные занятия;

c) секционные занятия по виду спорта;

d) активный отдых: прогулки, игры, купание;

e) участие в массовых физкультурно - спортивных и оздоровительных мероприятиях.

26. Занимается ли ваш ребенок в какой - либо спортивной секции?

a) да;

b) хотел бы, но я запрещаю ему это делать;

c) нет.

27. Есть ли у Вас время для занятий физическими упражнениями с вашим ребенком?

a) да, времени достаточно;

b) времени не всегда хватает;

c) времени нет совсем.

28. По Вашему мнению, каковы составляющие здорового образа жизни?

a) отказ от вредных привычек (алкоголь, курение и т.д.);

b) внимательное отношение к собственному здоровью;

c) регулярные занятия физическими упражнениями;

d) рациональное питание;

e) гигиена тела;

f) соблюдение режима дня;

g) полноценный отдых;

h) что еще? (напишите)_________________________________________

29. Ведете ли Вы здоровый образ жизни?

a) да;

b) это не всегда удается;

c) нет.

30. Читаете ли Вы специальную литературу по физическому воспитанию детей?

a) да;

b) нет, у меня и так достаточно знаний;

c) не знаю, где взять такую литературу;

d) нет.

31. Интересуетесь ли Вы успеваемостью вашего ребенка по физической культуре?

a) да;

b) да, иногда интересуюсь;

c) нет.

Благодарим за проделанную работу!