Система социализации студенческой молодёжи в современном российском обществе

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социализации молодёжи

1.1 Классические и современные подходы к анализу социализации молодежи

1.2 Специфические особенности процесса социализации студенческой молодёжи

Выводы к главе I

Глава II. Система социализации студенческой молодёжи в современном российском обществе

2.1 Основные направления социализации студенческой молодёжи

2.2 Проблемы совершенствования процесса социализации студенчества

Выводы к главе II

Глава III. Региональная специфика социализации студенческой молодёжи в Тульской области

3.1 Анализ процесса социализации студентов Тульской области

3.2 Проект стимулирования гражданской социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде ВУЗа

Выводы к главе III

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Важной задачей любого общества является воспроизводство социальности, а механизмом этого процесса выступает социализация. Особенно важна социализация молодежи, так как именно в молодости через усвоение системы ценностей и традиций происходит становление и закрепление социального в индивиде, формируется желаемый для общества тип личности. Студенческая молодежь представляет культурно-инновационный пласт общества, его живую перспективу. Студенты являются основным стратегическим и интеллектуальным ресурсом современного общества, что подчеркивает важность исследования механизмов его социализации, процесса формирования и реализации основных социально-политических, социально-культурных потребностей и интересов в тесной взаимосвязи с изучением социально-психологических, демографических и других характеристик общества.

Современные тенденции общественного развития наполняют процесс социализации студенческой молодежи новым содержанием. Глобальные изменения, происходящие в российском обществе, связанные с экономической и социокультурной глобализацией, создают новые конфигурации процессов социализации и формирования социальной идентичности. Проблема социальной идентификации личности и студенческой молодежи, в частности, приобретает в последние годы всё большее значение в теоретических дискуссиях и эмпирических исследованиях социологов.

Мировой опыт свидетельствует, что недостаточное внимание к вступающему в жизнь молодому поколению превращает его в мощный фактор дестабилизации социума. Перечисленные выше обстоятельства обусловливают актуальность и практическую значимость исследования выбранной темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Теоретическую базу исследования, представленную различными подходами к анализу социализации, составили труды ведущих зарубежных социологов, таких как Р. Арон, П. Бергер, М. Вебер, Ф. Гиддингс, Т. Лукман, К. Манхейм, Р. Инглхарт, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Г. Тард, Ш. Эйзенштадт, Э. Эриксон Арон Р. Этапы развития социологической мысли / под ред. П.С. Гуревича. М.: Издательская группа «Прогресс», 1992. 608 с.; Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.; Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем./ Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. 808 с.; Гиддингс Ф.Г. Основания социологии: анализ явлений ассоциации и социальной организации. / Франклин Генри Гиддингс; пер. с англ. Н. Н. Спиридонова. 3-е изд.. М.: Красанд, 2012. 427 с.; Инглхарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе.; Манхейм К. Проблема молодежи в современном обществе // Диагноз нашего времени : очерки военного времени, написанные социологом / Пер. с немец. С.В. Карпушиной М.: Юрист, 1994. 538с.; Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф, Чесноковой, С.А. Белановского. 2-е изд.. М: Академический проект, 2002. 880 с.; Смелзер Н. Д. Социализация: основные проблемы и направления исследований. Тард Ж.Г. Законы подражания: Пер. с фр. М.: Академический проект, 2011. 304 с.; Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ. Сравнительное изучение цивилизаций / Пер. с англ. А.В. Гордона, под ред. Б.С.Ерасова, пер. с англ. А.В. Гордона. М. Аспект Пресс, 1999. 416с. ; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006, 342 с.

Дальнейшее развитие современной социологической теории социализации идёт не в направлении создания единой парадигмы, а в русле поиска новых интерпретаций социализации. Анализ существующих классических и современных концепций социализации молодежи осуществлен в работах А.А. Булкиной, М.К. Селезневой, М.С. Соковой Булкина А.А. Этапы конструирования молодёжного вопроса на Западе: из ХХ в ХХI век // Вестник Адыгейского Государственного Университета. 2010. №4 ; Селезнева М.К. Социализация молодежи в современном обществе// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. Т16. №40.

Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26). С.21-25..

Особую важность представляют источники, связанные с разработкой молодёжной проблематики, выделением студенческой молодёжи в особую социально-демографическую группу (Р.В. Сергеев, В.А. Ситаров, А.И. Шутенко, Е.Н. Шутенко) Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа// Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. №1.); Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Психологические особенности социокультруного облика студенческой молодежи // Знание. Понимание. Умение. 2009. №2. С.66-72.. Некоторые теоретико-методологические аспекты исследования социализации студенческой молодёжи представлены в работах исследователей А.А. Акимовой, И.А. Ковалевой, Ю.А. Сизинцева и др. Акимова И.А. Социализация и формирование социокультурной идентичности студенческой молодежи// Теория и практика общественного развития. 2013. №6, С. 49- 58.; Ковалева А.И.Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / Ковалева А.И. Методологические проблемы исследования социализации // Знание. Понимание. Умение. 2012. №2.С. 19-24.;Сизинцев Ю.А.Особенности социализации современного студенчества: Социально-философский анализ: автореф. дисс.; Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26). С.21-25.

Происходящие в российском обществе изменения обуславливают новые направления в области молодежных исследований, касающиеся проблем адаптации студенческой молодежи к изменяющимся социально-экономическим и политическим отношениям. Наиболее интересными среди них являются труды В.Г. Журовой, А.П. Лунёва, Г.Б. Кошарной, Ю.Б. Киняшевой, Л.В. Рожковой, М.К. Селезневой, С.А. Храпова, В.П. Щербаковой Журова В.Г. Проблема гражданской компетентности студенческой молодежи в современном российском обществе // Псковский региональный журнал. 2012.№ 13. Кошарная Г.Б., Рожкова Л.В. Модернизационный потенциал студенческой молодежи // Интеграция образования. 2012. № 2. С. 86-90.; Лунев А.П., Храпов С.А. Управление социализацией студенчества как механизм роста человеческого капитала России // Вестник Астраханского технического университета. 2013. №1. С. 149- 156.; Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда студентов и выпускников учреждений профессионального образования Тульской области: сборник материалов I региональной научно-практической конференции с всероссийским участием. / Ю.Б. Киняшева [и др.]. Тула: Изд-во ТулГУ, 2014. 156 с.; Селезнева М.К. Социализация молодежи в современном обществе// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. Т16. №40. Щербакова В.П. Социальная адаптация студентов в условиях реформирования института высшего образования в России //Известия Тульского государтсвенного университета. Гуманитарные науки. 2009. №2. . Для того чтобы понять, чем руководствуется современная студенческая молодежь при выборе своего жизненного пути, необходимо обратиться к исследованиям особенностей ее ценностно-смысловой сферы Констатинова Л.А., Лаврикова А.А. Ценностные ориентации молодежи Тульской области // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-1. С.20-25.;Щербакова В.П. Трансформация ценностных ориентаций молодежи как показатель ее социальной адаптации // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №3-1. С.220-230.;.

Анализу проблем социализации современной студенческой молодежи в России посвятили свои работы И.Л. Беккер, Н.К. Бинеева, В.Н. Журавчик Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.141-151.; Бинеева Н.К. Формирование социально-профессиональной идентичности как проблема социализации студенчества . Раскрытию проблемы способствовали исследования, анализирующие влияние образовательной среды профессионального образовательного учреждения на социализацию студенческой молодёжи, И.Н. Богдановой, Т.П. Вейтс, Р.А. Войко, Е.И. Фуртаевой, М.М. Шульга и др.Богданова И.Н. Корпоративная культура ВУЗа и противоречия социализации в транзитивном обществе // Вестник Волгоградского государственного университета. 2012. №2.; Вейтс Т.П., Фуртаева Е.И. Проблема социализации личности студента в учреждениях профессионального образования// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №2. С.75-80.; Войко Р.А.Профессиональное становление личности студента в высшей школе// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. №4(12).; Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Самореализация студенческой молодежи как ценность высшего обучения // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 2. С. 66-72.; Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе

Тем не менее, требуется дальнейший теоретический анализ и интеграция различных подходов, характеризующих специфику, место и роль студенческой молодежи в жизни современного российского общества. Дискуссионными остаются вопросы о границах студенческой молодежи, характере и содержании процесса её социализации.

Объектом исследования является социализация современной студенческой молодежи как особой социально-демографической группы.

Предметом исследования выступают особенности процессов социализации студенческой молодежи в изменяющейся социокультурной действительности современной России.

Цель исследования - выявление положительных и отрицательных сторон социализации современного студенчества в условиях трансформации российского общества для составления рекомендаций по оптимизации данного процесса.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть классические и современные подходы к анализу социализации молодежи.

2. Выявить специфические особенности процесса социализации студенческой молодёжи.

3. Установить основные направления социализации студенческой молодёжи в современной России.

4. Определить проблемы социализациироссийского студенчества.

5. Проанализировать особенности процесса социализации студенческой молодежи Тульской области.

6. Разработать проект единого научно-образовательного пространства как необходимое условие успешной социализации тульского студенчества.

Основная гипотеза. Происходящие в российском обществе изменения, связанные с общей экономической и социокультурной глобализацией, трансформируют процесс социализации молодого поколения. Целерациональная направленность глобализации создает неустойчивость социализационной нормы, вследствие этого социализационную норму у студентов сопровождают как нормативные, так и отклоняющиеся социализационные практики. Социализационные траектории современной студенческой молодежи обладают преимущественно позитивной направленностью в силу ее особого общественного положения, что позволяет делать положительные прогнозы относительно процессов её социализации в ближайшем будущем.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения классической и современной социологии, раскрывающие сущность и содержание процесса социализации, а так же выводы трудов отечественных и зарубежных ученых в области социальной психологии, социальной педагогики, социальной философии, культурологии. В основе исследования лежат положения теории социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана; концепции социализационной нормы и социализационной траектории А.И. Ковалевой; структурно-функциональный подход к анализу социализации; критерии общественной социализированности М.М.Шульга.

В качестве основных теоретических подходов для исследования социализации студенческой молодежи были использованы следующие подходы:

? структурно-функциональный - позволяет рассмотреть социализацию как особый социальный институт, основная функция которого заключается в поддержании стабильного функционирования общества. Применение данного подхода так же направлено на изучение трансформации высшего образования через такие его важнейшие функции как подготовка профессиональных кадров, социализационную, адаптационную, селективную функции.

? системный (подход) предоставляет возможность проследить взаимодействие адаптивной и адаптационных систем. В роли адаптивной системы выступает студенческая молодежь, а адаптационными являются система высшего образования, социально-политическая и социально-экономическая системы современного российского общества.

? стратификационный (подход) помогает выявить адаптационные стратегии студентов, исследовать институт образования как канал социальной мобильности и главный институт социализации студенческой молодежи.

? социокультурный (подход) позволяет рассмотреть проблемы социализации молодежи с разных сторон, учесть влияние организации образовательного пространства в ВУЗе на успешность процессов социализации его студенческой молодёжи. Изучение данного явления представляется необходимым для объяснения возрастающей роли высшего образовательного учреждения в социализации молодёжи.

В ходе исследования применялся вторичный анализ данных общероссийских исследований по проблемам социализации студенческой молодежи, так же был проведен экспертный опрос в форме качественных неформализированных фокусированных личностных интервью. Полученные данные расшифровывались, кодировались и обрабатывались методами качественного анализа. Целями обработки и анализа экспертной информации являлось определение обобщенного экспертного прогнозного решения, выявление отличных от него, «крайних» решений, интеграция ответов в общий практический вывод.

Эмпирическую базу ВКР составили социологические исследования, выполненные в 1996-2014 годах, часть из которых проведена при непосредственном участии автора:

«Социальная адаптация молодежи кобщественно-политическим переменам в России» (1996-2013 гг.): мониторинг (массовый опрос). Руководитель: И.А. Батанина. Лаборатория социально-политических исследований ТулГУ. Общий массив опрошенных - 1300 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3 %;

«Ценностные ориентации молодежи и отношение молодежи к религии» (2011 г.): массовый опрос. Руководитель: И.А. Батанина. Лаборатория социально-политических исследований Тульского государственного университета совместно с Департаментом Тульской области по спорту, туризму и молодежной политики. Общий массив опрошенных - 955 человек. Ошибка, выборки составила не более 3 %;

«Социализация студенческой молодёжи в образовательной среде учреждения высшего профессионального образования» (2014 г.): экспертный опрос. Лаборатория социально-политических исследований ТулГУ. Руководители: П.А. Королев, Е.Е. Насонова. Общий массив опрошенных - 15 человек.

Наряду с материалами лаборатории социально-политических исследований ТулГУ, в качестве источников информации были привлечены статистические материалы и опубликованные результаты прикладных исследований, проведенных крупнейшими научными центрами России: Центром социального прогнозирования и маркетинга, Институтом социально-политических исследований РАН, Институтом социологии РАН, и посвященных социальному положению и условиям жизни молодежи, ее ценностным ориентациям, проблемам социальной адаптации в современных условиях.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- выявлены противоречия процесса социализации студенчества, обусловленные сменой парадигм существующих моделей воспитания, усилившейся дифференциацией в среде студенческой молодежи по ряду существенных признаков (экономических, политических, жизненным ориентациям, установкам);

- проанализированы социальные факторы макро- и мезоуровней, играющие доминирующую роль в условиях системного кризиса российского общества по определению вектора процесса социализации современной студенческой молодежи;

- выявлены основные проблемы и тенденции процесса социализации студенческой молодежи в Тульском регионе, состоящие в том, что социализационные траектории молодых людей крайне неоднородны, со значительными включениями негативных, отклоняющихся практик и нуждаются в коррекции средствами образовательной среды ВУЗа;

- предложен комплекс мер по стимулированию гражданской социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде ВУЗа, представляющий собой рекомендации по организации образовательного пространства и перечень необходимых мероприятий, направленных на формирование гражданской активности студентов, основанной на приобретенном в ВУЗе опыте общественно-политической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализация является процессом, в результате которого устанавливается тот или иной тип взаимоотношений между молодым человеком и обществом. Общество, заботясь о самосохранении и стремясь обеспечить бесконфликтность жизнедеятельности, старается наделить новое поколение навыками группового выживания, выработанными и устоявшимися именно в данном сообществе. Целью и назначением социализации является формирование индивида, живущего и действующего как элемент именно этого сообщества, несущего его признаки и обладающего его опытом.

2. Социализация студенческой молодежи, протекающая в период обучения в высшем образовательном учреждении, представляет собой процесс познания, освоения и усвоения студентом специфических социально-профессиональных ролей, норм и ценностей, выработанных и принятых в обществе, в конкретном высшем учебном заведении. Усвоение новых ролей необходимо для выполнения будущих социальных и профессиональных функций специалиста. На этой основе формируется определённый социальный тип личности как системы её социально и профессионально-важных качеств.

3. Выбор конкретных стратегий и траекторий социализации зависит от преобладающих ценностей и предпочтений личности. Характер воздействия объективных и субъективных факторов социализации студенческой молодежи определяется также ценностной структурой агентов социализации и ценностными ориентациями студентов. Противоречивость и нестабильность ценностных ориентаций современной российской студенческой молодежи, «приниженность» идеалов, преобладание инструментальных ценностей над терминальными, доминирование прагматических и гедонистических установок свидетельствуют о неадаптивном характере социализации и показывают её кризисность.

4. Социальные изменения в российском обществе конца XX -- начала XXI в. привели к существенным обновлениям общей картины социализации молодежи. Осуществляемое преодоление унифицированной модели социализации советского образца сопровождается расхождением социализационных траекторий молодежи в условиях поляризации общества. Эти траектории претерпевают расширение горизонтальных дифференциаций и стратификацию, связанную с существенными различиями в образе жизни, образовании, доступе к информации и т. д.

5. Специфика социализации студенческой молодежи сегодня во многом обусловлена социально-экономической асимметрией российских ВУЗов, расположенных в различных регионах страны. Отличающиеся уровни экономического и социального развития, инновационного потенциала и другие важные факторы высших учебных заведений создают разные условия социализации молодежи. Успешность социализации студенческой молодежи зависит от организации образовательного пространства ВУЗа. В условиях реформирования высшего образования существует ряд проблем в организации пространства образовательного учреждения, встающих на пути успешной социализации студентов в ВУЗах Тульского региона, о чем свидетельствуют результаты эмпирического исследования, проведенного автором.

6. Стимулирование развития современного культурного человека становится приоритетной задачей высшего учебного заведения в трансформирующемся российском обществе. Социализирующий потенциал высшего образования сегодня является главным катализатором выработки новой системы ценностей, новой идеологии, способной интегрировать все общество. В связи с этим необходима реализация проекта по содействию эффективной гражданской социализации учащейся молодежи в социокультурной образовательной среде ВУЗа через формирование гражданственности как интегративного личностного качества.

Предпочтительно по 1 положению на 1 параграф. Все самое интересное и важное вкратце.

Практическая значимость ВКР состоит в выявлении положительных и отрицательных сторон социализации современного студенчества в условиях трансформации российского общества, а также составлении рекомендаций по оптимизации данного процесса. Результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах «Социология молодежи», «Социология образования» и т.д. Практические выводы и рекомендации, сделанные в ВКР, могут представлять интерес для Министерства образования Тульской области, Комитета Тульской области по спорту и молодежной политике, руководства ВУЗов г. Тулы, в особенности ТулГУ.

Апробация работы. Материалы и выводы работы апробированы в следующих формах:

- изложение основных положений и выводов работы в научной статье:

- выводы и положения работы изложены в докладах на конференциях, таких, как: XХIII Всероссийские чтения студентов, аспирантов, молодых ученых с международным участием «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки» (Тула, 2014).

Структура работы. Исследование состоит из введения, трех глав основной части, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социализации молодёжи

1.1 Классические и современные подходы к анализу социализации молодежи

Истоки теорий социализации восходят к теоретическим дискуссиям периода становления социологии как самостоятельной научной дисциплины. Родоначальником самого термина «социализация» является американский социолог Франклин Гиддингс. В своём главном труде «Основания социологии», опубликованным в России в 1898 г., он трактовал процесс социализации как «общее приближение к некоторым постоянным типам действий, выражений и характера», которое, по его мнению, «способствует, в конце концов, слиянию различных элементов наиболее разнородного населения и образованию одного типа» Гиддингс Ф.Г. Основания социологии: анализ явлений ассоциации и социальной организации. / Франклин Генри Гиддингс; пер. с англ. Н. Н. Спиридонова. - 3-е изд. - М.: Красанд, 2012. С 215. Ссылка дается на конкретную страницу..

Обилие существующих теорий и подходов к рассмотрению процессасоциализации объясняется тем, что данная проблема носит междисциплинарный характер. Социализация является предметом исследования многих гуманитарных наук, которые в рамках понятия социализации интерпретируют явления и процессы, определяющие становление и функционирование личности как объекта социальных воздействий и субъекта социальных отношений.

Первую попытку дать развёрнутую характеристику социализации в современном её понимании дал французский социолог, основатель социальной психологии, Габриель Тард. Он утверждал, что все главные акты человеческой и общественной жизни совершаются как следствие примера, подражания. Г. Тард рассматривал подражание в тесной связи с взаимовлиянием людей друг на друга. Общество, по мнению исследователя, является «продуктом взаимодействия индивидуальных сознаний через передачу людьми друг другу и усвоение ими верований, убеждений, желаний, намерений и т.д.». В рамках теории подражания, Г. Тард обозначал социализацию как «включение индивида в нацию (народ) путем достижения сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество Тард Ж.Г. Законы подражания. Академический проект, 2011. С.97.»

Важная роль в исследовании социализации принадлежит одному из основоположников социологии, Эмилю Дюркгейму. Основу его концепции социализации составляет философско-социологическая теория морали. Социализм Г. Дюркгейма, во многом отражающий «социализм» О. Конта, резюмируется в двух ключевых словах: организации и морализации. Общественная проблема, по мнению Э. Дюркгейма, «это не есть прежде всего экономическая, это главным образом проблема консенсуса, т.е. свойственных индивидам общих чувств, благодаря которым смягчаются конфликты, подавляется эгоизм и поддерживается мир. Общественная проблема - это проблема социализации»Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1996. С. 221.. Необходимо сделать индивида членом коллектива, внушить ему уважение к императивам, запретам и долгу, без чего невозможна коллективная жизнь. Социализм, по мнению Э. Дюркгейма, представляет собой лучшую, более осознанную организацию коллективной жизни, целью и следствием которой является интеграция индивидов в социальных рамках или в общностях, наделённых моральным авторитетом и потому способных выполнять воспитательную функциюАрон Р. Этапы развития социологической мысли / под ред. П.С. Гуревича. М.: Издательская группа «Прогресс», 1992. С.373.. Воспитание является общественным феноменом, заключающимся в социализации индивидов. Основной функцией социализации является установление однородности и целостности общества. Личность, согласно Э. Дюркгейму, признаётся социализированной в том случае, если она наделёна умением подавлять индивидуальные интересы во имя общественных.

Совершенно другой взгляд на процесс социализации предлагал символический интеракционизм. С точки зрения Дж. Мида, социализация представляет собой процесс динамичный, позволяющий людям развивать способность мыслить, развивать ее характерным для человека образом. Более того, социализация является не просто процессом получения индивидом информации, а процессом формирования и приспособления информации к своим собственным потребностям Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов. -- М.: РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. Исследований, 2009. С. 92..

Символических интеракционистов интересует главным образом интеракция, представляющая собой процесс, в котором одновременно развивается и выражается способность мыслить Фотев Г. Герберт Блумер: символический интеракционизм // Современная американская социология. М.: МГУ, 1994. С.148.. Интеракция всех видов, а не только интеракция во время социализации, совершенствует способность мыслить. Способность мыслить находится в разуме, который, согласно символическим интеракционистам, возникает в процессе социализации сознания: чтобы возник разум, люди должны обладать мозгом, но мозг не порождает разум с неизбежностью, как это понятно в случае низших животных. Разум связан практически с каждым понятием символического интеракционизма, в том числе с понятиями социализации, значения, символов, самости, взаимодействия и даже общества.

Схожий подход к анализу социализации основывается на теоретико-методологических принципах понимающей социологии, сформулированных в конце XIX - начале XX в. Максом Вебером. Социализированный индивид классифицируется в соответствии с типологией, предложенной М. Вебером, по двум основаниям: рациональности и осознанности. Социализированность индивида ставится в зависимость от степени выраженности в нем рационально-сознательных компонентов, что и определяет тип личности Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии // Избранные произведения: Пер. с нем./ Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. С.501..

Огромное влияние на развитие теорий социализации оказала теория Карла Маркса, который рассматривал сущность человека как совокупность всех общественных отношений. Социальная среда, формирующая человека, одновременно выступает и условием, и результатом его деятельности Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: в 50 т. 2-е изд. М.: Издательство политической литературы , 1974. Т. 42. С.250. Те или иные аспекты социализации человека нашли своё отражение в работах многих других классиков социологической науки. Однако, во многом дальнейшее развитие исследований социализации определили именно принципы, заложенные Ф. Гиддингсом, Э. Дюркгеймом и М. Вебером.

Одним из признанных теоретиков социализации личности в современной западной социологии является американский социолог Толкотт Парсонс, который продолжил развитие теории социализации в рамках структурно-функционального анализа. Он заложил основы рассмотрения социализации как особого социального института, основная функция которого заключается в поддержании стабильного функционирования общества за счет передачи основных норм и ценностей от старшего поколения младшим.

Социализация понимается им как консервативный процесс, в котором потребностные диспозиции (во многом формируемые обществом) устанавливают связь между ребенком и социальной системой, а последняя обеспечивает средства для их удовлетворения. Т. Парсонс утверждал, что процесс социализации определяется характером социальных процессов в обществе и психологическими особенностями личности, с помощью которых происходит как интериоризация (усвоение системы знаний, норм и ценностей, принятых в данном обществе), так и экстериоризация (введение в социум новых форм и способов жизнедеятельности путем создания новых культурных образцов или ценностей). Индивид осуществляет лишь «частичное участие» в социальной жизни через выполнение определенных социальных ролей. Ролевое исполнение поведения является функцией статуса индивида, а статусно-ролевая система является матрицей социальной структуры обществa Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф, Чесноковой, С.А. Белановского. 2-е изд.. М.: Академический проект, 2002. С.439..

Признаками успешной социализации молодежи является приобретение ею социальной компетентности и идентичности, обеспечивающих эффективное осуществление ролевого поведения и стaтусного переходa в мир взрослых; проявление социальной активности, желания и возможностей интеграции в социум. Общим результатом интеграции является совокупность ожиданий, приносящая удовлетворение участвующим в ее реализации индивидам или культурная легитимизaция нормативной системы. Социализация и социальный контроль являются главными механизмами, позволяющими социальной системе сохранять равновесие.

Другой американский социолог Нейл Дж. Смелзер отмечал, что успешная социализация обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. По своей сущности социализация представляет двусторонний, разнонаправленный процесс формирования неповторимой личности. Стремление к конформизму объясняется двумя причинами: ограниченными биологическими возможностями человека и ограничениями, обусловленными культурой.Социализацияне только дает возможность общаться между собой посредством освоенных социальных ролей, а так жеспособствует сохранению самого общества, прививая новым гражданам общепринятые идеалы,ценности, образцы поведения. Н.Дж. Смелзeр определил такую важную характеристику социализации, как рeсоциализацию, трактуя это понятие как усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших Смелзер Н. Д. Социализация: основные проблемы и направления исследований. .

Механизмы социализации Н.Дж. Смелзер выделял по критерию их позитивности. Позитивные призваны формировать желаемые качества социального субъекта. К их числу Н.Дж. Смелзер относил: имитацию - осознанное стремление копировать определенную модель поведения; идентификацию - соотнесение и отождествление себя отдельным субъектом и с миром значимых других. Негативные механизмы препятствуют появлению у человека социально нежелательных форм поведения: чувство стыда, подавляющего некоторые формы, и чувство вины, когда речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей. Описанные механизмы позволяют личности более или менее успешно решать встающие пред ней задачи социализации.

Стрyктурно-фyнкционалистскую версию социализации молодежи развил израильский социолог Шмyэль Эйзенштадт. Он так же обращает внимание, на процесс передачи ценностей от одного поколения к другому. Социализация, согласно Шм. Эйзенштадтy, означает усвоение моральных кодов и соответствующих правил того общества, в котором существует индивид.

Важнyю роль в процессе социализации молодежи, по мнению Шм. Эйзенштадта, играет молодежная кyльтyра. Индустриальные общества развили систему формальных обучающих институтов, отвечающих за контроль над их возрастом и с помощью которых взрослые учат молодых людей правилам «нормальной частной» жизни, готовят их стать законопослушными гражданами, работниками и т.п. Существующие молодежные институты «продвигаются» взрослыми. Молодежь остается маргинальной в сфере распределения властных полномочий, поэтому молодые люди внутри молодежных культур стремятся к обретению стабильности и чувства собственного достоинства, чтобы компенсировать реальное безвластие. Молодежная культура обеспечивает ясный набор ценностей, позиций и поведенческих норм, которым нужно следовать, чтобы идентифицироваться с группой Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ. Сравнительное изучение цивилизаций / Пер. с англ. А.В. Гордона, под ред. Б.С.Ерасова, пер. с англ. А.В. Гордона. М. Аспект Пресс, 1999. С. 71. .

Помимо молодежной культуры, в социализации молодежи важна «группа сверстников», отношения внутри которой отличаются дружбой, преданностью и взаимными обязательствами. Данная группа сопровождает движение от «частных» ценностей к «общим» из социального мира, в котором решения принимаются со ссылкой на родительский авторитет и семейные традиции, к социальному миру, в котором решения соотносятся с универсально согласованными рациональными принципами. Они поддерживают первые шаги молодых людей вне семьи, знакомят их с другими возможными путями в жизни, помогают социальной идентификации Булкина А.А. Этапы конструирования молодёжного вопроса на Западе: из ХХ в ХХI век // Вестник Адыгейского Государственного Университета. 2010. №4..

Важным результатом структурно-функционального подхода в изучении социализации молодежи стало конструирование концепции межпоколенного взаимодействия, согласно которой главной целью любой социальной системы является самовоспроизводство. Оно достигается с помощью возрастной дифференциации общества со строго закрепленным социальным функционализмом. Роли, выполняемые индивидом на каждом этапе жизни, должны быть четко ориентированы по отношению к субъекту и объекту социального и культурного наследования. Нарушение процесса перехода ролей от одного поколения к другому способно привести к деформации и даже полному распаду всей структуры общественных взаимосвязей. Такие процессы во многом характерны для трансформирующихся обществ, что является свидетельством кризиса института социализации.

Отражением процесса социализации в современных обществах является концепция П. Бергера и Т. Лукмана, наиболее крупных представителей феноменологической социологии. Во взглядах социологов на процесс социализации можно обнаружить немало сходства с подходами к социализации Э. Дюркгейма, М. Вебера, Дж. Мида.

П. Бергер и Т. Лукман считали, что человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности. Членом общества он становится лишь в ходе длительного процесса социализации. Учёные определяют социализацию как «всестороннее и последовательное вхождение индивида в объективный мир общества или в отдельную его часть» Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995.С 131.. В ходе данного процесса следует различать первичную социализацию, которой индивид подвергается в детстве и вследствие чего он становится членом общества, и вторичную социализацию. Благодаря последней уже социализированный индивид включается в «новые сектора объективного мира общества». Первичная социализация рассматривается социологами как «нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение». Решающей ее фазой является формирование в сознании индивида образа обобщенного другого. Эта кристаллизация происходит наряду с интернализацией языка, который представляет собой наиболее значимую часть и наиболее важный инструмент социализации. Целью процесса первичной социализации является конструирование первого мира индивида, который обладает особым качеством устойчивости. П. Бергер и Т. Лукман утверждают, что «мир, интернализуемый в ходе первичной социализации, укореняется в сознании прочнее, чем миры, конструируемые в процессе вторичной социализации» Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995.С 132.. Роль и место знания определяют процесс социализации. Для того чтобы индивид мог эффективно функционировать в социальном мире, ему необходимо знание этого мира, которое приобретается на собственном опыте или заимствуется от других людей (родителей, учителей, друзей и т.д.).

Один из основателей социологии знания, Карл Манхeйм при изучении процессов социализации делает акцент на опыте поколения, на те социально-экономические и общественно-политические условия, в которых происходит взросление изучаемого поколения. Насущная потребность передачи и усвоения материального и духовного опыта постоянно сталкивает новые поколения с фeномeном культуры человечества. Этот непрерывный процесс знакомства молодых людей с достижениями цивилизации имеет большое значение для общества, так как открывает пути переоценки обретенного культурного багажа, переориентировки движения в новом направлении Манхейм К. Проблема молодежи в современном обществе // Диагноз нашего времени : очерки военного времени, написанные социологом / Пер. с немец. С.В. Карпушиной М.: Юрист, 1994. С.442..

Выводы К. Манхейма подтверждает Р. Инглхарт. Культура представляет собой систему воззрений, ценностей и знаний, широко распространенных в обществе и передающихся из поколения в поколение. Если многие черты человека имеют врожденный и неизменный характер, то культура является предметом усвоения и в разных обществах может оказываться различной. Наиболее ключевые, рано усвоенные ее аспекты мало подвержены переменам, но в условиях серьезных и постоянных сдвигов социетального характера они могут подвергнуться изменениям. Изучая изменения в мировоззрении с материалистического на пост материалистическое, Р. Инглхарт указывает: «когортный анализ свидетельствует, что процесс смены ценностных приоритетов - в гораздо большей степени является результатом смены поколений, чем простым следствием взросления и старения человека»Инглхарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе..

Для объяснения причин существенных изменений в мировоззрении молодежи Р. Инглхарт выдвигает две гипотезы - «гипотеза ценностной значимости недостающего» и «социализации». Первая гипотеза предполагает, что приоритеты индивида отражают состояние социально-экономической среды, то есть наибольшая объективная ценность придается тому, чего относительно недостает. Гипотеза социализации отражает то, что состояние социально-экономической среды и ценностные приоритеты не соотносятся между собой непосредственно, между ними вклинивается существенный временной лаг, либо базовые ценности индивида в значительной степени демонстрируют условия тех лет, которые предшествовали совершеннолетию Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. № 4. С. 15-17.. Согласно гипотезе социализации, мировоззрение взрослых индивидов во многом предопределяется состоянием общества, в котором происходил процесс взросления поколения Инглхарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе. .

К числу универсальных учений о социализации можно отнести психологические концепции социализации американских психологов Э. Эриксона и Д. Рисмена. По мнению одного из главных представителей психоаналитического подхода, Э. Эриксона, основная цель процесса социализации заключается в достижении идентичности личности. Идентичность является показателем уровня зрелости личности, истоки и тайны организации которой скрыты на предшествующих стадиях онтогенеза. Личность развивается в соответствии с этапами, предетерминированными в готовности человеческого организма побуждаться расширяющимся кругом значимых индивидов и социальных институтов, осознавать их и взаимодействовать с ними Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006. С.102..

В соответствии с эпигенетическим принципом Э. Эриксона, социализацию индивида можно представить как последовательное прохождение им в течение всей жизни ряда психосоциальных кризисов, на каждом из которых человек должен сделать выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006., С. 101.. Кризис здесь употребляется в контексте представлений о развитии для того, чтобы выделить не угрозу катастрофы, а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и возросших потенций и, вследствие этого, онтогенетический источник возможного формирования хорошей или плохой приспособляемости. Таким образом, характер выбора решения индивида сказывается на успешности или неуспешности всей последующей его жизни.

Достижение личностью идентичности характеризует, по Э. Эриксону, успешность процесса социализации в обществе. Социальным институтом, отвечающим за идентичность, является идеология. «Молодые люди должны уметь каким-то образом убедить себя в том, что те, кто преуспевает в ожидающем их взрослом мире, берут тем самым на себя обязательство быть лучшими из лучших» Эриксон Э. Восемь возрастов человека // Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: «Летний сад», 2000. С. 147.. Именно через идеологию социальные системы проникают в характер следующего поколения. Молодежь может предложить свою лояльность и энергию как сохранению того, что продолжает казаться им истинным, так и революционному изменению того, что утратило свою значимость.

Одним из основателей современной отечественной теории социализации является известный социолог И.С. Кон. В своей крупной работе «Социология личности» он представляет личность в качестве деиндивидуализированной и деперсонифицированной системы функций - ролей, которые предписываются индивидам в силу их объективного положения в социуме. Опираясь на деятельностно-ролевой подход в рассмотрении личности, И.С. Кон определяет социализацию как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создаётся конкретная личность, и который несводим к непосредственному взаимодействию индивидов Кон И.С. Социология личности. М.: Политзидат, 1967. С. 22.. В процессе социализации индивидом осваиваются более сложные социальные роли, происходит формирование ценностных ориентаций личности. Ценностные ориентации выступают как ориентации на цели жизнедеятельности и средства достижения этих целей, обнаруживающие себя в стремлениях, целях, идеалах и других проявлениях личности. Они и социальны, и индивидуальны, и организованы в систему. При этом важно, какие именно ценностные ориентации оказываются доминирующими, центральными, системообразующими Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26). С.23..

Представители многих подходов к анализу социализации молодежи, сходятся в том, что социализация является процессом, в результате которого устанавливается тот или иной тип взаимоотношений между молодым человеком и обществом. Общество, заботясь о самосохранении и стремясь обеспечить бесконфликтность жизнедеятельности, старается наделить новое поколение навыками группового выживания, выработанными и устоявшимися именно в данном сообществе. Иначе говоря, целью и назначением социализации является формирование индивида, живущего и действующего как элемент именно этого сообщества, несущего его признаки и обладающего его опытом Селезнева М.К. Социализация молодежи в современном обществе// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. №40. С.240..

Таким образом, особенность социологического исследования социализации связана, прежде всего, с двойственностью объекта исследования «личность-общество». Одно из компромиссных решений заключается в преодолении полюсных (только объективистских или только субъективистских) подходов. Специфика социологического анализа социализации состоит в выделении социально-типического как совокупности доминирующих параметров и характеристик процессов интеграции индивидов в общество. Необходимо отметить, что дальнейшее развитие современной социологической теории идёт не в направлении создания единой парадигмы, а скорее в русле поиска новых интерпретаций социализации.

1.2 Специфические особенности процесса социализации студентов

Современное общество как совокупность политических, культурно-просветительских, информационных и других организаций и институтов создает потенциальные возможности для реализации устремлений и жизненных планов личности, базовой точкой которых можно считать получение высшего образования. Эта характеристика позволяет говорить о такой многочисленной в современном обществе социальной группе, как студенчество.

Студенчество представляет собой определённую часть молодёжи, которая имеет как общие со всей молодёжью черты, так и специфические особенности. Термин «студенчество» обозначает студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, определенным общественным положением, территориальным распределением, ролью и статусом Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа// Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. №1.. Студенческой молодёжи свойственна и особая стадия социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи и которая имеет свои определенные социально-психологические особенности.

Специфика студенческой молодёжи и её социализации обусловлена, прежде всего, особым общественным положением, которое предполагает определенные права и обязанности, влияет на уровень притязаний, самосознание молодых людей и обуславливает характер их деятельности. Как отмечает И.С. Кон, «возрастные категории обозначают не просто хронологический возраст, но и определенный социальный статус, специфическое для данного возрастного слоя общественное положение» Кон И.С. Социология личности. М. : Политиздат, 1967. С.198. . Особенность рассматриваемой социальной общности так же связана со стремлением получить знания и высшую квалификацию, ее немаловажной ролью в воспроизводстве социальной структуры и развитии общества.

Таким образом, студенческая молодежь - это социально-демографическая группа, близкая по характеру деятельности, интересам, ориентации социальной группе интеллигенции, специалистов. Она находится в процессе становления социальной зрелости и ей присущи такие черты, как социальная мобильность, социальная активность, склонность к инновациям, повышенная адаптивная способность, потребность в самоидентификации и самореализации Акимова И.А. Социализация и формирование социокультурной идентичности студенческой молодежи// Теория и практика общественного развития. 2013. №6. С. 51.. Студенты являются основным стратегическим и интеллектуальным ресурсом современного общества: они участвуют в модернизации страны, в построении социально-ориентированной экономики. Между тем постоянно меняющиеся условия жизни вынуждают молодых людей соответствовать новым реалиям. Им приходится вести постоянный поиск новых форм идентичности, вырабатывать свою жизненную позицию, создавать свой культурный мир Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Психологические особенности социокультруного облика студенческой молодежи // Знание. Понимание. Умение. 2009. №2. С.66..

С повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает и увеличивается его количество. Растущая массовость высшего образования подрывает его былую эгалитарность, делает студенчество более демократическим по социальному происхождению. Несмотря на различия социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определённую социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у студенчества известную схожесть интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причём это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы.

Черты, проявляемые в общесоциальной сфере студенческой молодежью, привнесены в ее жизнедеятельность главным образом в предшествующем периоде жизни. Как и у всей молодёжи, определенные стандарты поведения и мышления воспитаны в детском и подростковом возрасте семьей, дошкольными учреждениями, школой, общественными организациями. В студенческий период они продолжают активно проявляться, закрепляться и развиваться. Отношение студента к учебе, общественной работе есть также во многом следствие его общесоциальной зрелости, результат предшествующих процессов социализации.

Следует отметить, что для облика студенчества характерны следующие наиболее типичные черты:

? в сфере образования большинство студентов более осознанно относится к изучению как общественных, так и специальных дисциплин по сравнению с другими группами учащейся молодежи;

? в сфере культуры для студентов характерен довольно широкий спектр духовных запросов, стремление максимально использовать предоставляемые местными условиями культурные возможности. Студенты признают традиционную культуру, ценности, принятые в обществе и прививаемые им старшими. Их культурные и эстетические запросы формируются благодаря информации, получаемой, прежде всего, из СМИ, а также в процессе учебы;

? в сфере досуга студенты характеризуются широким спектром интересов с преобладанием тяги к духовным ценностям и соответствующим видам деятельности. При этом особое внимание уделяется познавательной информации гражданского, общественно-политического звучания, передовому, новому, интересному опыту;

? в сфере быта участие в ведении домашнего родительского хозяйства постепенно сменяется самостоятельным ведением хозяйства благодаря определенным материальным возможностям, открывающимся по мере улучшения материального благосостояния студентов;

? в общесоциальной сфере для многих студентов характерны: гражданская ответственность, высокий нравственный, моральный уровень; гуманизм коллективизм и общительность; стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию; социальный оптимизм Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа// Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. №1.

Разумеется, эти характеристики сопутствуют не всем без исключения студентам, что объясняется различием внешних воздействий, исходящих от агентов социализации ивнутренних процессов как результата диспозиций личности.

Социализация студенческой молодежи, протекающая в период обучения в высшем образовательном учреждении, представляет собой процесс познания, освоения и усвоения студентом специфических социально-профессиональных ролей, норм и ценностей, выработанных и принятых в обществе, в конкретном высшем учебном заведении. Усвоение новых ролей необходимо для выполнения будущих социальных и профессиональных функций специалиста, и на этой основе формируется определённый социальный тип личности как системы её социально и профессионально-важных качеств Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26). С.23..

Специфика социализации студенческой молодежи во многом обусловлена социально-экономической асимметрией ВУЗов. Отличающиеся уровни экономического и социального развития, инновационного потенциала и другие важные факторы высших учебных заведений создают разные условия социализации молодежи. Вместе с этим, необходимо учитывать и дифференциацию жизненных условий, формируемых различными типами поселений (малый город, крупный промышленный, культурный и научный центр). Данные различия оказывают существенное влияние на образ жизни, социально-экономическое и социокультурное расслоение молодежи.

В отечественной литературе преобладает выделение этапов социализации на основе отношения человека к трудовой деятельности. Выделяют дотрудовой этап, включающий в себя раннюю стадию и период обучения, трудовой и послетрудовой этапы. Большинство исследователей сходится на том, что студенческие годы необходимо рассматривать как особую фазу социализации, хотя на этот счет существуют различные точки зрения Сизинцев Ю.А.Особенности социализации современного студенчества: Социально-философский анализ: автореф. дисс.. Их можно отнести к дотрудовой стадии, в частности к стадии обучения. Тем не менее, специфика обучения в высших учебных заведениях довольно значительна по сравнению с другими учебными учреждениями. Это обуславливается, во-первых, более тесным соединением обучения с трудом, которое находит свое выражение в производственной практике. Во-вторых, в современных условиях определенная часть студентов параллельно с обучением в ВУЗе занимается различными видами трудовой деятельности. Cтуденчество в большинстве своем достигло довольно высокого уровня социальной и профессиональной зрелости. У него больше жизненной определенности и опыта, относительно меньше возрастных поисков и нерешенных проблем. Готовность студенческой молодежи к профессиональной деятельности возникает при условии осознания ею необходимости данной профессии для себя и социального окружения, осмысления её условий и характера, уровня своей подготовленности к ней. Это фиксируется в виде социальных установок и ценностных ориентаций на деятельность.

Однако, свойства студенческой молодежи, сформировавшиеся на ранних этапах социализации, не остаются неизменными. В некоторых случаях (например, крупные изменения в обществе, вхождение индивида в новые социальные общности и группы) наблюдается процесс ресоциализации - усвоения новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований. .

Отдельно нужно выделить процесс, когда утрата гуманности в общественных отношениях оборачивается отказом личности от общественно значимых целей, норм, ценностей, утратой индивидуальности и социальности, то есть десоциализацией личности Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26).С.24.. Конкретизируя данное положение, нужно отметить, что социализация не всегда бывает успешной. Это сложный, противоречивый, динамичный процесс, который, особенно в молодые годы, сопровождается кризисами. Человек не всегда может справиться с кризисом социализации и дальнейшее развитие его личности может пойти не по восходящей. Отклоняющаяся социализация проявляется в различных формах отклоняющегося поведения, а также обнаруживается как несоответствие личностного развития индивида эталонам, установленным в обществе Ковалева А.И.Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория..

В ходе социализации личность (студент) активно взаимодействует с окружающей её социальной средой, всей совокупностью элементов социальной системы, в которой функционирует личность и в которой индивид приобретает социальные качества. Поэтому важно отметить механизмы воздействия социальной среды, выделяемые отечественными социологами в рамках ролевой теории, на поведение конкретной личности и, в частности, студенческой молодежи: механизм отбора личности по определенным способностям, уровням подготовки, биопсихическим качествам; механизм предписывания набора стандартных качеств, свойств, поведенческих реакций индивида; механизм контроля за исполнением ролевого поведения Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26).С.23.. Так, формирование нравственных основ, воспитание у студенческой молодежи социокультурных интересов, развитие духовного потенциала, безусловно, выступают как главные приоритеты в сфере образования и культуры.

Социализация студента является процессом включения молодого человека в социальный и деловой контексты образовательной среды, определяющий развитие человеческого капитала. Так, важную роль в процессе социализации студенческой молодежи играет образовательное пространство высшего учебного заведения. Создание условий для развития и совершенствования социально значимых качеств личности зависит, прежде всего, от организации пространства и среды, в которых осуществляется целостный педагогический процесс Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория// Известия ПГПУ им. В.Г Белинского. 2009. №12(16).С.132. Образовательная среда рассматривается как система пространственно-временных и материально-технических условий для формирования личностных, межличностных и профессиональных компетенций, как ключевых составляющих человеческого капитала.

Образовательная среда является обширной категорией, предполагающей, что она не исчерпывается системой факторов или условий, непосредственно связанных с процессом обучения. Социализирующая образовательная среда реализуется и в процессе взаимодействия студентов с пространством образовательного учреждения, представленным внеучебными структурами (студенческие спортивные и творческие объединения, клубы по интересам и т.д.), что обеспечивает возможность для самореализации и является одной из важнейших предпосылок успешной социализации личности.

На этапе получения высшего образования роль субкультурного механизма социализации значительно возрастает. Тенденция возрастания значимости данного социализационного механизма считается отличительной чертой переходной модели социализации. Образовательное пространство может выполнить свою социализирующую миссию только в том случае, если оно будет создано в русле определенной культурной традиции, с ориентацией на присущие этой традиции идеалы и ценности, на реализацию культуросообразного содержания образования через систему соответствующих данной культуре образовательных технологий, и самое главное, через систему культурсообразных межличностных отношений Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория// Известия ПГПУ им. В.Г Белинского. 2009. №12(16). С.136.. Интегративным критерием качества социализирующей образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного и профессионального саморазвития. Социализирующая образовательная среда профессионального образовательного учреждения, как система влияний и условий, обеспечивает формирование готовности студентов к успешному решению задач социализации.

Социализация студенческой молодежи в высшем образовательном учреждении имеет свои особенности, которые определяются макро-, мезо- и микрофакторами. В группу факторов макроуровня входят особенности исторического этапа развития определенного общества, существующие ценностные идеалы и нормы в сфере образования, глобальные тенденции развития человечества. Данная группа факторов определяет общую направленность развития высшего образования. Основными целями современной высшей школы являются не только трансляция и получение знаний, обучение преодолению нежелательных импульсов и деструктивного поведения, постоянное пробуждение личного творчества и способности воображения, обучение исполнению ответственных ролей в жизни общества, развитие глобального взгляда на мир, тренировка операционности и способности к принятию самостоятельных решений. Последние цели, по мнению исследователей, классическое образование обходило стороной, хотя именно они наиболее ценны с точки зрения социализации молодежи в плане ее подготовки к будущей жизнедеятельности Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе. .

К группе факторов мезоуровня относятся региональные особенности высшего образования, представляющие собой этническую, конфессиональную, территориальную культурную среду, накладывающую отпечаток на функционирование высшей школы в различных регионах страны, а также те динамические процессы, которые происходят в самой системе высшего образования. К их числу относятся особенности организации учебно-воспитательного процесса, преподавательский состав ВУЗа, культурная среда конкретного учебного заведения. Наконец, к факторам микроуровня можно отнести влияние преподавателей как основных агентов социализации, внутригрупповые и межличностные, формальные и неформальные отношения в процессе осуществления образовательной деятельности, влияние субкультурных групп.

Социализация в ВУЗе осуществляется в два этапа: первый этап происходит в период обучения студента с первого по второй курс, второй этап включает в себя дальнейшее обучение на третьем и последующих курсах. На первом этапе студенческой социализации осуществляется процесс адаптации индивидов к специфике образовательной деятельности в высшем учебном заведении. В этот период личностью решаются фундаментальные проблемы определения смысла учебной деятельности, поскольку она пока еще не дает непосредственного материального эффекта и не гарантирует достижения статусных позиций. Определение смысла своей деятельности выступает для человека как идеальное проецирование себя в будущее, как область, ценностно-мотивирующая личностное развитие и обуславливающая дальнейший процесс социализации. Именно на этом этапе наиболее интенсивно идет процесс образовательной социализации, характерной особенностью которого является высокая психологическая напряженность, сопровождающая процесс адаптации первокурсников.

Поведение студентов на первых курсах отличается высокой степенью конформизма; отсутствием дифференцированного подхода к своим ролям. Происходит «досрочная, преждевременная идентификация», вызванная включением в систему ВУЗовских отношений. Результатом данного этапа социализации является освоение роли студента, дидактическая адаптация, вхождение индивида в студенческий коллектив.

Второй этап социализации студентов определяется профессиональной специализацией и характеризуется спадом некоторой психологической напряженности личности, связанной с решением проблемы социального самоопределения. Происходит развитие личности в русле освоения необходимых знаний для подготовки к профессии, приобретаются минимальные личностные навыки для нее Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе. .

В отличие от предыдущих ступеней социализации развитие личности в условиях высшего учебного заведения представляется, прежде всего, как процесс саморазвития. Это обусловлено тем, что ведущей жизненной интенцией на данном возрастном этапе выступает экзистенциальное стремление к самоопределению. Этот главный жизненный ориентир и задает феноменологию индивидуального опыта, содержание и динамику личностного развития. Молодой человек решает, кем он хочет стать в культуре, но ещё не знает в полной мере каким ему быть для себя самого. Он должен создать, сформировать себя самого как личность, и ВУЗ должен стать ему в этом основным подспорьем Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Самореализация студенческой молодежи как ценность высшего обучения // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 2. С. 68. .

В целом, при рассмотрении ролевого поведения личности в условиях социальной среды и, в частности, образовательной выделяются, по крайней мере, два последовательных и взаимосвязанных аспекта - социальную адаптацию и интериоризацию. Социальная адаптация означает приспособление индивида к социально-экономическим условиям, ролевым функциям, социальным нормам, среде его жизнедеятельности. Интериоризация предполагает процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Иногда они рассматриваются как две последовательные фазы социализации. Данные процессы являются социальными механизмами социализации, но этим не исчерпывается их набор. Важнейшим способом реализации социальной потребности в принадлежности к социальной группе (в данном случае принадлежности к студенческой молодёжи), обеспечения социальной защиты, возможностей самореализации выступает социальная идентификация. Идентификация с группами является результатом не только межличностного, межгруппового взаимодействия, но также категоризации, осмысления непосредственных или опосредованных взаимоотношений между группами и общностями в доступных человеку понятиях. Формирование идентичности является одним из механизмов социализации и аккультурации личности, когда ценности, нормы и идеалы определенных социокультурных групп, которым принадлежит или стремится принадлежать индивид, усваиваются как свои собственные. Социальную идентичность студентов в большей степени формирует институт высшего образования. Он готовит студенческую молодежь к вхождению в профессиональные группы, закладывает основы социального самоопределения в качестве представителей «средних слоев», формирует соответствующие ценности и социальные установки. Устойчивость групповой идентичности выступает важным гарантом социальной стабильности Бинеева Н.К. Формирование социально-профессиональной идентичности как проблема социализации студенчества. . Социальная идентичность выделяется в качестве критерия результативности социализации.

В заключении можно отметить, что современные тенденции общественного развития наполняют процесс социализации студенческой молодежи новым содержанием. Глобальные изменения, происходящие практически во всех сферах общества, создают новые конфигурации процессов социализации и формирования социальной идентичности. Проблема социальной идентификации личности и студенческой молодежи, в частности, приобретает в последние годы всё большее значение в теоретических дискуссиях и эмпирических исследованиях социологов.

Выводы к главе I

Выделяя основную суть рассмотренных научных подходов к анализу социализации, можно сделать вывод, что в XX в. в западной социологии утвердилось понимание социализации как той части процесса становления личности, в ходе которой формируются наиболее общие, распространённые, устойчивые черты личности, проявляющиеся в социально-организованной деятельности, которая регулируется ролевой структурой общества. На основе анализа работ отечественных учёных можно сформулировать современное понимание социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Социализация студенческой молодёжи представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности в социальной среде.

социализация молодежь студент образовательный

Глава II. Система социализации студенческой молодёжи в современном российском обществе

2.1 Основные направления социализации студенческой молодёжи

Современные тенденции общественного развития наполняют процесс социализации молодежи новым содержанием. Глобальные радикальные изменения, происходящие практически во всех сферах российского общества: экономике, политике, культуре и др., создают новые конфигурации процессов социализации и формирования социокультурной идентичности.

Человек, реализуя себя как личность в условиях современного общества, обусловлен в социальном отношении двояко. С одной, стороны, он зависит от фундаментальных законов развития природы и общества, задающими ему реальность и сценарии поведения, с другой - от культурных практик, определяющих способы вовлечения человека в социальную жизнь и предоставления ему социальных услуг. «Культурные практики» очень противоречивы и неоднозначны и делают таковыми содержание процесса социализации и его результатов.

Современное общество определяется как «постиндустриальное». К его характерным чертам относятся:

? переход от преимущественного производства товаров к производству услуг и повышению качества жизни;

? зависимость общества от достижений науки, возрастающая роль теоретического знания;

? интеграция человека с техносферой на самых разных уровнях - социальном, связанном с изменениями в образе жизнедеятельности; физическом, физиологическом, психическом, генетическом;

? дегуманизация человека и общества, проявляющаяся в том, что современный человек, осваивая все новые и новые техники, теряет или оставляет без должного внимания очень многие существенные общечеловеческие качестваБеккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009.№16.С.145..

Все это оказывает существенное влияние на мировоззрение и образ жизни всех людей, и в первую очередь, молодежи. Тем не менее, современный человек, развивающийся в условиях российской действительности, имеет свои отличия с характеристиками «постиндустриального» человека западного общества. Сочетание демократических и тоталитарных тенденций, переход к рыночной экономике, специфически реализованный на отечественной экономической и идеологической базе и многие другие процессы порождают противоречивые и парадоксальные социальные ситуации, влияющие на общественное сознание, сознание отдельной личности и выбираемые ею стратегии социализации.

Выбор жизненного пути в целом, а также конкретных стратегий и траекторий социализации зависит от преобладающих ценностей и предпочтений личности. Для того чтобы понять, чем руководствуется современная студенческая молодежь при выборе своего жизненного пути, необходимо выявить особенности ее ценностно-смысловой сферы.

Отечественные социологи, исследовавшие проблему отношения современной студенческой молодежи к жизни, отмечают, что молодежь переходит от традиционных «высших» ценностей в сторону прагматического отношения к жизни. В качестве причин такого отношения, исследователи выделяют:

? необходимость и потребность жить в основном сегодняшним днем и получать от жизни удовольствие «здесь и сейчас», т. н. «ноувизм» (от англ. «now» - сейчас);

? отсутствие возможности строить долгосрочные планы заставляет подходить к жизни инструментально, использовать при этом подвернувшиеся возможности и не затрудняться моральными оценками;

? падение престижа интеллигенции как носителя определенной системы ценностей и появление других социальных групп, страт, более успешных по современным представлениям общества и предлагающих (или навязывающих) свою систему ценностей, в первую очередь, материальных;

? зависимость реальной ситуации успеха зависит не столько от диплома и реальных знаний, сколько от случая, везения и наличия связей Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.145..

Многие из вышеперечисленных явлений, имеющих в определенной степени объективный и всеобщий характер, в России проявляются особенно выраженно. Можно говорить о постепенной смене распространенного в российской культуре ценностно-рационального архетипа целеполагания на целерациональный. Первый основан на вере в безусловную (эстетическую, религиозную или любую другую) ценность определенного поведения как такового, независимо от того, к какому результату оно приведет. Целерациональный имеет ярко выраженную направленность на расчет, выгоду и рациональное соотнесение условий, средств и целей Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем./ Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. С.628..

Исследования предпочтений молодых людей подчеркивают, противоречивость и нестабильность ценностных ориентаций современной студенческой молодежи, «приниженность» идеалов, преобладание инструментальных ценностей над терминальными, доминирование прагматических и гедонистических установок Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.145..

Несмотря на различия во многих исследованиях, обусловленных региональными, временными и др. особенностями исследуемых групп студенческой молодежи, выявляются достаточно устойчивые тенденции. Так, наиболее предпочитаемыми жизненными ценностями и целями современной молодежи являются: высокий заработок, материальное благополучие; дело по душе, интересная работа; хорошие отношения в семье; хорошие верные друзья; удовлетворенность в любви, в интимной жизни Журавлева И.В. Ценностные ориентации в достижении жизненного успеха // Здоровье студентов: социологические анализ / Отв. Ред. И.В.Журавлева. М.: Институт социологии РАН, 2012. С.51..

По другим данным главными жизненными ценностями молодежи являются семья, друзья и здоровье, затем следуют интересная работа, деньги и справедливость Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. 2-е изд.М.: Институт социологии РАН, 2010. С.126.. Следует отметить, что значение последней ценности в настоящее время возрастает, что обусловлено негативным характером процессов, происходящих во многих сферах современного российского общества.

Особую важность представляет собой исследование трансформации ценностных ориентаций молодежи в Тульской области, осуществляемое в рамках мониторинга «Социальная адаптация молодежи кобщественно-политическим переменам вРоссии» в период 1996-2013 гг. Для построения иерархии ценностей молодежи применялась модель статусно-иерархической структуры ценностного сознания, разработанная отечественным социологом Н.И. Лапиным Лапин Н. И. Модернизация социокультурных ценностей россиян // Социс. 1996. № 5. С. 7. Согласно данной модели, ценности подразделяются в зависимости от того, какое влияние, интегрирующее или дифференцирующее, они оказывают на положение социальных групп в обществе. Ценности высшего статуса образуют «ядро», затем следуют ценности среднего статуса, которые можно отнести либо к «ядру», либо к «резерву». Ценности, относящиеся к периферии, перемещаются или в «резерв» или в «хвост». Молодым людям было предложено проранжировать 17 ценностей.

В 1990-х гг. и начале 2000-х иерархия ценностных ориентаций молодежи Тульской области характеризовалась преобладанием в ядре традиционных ценностей. По результатам исследования в «ядро» попадали традиционные ценности «семья», «жизнь человека», «материальное благополучие», «любовь» и «здоровье». «Резервом» ядра оказались такие современные ценности, как «свобода», «дружба», «работа» и «образование». В «хвост» попали «политика», «традиционность» и «религия».

Построение иерархии ценностей студентов в 2013 г. показало, что на первое место по значимости вышли такие ценности, как семья (59,2%), жизнь (9,6%), а на последнем месте у студентов предприимчивость, деньги и законопослушность (в равной доле по 0,3%). При сравнительном анализе предыдущих лет с 2013г., можно выявить динамику изменений такой ценности как «жизнь». Фиксировалось изменение отношения студентов к деньгам: в 2002 г. на первое место данную ценность ставили 0,6 % от общего числа опрошенных студентов, в 2009 г. наблюдался скачок - 9,7 %, с 2010 г.- спад - 1,9 %, в 2013 - 0,3 % респондентов. Девальвация данной ценности отражала недостаточно высокую степень прагматизма, иждивенческое положение и настроения студентов Щербакова В.П. Трансформация ценностных ориентаций молодежи как показатель ее социальной адаптации // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №3-1. С.227..

«Политика» характеризуется самой низкой степенью значимости, что объясняется, по мнению кандидата социологических наук, Щербаковой В.П., отсутствием веры студентов в возможность позитивных изменений в политических процессах в российском обществе Щербакова В.П. Трансформация ценностных ориентаций молодежи как показатель ее социальной адаптации // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №3-1. С.227. Ценность «дружба», которая традиционно должна входить в «ядро», попала в «резерв». Это свидетельствует, о возрастающей индивидуализации студентов. Важно отметить, что современные ценности «законопослушность», «предприимчивость» слабо приживались в менталитете студентов. Но довольно значительная дисперсия при ранжировании этих ценностей указывает, очевидно, на то, что наблюдается трансформация сознания в среде студенческой молодежи.

Ценностное поле студенческой молодежи все же остается размытым, несформированным. Молодежное сознание рефлексирует как в отношении радикальных преобразований в обществе, так и в плане изменений ценностной системы. Это проявляется и в том, что ценности индивидуальные, способствующие благоприятной адаптации имеют тенденцию к превалированию в иерархии («работа» не только входит в «резерв ядра, что традиционно, но и перемещается в ядро, повышается значимость «предприимчивости», которая стремится к переходу в «ядро» или выходит на первые ступени «резерва»). Иерархия ценностного сознания молодежи на протяжении анализируемого периода существенно не менялась. Однако, в последние годы наблюдалось усиление рационализма и смещение доминанты со сферы повседневности в сферу деловой активности.

Совпадение результатов различных исследований ценностных ориентаций студенческой молодежи по многим позициям свидетельствует о том, что для ценностного сознания студентов в настоящее время характерны:

? амбивалентность, сочетание противоположных оценок;

? нестабильность, изменчивость;

? эклектичность, сочетание элементов различных ценностей;

?отсутствие ярко выраженного интереса к политике и властным отношениям, стойкая политическая индифферентность;

? «приниженность» идеалов, преобладание прагматических установок;

?ориентация на гедонистические ценности, удовольствия, наслаждения жизнью. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика тенденций изменений//Социс.2008. № 2. С.83-90.

Современную студенческую молодёжь можно назвать целеустремлёнными творческими и конкурентоспособными индивидуалистами, с высоким уровнем притязаний, противоречивым мировоззрением, своеобразными «романтиками» потребления. Они раскрепощены и амбициозны, не слишком отягощены моральными принципами и патриотическими чувствами, равнодушны и скептически относятся к закону, к власти, к религии. В малой степени озабочены политическими проблемами и будущим своей страны.

Проявляется неоднозначное сочетание оптимизма (в отношении социальных и личных перспектив) и пессимизма (в отношении возможностей трудоустройства по получаемой в образовательном учреждении профессии). Отсутствие реальной и надёжной жизненной перспективы, иногда во многом неблагоприятное влияние социальной среды разрушает присущую молодому поколению целеустремленность и порождает стремление к «ноувизму» (желанию жить сегодняшним днём, не вспоминая о прошлом и не задумываясь о будущем) Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.148..

Тем не менее, для большинства современной молодежи основным предпочтением остается стремление к личному успеху. Многие из них трактуют успех как достижение, прежде всего, материального благополучия посредством карьеры, приобретения высокого социального статуса. Современная молодежь при этом осознает, что ключевой предпосылкой в достижении материального успеха является получение высшего образования. Хорошее образование становится главной стартовой ступенью в достижении жизненного благополучия. Рассматривая образовательную стратегию современной молодежи, исследователи приходят к выводу, что основными мотивами получения высшего образования являются знания, деньги, престиж. Все то, что, так или иначе, обеспечивает в постиндустриальном обществе жизненный успех.

Изучая ценностные ориентации студенчества, нельзя не рассмотреть среду, в которой оно социализируется. Это необходимо для того, чтобы понять: какие именно институты оказывают существенное влияние на ценностные ориентации студенчества; какие идеи, ценности и идеалы прививаются этими институтами молодым людям и прививаются ли вообще; какие ориентиры им предлагают и как это делают Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа// Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. №1. .

В общем плане, в рамках современной высшей школы реализуются следующие направления социализации: образовательная, профессиональная и общественная.Данные направления представляют собой приобщение индивидов к особенностям реализации образовательных видов деятельности в высшем учебном заведении; ориентацию на дальнейшее непрерывное самостоятельное повышение образования и квалификации; формирование навыков, способствующих дальнейшему становлению личности в обществе Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе. .

В современном информационном обществе, где знания устаревают очень быстро, с развитием тенденции непрерывного образования, значение данных направлений социализации значительно возрастает, и реализовать его может только высшая школа, поскольку другие институты социализации имеют свои специфические функции. Следовательно, мотивация на повышение уровня образования, наличие навыков и умений самообразования, поиска необходимой информации является важной характеристикой оптимального типа современной личности Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе..

Одним из основных стратегических направлений социализации является формирование у молодых людей целостного научно-обоснованного и гуманистического мировоззрения, основой которого является:

? широкий естественнонаучный и гуманитарный кругозор, позволяющий отслеживать и понимать наиболее общие тенденции в современном мире;

? эковалеологическая культура, которая подразумевает наличие у каждого молодого человека представлений о средствах и способах сохранения и преумножения собственного физического, психического и социального здоровья, а так же понимания необходимости сохранения и обогащения природного начала в самом себе и окружающей среде Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.148..

Другим важным направлением социализации современной молодёжи является воспитание духовно-нравственной сферы, так как без основополагающих ценностей развитие личности и групп попросту невозможно. В рамках этого направления очевидным приоритетом является формирование нравственной и правовой культуры молодых людей, преодоление скептицизма и нигилизма.

Поскольку одним из наиболее существенных показателей социализированности является «включённость» человека в систему социальных отношений, то важнейшим направлением социализации является развитие у молодых людей способности к эффективному межличностному общению и взаимодействию в социально значимых видах деятельности, прежде всего трудовой, профессионально-производственной. Здесь очень важна готовность и способность к высоким производственным нагрузкам, жесткой дисциплине и индивидуально-инициативным действиям. При этом проявляется одно из объективных противоречий современной социализации: сочетание бескорыстности и альтруизма как ведущих нравственных качеств личности и прагматического стиля мышления, деятельности, поведения как основных способов достижения жизненного успеха в современном обществе.

Неотъемлемой частью жизни абсолютного большинства современных людей и основным средством достижения успеха является включенность в производственные отношения и успешность в этой сфере. Поэтому освоение профессии и создание личностной профессиональной перспективы является одним из приоритетных направлений социализации Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.149. В рамках этого направления существенным моментом является не только формирование системы профессиональных знаний, но и формирование «инструментальных» практических умений и навыков, необходимых на конкретном рабочем месте. Необходимо подготовить молодого специалиста к профессиональной переориентации и переквалификации хотя бы в рамках одной профессии и специальности в связи с научно-техническим прогрессом, а так же с противоречивыми результатами интеграции России в мировое образовательное пространство. Уверенность в своей профессиональной состоятельности и конкурентоспособности является залогом успешной деятельности человека в этой сфере и важным показателем социализированности.

Весьма важным направлением социализации является и формирование активной жизненной позиции современной студенческой молодёжи не только в рамках достижения личного материального успеха и благополучия, но и социально-политической сфере Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.149. Речь идёт о формировании гражданской позиции молодых людей. Студенты, являющиеся членами каких-либо добровольных общественных организаций (ДОО), отличаются общественной активностью и социальным оптимизмом, приобретают навыки конструктивной и организованной деятельности, в процессе которой у них формируются гражданские качества. В последнее время огромное внимание уделяется проблеме вовлечения современной молодежи в разнообразные формы социальной активности (волонтерство, благотворительность, иные формы общественно полезной деятельности). ДОО в этом случае ялвяется одним из эффективных факторов социализации.

Если в рамках ВУЗа реализуются все, или хотя бы большинство из вышеперечисленных направлений социализации, то из его стен выйдет личность, готовая функционировать в современной жизни, ставить перед собой реальные задачи и успешно их выполнять Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.150..

Следует обратиться к проблеме значимых личностных качеств современной молодежи, обеспечивающих успешность социализации. В современном мире целесообразно говорить о глобальном аспекте критериев социализации - качествах личности, необходимых для стабильного, поступательного развития всего человечества.

В соответствии с аналитической моделью современной личности, а так же основными направлениями социализации в высшей школе, представляется целесообразным выделять критерии образовательной, профессиональной и общественной социализированности современных российских студентов.

Образовательный критерий социализированности современной студенческой молодежи включает два основных параметра: интеллектуальность и сформированность потребности и навыков непрерывного образования Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе..

Интеллектуальность представляет собой совокупность следующих элементов:

? языковой компетентности, которая выражается в умении четко формулироватьи понятно излагать свои мысли, работать с различными источниками информации, быстро адаптироваться к социокультурным особенностям той или иной среды общения;

? методологической компетентности, включающей в себя умение анализировать явления социальной действительности, ставить проблемы, формулировать гипотезы, находить оптимальные пути решения проблемы, формулировать выводы и практические рекомендации;

? интеллектуальной инициативности, предполагающей потребность и готовность к познанию ради познания. Данный феномен представляет собой продолжение решения за рамками заданных требований и в зависимости от уровня принятия проблемной ситуации.

Формирование потребности и навыков непрерывного образования как параметра образовательного критерия социализированности обусловлено требованиями, предъявляемыми современным обществом, где главенствующую роль играют знания и информация. Научно-технический прогресс, усложнение социальной среды всё это обуславливает проблему удовлетворения возрастающих потребностей индивида, призывает к дальнейшему обучению в целях самосовершенствования и самореализации, что, в конечном итоге, должно свидетельствовать о зрелости личности.

Критерии профессиональной социализированности студента включают в себя сформированную настроенность совершать действия определенным образом в процессе трудовой деятельности. Операционализация данного понятия позволяет выделить в качестве показателей удовлетворенность студентов получаемой профессии, их самооценку имеющейся профессиональной подготовки, планы на будущее и совокупность определенных личностных качеств, необходимых для выполнения своих профессиональных ролей Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе..

Критерии общественной социализированности могут быть рассмотрены на двух уровнях: базисном и активном. Базисный уровень общественной социализированности включает в себя систему ценностных ориентаций студентов, которые обеспечивают интеграцию общества, во многом определяя выбор поведения личности, социальной группы, социума в целом. Активный уровень является набором тех социальных качеств и свойств, которые необходимы для функционирования индивида как субъекта меняющегося социума Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе. .

В условиях трансформирующейся России и быстро меняющегося глобального мира критериями уровня общественной социализированности студентов является ряд социальных качеств, определяющих стабильность и интеграцию в обществе, быструю адаптацию молодых людей к изменяющимся социальным условиям Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе. .К числу подобных качеств, которыми обладает или должна обладать современная студенческая молодежь относятся: мобильность, конформность, толерантность и интеллигентность. Все они являются необходимыми и позволяют молодым людям успешно адаптироваться к социальное среде, к современным тенденциям общественного развития.

Так, мобильность представляет собой готовность к постоянному самосовершенствованию и, в случае необходимости, быстрой смене жизненных ориентиров и приспособление к сложившимся жизненным ситуациям. Конформность, как одно из необходимых качеств, определяющих успешность дальнейших процессов социализации, следует рассматривать как следование официальным нормам, что предполагает законопослушность и ответственность - основные качества личности, обеспечивающие оптимальное выполнение социальных ролей. Важным, в контексте обеспечения эффективности развития общества, является наличие у молодых людей толерантности - признания права на существование и терпимое отношение к взглядам и убеждениям, отличным от своих собственных. Толерантность является той основой социального взаимодействия, которая представляет особую значимость в кризисные или переходные периоды развития общества. Интеллигентность как социальная характеристика личности предполагает высокую нравственную и общую культуру; критическое мышление как основной принцип социального поведения; преобразование себя и окружающего мира на основе общечеловеческих ценностей как приоритет активной деятельности Андрейчук Н.В. Университетское образование и критическое мышление // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2011.№6. .

Таким образом, формированию данных качеств у студента призвана способствовать система высшего образования. Стимулируя и развивая их у современных российских студентов, она определяет успешность процесса социализации последних, что является залогом реализации молодыми людьми своих жизненных планов, а также основой дальнейшего эффективного развития всего общества. Сегодня особо актуален принципиально новый подход к делу формирования личности студента в сфере высшего образования. Он ставит в центр проблемы личность с ее постоянным стремлением к самопознанию, саморазвитию в целях осознанного выбора индивидуальной жизненной стратегии и стиля жизнедеятельности.

2.2 Проблемы совершенствования процесса социализациистуденчества

Состояние социализационных траекторий студенческой молодежи характеризуется результатами ее первичной социализации под влиянием семьи, школы, круга сверстников, других институтов и агентов социализации, а так же осваиваемыми социальными нормами и культурными ценностями в период обучения в ВУЗе. Выделяют социальные факторы макро-, мезо-, и микроуровня, определяющие вектор процесса социализации студенческой молодежи.

К факторам макроуровня исследователи относят социально-экономические и социально-политические процессы, протекающие в обществе в целом. От них непосредственно зависит возможность освоения молодым поколением ценностных идеалов и норм, декларируемых обществом. Факторы мезоуровня представлены системой высшего образования, реформирование которой должно скорректировать мотивацию обучения в высшей школе и смысл образовательной деятельности. В процессе социализации студенческой молодежи важное значение имеет микросреда. Основными ее компонентами являются малые группы, в которые включена личность и в которых формируются ее социальные качества через совместную деятельность и общение. Так, факторами микроуровня, прежде всего, являются семья, неформальные группы, студенческий коллектив. Каждый из этих элементов микросреды имеет свои особенности в аспекте воздействия на формирование личности студента Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе.

Выделенные три группы факторов должны друг друга дополнять и резонировать. Однако такое их гармоничное взаимодействие не является обязательным: возможно и противоречие этих факторов. В условиях системного кризиса российского общества Институт социологии РАН. Двадцать лет реформ глазами россиян (опыт многолетних социологических исследований) школе., о чем свидетельствуют данные фундаментального исследования Института социологии РАН «Двадцать лет реформ глазами россиян», бесспорно, доминирующая роль в процессе социализации студенческой молодежи принадлежит факторам макро и мезоуровней. Большой интерес представляет не только изучение конкретного развертывания процесса социализации, но и анализ его противоречий.

Происходящие в российском обществе изменения обуславливают новые направления в области молодежных исследований, касающиеся проблем адаптации студенческой молодежи к новым социально-экономическим и политическим отношениям, в том числе: проблем рынка труда, социальной защиты молодежи и молодых семей. Из всех проблем молодежи и студенчества исключительного внимания, прежде всего, заслуживает формирование системы ценностных ориентаций. Именно данная система определяет стержень личности и оказывает влияние на содержание процессов социализации молодежи. Она формирует общий подход к миру и самому себе, придает смысл и направление общественной позиции молодого человека Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа// Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. №1. .

Основной социокультурной причиной противоречивости и парадоксальности происходящих процессов социализации молодого поколения в российском обществе является переход от массовой культуры социалистического типа к массовой культуре капиталистического типа. Соответственно, осуществляется переход от одной системы культурных ценностей к другой.

В советской России массовая культура отражала потребности низшего класса, при этом демонстративно отвергался набор таких ценностей западного общества, как достаток, комфорт, индивидуальный успех, стабильность. Подобные ценности объявлялись «мещанскими», «отсталыми». В каком-то смысле социалистическая культура была ближе к «онтологическим», «вечным» ценностям, к христианскому идеалу всеобщего равенства, братства и жертвенности во имя общего блага. Это обусловлено тем, что советская культура строилась на таких ценностях доиндустриального общества, как уравнительное распределение, коллективизм, трудовая взаимовыручка, жертвенный аскетизм.

В условиях смешения и противоборства двух моделей массовых культур (советской и западной), возникает неоднородность, противоречивость социальной среды, что порождает существенные различия в мировоззрении и в выборе той или иной модели жизненного пути. В обществе современной России произошла резкая социальная поляризация, снижение жизненного уровня населения, неясность дальнейших перспектив и неуверенность в завтрашнем дне. В таких условиях каждый человек вынужден индивидуализироваться и быть прагматичным. Следует обратить внимание на то, что эгоистичность и прагматичность молодежи в современном российском обществе имеет скорее не моральную, а экономическую основу. Данное явление заключается, прежде всего, в следовании собственному интересу и максимизации собственного блага, а рациональность выражается в целенаправленном выборе средств достижения поставленных целей.

Ситуация жизненного самоопределения молодежи сегодня неоднозначна. С одной стороны, представители молодого поколения составляют значительную долю в составе новых социальных слоев - предпринимателей, менеджеров, банковских работников. Увеличивается число молодых людей, возглавляющих общественные движения и политические партии. С другой стороны, молодежь продолжает оставаться одной из самых незащищенных социальных групп. Значительно ухудшилось ее материальное положение, замедлилось социальное продвижение. Наблюдается глубокое противоречие, вызванное несоответствием новых социально-экономических требований и качеств личности молодого человека, традиционно формируемых социальными институтами российского общества.

Следует также отметить диссонанс между просоциальным, «нравственным» характером общественного воспитания молодежи и антисоциальными, порой аморальными условиями отечественного рынка, инфраструктуры досуга, СМИ. Переход к «рыночной» культуре западного типа дает порой поразительные, и в то же время предсказуемые результаты: глубокая и всеохватывающая маркетизация всех сторон социальной жизни порождает массовую культуру с превращением иерархии трансцендентных ценностей в секторы рыночной экономики.

Так как социализация обусловлена разнообразными социальными, социально-психологическими, психолого-педагогическими факторами, развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит. Необходимо различать целенаправленные усилия общества и его различных социальных институтов по оформлению, воспитанию личности, влияние среды и ближайшего окружения личности. При этом важна и личная активность индивида, избирательно продвигающегося к ближнему окружению, к его нормам и ценностям, к педагогическим воздействиям, самовоспитанию и саморегулированию поведения Эррера Л.М. Стимулирование социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде (личностно-ориентированный подход) // Современные исследования социальных проблем. 2011. № 4. .

Среди многочисленных факторов, определяющих процесс социализации студенческой молодежи, огромное значение сегодня имеют средства массовой информации. В современном постиндустриальном обществе становление и развитие личности происходит под постоянным влиянием получаемой информации, которая оказывает воздействие на ценностные ориентации, установки, действия и траектории социализации молодых людей.

Актуальность информационной социализации студенческой молодежи определяется сложностью современной российской общественной ситуации. Информационные войны в связи с последними политическими событиями, глубокая маркетизация всех сторон жизни, прививаемые ложные идеалы неконтролируемыми государством СМИ приводят к тому, что всё чаще происходит процесс десоциализации, вызывающий значительный рост числа молодежи с девиантным поведением. В современной России расширяется спектр социализационных практик студенческой молодежи, увеличивается риск разного рода отклонений. Молодые люди оказываются предоставленными самим себе.

Названные обстоятельства требуют активизации деятельности по социализации молодежи, воспитания ее гражданских качеств. Наиболее актуальным в этой связи является воспитание молодежи в духе высокой нравственности и патриотизма, усиление духовной составляющей в общественном сознании. Большое значение для решения этой проблемы отводится повышению образовательного уровня молодежи, созданию его непрерывности. В этой связи необходимы меры по организации обучающих СМИ для молодёжи, способствующих решению актуальных молодежных проблем, содействующих выбору профессии, получению образования, развивающих и повышающих ее интеллектуальный и духовный уровень.

Глобальный интернет и новые информационные технологии коренным образом изменили менталитет нового поколения студентов. Проводимое студентами время за компьютером формирует особый, мозаичный, тип восприятия информации, следствием чего становится эмоциональное мышление студента. Визуальный образ выходит на первый план, а логико-вербальная составляющая вытесняется на второй. Новое поколение молодежи, овладевая технологией целостного восприятия информации с экрана монитора за считанные секунды, утратило или утрачивает навыки систематического мышления и устной речи. А между тем, распространение идей демократии, политического участия молодежи в делах общества и государства, признания ее интересов в качестве актуальных для общества обусловливает дискуссию относительно гражданской активности студенческой молодежи.

В широком смысле гражданственность представляет собой проявление качества личности, соотнесенного со сферой духовного и осуществляющего мотивированное включение личности в общественную жизнь, соотнесенную с интересами государства. Гражданское самоопределение студента представляет собой гражданский аспект, интегративное качество личности, включающее аксиологический, когнитивный и деятельностный компоненты, выражающееся в принятии гражданских социальных ценностей, гражданской образованности, проявляемого в творческих делах, здоровом образе жизни и общественной самоорганизации, участии в процессе построения гражданского общества и содействии становлению России как стабильного демократического государства.

В свое время отказ государства от управления воспитательным процессом в системе образования привел к деформации социализации студенческой молодежи, к преобладанию в ней только приспособительного аспекта, вытеснению трудовой мотивации, прогрессированию идей индивидуализма, политического и нравственного безразличия. Во внеучебное время студенчество предоставлено самому себе. Существовавшие прежде государственные центры патриотического воспитания, культурного досуга, кружки и клубы, спортивные учреждения и секции в современных рыночных условиях или не функционируют, или функционируют лишь для подавляющего меньшинства. Молодежная субкультура далека от идей патриотизма, духовности и нравственности, которые все более вытесняются выгодой. Дегуманизация и деморализация социокультурных ценностей приводит к криминализации молодежи, возрастанию ее девиантного поведения.

Существенными показателями социализированности молодежи в гражданском обществе являются активная жизненная позиция и включенность в различные формы социальной активности, но данные качества не присущи большинству представителей современной молодежи. Государство рассматривается молодежью как источник ресурсов для решения личных задач. Личное благо молодежь ставит выше блага общества, так что патриотизм, хотя и становится востребованной ценностью, не может конкурировать с ценностью «личного блага». В качестве стратегических целей развития единого воспитательного пространства гражданского воспитания студенческой молодежи можно указать следующее:

? развитие гибких и эффективных связей профессионального образования с внешней средой (рынком, социальными партнерами), организация производственно-экономических связей;

? становление новой практики организации единого воспитательного пространства процесса гражданского воспитания в условиях закрытого административно-территориального образования, его планирования, отбора содержания с учетом международного опыта и обязательным участием всех структур города;

? усиление региональной ориентации на гражданское воспитание, в частности учет интересов жителей закрытого административно-территориального образования в воспитании активных, политически грамотных, законопослушных граждан Рокутов С.В. Управление становлением гражданского самоопределения студентов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-stanovleniem-grazhdanskogo-samoopredeleniya-studentov (Дата обращения - 11.04.14)

.

Таким образом, современная Россия нуждается в привлечении молодежи к участию в социально-политической жизни через дискуссии, обсуждение социально значимых вопросов. Именно поэтому традиционные структура и содержание образовательного процесса сегодня претерпевают серьезные изменения.

Cпецифические проблемы студенчества определяются не только характером общественного строя, уровнем социально-экономического и культурного развития страны, но и национальными особенностями системы высшего образования. Создание универсальных интегрированных университетов как образовательных комплексов нового типа свидетельствует о вхождении России в мировое образовательное пространство, которое обозначает совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние и взаимодействие.

Так как основным источником знаний является образование, сегодня во всем мире идет поиск новых систем образования, новых подходов и методик, более результативных с позиций интересов общества, вступающего на новый этап своего развития. Для всего мирового сообщества характерно стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность. Формирование инновационной модели российской системы образования сопряжено с рядом институциональных и социально-экономических проблем. Включение российских ВУЗов в глобальное образовательное пространство фокусирует внимание на главном субъекте образовательного процесса - студенте, выступающем в настоящее время фактически основным заказчиком образовательных услуг. Соответственно, социализация студентов требует особого внимания, выраженного в конкретных мерах, оформленных в системную стратегию.

В настоящее время в России наблюдается кризисная ситуация, выраженная в невысокой степени эффективности высшего образования Лунев А.П., Храпов С.А. Управление социализацией студенчества как механизм роста человеческого капитала России // Вестник Астраханского технического университета. 2013. №1. С. 150.. Данное явление, по мнению А.П. Лунёва, С.А. Храпова, исследователей сложных социально-экономических проблем роста человеческого капитала в современной России, обусловлено неполным соответствием тех знаний и навыков, которые приобретают выпускники ВУЗов, потребностям современной экономики.

В современных рыночных условиях принципиально изменилось видение успешности бизнеса и других организационных структур: иерархические организационные структуры становятся все более плоскими; власть и контроль передаются на нижние уровни организации; лидерство обретает черты вдохновения и стремления к преобразованиям; задачи решаются более эффективно командами, чем индивидами; все чаще отмечается большая заинтересованность в удовлетворении клиентов и персонала, чем в росте прибыли; нормой становится наивысшее качество продукции, а информация и знания рассматриваются как ключевой ресурс организации.

В таких условиях особое значение приобретает конкуренция, что создает необходимость подготовки специалистов, отвечающих запросам инновационной экономики и составляющих фактически ее человеческий капитал. Формирование конкурентоспособного специалиста с высоким уровнем профессиональной социализации становится для системы высшего профессионального образования самым актуальным вопросом.

В ходе опроса по проблемам профессиональной социализации, проведенного среди выпускников очной, заочной и заочной сокращенной форм обучения НОУ ВПО «Тульский институт управления и бизнеса» в возрасте от 23 до 42 лет, выяснилось, что 41,1 % выпускников сталкиваются с проблемами на новом этапе профессиональной социализации, при трудоустройстве. Лишь 58,4% опрошенных, согласно полученным результатам, планируют трудоустроиться или уже работают по специальности. Условием успешной профессиональной социализации 36% выпускников считают получение дополнительных знаний, навыков по своей специальности или родственной в интегрированной системе профессионального образования. Выпускники считают, что для большего соответствия требованиям, предъявляемым современными организациями к молодым специалистам, необходимо усилить подготовку по ряду дисциплин (иностранный язык, компьютерные технологии, реклама, деловое общение) Вейтс Т.П., Фуртаева Е.И. Проблема социализации личности студента в учреждениях профессионального образования// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки.2013. №2.С.79.. Тем не менее, 83 % участников опроса считают, что обладают или «скорее обладают» всеми необходимыми знаниями и навыками для работы в современной организации. Это свидетельствует о достаточно высокой оценке выпускниками своего профессионального уровня.

Роль государства в формировании конкурентного преимущества российского высшего образования заключается в создании условий для качественного проведения лицензирования, государственной аккредитации и мониторинга учреждений высшего образования. Однако реальную оценку дают не только специалисты системы образования в процессе названных процедур, но и другие субъекты, заинтересованные в развитии сферы образования, в частности представители науки и бизнеса, формирующие спрос на молодых специалистов на рынке труда.

В последнее время в самой системе образования и, в частности, в ее высшем звене, накопился ряд проблем, оказывающих существенное влияние на процесс социализации студенческой молодежи и требующих незамедлительного решения. Ключевыми из них являются:

? несоответствие квалификаций и компетентности, выпускаемых ВУЗами специалистов реальным запросам рынка труда;

? противостояние двух систем подготовки: консервативной (слабо реагирующей на постоянно изменяющиеся условия) и современной (практико-ориентированной подготовки, тесно связанной с производством, технологиями, рынком, а потому гибко откликающейся на «вызовы» времени);

? отсутствие согласованной с будущим работодателем модели личности выпускника ВУЗа, включающей в себя не только требования к знаниям, но и профессиональным навыкам;

? возросшая с введением ФГОС ответственность ВУЗов за формирование и развитие компетенций будущих специалистов, не в полной мере обеспечивается имеющимися ресурсами: используемые в рамках компетентностного подхода инновационные педагогические технологии пока не обеспечивают достижения необходимого уровня качества образования. При этом, увеличивающаяся нагрузка на сами ВУЗы предполагает, что им самим следует определять, каким же образом достичь этого результата Войко Р.А.Профессиональное становление личности студента в высшей школе// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. №4(12). .

С целью поиска ответов на актуальные вызовы, стоящие перед российской системой высшего профессионального образования, во многих ВУЗах создаются системы менеджмента качества образования. Наличие политики, целей, модели и службы качества свидетельствует о том, что в ВУЗе действует система качества, которая может быть сертифицирована Госстандартом РФ. В настоящее время отечественными и зарубежными ВУЗами используются различные модели систем менеджмента качества, но для большинства российских ВУЗов в качестве приоритетной является модель, основанная на международных стандартах ИСО 9000. Данная модель основана на требованиях международных стандартов качества и предполагает определение заинтересованных сторон, выявление их требований к качеству продукции, создание системы непрерывного совершенствования деятельности. Особенно важно сегодня последнее, так как динамика технического прогресса такова, что знания получаемые студентами во время учебы уже устаревают во время прохождения ими дипломной практики Лахотнюк Л.А. Формирование мирового образовательного пространства в условиях глобализации..

Главным средоточием в жизни студенческой молодежи в период ее обучения и владения статусом «студента» является высшее учебное заведение. Именно в образовательном пространстве ВУЗа происходит формирование ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, а также компетенций личностного самосовершенствования у студентов. При этом очень важна организация самого образовательного пространства ВУЗа, т.к. именно от этого зависит успешность результата социализации студента.

В сфере образовательного пространства студенты постоянно получают внешние стимулы для приобретения общих и профессиональных знаний, разнообразную поддержку, поощрение образовательной активности. Взаимодействуя с преподавателями, сотрудниками образовательного учреждения, товарищами по учебе в различных секторах образовательного пространства они приобретают социальный опыт, формируют свои нравственные и гражданские качества, готовятся к профессиональной деятельности и т.д. Образовательное пространство создает своеобразное «поле» векторов для их личностного и профессионального становления и развития. В идеале образовательное пространство должно благотворно влиять на их физическое и психическое здоровье и формировать готовность к решению задач социализации.

Таким образом, стимулирование развития современного культурного человека становится приоритетной задачей высшего учебного заведения в трансформирующемся российском обществе. Социализирующий потенциал высшего образования сегодня становится главным катализатором выработки новой системы ценностей, новой идеологии, способной интегрировать все общество. С помощью института высшей школы современная Россия консолидирует свой гражданский корпус, приобщая студенческую молодежь к тем смыслам и значениям природного и социального мироздания, которые идеологически поддерживают существующий порядок в обществе.

Выводы к главе II

Специфические проблемы и общественное положение студенческой молодежи определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования. Глобальные радикальные изменения, происходящие сегодня практически во всех сферах российского общества создают новые конфигурации процессов социализации и формирования социокультурной идентичности студентов. Из всех проблем молодежи и студенчества исключительного внимания, прежде всего, заслуживает формирование системы ценностных ориентаций. Данная система определяет стержень личности, оказывает влияние на содержание процессов социализации молодежи, формирует общий подход к миру и самому себе, придает смысл и направление общественной позиции молодого человека.

Важную роль в процессе социализации студенческой молодежи играет образовательное пространство ВУЗа, его огромный социализирующий потенциал призывает решать возникающие проблемы в процессе становления и самоопределения молодых людей. Стимулируя и развивая необходимые качества у современных российских студентов, система высшего образования определяет успешность их процесса социализации, что является залогом реализации молодыми своих жизненных планов, а также основой дальнейшего эффективного развития всего общества.

В настоящее время в России наблюдается кризисная ситуация, выраженная в невысокой отдаче от высшего образования. Данное явление обусловлено неполным соответствием тех знаний и навыков, которые приобретают выпускники ВУЗов, потребностям современной экономики. Современная Россия также нуждается в привлечении молодежи к участию в социально-политической жизни. Вот почему традиционные структура и содержание образовательного процесса сегодня претерпевают серьезные изменения.

социализация молодежь студент образовательный

Глава III. Региональная специфика социализации студенческой молодёжи в Тульской области

3.1 Анализ процессов социализации студенческой молодежи Тульской области

Важную роль в подготовке социализированной личности студента, способной успешно решать задачи социализации, играет профессиональное образовательное учреждение. Поэтому изучая процессы социализации студенческой молодежи, нельзя не рассмотреть образовательную среду ВУЗа, в которой осуществляется её социализация. Это необходимо для того, чтобы понять: какие идеи, ценности и идеалы прививаются молодым людям и прививаются ли вообще; какие ориентиры им предлагаются и как это делается. Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Одной из главных задач образовательнойсреды является создание условий для воспитания человека, способного к саморазвитию. Аккумулируя научные знания, профессиональное образовательное учреждение выступает особым социокультурным пространством, заключающим в себе огромный потенциал социализации, приобщая студенческую молодежь не только к научным знаниям и практическим умениям, но и к культуре отношений, взаимодействия.

Экспертный опрос в контексте изучения социализирующей образовательной среды ВУЗа позволяет составить достаточно обоснованный и достоверный прогноз развития проблемной ситуации, благодаря высокой компетентности участвующих в опросе лиц. В ходе исследования было опрошено 15 экспертов, работающих непосредственно в образовательной среде высшего профессионального образовательного учреждения со студенческой молодёжью Тульской области.

В целом, характер экспертных оценок социокультурного облика тульской студенческой молодежи носит отрицательный (37,5%) либо нейтральный характер (37,5%) [см. Приложение 3 Диаграмма 1].. Характерной чертой современной тульской студенческой молодёжи, по мнению экспертов, является её поляризация: помимо целеустремлённых, творческих и конкурентоспособных индивидуалистов, наблюдается широкий пласт ленивых, слабомотивированных студентов. Для ценностного сознания молодёжи в настоящее время характерна амбивалентность, плюрализм различных позиций и дефицит новых позитивных ценностей. Все это усугубляется трудностями повседневной жизнедеятельности каждого и непоследовательностью экономических, политических, социальных, идеологических и организационных мер властных структур по выводу страны из социально-экономического и духовного кризиса. В результате растет фрагментарность ценностного сознания и противоречивость духовного мира студенческой молодежи, усиливается поляризация интересов и ценностей.

Приоритеты студенческой молодежи сегодня, по мнению экспертов, расставлены с акцентом на материальных ценностях, что во многом связано с условиями жизни. Cамой приоритетной проблемой для студентов является трудное материальное положение. Это объясняется тем, что студенты сильно зависимы от материального положения своих родителей, которое не у всех благополучное. Главной целью студенчества является обучение, развитие в интеллектуальном плане, которое занимает значительное количество времени, на зарабатывание денег у студентов зачастую просто нет времени. Те же из студентов, которые всё-таки работают, делают это в ущерб своему образованию. Однако число студентов, совмещающих работу и обучение на очной форме, сегодня в Тульской области довольно велико.

Наблюдается смена баланса между учебой и трудовой деятельностью студентов: молодёжь хочет работать, так как материальное благополучие является их основным устремлением, а получение диплома рассматривается ими как нечто вспомогательное для достижения своих целей. Мотивация обучения, по мнению экспертов, снизилась по сравнению с предыдущими годами, и достаточно заметно падает с течением времени. Стремление получить образование, характерное для большинства студентов, выражается сегодня лишь в получении диплома и достижении статуса вне зависимости от того, по какому профилю они будут обучаться. Современная система образования, по мнению экспертов, к настоящему моменту не сформирована так, чтобы стимулировать познавательную активность студентов.

Уровень социальной активности тульской студенческой молодежи сегодня средний как отмечает 27% экспертов. Это связано с тем, что социальная активность студентов носит индивидуальный и практический характер. Базовый уровень вовлеченности в общественную жизнь поверхностен. Молодежь поляризовалась: половине ничего не интересно и не нужно, а другая часть вовлекается с большим удовольствием (волонтёрские движения, собственные проекты). Большинство экспертов (66%) считают, что уровень социальной активности студенческой молодежи сегодня высок и имеет различные формы, которые демонстрирует современная социальная среда [см. Приложение 3 Диаграмма 2].. Тенденции развития молодежных движений и сообществ таковы, что в последние годы отмечается рост понимания частью молодых людей значимости собственной роли в процессе становления и развития общества. Самоорганизация и самореализация такой молодежи осуществляется через деятельность молодежных объединений, реализацию социальных проектов и инициатив, различные формы молодежного самоуправления, волонтёрства.

По мнению одних экспертов, социальная активность студентов обусловлена тем, что это естественное явление молодости. Участвуя в различных мероприятиях, молодые люди удовлетворяют свои растущие потребности. Студенты стремятся подрабатывать, проявляют отзывчивость в плане участия в мероприятиях, которые организует ВУЗ в рамках воспитательной работы. По мнению других экспертов, молодёжь стала более активной, не за счёт своей идеологии и ценностных ориентаций, а скорее из-за своей выгоды. Их активность поощряется ВУЗом: стимулируется стипендиями, оценками.

В качестве показателей социализированности студенческой молодежи в современном российском обществе эксперты выдвигают множество разнообразных оценок, которые можно объединить по следующим критериям: критерий образовательной, профессиональной и общественной социализированности. Все три критерия предполагают владение студентом ценностно-смысловыми, общекультурными, учебно-познавательными, информационными, коммуникативными, социально-трудовыми компетенциями, а также компетенцией личностного самосовершенствования. Тем не менее, особое значение в качестве показателей социализированности студентов имеет владение общекультурными компетенциями (28,2% от общего числа ответов), ценностно-смысловыми (17,9%), учебно-познавательными, коммуникативными и компетенцией личностного самосовершенствования (в равной степени по 15,4 % от общего числа ответов)[см. Приложение 3 Диаграмма 3]..

Среди основных стратегических направлений социализации российской молодёжи, которые в большей степени реализуются высшим образовательным учреждением, эксперты выделают в первую очередь формирование целостного научно-обоснованного и гуманистического мировоззрения (40%). Развитие способности к эффективному межличностному общению в социально значимых сферах деятельности отметили 22 %, формирование гражданской позиции 20 % из экспертов[см. Приложение 3 Диаграмма 4].. Воспитание духовно-нравственной сферы системой современного высшего образования реализуется, по мнению экспертов, в меньшей степени. Это может быть детерминировано тем, что студенчество в большинстве своем достигло довольно высокого уровня социальной и профессиональной зрелости, у него больше жизненной определенности и опыта, относительно меньше возрастных поисков и нерешенных проблем. Тем не менее, воспитание духовно-нравственной сферы студенческой молодежи пространством образовательного учреждения реализуется латентно и является лишь содержательным аспектом образования.

Успешность социализирующей миссии образовательного пространства в высшем учебном заведении зависит от того, как в нем реализуются культуросообразное содержание образования через систему соответствующих образовательных технологий, что обеспечивается при условии реализации определенных принципов. Принципы организации образовательного пространства, с одной стороны, являются универсальными и отражают общие тенденции и концептуальные подходы к организации современного образования, а с другой - отражают специфику конкретного образовательного учреждения.

По мнению экспертов, сегодня в большей степени отражает общие тенденции и концептуальные подходы к организации современного российского образования в высшем учебном заведении принцип практической ориентированности и деятельностной направленности (так посчитали 43,5% опрошенных экспертов)[см. Приложение 3 Диаграмма 5].. Принцип фундаментализации, который является главным преимуществом отечественной системы образования, отметили лишь 21,7%. Эксперты отмечают, что наблюдается тенденция к уходу от принципа фундаментализации, что может быть детерминировано происходящим Болонским процессом. Во всех основополагающих принципах Болонского процесса, с точки зрения возможности их реализации в нашей стране, содержатся проблемы. Так, степень бакалавра в наших ВУЗах воспроизводит не столько европейские, сколько американские требования к ней, что означает доминирование в системе его подготовки общего, неспециализированного образования. В связи с этим работодатели скептически относятся к бакалавру, воспринимая его как «недоучку». Усиление практической направленности высшего образования может быть обеспечено лишь за счет снижения теоретического уровня подготовки, что может привести к реальной угрозе потери самых сильных сторон отечественного высшего образования -- его глубины и фундаментальности.

Тем не менее, темп развития современной цивилизации настолько высок, что становится весьма затруднительной подготовка специалиста, способного сразу после завершения образования успешно работать в избранной сфере деятельности. Для этого необходим широкий общенаучный и профессиональный кругозор, который позволял бы выпускнику выходить за узкие рамки стандартных профессионально-производственных штампов и давал возможность мыслить независимо, критически и творчески.Таким образом, проблема включения в содержание образования фундаментальных знаний все более актуализируется: ведь «только фундаментальное образование дает такие знания, которые не устаревают с течением времени, помогают ориентироваться в любой новой среде и являются универсальными по существу» Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2009.№ 16.С.137..

Лишь 13% экспертов считают, что образовательное пространство ТулГУ организовано оптимально, чтобы способствовать успешной социализации студенческой молодежи [см. Приложение 3 Диаграмма 6].. Подавляющее большинство экспертов (87%) указывают на ряд проблем в организации пространства образовательного учреждения, встающих на пути успешной социализации, не только в ТулГУ, но и в других ВУЗах тульского региона и современной России. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования до 2020 г.» Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ №-1662 от 17.11.2008 (ред. от 08.08.09) , в основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов и т.д. Перед системой образования стоит задача обеспечить адаптацию личности к жизни в изменяющемся обществе, однако традиционными методами решить данную задачу не представляется возможным, поэтому возникает необходимость в реорганизации образовательного пространства, поиска новых стратегий и путей решения возникающих проблем.

Прежде всего, по мнению экспертов, должна быть системно выстроена образовательная инфраструктура. Руководству ВУЗа необходимо работать с преподавателями, соучаствовать в организации образовательного и воспитательного процесса. Сейчас эти элементы представлены по отдельности: нет соучастия руководства и профессорско-преподавательского состава, нет целостности, регулярности, взаимодействия с различными подразделениями.

Эксперты так же отмечают в качестве проблемы, встающей на пути успешной социализации студенческой молодежи, чрезмерное усиление коммерческой стороны государственных ВУЗов. Увеличение коммерческого приёма абитуриентов приводит к массовости и доступности высшего образования не только среди способных и достойных учеников, но и среди слабомотивированных, неимеющих необходимых знаний и навыков молодых людей. Платная система образования, по мнению экспертов, направлена на получение выгоды, а не на личностное и профессиональное развитие обучающихся, к тому же ведет к падению качества получаемого образования. ВУЗу невыгодно отчислять студентов платной формы обучения, чем и пользуется большинство студентов: они плохо учатся, проявляют пассивность. Это ведет к низкому профессиональному уровню выпускников и получается, что студент «покупает высшее образование». Современная система высшего образования, по мнению экспертов, сегодня не сформирована так, чтобы стимулировать познавательную активность студентов.

Сегодня институт образования приобретает все более рационально-прагматический контекст, выраженный в достижении высокого социального статуса. Вследствие усложнения и дифференциации общества выдвигаются растущие требования к молодому поколению, задавая высокие стандарты образования, личных способностей и профессионализма, но в действительности наблюдается недостаточность ресурсов для обеспечения эффективной социализации каждого молодого человека. Выявляется разобщение в действиях агентов социализации (образования и рынка труда), проявляющееся в несоответствии специализации выпускников образовательных учреждений реальным потребностям регионального рынка труда, что приводит к высокому уровню невостребованности молодых специалистов. Обучаясь в ВУЗе, колледже, училище и пр. студенты по трудовому законодательству не имеют права трудоустройства на полную ставку, ему разрешено только совмещение на полставки. По окончании обучения, рынок труда в Тульском регионе получает порядка 10-15 тыс. безработных-соискателей, что значительно сказывается на его состоянии Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда студентов и выпускников учреждений профессионального образования Тульской области // Сборник материалов I региональной научно-практической конференции с всероссийским участием 25 марта 2014г., что приводит к последующей миграции выпускников и вызывает усугубление диспропорции в половозрастной и квалификационной структуре региона. Территориальное расположение в непосредственной близости от столицы и достаточно большая разница в размерах заработной платы в Тульском регионе и Москве влечет утечку кадров в Московский регион.

Важнейшей задачей снижения напряжённости на рынке труда в Тульской области является содействие трудоустройству выпускников и студентов профессиональных образовательных учреждений различного уровня, а так же необходимость в создании новой системы подготовки специалистов высокого уровня. Последнее объясняется постоянно растущей конкуренцией на рынке труда, которая с каждым годом становится все более жесткой. Существует реальная необходимость в заинтересованности работодателей, их инициативе и выходе в образовательное учреждение с четкими требованиями, что способствовало бы более успешной профессиональной социализации студентов. Отсутствие согласованной с будущим работодателем модели личности выпускника ВУЗа, включающей в себя не только требования к знаниям, но и профессиональным навыкам, указывает на потребность в тесном контакте работодателя с ВУЗом. Необходимо расширить участие работодателей на всех этапах образовательного процесса. Работодатель должен брать студентов на производственную практику сразу и как можно чаще.

В качестве проблемы организации образовательного пространства эксперты выделяют чрезмерное предоставление свободы студентам со стороны ВУЗа. Современная студенческая молодёжь очень хорошо осведомлена о своих правах, но зачастую не выполняет своих обязанностей, что ведет к росту девиаций в студенческой среде. В связи с этим, следует усилить воспитательную работу со студенческой молодежью со стороны кафедры на факультетах.

Образовательное пространство может выполнить свою социализирующую миссию только в том случае, если оно будет создано в русле определенной культурной традиции, с ориентацией на присущие этой традиции идеалы и ценности. В связи с этим эксперты подчеркивают необходимость усиления связи образовательного пространства ВУЗа с культурной жизнью региона.

В процессе функционирования образовательное пространство, в свою очередь, создает «внутри себя» присущую ему среду. На субъективном уровне образовательное пространство воспринимается личностью именно как среда. Ее характеристики и являются основными показателями педагогической эффективности образовательного пространства. Необходимо выявить наиболее педагогически значимые характеристики образовательной среды, для того, чтобы понять, как необходимо организовать образовательное пространство, чтобы образовательная среда, в которой находятся студенты, преподаватели, администрация и сотрудники образовательного учреждения, благотворно влияла на них самих и результаты их учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Интегративным критерием качества образовательной среды высшего учебного заведения является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного и профессионального саморазвития. Для этого образовательное пространство ВУЗа, по мнению большинства экспертов, должно, прежде всего, обладать вариативностью и открытостью (35,1% и 27,1% от общего числа ответов) [см. Приложение 3 Диаграмма 7].. Под вариативностью понимается способность образования соответствовать мотивам и возможностям различных групп обучающихся и их индивидуальным особенностям, а так же возможность управления изменениями в едином образовательном пространстве как пространстве разнообразия. Открытость как социологическая категория характеризует активное взаимодействием социальных институтов и субъектов с социумом через механизм социального партнерства, способность адекватно реагировать на социальную ситуацию (динамику развития рынка труда, на диктуемые обществом экономические и социально-культурные приоритеты и т.д.) Королева Е.Г. Открытое образование как условия самореализации личности: социально-психологический аспект. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-2_p027-030.pdf (Дата обращения - 19.04.2014).. Открытость на уровне образовательного учреждения должна основываться, по мнению экспертов, на принципах правовой и финансовой самостоятельности возрастания роли самоуправления (предоставление учащимся возможности влиять на социально-образовательную среду образовательного учреждения, формировать и изменять ее); расширения социального партнерства (активное включение в образовательный процесс общественности, сотрудничество с другими социальными институтами включение учащихся во внешнюю деятельность и осуществление общественно значимых проектов). Открытость образовательного процесса эксперты определяют как особую характеристику образования, отражающую его способность максимально полно воспринимать и учитывать актуальные изменения индивида и окружающей его действительности с целью дальнейшего развития личности. Большая селекция выступает также необходимым условием (18,9 % от общего числа ответов) и подразумевает создание больших фильтров при отборе абитуриентов.

Образовательная среда позволяет стимулировать диалог, создавать атмосферу, позволяющую присваивать духовные ценности, представленные в пространстве образовательного учреждения. Образовательная среда, в которой находятся студенты, является педагогически эффективной только в том случае, если она позволяет развиваться талантам и способностям каждой личности. Это означает, что она должна быть в высокой степени индивидуализирована (18,9% от общего числа ответов). Для реализации личностной направленности образовательного процесса эксперты подчеркивают необходимость снижения нагрузки «студент-преподаватель», чтобы преподаватель мог больше времени и сил уделить каждому студенту.

По мнению большинства экспертов (53%) [см. Приложение 3 Диаграмма 8]., эффективность социализирующей образовательной среды в ближайшем будущем повысится в силу формирования гражданственности и патриотизма. Проблемы духовно-идеологического кризиса, поиска путей общественной интеграции, гражданского единства являются достаточно острыми для подавляющего большинства студенческой молодежи. Государство сегодня осознаёт важность развития данных направлений социализации молодых людей. Его ранний отказ от осуществления системной идеологической деятельности негативно отразился на сознании молодежи, и студенческой, в частности. Происходило формирование стихийных представлений, зачастую асоциального содержания. Ныне государство, по мнению экспертов, признает свою ошибку и стремится приложить максимальные усилия, чтобы образовательная среда эффективно стимулировала и способствовала успешной социализации, формированию гражданственности и патриотизма у молодых людей. 13 % экспертов указали на то, что эффективность социализации образовательной среды изменится, но невозможно сказать в лучшую или худшую сторону. Образовательная среда является саморегулирующейся системой. В ней меняются принципы, системы и технологии, что оказывает непосредственное влияние на социализацию студенческой молодежи. Всё во многом будет зависеть от отношения государства и общества к системе образования, изменение запросов общества будет влиять на содержание социализации.

Тем не менее, 33% от общего числа опрошенных экспертов считают, что эффективность социализации студенческой молодежи в образовательном пространстве ВУЗа никак не изменится. Подобные заключения основаны на наблюдениях образовательной повседневности. По мнению экспертов, не видно чтобы ситуация менялась в лучшую сторону: происходит сокращение штатов, увеличивается число студентов, урезаются оплачиваемые часы работы преподавателей и т.д. Всё это усугубляется фрагментарностью образовательной системы, наличием существенного разрыва между требованиями работодателя, Министерства образования и науки и реальной ситуацией в ВУЗе.

Таким образом, изучение мнений экспертов относительно особенностей, принципов и направлений социализации тульской студенческой молодёжи позволяет сделать выводы о том, что характерной чертой современной тульской студенческой молодёжи является её поляризация: помимо целеустремлённых, творческих и конкурентоспособных индивидуалистов, наблюдается широкий пласт ленивых, слабомотивированных студентов. Уровень социальной активности тульской студенческой молодежи сегодня высок и имеет различные формы, которые демонстрирует современная социальная среда. Однако социальная активность студентов носит индивидуальный и практический характер. Наблюдается смена баланса между учебой и трудовой деятельностью студентов. Мотивация обучения тульских студентов снизилась по сравнению с предыдущими годами, и достаточно заметно падает с течением времени. Современная система образования, по мнению экспертов, сегодня не сформирована так, чтобы стимулировать познавательную активность студентов. Существует ряд проблем в организации пространства образовательного учреждения, встающих на пути успешной социализации студентов не только в ТулГУ, но и в других ВУЗах Тульского региона и современной России, требующих реорганизации образовательного пространства, поиска новых стратегий и путей решения возникающих проблем.

3.2 Проект стимулирования гражданской социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде ВУЗа

Существенными показателями социализированности молодежи в гражданском обществе являются активная жизненная позиция и включенность в различные формы социальной активности, но данные качества не присущи большинству представителей современной тульской студенческой молодежи. Около 17 % молодых людей в Тульской области равнодушно относятся к проблемам и достижениям современной России. При оценке политической сферы наибольшее количество выборов приходится также на позицию «равнодушие» (26,6 %), что обусловлено выраженной переориентацией на проблемы повседневной жизни, обособлением обыденных ценностей от политических. Волевой компонент в патриотической самоидентификации в большей степени значим при выборе причин, объясняющих антипатриотические установки «не готов жертвовать собой» (27,3 %), «хочу жить только для себя» (21,8 %)) Констатинова Л.А., Шумилова О.Е. Региональная специфика патриотических ориентаций молодежи Тульской области (по результатам социологического исследования) // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-1. С.40..

Содержательные характеристики патриотических ориентаций, включающие приверженность к национальным ценностям, выбор стратегий поведения, особенности повседневных практик, свидетельствуют о доминировании аффективного типа патриотизма в молодежной среде Тульского региона, что обусловлено несформированностью социального капитала и незначительным опытом самоорганизации молодого поколения. Постепенное вызревание элементов системы гражданского воспитания в России еще не превратилось в «единое культурно-воспитательное пространство» Сафронов А.В. Влияние «общих» факторов на формирование и развитие гражданской культуры молодежи// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №3-1. С.85..

Распространение согласительных практик, культуры толерантности, повысит интегративный потенциал патриотизма, переведет его из идеологической в инструментальную плоскость, окажет влияние на выбор молодежью поведенческих стратегий, основанных на актуализации гражданской позиции. Дальнейшая оптимизация социализации студенческой молодежи Тульского региона должна быть связана с активизацией деятельности существующих молодежных организаций (особое внимание при этом следует обратить на вовлечение во взаимодействие категории молодежи с несформированными политическими, идеологическими и религиозными предпочтениями) и разработкой программ адаптации студентов, предусматривающих вовлечение молодых людей в формирование и развитие структур гражданского общества, популяризацию среди работодателей философии корпоративной культуры как механизма включения молодого человека в деятельность организации, развитие системы непрерывного образования Констатинова Л.А., Лаврикова А.А. Ценностные ориентации молодежи Тульской области // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-1. С.24. .

Для реализации вышеуказанных целей был разработан проект «Стимулирование гражданской социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде ТулГУ». Рассмотрим его подробнее.

Цель проекта: содействие эффективной гражданской социализации учащейся молодежи Тульского региона через формирование гражданственности как интегративного личностного качества.

Задачи проекта:

1. Создание среды в ВУЗе, стимулирующей гражданскую социализацию студенческой молодежи.

2. Педагогическое обеспечение стимулирования социализации общения и взаимодействия.

3. Формирование направленности учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированный подход.

4. Обеспечение осознания личностью сущности общественных интересов и перевода их в категорию личных.

5. Реализация активно-деятельностного подхода к воспитанию через создание пространства студенческого самоуправления и организации участия студентов в общественной и политической жизни.

6. Осуществление системного подхода, предполагающего взаимосвязанное использование потенциала всех институтов социализации и организацию соответствующей деятельности для решения задач гражданской социализации учащихся.

Целевая аудитория проекта: студенты ТулГУ, работники образования и социальной сферы, представители общественных объединений, государственные и муниципальные служащие, осуществляющие управление в сфере образования.

Исполнители проекта: руководство ТулГУ, ректор М.В. Грязев, проректор Э.С. Темнов.

Нормативно-правовая база проекта.

Деятельность по проекту осуществляется в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон №273-Ф3 от 29 декабря 2012г. (ред. от 05.05.2014)., решениями соответствующих органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, а так же долгосрочной целевой программой «Организация духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в Тульской области на 2012 - 2016 годы» Долгосрочная целевая программа «Организация духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в Тульской области на 2012 - 2016 годы»: Распоряжение правительства Тульской области №116-р от 28.10.2011. , целевой программой «Молодёжь Тульской области на 2013-2016 годы» Долгосрочная целевая программа «Молодёжь Тульской области на 2013-2016 годы»: Распоряжение правительства Тульской области №139-р от 28.10.2011., проектом «Стратегия социально-экономического развития Тульской области до 2030 года» Проект стратегии социально-экономического развития Тульской области до 2030 года..

Сроки реализации проекта: 1 сентября 2014 г. - 1 июля 2015 г.

Основное содержание проекта.

Проект «Стимулирование гражданской социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде ТулГУ» включает следующие направления гражданского воспитания студентов:

1. Правовое воспитание, направленное на правовую социализацию студентов, предусматривает:

? проведение в рамках отдельных дисциплин семинаров по обсуждению действующих российских законопроектов, что предполагает правовой анализ текста законодательного акта и практических ситуаций, к которым будут применяться нормы данного акта;

? организацию правовоспитательного процесса в форме правовой практики, которая может быть реализована в случаях обращения студентов в органы государственного управления и местного самоуправления;

? работу субъектов правового воспитания по формированию высокого правосознания студенческой молодежи, воспитанию студентов в духе уважения к праву и закону, строгого их исполнения, а так же повышения их социально-правовой активности.

? развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения среди обучающейся молодёжи.

2. Профессиональное развитие, направленное на профессиональную социализацию студентов, предусматривает:

? формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда;

? формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой деятельности;

? вовлечение работодателей в образовательный процесс;

? инициативу и выход работодателей в образовательное учреждение с четкими требованиями к профессиональной подготовке студенческой молодежи.

3. Организация социально-значимой деятельности, направленной на общественную социализацию студентов, достигается:

? проведением различных мероприятий в рамках ВУЗа;

? организацией и осведомлением о различных мероприятиях, проводимых в рамках культурной жизни региона.

4. Политическое воспитание, направленное на политическую социализацию учащихся, предусматривает:

? формирование демократической политической культуры студенчества, внедряя принцип гуманитарности образования и рассматривая его в качестве эффективного средства развития нравственного, культурного и политического потенциала личности студента;

? проведение семинаров по обсуждению происходящих событий в мире и стране, развитие привычки к политической оценке происходящего;

? формирование стремления проникнуть в суть происходящих политических процессов и умения защищать свою политическую гражданскую позицию.

Реализация проекта осуществляется с помощью следующих форм целостного учебно-воспитательного процесса в ВУЗе:

? учебной деятельности студентов, представленной предметно-теоретическим и межпредметно-практическим уровнем в учебном блоке. Первый уровень соответствует освоению обязательных дисциплин учебного плана. Образовательный процесс направлен на формирование у студентов целостной научной картины мира, современного общества и мировоззрения; передачу знаний и умений, необходимых для активного участия в развитии всех сфер жизни общества; развитие умения оценивать свои поступки и поступки других с точки зрения гуманистических идеалов и общечеловеческих ценностей. При этом необходимо обеспечить гибкую и эффективную передачу знаний на основе научности, комплексности, доступности; сформировать у учащихся навыки аналитического, доказательного и самостоятельного мышления, заинтересовать их в самостоятельном и систематическом овладении основами нравственной, политической, правовой культуры и т.п. Межпредметно-практический уровень включает изучение элективных, факультативных и специальных курсов контекстного содержания. Основной целью данного уровня является подготовка студентов к самостоятельной реализации конкретного вида деятельности. Содержание курсов должно быть интегративным и предусматривать реализацию междисциплинарного подхода, то есть включать в себя многоаспектные теоретические и практические темы. Образовательный процесс должен предусматривать для студентов возможность комплексного применения теоретических знаний, осознания их системной целостности, а также обеспечить закрепление и интериоризацию учащимися гражданских ценностей.

? внеучебной деятельностью студентов, представленной студенческим самоуправлением, общественно важной деятельностью, а так же членством в добровольных общественных организациях.

Методы стимулирования социализации: разъяснение, убеждение, метод положительного примера, создание проблемных ситуаций и ситуаций успеха; анализ конфликтов и стилей поведения; моделирование принятия решений; демократический диалог; метод социального проектирования, активные методы (круглый стол, диспут и дискуссия, мозговой штурм), ролевое взаимодействие, прием убеждающей аргументации.

Основные принципы реализации проекта:

· принцип гуманистической направленности, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи студентам в процессе социализации;

· принцип самоценности, который рассматривает каждого субъекта образовательного процесса как индивидуальность;

· принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие студентов в различных формах общественной деятельности в соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;

· принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии молодёжи и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у студентов опыта самопознания, самоопределения и самореализации;

· принцип концентрации воспитания на развитии ценностно-смысловых и общекультурных компетентностей личности, оказании помощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;

· принцип социальности как ориентация на социальные установки, необходимые для успешной социализации студента-гражданина в обществе;

· принцип «социального закаливания» - включение студентов в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия, оказываемого обществом, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции;

· принцип формирования разнообразных воспитательных систем, стимулирования разнообразия воспитательных стратегий и технологий, повышения эффективности взаимодействия учебной и внеучебной деятельности;

· принцип проведения мероприятий, направленных на интеграцию студенческой молодежи в образовательном пространстве и в обществе, в целом;

· принцип установления связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;

· принцип вариативности воспитательных систем, направленный на удовлетворение потребностей обучающихся студентов в различных социально-ориентированных моделях воспитательных организаций, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности способов мышления, готовности к деятельности в различных ситуациях;

· принцип сохранения преемственности в воспитании, заключающейся в непрерывности процесса воспитания, в развитии необходимости личностного присвоения студентами культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;

· принцип государственно-общественного управления воспитанием, предполагающего разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания обучающихся и выпускников-студентов;

· принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;

· принцип эффективности как формирование навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и традиций;

· принцип воспитывающего обучения как использования воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин - как основных, так и дополнительных образовательных программ - в целях личностного развития студентов, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность.

Проект будет реализован на протяжении одного календарного года и включает в себя следующие этапы: организационный, образовательно-просветительский; информационный и заключительный этап [см. Приложение 4]. На организационном этапе осуществляется разработка и утверждения плана проведения проекта. Образовательно-просветительский этап предполагает непосредственное проведение мероприятий по правовому и политическому воспитанию, профессиональному развитию и организации социально-значимой деятельности студенческой молодежи ТулГУ. На информационном этапе осуществляется сбор информации о результатах проведения мероприятий по стимулированию гражданской социализации студенческой молодежи в ТулГУ, проходит написание статей по итогам проекта. На заключительном этапе подводятся итоги проведения проекта, оценивается его результативность, а также осуществляется информирование органов власти и специалистов по работе с молодежью Тульской области о результатах проекта.

Описание мероприятий, реализуемых в рамках направления правового воспитания студентов:

? Конференция студенческой молодежи со специалистами Министерства труда и социальной защиты Тульской области по вопросам социальной поддержки и защиты прав студенческой молодежи.

? Семинар «Конституция РФ в Российской правовой системе» (Конституционное развитие российской правовой системы) посвящен государственному празднику «День Конституции РФ», ежегодно проводимому 12 декабря. Направлен на обсуждение и более глубокое усвоение студентами российской правовой системы в целом и её отдельных конституционно-правовых институтов.

? Семинар-практикум «Новое в законодательстве» подразумевает правовой анализ текста законодательного акта и практических ситуаций, к которым будут применяться нормы данного акта, а также рассмотрение недостатков и преимуществ законодательных актов. Проведение мероприятия осуществляется преподавателями кафедры социологии и политологии.

? Конкурс среди студентов на лучшую социальную рекламу по профилактике правонарушений проходит в трёх номинациях: социальный плакат, видеоролик и баннер в интернете. В работах можно раскрывать различные темы: правопорядок, профилактика правонарушений в семье, профилактика виктивности и т.д. Цель конкурса - активное вовлечение студентов в мероприятия по стимулированию правовой социализации, а также профилактика девиантного и делинквентного поведения среди студенческой молодежи.

Описание мероприятий, реализуемых в рамках направления профессионального развития студентов:

? Лекция специалистов «Регионального центра содействия трудоустройству выпускников» г. Тулы на тему «Модель личности выпускника ВУЗа». Содержание лекции должно включать рекомендации и требования к теоретическим знаниям и профессиональным навыкам студентов и выпускников ВУЗа, обусловленные конкуренцией на региональном рынке труда. Цель лекции - информировать студенческую молодежь о необходимых компетенциях, связанных с процессом выбора будущей деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда.

? Семинар «Формирование профессиональных и общепрофессиональных (ключевых) компетенций учащихся ТулГУ» проводится для преподавателей ВУЗа под руководством заместителей деканов по учебной работе. В рамках семинара обсуждаются проблемы формирования необходимых компетенций у студенческой молодежи, анализируются преимущества и недостатки образовательной среды, выявляются необходимые условия организации образовательного процесса студентов ТулГУ. Цель мероприятия - обучение эффективным методикам формирования ключевых компетенций студентов на уроках теоретического и практического обучения.

? Проведение тренингов студенческой молодежи специалистами «Регионального центра содействия трудоустройству выпускников» г. Тулы по навыкам эффективного трудоустройства и способам построения карьеры. Целью мероприятия является формирование лидерских качеств у студенческой молодежи, а также развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой деятельности.

? Встреча студентов и работодателей, заинтересованных в новых кадрах по направлениям обучения студентов, на территории ВУЗа. Цель мероприятия - начать диалог студента и работодателя, ознакомить студента с требованиями к его обучению. Проводится под руководством «Центра регионального содействия трудоустройству выпускников».

? Мастер-класс выпускников ТулГУ, занимающих высокопоставленные должности. Целью мероприятия является помощь студенческой молодежи в самореализации и раскрытии своего потенциала, повышение интереса к выбранной профессии.

Описание мероприятий, реализуемых в рамках организации социально-значимой деятельности студентов:

? Организация волонтерского проекта «Муравейное братство». Данный проект предполагает шефство студентов над воспитанниками государственного образовательного учреждения Тульской области «Яснополянский детский дом». Основные задачи проекта: организация праздников и сбор материальной помощи воспитанникам; совместное с воспитанниками проведение субботников; формирование у воспитанников навыков общественной жизни, социального общения (визиты воспитанников в студенческие общежития, активное участие в мероприятиях ТулГУ, совместные экскурсии и поездки со студентами и др.); профориентационная работа (посещение воспитанниками «Дня открытых дверей в ТулГУ»). Проект осуществляется в рамках волонтерской организации ТулГУ «ВМЕСТЕ».

? Акция помощи бездомным животным, «Лучшему другу», направлена на оказание помощи Тульской общественной организации защиты животных «Май». Организуется сбор теплых вещей для утепления собачьих будок. Для стимулирования участия в акции, а также соперничества в стремлении оказать помощь, проводится конкурс среди факультетов «Вес пожертвования». Собранные студентами разных факультетов тёплые вещи будут взвешиваться. Трём факультетам, собравшим вещи наибольшего веса, присваивается первое, второе и третье место, соответственно.

? Шефская работа с ветеранами - участниками войн и трудового фронта - бывшими сотрудниками ТулГУ. Организация уборки в квартирах, покупки необходимых медикаментов и продуктов, выполнения других просьб ветеранов. Осуществляется в рамках волонтерской организации ТулГУ «ВМЕСТЕ».

? Мероприятие «ТулГУ в честь Дня победы», посвященное Победе советского народа в Великой Отечественной Войне, включает в себя: проведение митинга и возложение цветов к Мемориальному комплексу «Три штыка», художественную инсценировку студентами военных событий, проведение флешмоба «Вальс».

? Совместная историко-краеведческая работа с Центральной городской библиотекой им. Л.Н. Толстого (участие студентов совместно с руководством библиотеки в организации историко-краеведческих мероприятий для молодежи г. Тулы; сотрудничество в разработке и создании информационных баз данных; участие сотрудников библиотеки в проведении лекций для студентов, посвященных важнейшим событиям Российской истории).

? Игра КВН по теме «Общественно-полезное дело». Мероприятие направлено на привлечение интереса студенческой молодежи к осуществлению социально-значимой деятельности в обществе.

Описание мероприятий, реализуемых в рамках направления политического воспитания студентов:

? Семинар «Информационные войны в политической жизни» направлен на изучение проблем информационно-психологической войны и информационной безопасности в современном политическом обществе. Осуществляется на примере масс-медиа России и Украины, проводится совместно с преподавателями и специалистами комитета Тульской области по печати и радиовещанию.

? Диспуты на тему «Происходящие политические процессы в России». Цель мероприятия - развитие умений давать политическую оценку происходящему, а также умений защищать свою политическую гражданскую позицию.

? Заседание круглых столов по проблемам правового и социального государства предполагает обсуждение функционирования социальной сферы, обеспечения реализации правового и социального государства в современной России. Целью мероприятия является обеспечение научно-информационной основы для формирования широко образованных и социально активных профессионалов, осознающих свое место в современном российском обществе.

? Заседание круглых столов на тему «Политическая ситуация в Тульском регионе». Осуществляется анализ результатов мониторинга, выполненного лабораторией социально-политических исследований ТулГУ, выявление негативных и положительных процессов, а так же тенденций развития политической жизни региона. Цель мероприятия повысить информированность студенческой молодежи о происходящих процессах в Тульской области.

? Игра КВН по теме «Политика и политики». Мероприятие направлено на повышение интереса студенческой молодежи к происходящим политическим процессам, а также стимулирование их участия в политической жизни общества.

Ожидаемые результаты:

- повышение правовой грамотности студенческой молодежи ТулГУ;

- преодоление «правового нигилизма» студентов как негативного социального явления;

-предупреждение правонарушений и антиобщественных действий в молодежной среде;

- гражданская активность студентов, основанная на современных научных гражданских (социализирующих) знаниях, мотивированная интериоризированными гражданскими ценностями и базирующаяся на приобретенном в ВУЗе опыте общественно-политической деятельности.

Таким образом, реализация данного проекта позволит Тульскому государственному университету выйти на новый этап своего развития, на котором сочетание образовательной, научной деятельности и воспитания гражданских качеств личности на основе новых знаний, умений и ценностей позволит сформировать личность, способную разрешать возникающие проблемы, адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и политическим условиям, представлять и защищать свои интересы, уважая интересы и права других людей.

Выводы к главе III

Социализация тульской студенческой молодежи имеет неустойчивый характер, вследствие этого социализационную норму у студентов сопровождают как нормативные, так и отклоняющиеся социализационные практики. Данное явление во многом обусловлено наличием ряда проблем в организации пространства образовательного учреждения, встающих на пути успешной социализации в ВУЗах Тульского региона. К ним относятся: потребность в развитии образовательной инфраструктуры, чрезмерное усиление коммерческой стороны государственных ВУЗов, разобщение в действиях агентов социализации (образования и рынка труда), чрезмерное предоставление свободы студентам со стороны ВУЗа и др.

Дальнейшая оптимизация процесса социализации студенческой молодежи Тульского региона должна быть связана с активизацией деятельности существующих молодежных организаций, разработкой программ адаптации студентов, предусматривающих вовлечение молодых людей в формирование и развитие структур гражданского общества, популяризацию среди работодателей философии корпоративной культуры как механизма включения молодого человека в деятельность организации.

Заключение

Социализация является предметом исследования многих социально-гуманитарных наук, что объясняет большое количество существующих теорий и подходов к ее рассмотрению. Особенность социологического изучения социализации связана, прежде всего, с двойственностью объекта исследования «личность-общество» и состоит в выделении социально-типического как совокупности доминирующих параметров и характеристик процессов интеграции индивидов в общество. Необходимо отметить возрастающее внимание российских исследователей к научному осмыслению проблем социализации студенческой молодежи в условиях общественной трансформации. Проблемы студенческой молодежи как социально-демографической группы, выделяемой на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств, представляются особенно актуальными.

Специфика студенческой молодёжи и её социализации обусловлена, прежде всего, особым общественным положением, которое предполагает определенные права и обязанности, влияет на уровень притязаний, самосознание молодых людей и обуславливает характер их деятельности. Социализация студенческой молодежи характеризуется определенным социально-психологическими особенностями и зависит от многих факторов. В условиях системного кризиса российского общества доминирующая роль в процессе социализации студенческой молодежи принадлежит факторам макро- и мезоуровней. К первым относятся социально-экономические и социально-политические процессы, протекающие в обществе в целом. Факторы мезоуровня представлены системой высшего образования, происходящее реформирование которой должно скорректировать мотивацию обучения в высшей школе и смысл образовательной деятельности.

Происходящие в российском обществе изменения, связанные с общей экономической и социокультурной глобализацией, трансформируют процесс социализации молодого поколения. Глубокая и всеохватывающая маркетизация всех сторон социальной жизни порождает массовую культуру с превращением иерархии трансцендентных ценностей в секторы рыночной экономики. Наблюдается глубокое противоречие, вызванное несоответствием новых социально-экономических требований и качеств личности молодого человека, традиционно формируемых социальными институтами российского общества.

Cпецифические проблемы студенчества определяются не только уровнем социально-экономического и культурного развития страны, но и особенностями системы высшего образования. Формирование инновационной модели российской системы образования сопряжено с рядом институциональных и социально-экономических проблем. Вследствие усложнения и дифференциации общества выдвигаются растущие требования к молодому поколению, задающие высокие стандарты образования, личных способностей и профессионализма, что в условиях недостаточности ресурсов для обеспечения эффективной социализации каждого молодого человека ведет к дисперсии социализационных практик, в том числе и с негативными последствиями. Данная проблема может быть частично разрешена оптимизацией и совершенствованием пространства образовательного учреждения в ВУЗах Тульского региона.

Социализация студентов требует особого внимания, т.к. будущее России во многом зависит от уровня социокультурного и профессионального потенциала современной студенческой молодежи, от степени развития её знаний и способностей к продуктивной деятельности. Нравственные ориентиры в менталитете нации, отношение молодых людей к моральным нормам, умение видеть перспективу -- все это определяется социализацией индивида, в которой ВУЗ как один из факторов внешних воздействий имеет значительное влияние на результативность этого процесса.

Библиографический список

Законы и нормативные акты

1. Долгосрочная целевая программа «Молодёжь Тульской области на 2013-2016 годы»: Распоряжение правительства Тульской области №139-р от 28.10.2011.

2. Долгосрочная целевая программа «Организация духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в Тульской области на 2012 - 2016 годы»: Распоряжение правительства Тульской области №116-р от 28.10.2011.

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ №-1662 от 17.11.2008 (ред. от 08.08.09).

4. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон №273-Ф3 от 29 декабря 2012г. (ред.от 05.05.2014).

Монографии

5. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / под ред. П.С. Гуревича. М.: Издательская группа «Прогресс», 1992. 608 с.

6. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.

7. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем./ Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990.808 с.

8. Гиддингс Ф. Г. Основания социологии: анализ явлений ассоциации и социальной организации. / Франклин Генри Гиддингс; пер. с англ. Н. Н. Спиридонова. 3-е изд.. М.: Красанд, 2012. 427 с.

9. Горшков М.К. , Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. 2-е изд.М.: Институт социологии РАН, 2010. 592 с.

10. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1996. 432 с.

11. Добреньков В.И. Современная американская социология. М.: МГУ, 1994.296 с.

12. Кон И.С. Социология личности. М.: Политзидат, 1967. 383 с.

13. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: в 50 т. 2-е изд.М.: Издательство политической литературы , 1974. Т. 42. 502 с.

14. Манхейм К. Проблема молодежи в современном обществе // Диагноз нашего времени : очерки военного времени, написанные социологом / Пер. с немец. С.В. Карпушиной М.: Юрист, 1994. 538 с.

15. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов.М.: РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. Исследований, 2009. 290 с.

16. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф, Чесноковой, С.А. Белановского. 2-е изд.. М.: Академический проект, 2002. 880 с.

17. Тард Ж.Г. Законы подражания: Пер. с фр. М.: Академический проект, 2011. 304 с.

18. Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). М.: ЦСП и М, 2014. 560 с.

19. Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ. Сравнительное изучение цивилизаций / Пер. с англ. А.В. Гордона, под ред. Б.С.Ерасова, пер. с англ. А.В. Гордона. М. Аспект Пресс, 1999. 416 с.

20. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006. 342 с.

21. Эриксон Э. Восемь возрастов человека. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: «Летний сад», 2000. 416 с.

Статьи в периодической печати

22. Акимова И.А. Социализация и формирование социокультурной идентичности студенческой молодежи // Теория и практика общественного развития. 2013. №6. С. 49-58.

23. Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория // Известия ПГПУ им. В.Г Белинского. 2009. №16. С.132-140.

24. Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.141-151.

25. Буравлева Н.А. Ценностные ориентации студентов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. №6. С. 124-129.

26. Вейтс Т.П., Фуртаева Е.И. Проблема социализации личности студента в учреждениях профессионального образования// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №2. С.75-80.

27. Гоголев Н.В. Категория «Образовательное пространство» как объект научного исследования // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-2. С. 230-237.

28. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Историческое сознание молодежи // Вестник РАН. 2010. Т.80. №3. С. 195-203.

29. Григоренко Б. Ю. Социально-политическая активность молодежи в с современных условиях // Знание. Понимание. Умение. 2013. №2. С. 33-35.

30. Гурова И.Г. Педагогическое сопровождение адаптации учащейся молодежи в образовательной системе // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №1. С. 327-336.

31. Журавлева И.В. Ценностные ориентации в достижении жизненного успеха // Здоровье студентов: социологические анализ / Отв. Ред. И.В.Журавлева. М.: Институт социологии РАН, 2012. 252 с.

32. Ивушкина В.О. Социализация молодежи в условиях информационного общества // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. №2. С. 159-163.

33. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. № 4. С. 15-17.

34. Калугина Д.А. Трансформация функций высшего профессионального образования // Вопросы политологии и социологии. 2011. № 1(1). С.33-37.

35. Клименко В.А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональный модель // Социологический альманах. 2012. №3. С. 92-103.

36. Ковалева А.И. Методологические проблемы исследования социализации // Знание. Понимание. Умение. 2012. №2. С. 19-24.

37. Констатинова Л.А., Лаврикова А.А. Ценностные ориентации молодежи Тульской области // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-1. С. 20-25.

38. Констатинова Л.А., Шумилова О.Е. Региональная специфика патриотических ориентаций молодежи Тульской области (по результатам социологического исследования) // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-1. С. 35-43.

39. Королева Е.Г. Открытое образование как условие самореализации личности: социально-психологический аспект // Человек и образование. 2011. №2. С. 27-30.

40. Кошарная Г.Б., Рожкова Л.В. Модернизационный потенциал студенческой молодежи // Интеграция образования. 2012. № 2. С. 86-90.

41. Крутиков М.Ю. Направления оптимизации процесса правовой социализации в современной России // Известия Тулького государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. № 3-1. С. 210- 219.

42. Крутиков М.Ю. Правовое воспитание в системе правовой социализация в условиях современной России // Известия Тулького государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. № 3-1. С. 201-209.

43. Кузнецова Н.В. Интеллектуальный потенциал ВУЗа и проблемы активизации творчества студенческой молодежи // Мир современной науки. 2013. № 2 (17). С.1-5.

44. Курбатов В.А. Становление социальных механизмов формирования государственно-патриотических ценностей молодежи в современной России // Известия Тулького государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. № 3-1. С. 366-371.

45. Лапин Н. И. Модернизация социокультурных ценностей россиян // Социс. 1996. № 5. С. 3-20.

46. Лунев А.П., Храпов С.А. Управление социализацией студенчества как механизм роста человеческого капитала России // Вестник Астраханского технического университета. 2013. №1. С. 149-156.

47. Малета С.В. Современные направления модернизации системы высшего профессионального образования // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №2. С. 436-441.

48. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация молодежи: проблемы гармонизации // Проблемы современного образования. 2011. №2. С.5-11.

49. Оберемко О.А. Интеракционистская модель формирования идентичности: реконструкция // Социологический ежегодник: Сб. науч. тр. / РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. социологии и социал. психологии; Кафедра общей социологии ГУ-ВШЭ; Ред. и сост. Н.Е. Покровский, Д.В. Ефременко. М.: РАН ИНИОН, 2009. 414 с.

50. Подхомутникова Н.В. Волонтерское движение как важный компонент процесса социализации студенческой молодежи (на примере Кубанского государственного университета) // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. №3. С. 165-168.

51. Петровичев В.М. Современное студенчество: проблемы социокультурной самоидентификации // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1 (1). С. 52-60.

52. Русанова А.А. Молодежная субкультура как одна из форм социального самоопределения студенческой молодежи // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. №2. С. 187-190.

53. Сафронов А.В. Влияние «общих» факторов на формирование и развитие гражданской культуры молодежи // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №3-1. С. 81-89.

54. Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Психологические особенности социокультруного облика студенческой молодежи // Знание. Понимание. Умение. 2009. №2. С. 66-72.

55. Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Самореализация студенческой молодежи как ценность высшего обучения // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 2. С. 143-152.

56. Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество. 2011. №2(26). С. 21-25.

57. Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда студентов и выпускников учреждений профессионального образования Тульской области: сборник материалов I региональной научно-практической конференции с всероссийским участием. / Ю.Б. Киняшева [и др.]. Тула: Изд-во ТулГУ, 2014. 156 с.

58. Сотникова А.В. Специфика профессиональной мотивации современной российской студенческой молодежи // Историческая и социально-образовательная мысль. 2011. № 3. С.75-62.

59. Фролова С.Л. О реализации приоритетных направлений учащихся // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 1. С. 135-136.

60. Хан О.Н., Ваганова А.А. Проблема успешной социализации студентов в процессе совместной деятельности // Фэн-Наука. 2013. №5(20). С. 36-38.

61. Черныш Ю.А. Социализация: обзор основных подходов // Альманах современной науки и образования. 2009. № 4 (23) . С. 180-184.

62. Шатохина Н.В. Деятельностная сфера жизненного пространства студенческой молодежи // Аналитика культурологи. 2011. №21. С. 66-71.

63. Шутенко Е.Н. Самореализация студентов в современном ВУЗе как гуманитарная проблема социализации // Перспективы науки и образования. 2014. № 1(7). С. 149-152.

64. Щербакова В.П. Социальная адаптация студентов в условиях реформирования института высшего образования в России //Известия Тульского государтсвенного университета. Гуманитарные науки. 2009. №2. С. 169-179.

65. Щербакова В.П. Трансформация ценностных ориентаций молодежи как показатель ее социальной адаптации // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №3-1. С. 220-230.

Электронные ресурсы

66. Андрейчук Н.В. Университетское образование и критическое мышление // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2011. №6.

67. Бинеева Н.К. Формирование социально-профессиональной идентичности как проблема социализации студенчества.

68. Богаднова В.В. Траектории социализации как социологический феномен // Знание. Понимание. Умение. 2009. №1.

69. Богданова И.Н. Корпоративная культура ВУЗа и противоречия социализации в транзитивном обществе // Вестник Волгоградского государственного университета. 2012. №2.

70. Булкина А.А. Этапы конструирования молодёжного вопроса на Западе: из ХХ в ХХI век // Вестник Адыгейского Государственного Университета. 2010. №4.

71. Войко Р.А.Профессиональное становление личности студента в высшей школе// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. №4(12).

72. Гончарова С.В. К вопросу о гражданском потенциале студенческой молодежи // Известия Дальневосточного федерального университета. Экономика и управление. 2010. №2.

73. Двадцать лет реформ глазами россиян (опыт многолетних социологических исследований) Официальный сайт ИC РАН. 2012.

74. Дзюба М.А. Образование и социология личности // Вестник Адыгейского Государственного Университета. 2010. №4.

75. Журова В.Г. Проблема гражданской компетентности студенческой молодежи в современном российском обществе // Псковский региональный журнал. 2012.№ 13.

76. Зейтунян М.А. Проблема социализации молодежи в информационном обществе: теоретическое осмысление // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1. 2010. №2.

77. Зябина О.В. Свободной выбор личности в контексте социального самочувствия студенческой молодежи // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. №28.

78. Инглхарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе.

79. Лахотнюк Л.А. Формирование мирового образовательного пространства в условиях глобализации.

80. Казурова О.Ю. Правовой образ жизни как фактор социализации и интеграции молодежи в современном обществе // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7. 2010. № 7.

81. Карпов Е.Б., Карпова Е.А. Анализ динамики рынка труда молодых специалистов Тульского региона // Сборник научных статей по материалам I(IV) международной научно-практической конференции/ под общ. ред. М.Г. Ковтунович. М: МГППУ, 2013.

82. Катанаев И.В., Лига М.Б., Цикалюк Е.В. Модель организационной культуры ВУЗа как условие формирования социального здоровья студентов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2012. №151.

83. Ковалева А.И.Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория.

84. Кошарный В.В., Корж Н.В. Трудовые ценности и установки студенческой молодежи // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2012. №1.

85. Кошарная Г.Б., Рожкова Л.В. Ценности модерна в ориентациях современной студенческой молодежи // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2011. №1.

86. Морозов С.И., Черных Н.С. Политические технологии и механизмы социализации студенческой молодежи в условиях реализации национальной модели модернизации России // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 4. 2012. № 2.

87. Мудрик А.В. Человек в процессе социализации: три ипостаси // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2009. №14.

88. Павлова И.В., Герман Е.В., Антипин В.Б. Профилактика аддиктивного поведения студенческой молодежи в ВУЗе // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2013. № 3(54).

Проект стратегии социально-экономического развития Тульской области до 2030 года.

89. Рожкова Л.В., Толубаева Л.Т. Особенности консалидационного потенциала современной студенческой молодежи // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2012. №3(23).

90. Рожкова Л.И. Идентичность современной студенческой молодежи // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2010. №2.

91. Рокутов С.В. Управление становлением гражданского самоопределения студентов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. № 1.

92. Рылкина А.П. Политическая культура студенческой молодежи: анализ отечественных диссертационных работ // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2009. Т56. №9.

93. Селезнева М.К. Социализация молодежи в современном обществе// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. Т16. №40.

94. Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа// Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. №1.

95. Серый А.В., Яницкий М.С., Харченко Е.В. Ценностно-смысловые аспекты психологической работы со студенческой молодежью, находящейся в кризисной ситуации // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2014. №2 (18)

96. Сизинцев Ю.А.Особенности социализации современного студенчества: Социально-философский анализ: автореф. дисс.

97. Сикорская Л.Е. Волонтерство как форма трудового воспитания студенческой молодежи // Знание. Понимание. Умение. 2009. №1.

98. Смелзер Н.Д. Социализация: основные проблемы и направления исследований.

99. Шрамко Н.В. Условия самореализации личности в образовательной среде ВУЗа // Педагогическое образование в России. 2011. №4.

100. Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе

101. Эрзанукаева Л.Р. Структура повседневной деятельности студенческой молодежи // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №9.

Эррера Л.М. Стимулирование социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде (личностно-ориентированный подход) // Современные исследования социальных проблем. 2011. № 4.

Приложение 1

Программа исследования на тему: «Социализация студенческой молодёжи в образовательной среде учреждения высшего профессионального образования».

1. Теоретико-методологический раздел программы

Постановка научной проблемы СИ.

Кризисное состояние современного российского общества трансформирует процесс социализации студенческой молодежи. Традиционные институты социализации находятся в сложном положении. На современном этапе в российском обществе происходят принципиальные изменения, оказывающие влияние на его политическое, культурное, социальное и экономическое развитие. Специфика социализации студенческой молодежи, обусловленная данными обстоятельствами, носит объективный характер и испытывает на себе воздействие различных факторов общественной жизни, как позитивного, так и негативного характера.

В подготовке социализированной личности студента, способного успешно решать любые встающие перед ним задачи социализации, важную роль играет профессиональное образовательное учреждение. Аккумулируя и транслируя научные знания, образовательное учреждение выступает особым культурным пространством, заключающим огромные потенциальные возможности «культурного образования» и социализации, приобщая не только к научным знаниям и практическим умениям, но и к культуре отношений, взаимодействия. Пространство образовательного учреждения является динамичной системой и включает в себя различные формы и уровни отношений, разнообразных видов и типов деятельности, разные возрастные группы в их возрастном и позиционном расслоении, что создает широкие возможности для социализации личности.

Сегодня институт образования приобретает все более рационально-прагматический контекст, выраженный в достижении высокого социального статуса. Вследствие усложнения и дифференциации общества выдвигаются растущие требования к молодому поколению, задавая высокие стандарты образования, личных способностей и профессионализма, но в действительности наблюдается недостаточность ресурсов для обеспечения эффективной социализации каждого молодого человека.

В этой связи возникает необходимость поиска путей и механизмов интеграции студенческой молодежи в социально-экономическую и социокультурную структуры общества, разработки новых подходов по оптимизации социализации студентов в пространстве образовательного учреждения, что обеспечит устойчивость и направленность социального воспроизводства общества в целом.

Степень научной разработанности проблемы.

Теоретическую базу исследования социализации российской молодёжи составили работы Беккера И.Л., Горяевой Т.Н., Журавчик В.Н., Ковалёвой А.И., Селезневой М.К. Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009, №16, С.141-151; Ковалева А.И.Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория /Селезнева М.К. Социализация молодежи в современном обществе// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007, №40, С.239-243; , и др.

Некоторые теоретико-методологические аспекты исследования социализации студенческой молодёжи представлены в работах исследователей: Ковалевой А.И., Лунёк А.П., Храпов С.А., Эррера Л.М. Ковалева А.И. Методологические проблемы исследования социализации // Знание. Понимание. Умение. 2012. №2.С. 19-24.;Лунёв А.П., Храпов С.А. Управление социализацией студенчества как механизм роста человеческого капитала России // Вестник Астраханского государственного технического университета. 2013, № 1, С.149-155; Эррера Л.М. Стимулирование процесса социализации студенческой молодёжи в социокультурной образовательной среде(личностно-ориентированный подход);.

Изучение ценности образования невозможно без анализа проблематики жизненных ориентации студенческой молодежи (Буравлева Н.А., Галицкая Е.Г., Петренко Е.С., Петров А.В., Чередниченко Г.А., Щербакова В.П.) Буравлева Н.А. Ценностные ориентации студентов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011, №6, С. 124-129; Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика тенденций изменений//Социс.2008, № 2, С.83-90; Петренко Е.С., Галицкая Е.Г., Шмерлина И.А.
Ценность высшего образования. Мнения представителей семей, в которых есть дети, о важности высшего образования. Опрос фонда Общественное мнение // Вопросы образования. 2010. № 2. С. 187-206; Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). М.: ЦСП и М, 2014. 560 с.; Щербакова В.П. Трансформация ценностных ориентаций молодежи как показатель ее социальной адаптации // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №3-1. С.220-230..

Анализ теоретико-методологических основ изучения образовательного пространства осуществлён в трудах ученых: Беккера И.Л., Давыденко Т. М., Гоголева Н.В, Журавчик В.Н., Шумаковой И. А. Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2009.№ 16.С.132-139; Давыденко Т. М., Шумакова И. А. Рефлексивная научно-образовательная среда ВУЗа: методологические проблемы // Научные ведомости Белгородского государственного университета.2009, №9, С.19-23; Гоголев Н.В. Категория «Образовательное пространство» как объект научного исследования // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-2. С. 230-237. .

Раскрытию проблемы способствовали работы, анализирующие влияние образовательной среды профессионального образовательного учреждения на социализацию студенческой молодёжи, таких исследователей как Богдановой И.Н., Войко Р.А., Вейтс Т.П., Фуртаевой Е.И., Шрамко Н.В., Шульга М.М.Богданова И.Н. Корпоративная культура ВУЗа и противоречия социализации в транзитивном обществе // Вестник Волгоградского государственного университета. 2012. №2.; Войко Р.А.Профессиональное становление личности студента в высшей школе// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. №4(12); Вейтс Т.П., Фуртаева Е.И. Проблема социализации личности студента в учреждениях профессионального образования// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №2. С.75-80.; Шрамко Н.В. Условия самореализации личности в образовательной среде ВУЗа // Педагогическое образование в России. 2011, №4, С.34-37.; Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе .

В данном исследовании будет обоснованным использование следующих подходов:

? Структурно-функциональный подход будет ведущим в данном исследовании, т. к. социализирующая образовательная среда профессионального образовательного учреждения имеет сложную структуру. Данный подход позволит комплексно проанализировать функции субъектов образовательной среды профессионального образовательного учреждения, принципы организации единого образовательного пространства.

? Системный подход будет использоваться для описания и объяснения внутренней структуры образовательного пространства профессионального образовательного учреждения.

? Социокультурный подход позволит учесть влияние организации образовательного пространства в ВУЗе на успешность процессов социализации его студенческой молодёжи. Изучение данного явления представляется необходимым для объяснения возрастающей роли высшего образовательного учреждения в социализации молодёжи.

Формулировка проблемы. Несмотря на растущие требования высших образовательных учреждений к студенческой молодёжи и усложнения структуры образовательной среды, наблюдается недостаточность ресурсов для обеспечения эффективной социализации каждого молодого человека, что может привести к отклоняющейся социализации и распространению девиантных форм поведения среди студенческой молодёжи.

Теоретическим объектом исследования является социализация студенческой молодёжи.

Эмпирическим объектом исследования являются преподаватели ТулГУ

Предмет исследования - социализирующая образовательная среда профессионального образовательного учреждения.

Целью исследования является изучение особенностей, принципов и направлений социализации, реализуемых в рамках ВУЗа, для составления рекомендаций по оптимизации данного процесса.

Задачами исследования являются:

? Выявить особенности студенческой молодежи в Тульском регионе.

? Проанализировать современное состояние и перспективы социализации студенческой молодежи в образовательном процессе.

? Определить степень реализации стратегических направлений социализации современного российского студенчества в образовательной среде высшего учебного заведения.

? Рассмотреть принципы организации единого образовательного пространства как необходимое условие успешной социализации студенчества.

? Выявить критерии качества социализирующей образовательной среды учреждения высшего профессионального образования.

Интерпретация понятий в системе объекта:

Студенческая молодёжь - особая мобильная социальная группа, специфическая общность людей, объединенных институтом высшего образования.

Социализация студенческой молодёжи - процесс становления личности в определенной социальной и природной среде.

Стратегические направления социализации студенческой молодёжи - основные направления социализации учащейся молодежи (студенчества) в образовательном пространстве ВУЗа.

Таблица 1 Структурная операционализация в системе объекта.

Интерпретация понятий в системе предмета:

Образовательное пространство высшего профессионального образовательного учреждения - объективно существующая педагогическая реальность, смоделированная и сконструированная с научно-педагогических и гуманистических позиций.

Социализирующая образовательная среда профессионального образовательного учреждения - это система влияний и условий, обеспечивающих формирование готовности студентов к успешному решению задач социализации.

Таблица 2 Структурная операционализация в системе предмета:

Формулирование гипотезы исследования.

Содержание, структура, формы существования образовательного пространства обусловлены объективными закономерностями общественного развития, историей и культурой общества, в рамках которого оно строится и функционирует, а также ценностными ориентациями и личной культурой субъектов образовательного пространства. Результатом функционирования образовательного пространства в социокультурном аспекте является возникновение определенного морально-психологического климата образовательного учреждения, традиций, стиля межличностных взаимоотношений, которые определяют процесс социализации студенческой молодёжи. Реализация всех или хотя бы большинства стратегических направлений социализации молодёжи в рамках образовательного пространства ВУЗа позволит подготовить личность, способную успешно решать основные задачи социализации.

2. Процедурно-методический раздел программы

Характеристика метода исследования. Описание метода.

Метод экспертной оценки -получение информации путем проведения экспертного опроса. Основным назначением данного метода являетсявыявление наиболее существенных, сложных аспектов исследуемой проблемы, повышение надежности, обоснование информации, выводов и практических рекомендаций благодаря использованию знаний и опыта экспертов.

Экспертный опрос нацелен на уточнение гипотез, разработку прогноза и пополнение интерпретации определенных социальных явлений и процессов. Подобная информация может исходить только от компетентных лиц-экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа возможного развития проблемной ситуации в будущем с качественной или количественной характеристикой уровня его достоверности и последующей формальной обработкой результатов.

Типичная логика развертывания экспертного опроса такова:

? указание существа изучаемой проблемы и мотивов обращения к данному лицу в качестве специалиста;

? сведения, подтверждающие компетентность эксперта: область занятий, стаж в этой области, квалификация;

? информация о порядке (содержании) предлагаемых вопросов в полном их объеме;

? формулировка каждого проблемного вопроса, предлагающая либо свободные высказывания и комментарии с просьбой указать упущения, слабые места, сомнительные пункты в аргументации, либо обоснование постановки иной проблемы;

? оценка уверенности в заключении (мнении) эксперта;

? дополнительные замечания, комментарии, предложения.

Метод экспертных оценок широко используется в прогнозировании, при определении целей социологического развития или принятии плановых решений, помогают оценить значимость показателей и проверить качество методик, применяемых для сбора данных, повысить обоснованность практических рекомендаций.

Обоснование метода исследования.

Применение метода экспертных оценок позволит выявить наиболее существенные и сложные аспекты исследуемой проблемы, так как эксперты обладают глубокими знаниями о предмете и объекте исследования.

Компетентные лица должны работать непосредственно в социализирующей образовательной среде профессионального образовательного учреждения со студенческой молодёжью. Выбранные эксперты, на основе своих знаний, смогут дать объективную оценку состоянию социализирующей образовательной среды профессионального образовательного учреждения.

В связи с важностью объекта исследования, возникает необходимость представить процесс социализации российского студенчества через два, пять и более лет. Метод экспертных оценок предполагает проведение экспертами анализа возможного развития проблемной ситуации в будущем.

Использование знаний и опыта экспертов, повысит надёжность обоснованной информации о проблеме исследования, позволит выработать практические рекомендации по оптимизации социализации студентов в пространстве образовательного учреждения.

Данный метод сбора информации важен и потому, что экспертный опрос помогает найти согласованную коллективную оценку характера проблемы и породивших ее причин, которая может стать основой прогноза эволюции проблемы и ее последствий.

Другими словами, экспертный опрос в контексте изучения социализирующей образовательной среды ВУЗа позволит исследователю составить достаточно обоснованный и достоверный прогноз развития проблемной ситуации, благодаря высокой компетентности участвующих в опросе лиц, чем другие исследовательские методики.

Сущность исследования социализирующей образовательной среды ВУЗа методом экспертного опроса заключается в том, чтобы, выявив основные проблемы социализации студенческой молодёжи в образовательной среде высшего учебного заведения, предложить рекомендации по оптимизации данного процесса. Ключевым методологическим моментом экспертного опроса является отбор экспертов, разработка методики проведения опроса, выбор метода обработки данных и анализ эмпирического материала.

Процедура реализации метода исследования.

В самом общем виде практика экспертного опроса предусматривает: подбор экспертов; разработку методики проведения опроса и выбор метода обработки данных; организацию и непосредственное проведение опроса; обработку и оформление результатов опроса. Программа прогнозного опроса экспертов не столь детализирована и носит преимущественно концептуальный характер. Прежде всего, однозначно формулируется подлежащее прогнозу явление, предусматриваются в виде гипотез возможные варианты его исхода.

Первый этап исследовательской работы заключается в отборе экспертов, центральным критерием которого выступает их компетентность. На самом первом этапе отбора в качестве критериев будут использованы два признака: «уровень и профиль образования», «профиль работы». Для определения компетентности экспертов будет использован метод самооценки экспертов и метод коллективной оценки авторитетности экспертов. Всего будет отобрано 15 экспертов - преподавателей кафедры социологии и политологии ТулГУ.

Второй этап применения экспертного опроса в разработке методики проведения опроса и выбора метода обработки данных.

Выбран индивидуальный тип метода опроса, который предъявляет высокие требования к эксперту и позволяет максимально использовать способности и знания каждого специалиста. Групповой опрос имеет существенный недостаток: влияние (иногда довольно сильное) авторитетов на мнения большинства участников экспертизы. Исследование будет проходить в форме качественных мягких неформализированных фокусированных личностных интервью. Экспертные интервью будут записываться на диктофон, у интервьюера есть так же возможность делать необходимые заметки в процессе проведения интервью. Полученные данные будут расшифровываться, кодироваться и обрабатываться методами качественного анализа.

Третий этап исследования заключается в организации и непосредственном проведении опроса. Экспертные интервью будут записываться на диктофон, у интервьюера есть так же возможность делать необходимые заметки в процессе проведения интервью.

Четвертый этап заключается в обработке и оформлении результатов опроса. Целями обработки и анализа экспертной информации являются: определение обобщенного экспертного прогнозного решения и выявление отличных от него, «крайних» решений. Обоснование и выбор окончательного результата базируется уже на изучении, сравнительном анализе этих альтернативных вариантов.

Метод экспертных оценок предполагает ряд процедур, направленных на получение необходимого и достаточного набора суждений специалистов, их интеграции в общий практический вывод. Задачи исследования решаются особенно успешно, если они подкреплены четкими содержательными представлениями об исследуемом явлении, которые обобщаются в качестве исходных данных.

Исследование будет проводиться в 3 этапа:

· этап сбора информации: 17.02.14.-25.03.2014;

· этап обработки информации: 25.03.14-24.04.2014;

· этап анализа информации: 25.04.14-10.05.2014.

Инструментарий: бланк экспертного опроса, диаграммы.

Приложение 2

Инструментарий

Тульский Государственный Университет

Социализация студенческой молодёжи в образовательной среде учреждения высшего профессионального образования

Бланк экспертного опроса

Здравствуйте! Меня зовут Насонова Елена Евгеньевна. Я представляю Тульский государственный университет. Мы изучаем мнение экспертов относительно особенностей, принципов и направлений социализации студенческой молодёжи, реализуемых в рамках ВУЗа, для составления рекомендаций по оптимизации данного процесса. Могу я задать несколько вопросов? Наше интервью займет не более 20-ти минут. Мы просим Вас ответить на несколько вопросов о Вашем отношении к проблемам социализации студенческой молодёжи.

1. Как Вы можете охарактеризовать современную студенческую молодёжь?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что для Вас является показателем социализированности современной студенческой молодёжи?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как Вы можете охарактеризовать социальную активность современной студенческой молодёжи?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какие из основных стратегических направлений социализации российской молодёжи, по Вашему мнению, в большей степени реализуются высшим образовательным учреждением? (возможно несколько вариантов ответа)

а) формирование целостного научно-обоснованного и гуманистического мировоззрения;

б) воспитание духовно-нравственной сферы;

в) развитие способности к эффективному межличностному общению в социально значимых видах деятельности (прежде всего трудовой, профессионально-производственной);

г) формирование гражданской позиции.

5. Какие из принципов организации единого образовательного пространства, по Вашему мнению, в большей степени отражают общие тенденции и концептуальные подходы к организации современного образования в России? (пожалуйста, обоснуйте свое мнение) а) принцип фундаментализации;

б) принцип практической ориентированности и деятельностной направленности профессионального образования;

в) принцип единства образования, жизни и профессиональной деятельности;

г) принцип персонификации образовательного пространства.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Как должно быть организовано, по Вашему мнению, пространство образовательного учреждения для того, чтобы способствовать успешной социализации студенческой молодёжи?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какими качествами, по Вашему мнению, должно обладать образовательная среда высшего учебного заведения, чтобы обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного и профессионального саморазвития?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Считаете ли Вы, что эффективность социализирующей образовательной среды (обеспечивающей формирование готовности студентов к успешному решению задач социализации) в ближайшем будущем как-то изменится?

а) да, она снизится;

б) да, она повысится;

в) нет, никак не изменится;

г) затрудняюсь ответить.

9. На каких фактах и предположениях основан Ваш вывод?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Укажите, пожалуйста, Ваш пол (поставьте знак «+» напротив соответствующего ответа):

? Мужской

? Женский

2. Укажите, пожалуйста, свой возраст: «__________________года/лет»

3. Укажите, пожалуйста, свою должность: « _____________________»

4. Стаж работы в научной деятельности: «_________________года/лет»

Как Вы оцениваете уровень Вашей «приобщённости» к теоретическим и практическим знаниям о социализации молодёжи

(Отметьте, пожалуйста, знаком «+» соответствующую оценку в каждой строке)

Приложение 3

Диаграммы

Диаграмма 1. Характер оценки социокультурного облика тульской студенческой молодежи в % от общего массива опрошенных

Диаграмма 2. Уровень социальной активности тульской студенческой молодежи

Как Вы можете охарактеризовать социальную активность современной студенческой молодёжи?, в % от общего массива опрошенных.

Диаграмма 3. Компетенции студенческой молодежи, рассматриваемые экспертами в качестве показателей социализированности в % от общего числа ответов

Диаграмма 4. Реализация основных стратегических направлений социализации молодежи ВУЗом

Какие из основных стратегических направлений социализации российской молодёжи, по Вашему мнению, в большей степени реализуются высшим образовательным учреждением? (Допускается несколько вариантов ответа), в % от общего массива опрошенных

Диаграмма 5. Принципы, отражающие тенденции и концептуальные подходы к организации современного российского образования (Допускается выбор нескольких вариантов ответа), в % от общего массива опрошенных

Диаграмма 6. Реализация задач социализации образовательным пространством ТулГУ в % от общего массива опрошенных

Диаграмма 7. Качества образовательной среды, необходимые для успешной социализации студенческой молодежи в % от общего числа ответов

Диаграмма 8. Прогноз эффективности социализирующей образовательной среды

Считаете ли Вы, что эффективность социализирующей образовательной среды в ближайшем будущем как-то изменится?, в % от общего массива опрошенных

Приложение 4

График реализации проекта «Стимулирование гражданской социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде ТулГУ»