Прогнозирование опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме

Работа из раздела: «Социология и обществознание»

Тема

Введение

Нередко можно слышать о подростковой преступности. Причем чаще всего малолетними преступниками становятся воспитанники детских домов. Ошибочно полагать, что виновата плохая наследственность. Далеко не все дети, оказавшиеся в детских домах, отпрыски алкоголиков и наркоманов. У некоторых родители просто трагически погибли, что, к сожалению, не редкость. Воспитанники детского дома относятся к той группе детей, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Нередко воспитанники детских домов вступают в конфликт с законом, совершают правонарушения или преступления, сами становятся жертвами преступлений. В основе противоправного поведения воспитанников лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью. Мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения, ошибки семейного воспитания, незнание законов, принятых в государстве.

Цель деятельности социального педагога детского дома: создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального); оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем; защита ребенка в его жизненном пространстве. По согласованию с администрацией, ввиду имеющихся проблем в рамках конкретной школы, социальный педагог может развивать свою деятельность в необходимых направлениях, наполняя их конкретным содержанием. Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что он: на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации; планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

Цель дипломной работы: выявить содержания процесса прогнозирования опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме.

Объект: процесс прогнозирования опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме.

Предмет: содержание процесса прогнозирования опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме.

Проблема: каково содержание процесса прогнозирования опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме.

Противоречие: между объективной необходимостью прогнозирования преступного поведения воспитанников в детском доме и отсутствием исследований содержания процесса прогнозирования опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме.

Задачи:

1. Раскрыть сущность процесса прогнозирования опасности формирования преступного поведения.

2. Охарактеризовать опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме.

3. Проанализировать деятельность социального педагога по прогнозированию опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме.

Практическое значение: данная работа может использоваться специалистами детских домов различного типа, и студентами, которые занимаются исследованиями в данной области

Методы исследования:

1) эмпирические (анкетирование, методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению);

2) теоретические (анализ специальной и методической литературы, графическое изображение данных).

Глава I. Теоретические основы процесса прогнозирования опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме

1.1 Сущность процесса прогнозирования опасности формирования преступного поведения

Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремится предвидеть поведение, поступки, действия ученика, прогнозирует развитие и формирование его личности, осуществляет управление педагогическим процессом.

Педагог, систематически изучая учащихся, учитывает закономерности развития личности; распознает внутренний мир ребенка, который необходимо учитывать в организации процессов обучения и воспитания, при прогнозировании поведения и деятельности воспитуемых; сопоставляет разнообразные взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности качеств, свойств личности; учитывает их взаимокомпенсацию, которые создают в каждый данный момент «новый узор» гармонии данной личности в данных условиях. Все это создает почву для прогностической деятельности.

Педагогическое прогнозирование понимается как предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.[9,67]

Главный смысл прогностической деятельности учителя заключается в том, чтобы предупредить или искоренить отклонение в образовании, развитии, формировании личности ребенка, в самом начале, чтобы ликвидировать возможность перерастания этих незначительных отклонений в педагогическую запущенность.

Таким образом, прогнозирование является актуальной педагогической проблемой.

Вопросами педагогического прогнозирования занимались такие ученые как А.С. Белкин, Б.Л. Вульфсон, А.М. Гендин, Б.С. Гершунский, Л.Н. Грибова, И.К. Журавлев, Э.Г. Костяшкин, В.О. Кутьев, П.П. Лакис, Д.И. Латышина, И.Я. Лернер, А.Г. Никитина, Я. Пруха, В.А. Ситаров, М.Н. Скаткин, В.Я. Сквирский, И.М. Слободчиков, а отдельными вопросами применения прогнозирования в образовательном процессе С.Е.Бакулев, В.И. Баландин, С.Ю. Боруха, И.Е. Быстров, Р.Ф. Габидуллин, Н.В. Гребенкина, Т.В. Дымова, Е.П. Ефремов, В.Н. Иванов, В.С. Кальней, Ф.И. Кевля, А.А. Павлюк, А.В. Рождественский, О.П. Рябоконь, И.В. Серафимович, И.М. Слободчиков, Л.Н. Тишкина, Е.И. Ткаченко, А.П. Чепайкин, Н.В. Шалимова.

Прогноз -- предсказание будущего с помощью научных методов или сам результат предсказания. Прогноз -- это научная модель будущего события, явлений и т. п. [39]

Прогнозирование - от греч.Prognosis - предвидение, - опережающее отражение будущего; вид познавательной деятельности, направленный на определение тенденций динамики конкретного объекта или события на основе анализа его состояния в прошлом и настоящем. [13,39]

Прогнозирование, разработка прогноза; в узком значении -- специальное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо процесса.

Прогнозы делятся по срокам на краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные; по масштабу на личные, на уровне предприятия (организации), местные, региональные, отраслевые, страновые, мировые (глобальные). [12,56]

Прогнозирование - в узком значении - специальное научное исследование перспектив развития какого-либо явления. Прогнозирование в этом значении выступает в качестве формы научного предвидения. По предмету могут быть выделены прогнозирование естествоведческое и обществоведческое. Объекты естествоведческого прогнозирования характеризуются неуправляемостью или незначительной степенью управляемости; предсказание в рамках естествоведческого прогнозирование является безусловным и ориентированным на приспособление действий к ожидаемому состоянию объекта. В рамках обществоведческого прогнозирования может иметь место самоосуществление либо саморазрушение прогноза как результат его учета.

Таким образом, прогнозирование управляемых процессов (главным образом, обществоведческое прогнозирование) ориентируется на оценку вероятного (при условии сохранения наблюдаемых тенденций) и желательного (при условии заранее заданных норм) состояний объекта с целью оптимизации принимаемых решений (поисковые и нормативные прогнозы соответственно). [41,67]

Источниками информации о будущем, лежащими в основе прогнозирования, являются: основанная на опыте, аналогии оценка путей развития и перспектив прогнозируемого явления; экстраполяция известных тенденций; модель состояния явления в будущем, основанная на учете изменения (желательного или ожидаемого) тех показателей, перспективы развития которых достаточно известны.

Соответственно возможны три основных класса методов прогнозирования в социальной сфере (используемых как взаимодополняющие):

1) опрос населения (экспертов) с целью упорядочения, объективизации субъективных оценок прогнозного характера;

2) экстраполирование и интерполирование - построение динамических рядов развития показателей прогнозируемого процесса;

3) моделирование - построение поисковых и нормативных моделей с учетом вероятного или желательного изменения прогнозируемого явления на основе наличных данных о масштабе и направлении изменений.

В прогнозировании используются методы аналогии, индукции и дедукции, статистические, экономические, социологические и др. Типовая методика прогнозирования включает следующие этапы: [44,78]

1) предпрогнозная ориентация (определение объекта, предмета, проблемы, цели, задач, времени упреждения, рабочих гипотез, методов, структуры, организации исследования);

2) сбор данных прогнозного фона (т.е. влияющих на развитие объекта по непрофильным, смежным отраслям прогнозирования);

3) построение исходной (базовой) модели (т.е. системы показателей, параметров, отображающая характер и структуру объекта);

4) поисковый прогноз (проекция в будущее исходной модели по наблюдаемой тенденции с учетом факторов прогнозного фона; цель - выявление подлежащих решению перспективных проблем);

5) нормативный прогноз (проекция исходной модели в будущее в соответствии с заданными целями и нормами по заданным критериям);

6) оценка степени достоверности и уточнение прогностических моделей;

7) выработка рекомендаций. [33,67]

Методы прогнозирования - методы, обеспечивающие научно обоснованные прогнозы будущего:

- экспертные оценки;

- экстраполирование;

- моделирование;

- применение аналогий. [14,48]

В процессе изучения личности осуществляется прогнозирование индивидуального преступного поведения.

Преступление - это предусмотренное уголовным законом конкретное общественно опасное деяние, посягающее на общественное или государственное устройство РФ, ее политическую и экономическую систему, государственную, общественную и частную собственность, личность, политические, трудовые, имущественные и другие права и свободы граждан, а равно иное виновно совершенное общественно опасное деяние, предусмотренное уголовным законом.

Преступное поведение - сознательное поведение человека, отдающего себе отчет в своих поступках и способного руководить ими. Преступное поведение по своей природе совпадает с преступлением в уголовно-правовом смысле.

Значительную роль в формировании преступного поведения играют условия, ему способствующие.[47,89]

Условиями формирования преступного поведения являются различные явления социальной жизни, которые не порождают преступность, но содействуют, способствуют ее возникновению и существованию. Причина создает возможность определенного следствия. Условия же способствуют реализации этой возможности.

Соотношение, взаимодействие и роль причин и условий можно проиллюстрировать на следующем примере. В формировании личности подростка решающую роль сыграл рецидивист. Этому способствовало совместное потребление спиртных напитков, праздное времяпрепровождение, развитие навыков преступного поведения и т.д. В результате подросток совершил ряд краж. В этом случае влияние рецидивиста можно рассматривать как основное условие формирования криминогенной мотивации у подростка, явившейся причиной его преступного поведения. Другие жизненные условия: отсутствие надзора родителей, безразличие окружающих, слабое воспитание в школе следует рассматривать в качестве обстоятельств, способствовавших совершению преступления.[36,82]

В литературе существует уже устоявшееся мнение о том, что негативные социальные условия и есть причина преступности, т.к. они (условия) ее (причину) порождают. Другая позиция оспаривает это, считая, что внешние обстоятельства сами по себе не могут порождать преступность, а потому не могут быть ее причинами. Они способны только формировать причину либо способствовать совершению преступлений. Это мнение представляется предпочтительным применительно к причинам конкретного преступления, т.к. оно не может быть совершено без волеизъявления самого человека. Об этом свидетельствует тот факт, что при одних и тех же социальных условиях далеко не каждый человек становится на преступный путь. Этому в первую очередь подвержены те из них, которые уже имели определенные дефекты в правовом сознании, обусловленные недостатками более раннего воспитания. Поэтому можно обоснованно считать, что причина преступного поведения формируется не одномоментно и не одной группой условий, а целым их комплексом и, как правило, в течение довольно длительного времени -- чаще всего в детском возрасте. Поэтому в криминологии существует понятие так называемой полной причины преступности, которая включает в себя все ее обязательные условия в совокупности с причинами в узком смысле.[41,56]

Условия преступности обычно подразделяются на три основные группы: сопутствующие (они образуют общий фон событий и явлений, обстоятельства места и времени), необходимые (без таких условий событие могло бы не наступить), достаточные (совокупность всех необходимых условий). Когда все эти условия налицо, можно говорить об их целостном комплексе.

Преступность несовершеннолетних имеет ряд своих характерных особенностей, которые отличают ее от взрослой преступности, таковыми являются особенности возраста.

Возникает стремление подростка к самоутверждению себя как личности равной взрослому, требование, чтобы с ним считались, уважали его мнение. Несовершеннолетний усваивает внешнюю взрослую атрибутику поведения - в манере одеваться, говорить, начинает курить, употреблять спиртные напитки и т.д. Для мальчиков характерно стремление обладать качествами «крутого парня», из кино и телепередач. Отсюда стремление демонстрировать физическую силу, мужественность, раскованность. Первые зачатки чувства взрослости появляется тогда, когда еще задолго до физических трансформаций подросток выполняет «взрослые» обязанности - ходит в магазин, сидит с младшим братом и др. В этот момент в социальную взрослость начинает «входить» взрослость психологическая. Вторым источником чувства взрослости является вхождение ребенка в неформальные разновозрастные группы, где инициатива общения принадлежит старшим по возрасту. Такое общение быстро приводит к взрослению, поскольку меняются тема и содержание контактов. Третий источник - самостоятельное установление идентификации между собой и окружающим миром. Видя сходство и различие, подросток иногда адекватно, иногда нет определяет направление своей взрослости. Многие подростки реализуют это чувство социально одобряемыми способами - хорошо и усердно учатся, занимаются спортом, творческой деятельностью, направляют свою активность и энергию на благо себе и окружающим. Однако наряду с этими способами доказать свою взрослость и завоевать достойное положение в социуме, зачастую подростки стремятся добиться авторитета с помощью отрицательных форм поведения. Отсюда многочисленные примеры участия подростков в групповых хулиганствах, изнасилованиях или кражах, чтобы не прослыть трусом или предателем. Последний источник взрослости - гендерная установка. Мальчик воспитывает в себе мужественность, смелость, выносливость, а девочка стремится походить на взрослую женщину, используя украшения и много косметики. Следующая особенность переходного возраста - сильная душевная ранимость. Подросткам свойственно абсолютизировать безысходность той или иной критической или конфликтной ситуации. Потребность в общении, будучи неудовлетворенной, вызывает острое чувство одиночества, которое воспринимается, как неустранимое. Эти и иные жизненные трудности, особенно унижение достоинства в период самоутверждения, фрустрация в силу названных обстоятельств зачастую загоняют юного человека в тупик и даже очень часто приводят к мысли о том, что разрешить его проблемы можно только путем ухода из жизни.[24,83]

Таким образом, можно выделить следующие основные причины преступного поведения подростков:

- чрезмерно высокие (нереалистические) притязания на содержание и сроки удовлетворения простейших потребностей.

- несформированность представлений о своем будущем, непродуманность вариантов возможных событий, неопределенные смутные образы будущего.

- неудовлетворенность потребности в признании, похвале в данной группе (детском доме, школе), и в связи с этим психологический уход в другие группы. Если эти группы доброкачественны, развитие идет нормально, а если в них культивируется антиобщественная мораль, то два выхода: либо подросток находит в себе силы порвать с новой группой, либо начинает уподобляться ее членам и «увязает» в дивиантной активности.

- смутные, нечетко проговариваемые представления о моральных принципах, требованиях, нормах, образцах. Неразвитость моральных переживаний и чувств. Неумение применить общие нравственные идеи к частным случаям жизни.

- недостаточная сформированность, непродуманность образа «Я».

- недостаточная сформированность высших (духовных) потребностей при относительном преобладании сравнительно элементарных.[16,67]

1.2 Характеристика опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме

В связи с дезорганизацией жизни семей, ее материальными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижение стабильности брака в России наблюдается постоянный рост детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [3,10].

Данные статистики на 2012 год на учете в федеральном банке о детях, оставшихся без попечения родителей, составили 1 млн. 131 тыс. 916 детей. В 2011 году было выявлено 140 тыс. детей, что значительно больше, чем 10 лет назад, когда было выявлено 6 тыс. детей сирот.

Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей на конец 2011 года составляет 683,2, находящиеся под опекой 347,5, в детских домах 70,1, в семейных детских домах 0,4.

Если сравнит это с 2010 годом то, количество детей оставшихся без попечения родителей то их количество составляло 113913 человек это на 3 тыс. больше, чем в 2009 году.

В настоящее время в стране 422 дома ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ интернатов для 71 тыс. детей. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные родителями, попадают в дома ребенка позднее в детские дома и школы интернаты. Среди воспитанников школ интернатов 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% детей одиноких родителей, 7% родителей, от которых отказались родители.

Следует отметить, 80% детей страдают психоневрологическими заболеваниями, 42% имеют задержку психического развития, у многих отмечены заболевания органов дыхания, только где-то 2,2% здоровы.

В контингент детских домов входят дети, проживание которых в семье стало не возможным, например, из-за алкоголизма родителей, постоянных побоев. Одна из причин помещения детей в приюты это сексуальное насилие 11% , насилие, как над маленькими детьми, так и над девочками 13 - 15 лет. 9% детей попадают в детские дома из - за болезни матери, отсутствие родственников, способных заботиться о них.

В данное время в нашей стране насчитывается 5873 беспризорных детей и 116,6 тыс. безнадзорных, из них 81,1 употребляют алкоголь и 151,1 совершают правонарушения.

Проблемы борьбы с правонарушениями несовершеннолетних всегда отличались особой остротой и актуальностью. Это обусловлено, прежде всего, традиционно высокой преступной активностью подростков.

По данным Информационного центра МВД РФ на учете в ПДН ОВД в 2011 году состояло 390,6 тыс. подростков, что на 19,5 тысяч меньше чем 2010 году. В ОВД за совершение различных преступлений, правонарушений и по другим причинам было доставлено 1140,2 тыс. несовершеннолетних. Боле половины - 61,9% за административные правонарушения, в том числе за распитие спиртных напитков или появление в общественных местах в нетрезвом состоянии. В целом удельный вес подростковой преступности в 2011 году составил - 6,2%, при этом отмечается усиление жестокости и общественной опасности подростковых преступлений. В 2011 сохранился рост числа совершенных подростками особо тяжких преступлений на 10,5% по сравнению с 2010 годом. Почти две третьих грабежей и разбоев, совершенных группами лиц, происходит при участии подростков. В 2011 году удельный вес преступлений, совершенных в группе по предварительному сговору составил, 56,8%. При этом групповая преступность подростков отличается признаками организованности и сращивание с взрослым криминальным миром.

Также хочется отменить, что около 17% несовершеннолетних совершают преступления в результате алкогольного опьянения.

Доля девочек среди участников преступных деяний остается достаточно стабильной - 8,6%. Продолжается рост числа девочек, состоящих на учете ПДН: в 2009 году - 52 тыс., в 2010 году - 53 тыс., 2011 - 54 тыс.

Количество несовершеннолетних, к которым применены меры административного воздействия за распитие спиртных напитков или появление в общественных местах в состоянии опьянения не сравнительно растет.

Явление преступности можно более полно объяснить при рассмотрении социальных факторов, влияющих на ее формирование.

Социальные факторы можно разделить на две группы: макросоциальные и микросоциальные. К числу первых относят общество, в котором живет человек, включая его историю, культурные традиции, мораль и нравственные ценности, политические и экономические проблемы и др. Вторая группа - это непосредственное окружение человека, прежде всего семья, друзья, коллеги по учебе и работе и др. [64,78]

Макросоциальные факторы:

- низкий уровень жизни большой части населения, сильный контраст распределения доходов в обществе;

- недостатки в развитии досуговой системы: слабая организация сети клубов, кружков, спортивных секций, отсутствие заботы о вовлечении и закреплении в них несовершеннолетних;

- недостатки учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений (проявления формализма, отказ от индивидуального подхода и т.д.);

- недостатки в организации трудоустройства несовершеннолетних, а так же воспитания их в трудовых коллективах;

- проникновение в молодежную среду стереотипов поведения, не совместимых с общественными ценностями.

Микросоциальные факторы:

- отрицательное влияние в семье;

- отрицательное влияние неформальной группы сверстников;

- подстрекательство со стороны взрослых преступников.

Данные общие микро- и макросоциальные факторы можно соотнести с условиями воспитания в детском доме.

Многие дети попадают в детский дом в сознательном возрасте и то, что происходит в семье непосредственно влияет на их психическое состояние. Бедность, алкоголизм и наркомания родителей - основные причины формирования преступного поведения подростков, ведь им приходится зарабатывать самостоятельно и порой незаконным путем. Таким образом, отрицательный пример родителей в большей степени влияет на поведение подростка.[12,66]

Следующий фактор - недостатки в развитии досуговой системы. В настоящее время большая часть учреждений дополнительного образования, такие как: кружки, секции, клубы, являются платными, а дети из детского дома находятся на государственном обеспечении, поэтому у них порой нет возможности заниматься каким - либо полезным делом. В связи с этим большую часть времени они предоставлены себе, что так же влияет на формирование преступного поведения.

Еще один фактор основывается на том, что нередко дети из детского дома являются «чужаками» в классном коллективе и, если педагоги не уделяют должного внимания, то ученики полностью отчуждаются от коллектива, теряют интерес к учебе, нередко остаются на второй год или не заканчивают обучение. Данные обстоятельства приводят к ослаблению и потере социальных связей, что облегчает контакт с источниками отрицательных влияний.

Еще один немаловажный фактор - недостатки в организации трудоустройства несовершеннолетних.

Недостаток профориентации, ослабление контроля за работающим населением, вследствие чего у них остаются личные деньги и подросток стремится доказать свою «взрослость», - все это способствуют бесцельному времяпрепровождению в свободное время, контакту с криминогенной структурой.

В настоящее время очень большую роль в жизни подростков играют СМИ: фильмы, сериалы, телепередачи, газетные и журнальные статьи, а так же Интернет, где активно пропагандируются различные формы насилия, пропаганда наркотиков, культивирование половой распущенности. Подростки, желая доказать свою значимость в обществе, нередко подражают своим «героям».

Отрицательное влияние неформальной группы сверстников так же влияет на формирование поведения. Большую часть свободного времени воспитанники детского дома и часто дворовые компании, в которые они попадают, являются асоциальными. Для большинства подростков правонарушителей роль друзей и их мнение оказывается гораздо более значимыми, чем мнение и роль взрослых.

Подстрекательство со стороны взрослых преступников, которое, по данным выборочных исследований, имеет место не менее чем в 30% случаев. Оно нередко связано с предварительным вовлечением в пьянство, азартные игры и другие формы «до преступного» антиобщественного поведения в сочетании с пропагандой «преимуществ» жизни преступников.[19,32]

В подростковом возрасте детей редко усыновляют, опасаясь того, что негативное и инфантильное отношение к жизни уже не исправить ничем. В этом есть доля правды, но среди повзрослевших воспитанников детского дома есть талантливые и способные дети, которым для начала нормальной самостоятельной жизни очень важна семейная адаптация, построение с помощью взрослого отношений на новой основе, расширение кругозора, раскрытие способностей, осознание себя как отдельной независимой личности.[6,78]

Таким образом, можно сказать, что дети, проживающие в детских домах, имеют большую склонность к правонарушениям. Это, как правило, связано с воспитанием и личностным развитием. Так как, в детстве, когда они находились в семье, данным детям уделялось мало внимания, некоторых родители сами мотивировали детей совершать то или иное преступление. Но главной причиной совершения правонарушений, это является влияние ближайшего социального окружения.

1.3 Этапы и содержание деятельности социального педагога по прогнозированию опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме

Несомненно, что ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, -- всегда нежелательное и противоестественное явление. Как следствие этого - дети, воспитывающиеся в детском доме, оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции.

Практически все воспитанники детских домов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные следствия для развития личности. Как правило, эти дети находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого, неполноценного ребенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают социальный фантилизм, коммуникативные проблемы у детей.[22,73]

В работах отдельных специалистов предпринимаются попытки определить типовой алгоритм деятельности социального педагога. Представим обобщенный вариант:

1. Диагностический этап.

А. Анализ исходной ситуации:

а) определение степени трудности и опасности ситуации для ребенка;

б) определение того, входит ли она в круг проблем, которые должен решать социальный педагог;

в) выявление причин, ее породивших;

г) постановка проблемы;

д) определение степени переживания и осознания проблемы ребенком, т.е. ее актуальности для него;

е) готовность или неготовность ребенка к решению проблемы.

Б. Постановка задачи социально-педагогической защиты (проектирование).

2. Оказание помощи ребенку в выявлении и осознании проблемы и ее причин или создание условий для актуализации проблемы для ребенка.

3. Совместное проектирование решения трудной ситуации.

4. Определение способов социально-педагогической защиты (непосредственные, прямые, косвенные, опосредованные).

5. Помощь ребенку в нахождении способов разрешения проблемы или создание условий для поиска им этих способов.

6. Анализ результатов выхода из проблемы.

7. Оценка собственной деятельности.

8. Последствия - формирование установки ребенка на самостоятельное преодоление подобных проблем.

9. Осуществление контроля за состоянием ребенка и его развитием.[35,56]

Отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы становится информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Для того, чтобы предотвратить формирование отклонений в поведении социальному педагогу необходимо спрогнозировать возможное поведение детей - сирот.

Социально-педагогическое прогнозирование. Такая деятельность в каждом социально-педагогическом учреждении своя и в работе социального педагога индивидуальна. Ее назначение - выявить, что реально в данной ситуации можно решать (пытаться решать) на начальном этапе социально-педагогической работы с клиентом, т.е. определить прогнозируемую цель зоны ближайшего развития, воспитания, коррекции развития, педагогической реабилитации и пр.

Прогнозирование возможного социально-педагогического развития, воспитания человека - один из наиболее сложных этапов деятельности социального педагога. Особенности его определяются характером социально-педагогической проблемы, имеющимся материалом для прогнозирования (исходным и контрольным), опытом специалиста в прогностической деятельности. Результат прогнозирования в значительной степени основан, с одной стороны, на наличии достаточно полной информации о личности объекта, необходимой социальному педагогу, с другой - на личном опыте и интуиции субъекта социально-педагогической деятельности.[19,48]

В начале своей профессиональной деятельности специалист (социальный педагог) преимущественно пользуется наработками учреждения, в котором он работает, опытом старших коллег. А также данными учебных пособий, специальных исследований о возможностях социально-педагогического решения проблем человека в зависимости от его индивидуальных отклонений; рекомендациями, в какой ситуации какие могут быть варианты социально-педагогических технологий, их возможности и методики практического применения. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя различные технологии, он приобретает собственный социально-педагогический опыт, развивает педагогическую интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозирования перспектив своего объекта и своей социально-педагогической деятельности.

Одновременно опытный специалист по отдельным проявлениям объекта, опираясь на типовые данные диагностики, достаточно точно может спрогнозировать перспективы его индивидуального, индивидуально-коррекционного, коррекционно-компенсаторного развития и воспитания. Таким опытом прогностической деятельности обладал А.С. Макаренко. В работе с каждым воспитанником он старался прогнозировать его развитие и воспитание и, опираясь на него, направлял усилия своей воспитательной работы по формированию конкретной личности - инженера, педагога, артиста т.д. Его метод параллельного педагогического воздействия непосредственно основан на данных прогностической деятельности.

В процессе накопления опыта, данных специальных исследований в социально-педагогических учреждениях создаются табличные, графические или более современные компьютерные модели прогностической деятельности.

По результатам прогностической деятельности социальный педагог делает выводы, которые включают: [13,78]

- описание перспектив возможного индивидуального, индивидуально-коррекционного развития, воспитания;

- формулирование социально-педагогической проблемы (социально-педагогических проблем) клиента.

В процессе изучения личности осуществляется прогнозирование индивидуального преступного поведения, или индивидуальное прогнозирование. Это задача большой сложности и решается она на основании оценки всей совокупности внутренних и внешних факторов. Индивидуальный прогноз может быть только вероятным - это прогнозирование лишь возможного преступного поведения. Чем точнее и полнее прогностическая информация о лице, тем эффективнее меры предупреждения преступления. Возможность предсказать поведение человека зависит от того, насколько мы знаем определяющие его факторы, а также программу, по которой оно реализуется вовне.

Информация о прошлом и настоящем личности, ее действиях, социальных связях и ближайшем окружении является основой для прогноза будущего поведения. Причем необходимо учитывать динамику этих характеристик. Факторы, могущие положительно повлиять на человека в будущем, должны быть поддержаны, а возможно, и активизированы. А факторы, способные оказать отрицательное влияние на человека, должны непременно стать объектом предупредительного воздействия, то есть задача индивидуального предупреждения состоит в том, чтобы прогноз, указывающий на возможное совершение преступления данным лицом, не реализовался. [38,72]

Прогнозирование преступного поведения и индивидуальное предупреждение - во многом единый процесс. Предупреждение само по себе предполагает постоянное, всестороннее и глубокое изучение личности, ее поведения, связей и намерений. Полученные в результате этого сведения и осуществляемый по ним прогноз влияют на коррекцию плана индивидуальной работы.

Планирование призвано упорядочить сложный и многогранный процесс предупредительного воздействия, сделать его целеустремленным, определить наиболее рациональные пути работы с данным лицом, выбрать такие тактические методы и приемы, которые обеспечили бы эффективное достижение целей предупреждения преступного поведения в сложившейся конкретной ситуации.[28,52]

Конкретность планирования индивидуальной работы, его обусловленность свойствами каждой данной ситуации не исключают возможности программирования по некоторым параметрам соответствующих действий субъектов предупредительной деятельности. Конечно, трудно рассчитывать на возможность разработки типового плана, пригодного для всех без исключения случаев, различных категорий лиц и отвечающего всем требованиям, предъявляемым к такого рода планам. Вместе с тем нельзя отрицать определенного практического значения примерных планов индивидуального предупреждения, разработанных с учетом некоторых типичных ситуаций, складывающихся в этой сложной деятельности.

Общий подход к выработке названных планов состоит в том, что планирование мероприятия должно соответствовать следующим основным направлениям:[44,89]

А) Знакомство с личностью и окружающей средой:

- изучение личности, то есть получение информации о всех описанных ранее признаках, характеризующих лицо;

- изучение окружающей среды во всех сферах жизнедеятельности (место жительства, место учебы, работы, проведение свободного времени);

- проведение ознакомительных бесед с лицом и его родственниками;

- посещение лица по месту жительства и знакомство с социально-бытовыми условиями жизни;

- посещение лица по месту работы, учебы, знакомство со сложившимися там условиями, при необходимости проведение беседы с ближайшим окружением, администрацией.

Б) Реализация текущих мер индивидуального предупреждения: регулярные:

- встречи с подростком и проведение воспитательных бесед (встречи могут проводиться в разных местах - по месту жительства, по месту учебы, работы, по месту проведения досуга, в помещениях милиции и так далее);

- осуществление контроля за поведением подростка по месту жительства путем опроса родственников, соседей;

- осуществление контроля за поведением подростка по месту учебы, работы с помощью администрации, ближайшего окружения, официальной информации о его поведении;

- оказание помощи при необходимости в трудостройстве, улучшении условий жизни, учебы, в проведении свободного времени;

- привлечение к индивидуальной работе других лиц, могущих оказать позитивное воздействие;

- иные меры убеждения и помощи.

В) Принятие мер по предотвращению и пресечению правонарушений не преступного характера и малозначительных преступлений:

- меры принудительного характера, дающие возможность своевременно пресечь правонарушения непреступного характера с тем, чтобы предупредить совершение преступлений (привлечение к административной ответственности, ограничение дееспособности, принудительное лечение, помещение в специальные учебно-воспитательные учреждения и другие меры принуждения);

- меры по защите объектов возможного преступного посягательства подростка (нейтрализация ситуаций, способствующих совершению конкретного преступления).

Г) Принятие мер по предотвращению замышляемых и подготавливаемых преступлений:

- склонение подростка к отказу от совершения преступлений путем воздействия на самого подростка, на окружающую его отрицательную микросреду (развенчание, изоляция лидеров криминальных групп, разобщение криминальных групп);

- привлечение подростка к ответственности за незначительные преступления с тем, чтобы предотвратить тяжкие преступления;

- устранение или нейтрализация обстоятельств, способствующих совершению преступления.

Д) Меры по контролю и проверке эффективности мер индивидуального предупредительного воздействия:

- направление запросов о поведении подростка по месту работы, учебы;

- опрос окружающих его лиц, соседей, родственников, знакомых, администрации о поведении и образе жизни;

- опрос экспертов и другие методы прогнозирования индивидуального поведения подростка;

- иные меры информационного характера.

Все названные выше методы изучения личности являются стадией, предшествующей непосредственному осуществлению профилактического воздействия.

Таким образом, на основе прогнозирования личности несовершеннолетнего, социальный педагог оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития воспитанника в процессе социализации.

Выводы по I главе

Прогнозирование управляемых процессов ориентируется на оценку вероятного и желательного состояний объекта с целью оптимизации принимаемых решений.

Типовая методика прогнозирования включает следующие этапы: предпрогнозная ориентация; сбор данных прогнозного фона; построение исходной (базовой) модели; поисковый прогноз; нормативный прогноз; оценка степени достоверности и уточнение прогностических моделей; выработка рекомендаций.

Значительную роль в формировании преступного поведения играют условия, ему способствующие. Условиями формирования преступного поведения являются различные явления социальной жизни, которые не порождают преступность, но содействуют, способствуют ее возникновению и существованию.

Основные причины преступного поведения подростков: чрезмерно высокие (нереалистические) притязания на содержание и сроки удовлетворения простейших потребностей; несформированность представлений о своем будущем, непродуманность вариантов возможных событий, неопределенные смутные образы будущего; неудовлетворенность потребности в признании, похвале в данной группе (детском доме, школе), и в связи с этим психологический уход в другие группы; смутные, нечетко проговариваемые представления о моральных принципах, требованиях, нормах, образцах; недостаточная сформированность, непродуманность образа «Я»; недостаточная сформированность высших (духовных) потребностей при относительном преобладании сравнительно элементарных.

Дети, проживающие в детских домах, имеют большую склонность к правонарушениям. Это, как правило, связано с воспитанием и личностным развитием. Так как, в детстве, когда они находились в семье, данным детям уделялось мало внимания, некоторых родители сами мотивировали детей совершать то или иное преступление. Но главной причиной совершения правонарушений, это является влияние ближайшего социального окружения.

Социально-педагогическое прогнозирование - выявить, что реально в данной ситуации можно решать (пытаться решать) на начальном этапе социально-педагогической работы с клиентом, т.е. определить прогнозируемую цель зоны ближайшего развития, воспитания, коррекции развития, педагогической реабилитации и пр.

Общий подход к выработке названных планов состоит в том, что планирование мероприятия должно соответствовать следующим основным направлениям: знакомство с личностью и окружающей средой; реализация текущих мер индивидуального предупреждения: регулярные; принятие мер по предотвращению и пресечению правонарушений не преступного характера и малозначительных преступлений; принятие мер по предотвращению замышляемых и подготавливаемых преступлений; меры по контролю и проверке эффективности мер индивидуального предупредительного воздействия.

Глава II. Анализ работы МБОУ «Детский дом № 1» г. Череповца по прогнозированию опасности формирования преступного поведения воспитанников

2.1 Анализ работы социального педагога по прогнозированию опасности формирования преступного поведения воспитанников в МБОУ «Детский дом № 1» г. Череповца

МБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом № 1», расположен по адресу г. Череповец, ул. Труда, д. 56, директор Смелова Елена Анатольевна.

История детского дома началась в далеком военном 1944 году. Обездоленные войной ребятишки были приняты в детский дом, размещенный в г.Кириллов. В 1955 году детский дом переехал в п. Мякса, а в 1961 году в п. Сойловское. Последний переезд произошел в июне 1973 года. С тех пор детский дом размещается в городе Череповец. Всю длительную историю детского дома здесь жили и воспитывались малыши-дошкольники. На пороге школы дети переводились в другие образовательные учреждения. С 1997 года в детском доме воспитываются дети в возрасте до 18 лет.

Педагогический коллектив детского дома включает 18 педагогов. По уровню базового профильного образования 17 человек имеют высшее педагогическое образование, 1 человек - среднее специальное образование. 10 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 3- первую.

Среди педагогов детского дома есть три победителя областного конкурса лучших педагогических работников на получение гранта 50 000 рублей, почетный работник общего образования РФ, лауреаты городской премии им. Милютина в области образования. Опыт работы 9 педагогов занесен в городской банк педагогической информации, 5 педагогов - в областной.

Сейчас в детском доме живут 26 детей от 3 до 18 лет. Малыши посещают детский сад, старшие ребята учатся в школах и профессиональных училищах города. В детском доме созданы условия проживания максимально приближенные к домашним. В свободное от учебы время воспитанники имеют возможность заниматься различными видами рукоделия в кабинете труда (вышивка, бисероплетение, шитье, вязание, выжигание и т.д.); укреплять свое здоровье на занятиях в тренажерном зале, фитотерапии, УФО. С воспитанниками занимаются педагог - психолог, учитель - логопед, музыкальный руководитель, педагоги дополнительного образования. Все дети с 7-летнего возраста посещают учреждения дополнительного образования (спортивная школа, СДШИ при ГОУ «Череповецкое областное училище искусств и художественных ремесел им. В.В. Верещагина, секция футбола, объединение «Резьба по дереву», Воскресная школа, военно-патриотический клуб «Россия», кружок рисования и др.).

В детском доме в течении последних лет организовано детское самоуправление. Детское самоуправление имеет свою организационную структуру, работает на основании годового плана. В круг полномочий входит решение вопросов, планирование организации и анализа досуговой деятельности воспитанников; участие в организации процесса дополнительного образования и др.

В учреждении администрация уделяет особое внимание вопросу изучения и освоения педагогами образовательных технологий. Среди освоенных технологий можно отметить:

1. Информационно-коммуникационные технологии (программа «Сервисы Интернет», MS Power Point, консультант Плюс/ технология 3000 и др.).

2. Технологии работы с детьми «группы риска» (педагогическая коррекция у детей с нарушениями внимания и гиперактивностью; модели воспитательных систем и новые технологии в образовательном учреждении для детей - сирот; технология подготовки детей и подростков - воспитанников детских домов к самостоятельной жизни; технология психолого-педагогичекой профилактики и коррекции отклоняющегося поведения у подростков; технология первичной профилактики наркозависимого поведения и др.).

3. Технологии проектирования образовательного процесса (технология разработки компетенций и др.).

4. Здоровьесберегающие технологии (технология сенсорного развития детей с ограниченными возможностями здоровья; оздоровительная фитнес - аэробика).

5. Технология самовоспитания личности ребенка (психолого - педагогические и организационно - методические вопросы развития ученического самоуправления).

6. Технологии использования в обучении игровых методов (сказочная игротерапия, арт-терапия) и др.

Все осваиваемые педагогами технологии подтверждены сертификатами соответствия, удостоверениями государственного образца.

В детском доме система психолого-медико- социального сопровождения представлена деятельностью педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога. Все специалисты имеют высшие квалификационные категории. Педагог-психолог реализует программу «Формирование психологического здоровья воспитанников детского дома». Данная программа занесена в городской банк педагогической информации, отмечена дипломами лауреата и победителя на всероссийских конкурсах. Педагогом-психологом используются разнообразные групповые и индивидуальные формы работы с воспитанниками. В текущем учебном году разработаны и апробированы формы индивидуальной работы с воспитанниками: слайд-терапия (подбор фотокартинок по темам «Пейзажи», «Животные», «Птицы», «Цветы», «Горы», «Вода» и др.), «видеокартинки» для снятия психоэмоционального напряжения и повышения самооценки и уверенности в себе, просмотр и составление презентаций по профопределению, компьютерная программа «45 уроков жизни» на осознание ценностей человека.

Опыт работы социального педагога занесен в областной банк педагогической информации, отмечен дипломом 2 степени на Всероссийском конкурсе «Организация социально-педагогической работы в школе и микрорайоне», опубликован в 2010 году в журнале «Работа социального педагога в школе и микрорайоне».

В «Детском доме № 1» как и в других детских домах отклонения в поведении воспитанников от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы становится информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Для того, чтобы предотвратить формирование отклонений в поведении социальному педагогу необходимо спрогнозировать возможное поведение детей - сирот.

Работа социального педагога строится по следующим направлениям прогнозирования опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме:

1. знакомство с личностью и окружающей средой;

2. реализация текущих мер индивидуального предупреждения: регулярные встречи с подростком и проведение воспитательных бесед; осуществление контроля за поведением подростка по месту учебы;

3. принятие мер по предотвращению и пресечению правонарушений не преступного характера и малозначительных преступлений;

4. принятие мер по предотвращению замышляемых и подготавливаемых преступлений;

5. меры по контролю и проверке эффективности мер индивидуального предупредительного воздействия.

Работа специалистов координируется решениями медико-психолого-педагогического консилиума детского дома.

На каждого воспитанника составлена и реализуется программа индивидуального сопровождения.

Для каждой программы определен педагог-куратор, который отслеживает выполнение всего комплекса запланированных мероприятий, выявляет вновь возникающие проблемы, целенаправленно запрашивает дополнительную помощь.

Для того, чтобы наиболее эффективно выявить существующие угрозы формирования преступного поведения воспитанников детского дома, мною была проведена методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел, которая представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Данная методика включает в себя мужской и женский вариант теста - опросника, в каждый из которых входит семь шкал.

Данная методика была проведена среди 10 воспитанников детского дома, 5 из которых мальчики и 5 - девочки в возрасте от 14 до 17 лет.

Первая шкала - шкала установок на социально - желаемые ответы. Она является служебной и позволяет выявить предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию.

Согласно этой шкале 80 % девочек имеют умеренную тенденцию давать социально - желательные ответы и лишь 20 % стремятся показать себя в лучшем свете. Среди мальчиков наоборот, большая часть, 60 % стремятся показать себя лучше и лишь 40 % имеют умеренную тенденцию давать социально - желательные ответы.

Вторая шкала - шкала склонности к преодолению норм и правил, которая предназначена для измерения склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты методики по шкале склонности к преодолению норм и правил

В результате у мальчиков и девочек были одинаковые результаты - 60 % испытуемых имеют высокую склонность, а 40 % - низкую.

Третья шкала - шкала склонности к аддиктивному поведению. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты методики по шкале склонности к аддиктивному поведению.

Согласно данной шкале 20 % девочек и 60 % мальчиков предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, к склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем и у 80 % девочек и 40 % мальчиков не выражены данные тенденции.

Четвертая шкала - шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты методики по шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Согласно данной шкале 40 % девочек и 80 % мальчиков имеют низкую ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженную потребность в острых ощущениях. А 60 % девочек и 20 % мальчиков не готовы к реализации саморазрушающего поведения.

Пятая шкала - шкала склонности к агрессии и насилию. Результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты методики по шкале склонности к агрессии и насилию

Согласно данной шкале у 60 % девочек и 100 % мальчиков наблюдается высокая склонность к агрессии и насилию и лишь у 40 % девочек - низкая.

Шестая шкала - шкала волевого контроля эмоциональных реакций, которая предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты методики по шкале волевого контроля эмоциональных реакций

Можно сделать вывод, что у 80 % девочек и 40 % мальчиков наблюдается высокая склонность к контролю данных реакций и низкую склонность у 20 % девочек и 60 % мальчиков.

Седьмая шкала - шкала склонности к деликвентному поведению. Результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты методики по шкале склонности к деликвентному поведению

Данные результаты показывают высокую склонность у 40 % девочек и 60% мальчиков и низкую у 60 % девочек и 40 % мальчиков.

По результатам проведения данной методики можно сделать вывод, что формирование преступного поведения больше характерно для мальчиков и это во много зависит от их эмоционально - психологического состояния.

2.2 Проект программы социальной работы по прогнозированию опасности формирования преступного поведения воспитанников в МБОУ «Детский дом № 1» г. Череповца

Для повышения результативности по прогнозированию опасности формирования преступного поведения воспитанников необходима планомерная работа по программам, в которых заложена информация по вопросам права, доступная для восприятия и понимания подростков. Важным направлением данной работы представляется повышение мотивации несовершеннолетних к освоению правовых знаний, обучение их тому, как воспринимать необходимость жить в рамках, предусмотренных законом, без ощущения ограничения свободы действий, а как личную потребность, удобную для себя и для общества.

Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свою специфику. Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями. Для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий психических травм, стрессов и т. д. Поэтому, прежде всего, надо проводить психокоррекцию личностного развития ребенка и только потом заниматься развитием логических процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в психокоррекционную группу, следует учитывать индивидуальные особенности детей, их совместимость, желание вместе заниматься, родственные связи.

Поиск методов, обновление содержания и методик правового просвещения, которое поможет снизить влияние отрицательных факторов на воспитанников, - одна из задач, стоявших перед социальным педагогом.

Для решения данной задачи мною был разработан проект программы «Я и Закон».

Цель: формирование правовой культуры несовершеннолетних воспитанников детского дома, законопослушного поведения и гражданской ответственности; профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений среди воспитанников детского дома.

Задачи:

1. Воспитание у несовершеннолетних уважения к Закону, правопорядку, позитивным нравственно-правовым нормам.

2. Формирование интереса к изучению прав и обязанностей человека в обществе.

3. Содействие повышению качества знаний в области прав и обязанностей человека.

4. Систематизация работы по предупреждению правонарушений, преступлений и асоциального поведения среди воспитанников.

Срок реализации программы - 3 года

Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. Тем не менее, выпускники детского дома чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, чаще теряют работу или жилье, с трудом создают семью, легче становятся алкоголиками и наркоманами, а так же жертвами суицида. Искусственно ограниченное пространство государственного учреждения, заданность жизни извне, ограниченность личного опыта и понятийной сферы детей в условиях детского дома приводит к неразвитому социальному интеллекту, как следствие - незнание и непонимание законов и правил человеческого общежития, своих гражданских прав и прав детей-сирот, а также обязанностей граждан перед обществом. Отсюда неспособность нести свою социальную ответственность и отстаивать свои права и непосредственно формируется преступное поведение.

Из анализа особенностей социальной адаптации выпускников МБОУ «Детский дом № 1» г. Череповца, можно сделать вывод, что выпускники не способны делать выбор, принимать решение и нести за него ответственность, тяжело привыкают к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, сложно ориентируются в нормативно-законодательной базе. Исходя из этого, возникла необходимость в создании программы, работа которой направлена на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни через правовое просвещение.

В программу «Я и Закон» входят следующие разделы: право на образование; твои права и обязанности; правопорядок; право на труд; социальное обеспечение; личность - общество - государство; семейная политика и духовно-нравственное воспитание; кто поможет защитить твои права; в помощь воспитателю.

Периодичность проведения занятий 1 раз в месяц.(Приложение 2)

В программу включены два главных направления деятельности социального педагога:

- информационно-просветительская деятельность по правовым вопросам, изучение законодательных актов;

- практическое применение правовых знаний.

Прогнозируемые результаты реализации программы:

Реализация программы «Я и Закон» по воспитанию правосознания и формированию законопослушного поведения воспитанников детского дома призвана способствовать формированию у несовершеннолетних правовой культуры и законопослушности. В результате реализации программы воспитанники детского дома должны: обладать системой знаний в области прав и законов; уметь пользоваться этими знаниями; уважать и соблюдать права и законы; жить по законам морали и государства; осознавать нравственные ценности в жизни: ответственность, честность, долг, справедливость, правдивость.

В результате реализации программы предполагается снижение численности правонарушений среди воспитанников, а также численности воспитанников, состоящих на учете в подразделении по делам несовершеннолетних; формирование правового самосознания воспитанников; формирование положительной мотивации несовершеннолетних на исполнение правил, законов, учебную деятельность.

Оценка результативности программы:

- наблюдение;

- анкетирование воспитанников.

Основные направления деятельности по реализации программы

1. Содержательное направление. Разработка социальных, воспитательных технологий, методов; отбор познавательного материала, способствующего формированию законопослушного поведения воспитанников детского дома.

2. Социально - педагогическое направление. Реализация системы просветительских и социально-педагогических мероприятий, адресованных воспитанникам детского дома. Социальный мониторинг с целью выявления и коррекции имеющихся отклонений в воспитании и личностном развитии ребенка.

Информационно-просветительская деятельность предполагает осуществление цикла просветительных мероприятий: проведение лекций, бесед, консультаций информационного характера для воспитанников с участием специалистов в области правового воспитания.

Диагностическая работа предполагает использование ряда специальных методов проведение социологических опросов среди субъектов профилактики по вопросам правового воспитания, изучение личностных особенностей воспитанников детского дома, влияющих на формирование правового самосознания.

Практическая деятельность предусматривает проведение консультаций, семинаров, лекториев, круглых столов, внеклассных мероприятий, организацию встреч, дискуссий для воспитанников детского дома с привлечением общественных организаций, правоохранительных органов, прокуратуры, Центра занятости населения.

Выводы по 2 главе

В процессе анализа работы МБОУ «Детский дом № 1» г. Череповца по прогнозированию опасности формирования преступного поведения воспитанников можно сделать следующие выводы.

В «Детском доме № 1» как и в других детских домах отклонения в поведении воспитанников от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы становится информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Для того чтобы предотвратить формирование отклонений в поведении социальному педагогу необходимо спрогнозировать возможное поведение детей - сирот.

Работа социального педагога строится по следующим направлениям прогнозирования опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме: знакомство с личностью и окружающей средой; реализация текущих мер индивидуального предупреждения; принятие мер по предотвращению и пресечению правонарушений не преступного характера и малозначительных преступлений; принятие мер по предотвращению замышляемых и подготавливаемых преступлений; меры по контролю и проверке эффективности мер индивидуального предупредительного воздействия.

Для того, чтобы наиболее эффективно выявить существующие угрозы формирования преступного поведения воспитанников детского дома, мною была проведена методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А. Н. Орел. Данная методика была проведена среди 10 воспитанников детского дома, 5 из которых мальчики и 5 - девочки в возрасте от 14 до 17 лет.

Согласно результатам методики 80 % девочек и 60 % мальчиков имеют умеренную тенденцию давать социально - желательные ответы и лишь 20 % девочек и 40 % мальчиков стремятся показать себя в лучшем свете. По шкале склонности к преодолению норм и правил, которая предназначена для измерения склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, у мальчиков и девочек были одинаковые результаты - 60 % испытуемых имеют высокую склонность, а 40 % - низкую. 20 % девочек и 60 % мальчиков предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, к склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем и у 80 % девочек и 40 % мальчиков. 40 % девочек и 80 % мальчиков имеют низкую ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженную потребность в острых ощущениях, а 60 % девочек и 20 % мальчиков не готовы к реализации саморазрушающего поведения. У 60 % девочек и 100 % мальчиков наблюдается высокая склонность к агрессии и насилию и лишь у 40 % девочек - низкая, у 80 % девочек и 40 % мальчиков наблюдается высокая склонность к контролю данных реакций и низкую склонность у 20 % девочек и 60 % мальчиков.

Для решения данной задачи мною был разработан проект программы «Я и Закон».

Задачи:

1. Воспитание у несовершеннолетних уважения к Закону, правопорядку, позитивным нравственно-правовым нормам.

2. Формирование интереса к изучению прав и обязанностей человека в обществе.

3. Содействие повышению качества знаний в области прав и обязанностей человека.

Заключение

В «Детском доме № 1» как и в других детских домах отклонения в поведении воспитанников от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы становится информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Для того чтобы предотвратить формирование отклонений в поведении социальному педагогу необходимо спрогнозировать возможное поведение детей - сирот.

Для того, чтобы наиболее эффективно выявить существующие угрозы формирования преступного поведения воспитанников детского дома, мною была проведена методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А. Н. Орел. Данная методика была проведена среди 10 воспитанников детского дома, 5 из которых мальчики и 5 - девочки в возрасте от 14 до 17 лет.

Для решения данной задачи мною был разработан проект программы «Я и Закон».

Задачи:

1. Воспитание у несовершеннолетних уважения к Закону, правопорядку, позитивным нравственно-правовым нормам.

2. Формирование интереса к изучению прав и обязанностей человека в обществе.

3. Содействие повышению качества знаний в области прав и обязанностей человека.

Реализация программы «Я и Закон» по воспитанию правосознания и формированию законопослушного поведения воспитанников детского дома призвана способствовать формированию у несовершеннолетних правовой культуры и законопослушности. В результате реализации программы предполагается снижение численности правонарушений среди воспитанников, а также численности воспитанников, состоящих на учете в подразделении по делам несовершеннолетних; формирование правового самосознания воспитанников; формирование положительной мотивации несовершеннолетних на исполнение правил, законов, учебную деятельность.

подросток социальный педагог преступный

Список литературы

1. Агрессия у детей и подростков / Учебное пособие под ред. Платоновой Н. П. - СПб., 2004.- 328 с.

2. Алауханова Е. О. Криминология. - Алматы, 2008.- 251 с.

3. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 2009.- 365 с.

4. Барлас Т. В. Популярная психология: от конфликтов к приобретению «Я». - М.,1997.- 145с.

5. Белкин А.С. Трудный подросток // Воспитание школьников. - 2008.

6. Березина А. Как становятся трудными // Воспитание школьников. - 2010. - № 4.

7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.,2007 - 136 с.

8. Боровик В. Г. Учит жить сама жизнь, если она правильно организована.//Детский дом. - 2003. - № 8.

9. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., «Академия», 2010.- 433 с.

10. Величко Е. В., Шевчук В. Ф. Дезадаптация: концептуальные проблемы, нормы и отклонения в поведении детей. // Детский дом. - 2005. - № 16.

11. Волков Б.С. Социальные нормы и регуляция поведения. - Казань, 1975.

12. Гершундский Б. С. педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. - Киев, 1986.- 324 с.

13. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика, 2003,№3.

14. Дубовик О.Л. Принятие решения в механизме преступного поведения и индивидуальная профилактика преступлений. - М., 1977.- 143с.

15. Змановская Е.В. Девиантология. - М.: Академия, 2003.- 324 с.

16. Ковалев А. И. Социализация личности: норма и отклонение. - М.,1996.

17. Коган В. М. Социальные свойства преступности. - М., 1977.- 144 с.

18. Кузнецова В. Н. Социология молодежи. - М.,2005.- 233 с.

19. Курбатов В.И. Социальная работа: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», Ростов н/Д: Наука - Пресс, 2007 - 480с.

20. Курбатов В.И. Социальное проектирование: Учеб. пособие для вузов / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

21. Леонов С. Д. Личностное самоопределение подростков в условиях детского дома.// Детский дом. - 2008. - № 26.

22. Луков В.А. Социальное проектирование. - М.: 1997.-155 с.

23. Ляпина Е. Ю. Профилактика социально опасного поведения школьников. - Волгоград, 2009.- 211 с.

24. Моделирование социальных процессов: Учеб. пособие. - М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1993. - 304 с.

25. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М.: Просвещение, 2003.

26. Олиференко Л. Я. Социально - педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2004.- 522 с.

27. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей - сирот: профессиональная замещающая семья. - М, 2006.- 354 с.

28. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

29. Петрусь Н. Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия // Педагогика. - 2007. - № 3.

30. Пискарев В. А., Белоус А. Я., Чергинец Н. И. Профилактика правонарушений. - М.,2008.- 265 с.

31. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. - СПб., 2005.- 378 с.

32. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учеб. пособие / Под ред. Т.Г. Морозовой, А.В. Пикулькина.- М.: ЮНИТИ-Дана, 2001. - 318 с.

33. Ребенок в детском доме / под ред. Асиньярова Г.З. - Красноярск, 2001.- 79 с.

34. Романенко И.В. Социальное и экономическое прогнозирование: Конспект лекций / И.В. Романенко. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. - 62

35. Савина Н. Н. Проблемы подростковой преступности в России // Педагогика. - 2007. - № 1.

36. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192с.

37. Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М., 2004.- 433 с.

38. Соломатина Г. Н. Нарушение формирования мотивационной сферы детей - сирот .//Детский дом. - 2010. - № 37.

39. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени / П.А. Сорокин; Пер. с англ. и предисл. Т.С. Васильевой. - М.: Ин-т социол. РАН, 1993. -195 с.

40. Стегний В.Н. Теория и методология социального прогнозирования. Курс лекций. Пермь: ПГТУ, 1991.- 431 с.

41. Тихомиров Н.П. Методы социально-экономического прогнозирования / Н.П. Тихомиров, В.А. Попов. - М.: Изд-во ВЗПИ: Росвузнаука, 1993. - 228 с.

42. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 3-е изд. - М., 2004. - 344 с.

43. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс /Ж.Т. Тощенко. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Юрайт-Издат, 2011. - 527с.

44. Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. - М., 2007.- 436 с.

45. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - 5-е изд. - М.: Издател . , 2009. - 351с.

46. Цирель С. В. Прогнозирование и прогноз. - М., 2009.- 311 с.

47. Шиханцов Г. Г. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетних. - М., 1983.

Приложение 1

Методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орел) Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с - С69.

Назначение: предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Таким образом, методика включает два варианта, содержащие следующие наборы шкал.

Инструкция:

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет». Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Опросник

Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.

Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за шее хорошо платили.

Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

Я всегда говорю только правду.

Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

Я иногда не слушаюсь родителей.

Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

Среда моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

Бывает, что мне так и хочется выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

Если бы в наше время проводились бы бои глаиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

Бывает, что иногда я говорю неправду.

Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это Нормально.

Иногда я скучаю на уроках.

Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений,

Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

Меня раздражает, когда девушки курят.

Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

Я часто не могу сдержать свои чувства.

Бывало, что я опаздывал на уроки.

Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить,

Я считаю, что люди должны полностью отказаться от употребления спиртных напитков.

Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.

Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Обработка результатов Ключи для подсчета первичных «сырых» баллов.

Мужской вариант 1.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет). 2.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 да), 93 (нет). Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да). 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет). 3.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3(да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да). 4.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 ' (да), 94 (да), 97 (да). 5.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да). 6.Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да). Далее производится подсчет первичных («сырых») баллов и их перевод в стандартные Т-баллы, Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше, Затем производится перевод «сырых» баллов а стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод а стандартные Т-баллы производится по формуле: Т=10х(Х1-М)/ S + 50 где XI - первичный («сырой») балл по шкапе; М - среднее значение первичного суммарного балла по шкале в выборке стандартизации; S - стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации. Варианты коэффициентов коррекции в зависимости от значений «сырого» баяла по шкале № I Мужской вариант методики 1. В случае, если первичный балл по шкале N° 1 меньше или равен б баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет: Для шкалы № 2 = 0,3 Для шкалы № 3 = 0,3 Для шкалы № 4 = 0,2 Для шкалы № 5 = 0,2 Для шкалы № 6 = 0,3 Для шкалы № 7 = 0,2 2.В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для «делик-вентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет: Для шкалы № 2 - 0,3 Для шкалы № 3 = 0,5 Для шкалы № 4 = 0,3 Для шкалы № 5 = 0,2 Для шкалы № б = 0,3 Для шкалы № 7 = 0,5 3.В случае, если первичный балл по шкале № 1 больше 6 баллов как для «обычных», так и для «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет: Для шкалы № 2 = 0,7 Для шкалы № 3 = 0,6 Для шкалы № 4 = 0,4 Для шкалы № 5 = 0,5 Для шкалы № б = 0,3 Для шкалы № 7 = 0,5

Женский вариант методики 1. В случае, если испытуемые относятся к лодвыборке «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет Для шкалы № 2 = 0,4 Для шкалы № 3 = 0,4 Для шкалы № 4 = 0,2 Для шкалы № 5 = 0,3 Для шкалы № 6 = 0,5 Для шкалы №7 = 0,4 2. В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет: Для шкалы № 2 = 0,4 Для шкалы № 3 0,4 Для шкалы № 4 = 0,3 Для шкалы № 5 = 0,4 Для шкалы № 6 = 0,5 Для шкалы № 7 = 0,5 Тестовые нормы для СОЯ Шкалы Нормальная выборка М S 1 2,27 2,06 2 7,73 2,К8 3 9,23 4.59 4 1036 3,41 5 12,47 4,23 6 8,04 3,29 7 7,17 4,05 Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т-баллы сырой балл Т-баллы шкалы 1 2 3 4 5 6 7 0 35 26 30 1 44 27 28 24 24 26 32 2 50 31 30 26 27 30 34 3 4 55 5Х 34 37 33 35 29 32 29 31 33 37 37 39 5 62 40 37 35 34 40 41 6 65 43 39 37 36 44 43 7 67 46 42 40 39 48 46 8 22 50 44 43 41 51 48 9 74 53 46 45 43 55 50 10 85 56 48 48 46 5S 53 П 9O 54 50 51 48 62 55 32 63 53 54 51 65 57 13 66 55 56 53 69 59 14 69 57 59 55 73 62 15 72 59 62 58 77 64 16 75 62 64 60 81 66 17 78 64 67 62 85 68 Сырой балл Т-баллы Шкалы 1 2 3 45 6 7 18 81 66 70 65 71 1<3 84 68 7267 73 2(1 87 70 7571 75 21 90 72 78 72 71 22 74 8I 74 79 23 7684 77 81 24 78 8779 83 2582 90 8185 268483 87 27 86 85 28 87 _ _ 89 . __ Описание шкал и их интерпретация 1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала) Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности. Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования. Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов, говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли. Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствует о недостоверности результатов по основным шкалам. Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам {кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации е сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения. 2. Шкала склонности к преодолению норм и правил Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов. 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах, и ценностях. Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций. 4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы агрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4, свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. 5.Шкала склонности к агрессии и насилию Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению касредство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций. Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций. 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер). Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллоа, свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несфор-мированиости волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. 7. Шкала склонности к деликвентному поведению Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля. Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Приложение 2

Таблица 1. Содержание тематических занятий по программе «Я и Закон» 1 год обучения

№	Разделы программы	Цель	Содержание
1	Право на образование	Знакомство с основными правами, обязанностями, в области образования	«Я - школьник»
2	Твои права и обязанности	Знакомство с понятиями о неразрывной связи прав и обязанностей	Знакомство с основными Законами, охраняющими права и обязанности ребенка. «Права и обязанности детей»
3	Правопорядок	Знакомство воспитанников с Российским законодательством в ситуации привлечения их к ответственности, положения правонарушителей.	Правила проживания в детском доме. Знакомство с ИПДН ОВД
4	Право на труд	Ознакомить несовершеннолетних с правами и обязанностями Российского законодательства в области труда.	«Главные вопросы» деловая игра, знакомящая со ст. 23 Всеобщей декларации прав человека. Конкурс рисунков «Кем быть?»
5	Социальное обеспечение	Ознакомить с возможностями государственной социальной поддержки детей - сирот и детей. оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья.	«Право на охрану здоровья» Беседа с участием врача
6	Личность-общество-государство	Знакомство с основными понятиями правоспособности и дееспособности.	«Вредные привычки и будущее государства» «Оставайся трезвым!» беседа с элементами тренинга.
7	Семейная политика и духовно-нравственное воспитание	Знакомство с законами РФ о защите семьи.	Поддержание связи с родственниками воспитанников. Оказание помощи в оформлении документов на «гостевые семьи».
8	Кто поможет защитить права	Начать составление маршрута постинтернатной адаптации.	«К кому обратиться, если твои права нарушают?» Дискуссия.
9	В помощь воспитателю	Углублять знания педагогов в области прав и защиты интересов детей.	«Работа по профессиональному самоопределению воспитанников детского дома, как фактор их социализации»

Таблица 2. 2 год обучения

№	Разделы программы	Цель	Содержание
1	Право на образование	Знакомство с основными правами, обязанностями, ответственностью в области образования.	«Куда пойти учиться?» (Работа над профессиональным самоопределением).
2	Твои права и обязанности	Сформировать понятие о неразрывной связи прав и обязанностей, чувства ответственности перед окружающими	«Ваш правовой статус: права и обязанности от рождения до 18 лет»
3	Правопорядок	Содействовать осознанию воспитанником Российского законодательства в ситуации привлечения его к ответственности, положения правонарушителей. Содействие формированию эмоционально - ценностного неприятия преступных действий.	«Административная ответственность несовершеннолетних» «О вреде нецензурной брани»
4	Право на труд	Ознакомить несовершеннолетних с правами и обязанностями Российского законодательства в области труда.	«Как выбрать профессию?» беседа с элементами тренинга. Индивидуальные консультации по профориентации.
5	Социальное обеспечение	Ознакомить с возможностями государственной социальной поддержки детей - сирот и детей. оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья. Сформировать умение отстаивать свое право на защиту.	«Твое жилищное право» Индивидуальные консультации.
6	Личность-общество-государство	Знакомство с основными понятиями правоспособности и дееспособности.	Деловая игра «Получи паспорт»
7	Семейная политика и духовно-нравственное воспитание	Знакомство с законами РФ о защите семьи.	«О дружбе, доброте и отзывчивости» литературный ринг.
8	Кто поможет защитить права	Продолжать составление маршрута постинтернатной адаптации.	«Правопорядок» воспитательный час
9	В помощь воспитателю	Углублять знания педагогов в области прав и защиты интересов детей.	«Законы РФ по защите прав несовершеннолетних»

Таблица 3. 3 год обучения

№	Разделы программы	Цель	Содержание
1	Право на образование	Знакомство с основными правами, обязанностями, ответственностью в области образования.	«Ваши права и обязанности при поступлении в профессиональные учебные заведения»
2	Твои права и обязанности	Сформировать понятие о неразрывной связи прав и обязанностей, чувства ответственности перед окружающими	«Моя жизнь. Мои права» правовой марафон
3	Правопорядок	Содействовать осознанию воспитанником Российского законодательства в ситуации привлечения его к ответственности, положения правонарушителей. Содействие формированию эмоционально - ценностного неприятия преступных действий.	Знакомство с УК РФ «Уголовная ответственность несовершеннолетнего»
4	Право на труд	Ознакомить несовершеннолетних с правами и обязанностями Российского законодательства в области труда.	«Дополнительные гарантии права на труд» Консультации
5	Социальное обеспечение	Ознакомить с возможностями государственной социальной поддержки детей - сирот и детей. оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья. Сформировать умение отстаивать свое право на защиту.	О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников детского дома» Правовой лекторий
6	Личность-общество-государство	Знакомство с основными понятиями правоспособности и дееспособности.	«Правоспособность и дееспособность» правовой лекторий
7	Семейная политика и духовно-нравственное воспитание	Знакомство с законами РФ о защите семьи.	«Закон и семья» дискуссия
8	Кто поможет защитить права	Продолжать составление маршрута постинтернатной адаптации.	Правовая консультация для выпускников «План моей жизни»
9	В помощь воспитателю	Углублять знания педагогов в области прав и защиты интересов детей.	Консультационная работа по запросам воспитателей