Управление занятостью выпускников как элемент маркетинговой стратегии ВУЗа

управление занятостью выпускников как элемент маркетинговой стратегии вуза

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования занятости выпускников ВУЗов

1.1 Занятость как объект социологического исследования

1.2 Состояние и тенденции трансформации занятости в условиях современного российского общества

Глава 2. Социологический анализ проблем управления занятостью выпускников ВУЗов

2.1 Особенности управления занятостью молодежных групп населения

2.2 Социологическое исследование приоритетов и ориентиров выпускников ВУЗов в сфере труда

Глава 3. Формирование механизмов управления занятостью выпускников как элемент маркетинговой стратегии ВУЗов

3.1 Региональная модель управления занятостью выпускников ВУЗов (на примере ВлГУ)

3.2 Механизмы социального партнерства в управлении региональной занятостью выпускников ВУЗов

Заключение

Библиография

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования :

В настоящее время в стране идет процесс формирования рыночной экономики и взаимосвязанный с ним процесс формирования рынков труда и образовательных услуг. Для Владимирского региона Владимирский государственный университет (ВлГУ) уже пятое десятилетие является кузницей кадров высшей квалификации.

Свыше 15 тысяч студентов обучаются сегодня в университете на разных формах обучения более чем по шестидесяти специальностям. Большинство выпускников ВлГУ остаются работать в регионе. По этой причине ВУЗ оказывает огромное влияние на развитие региональных рынков труда и образовательных услуг.

В современных условиях становление рыночных отношений осуществляется во многом стихийно, что приводит к несбалансированности спроса и предложения на рынке труда. Для ВУЗов это выразилось в снижении спроса на молодых специалистов и одновременно ужесточении требований к качеству их профессиональной подготовки. Остро встала задача выработки механизмов содействия трудоустройству выпускников и адаптации их на рынке труда, решение которой требует комплексного подхода со стороны всех заинтересованных структур, имеющих отношение к рынкам труда и образовательных услуг на основе взаимовыгодного социального партнерства.

Трудоустройство и начало профессиональной деятельности молодых специалистов являются одними из наиболее острых проблем современного общества. Социальная интеграция выпускников ВУЗа в сферу труда - это процесс их системного включения в социокультурные отношения посредством организации совместной деятельности с целью удовлетворения определенного комплекса потребностей.

Теоретическая актуальность работы тесно связано с недостаточной разработанностью темы исследования. В настоящее время на рынке труда наметился дефицит не только высококвалифицированных специалистов с высшим образованием, но и квалифицированных представителей рабочих профессий. Тем не менее, многие выпускники после окончания средних профессиональных образовательных организаций и высших профессиональных организаций не обеспечиваются работой по полученной специальности и, по истечении нескольких лет, как мы можем предположить, постепенно утрачивают свою квалификационную принадлежность.

Успешное развитие страны возможно только при продуктивном использовании трудовых ресурсов и их воспроизводстве. Так, во времена СССР в условиях плановой экономики проблемы занятости населения в общественном производстве не стояло. Резервы занятости были неограниченными, а задачей работы с трудовыми ресурсами являлось привлечение в производство всех трудоспособных граждан. До 1985 года каждый выпускник профессиональной образовательной организаций, будь то ПТУ, техникумы, высшие учебные заведения обеспечивался местом для выполнения своей трудовой деятельности в соответствии с полученной профессией, т.е. практиковалось распределение выпускников.

В последние 25-30 лет выпускник профессиональной образовательной организации должен сам себя обеспечить подбором рабочего места, причем не всегда в соответствии с полученной профессией.

Поэтому проблема трудоустройства выпускников средних профессиональных и высших профессиональных организаций, как и проблема нехватки кадров в целом актуальна для поднятия экономического потенциала страны.

Степень разработанности проблемы:

Степень разработанности проблемы занятости выпускников определяется состоянием мировых и отечественных исследований в области образования, рынка труда, трансформации институтов в условиях перехода к рынку.

Большое значение имеют работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные анализу проблем молодежи в сфере трудовой деятельности, довольно многочисленны. Научные поиски в области социологии труда и занятости, социологии образования, социологии молодежи, научные публикации по проблемам безработицы, социальной и профессиональной мобильности трудовых ресурсов фокусируются на вопросах социализации и профессиональной адаптации, выбора жизненного и профессионального пути, образа и стиля жизни.

Методологической базой данных исследований выступают классические теории о происхождении и сущности социальных институтов и социального порядка (М. Вебер, Т.Гоббс, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель, Т.Парсонс; Г.М. Андреева, Е.С. Кузьмин, Е.В. Шорохова и др.); а также социологические исследования социальных институтов, нашедшие отражение в работах саратовских социологов О.Н. Ежова, Л.В. Константиновой, Н.И. Ловцовой, Т.Н. Черняевой, Е.Р.Ярской-Смирновой, В.Н. Ярской.

Положение молодежи на рынке труда, ее социальный статус в современных экономических условиях анализируются в работах: Я.У. Астафьева, Э.С. Гареева, Ю.Н. Дорожина, В.Н. Шубина, Т.И. Заславской, И.К. Золотовой, С.А. Константинова, Л.В. Константиновой, Т.А. Ручкиной, Раковской, В.И. Чупрова, В.Н. Шубкина. Интерес представляют концепция жизненных планов в контексте включения молодежи в социальную структуру, рассмотренная в работах С.И. Барзилова, И.С. Болотина, Е.И. Голова-хи, A.B. Заикиной, И.С. Кона, А.И. Комазина, A.A. Матулениса, М.Н. Рут-кевича, Л.Я. Рубиной, Д.В. Петрова, B.C. Пряжникова, М.Х. Титмы, Э.П. Саар, Т.А. Чередниченко, Л.С. Яковлева, а также исследования отечественных и зарубежных ученых в области функционирования рынка труда (С.Ашвин, С.Кларк, Н.М.Давыдов, И.Козина, С.А.Константинов, Р.И.Капелюшников, В.Якубович).

Исследованию процесса социализации и профессиональной адаптации посвящены работы отечественных авторов: В.Г. Бушуровой, М.А. Дмитриевой, А.И. Ковалевой, П.С. Кузнецова, A.A. Мацкевича, В.Г. Немцовского, А.Л. Робинде, A.B. Мудрика, В.Б. Якубовского, а также зарубежных исследователей: Э. Дюркгейма, М. Вебера, Т. Парсонса, П. Сорокина, Т. Лукмана, Р. Мертона, Д. Рисмена, И. Смелзера, А. Шюца, Э. Фромма. Социальные аспекты занятости и современные подходы к профессиональной ориентации нашли отражение в работах: B.C. Боровика, С.Н. Быковой, С.И. Дановского, Ю.М. Забродина, В.Т. Кривошеева, К.Т. Кязимова, A.B. Никифоровой, С. Рикка, М.С. Савиной, Ф.Р. Филиппова, В.Л. Чепляева.

Мотивационная сфера сознания молодежи и ценностные ориентации анализируются А.И. Гавриковым, С.Н. Иконниковой, Т.В. Ковалевой, С.Г. Климовой, В.Т. Лисовским, М.Ф. Чернышом, A.B. Андреевой, A.M. Гендиной, A.A. Ручка, М.А. Шабановой, А.И. Шендриком. Анализу особенностей социального поведения в аспекте адаптационных процессов посвящены работы JI.A. Гордона, Н.И. Лапина, Л.Г. Ионина, В.О. Рукавишникова. Проблемы формирования и презентации жизненных стратегий личности рассматриваются в работах К.А. АбульхановойСлавской, B.C. Магуна, В.В. Семеновой, Н.Ф. Наумовой, О.Н. Ежова, П.С. Кузнецова, Т.Е. Резника, Ю.М. Резника, С.Г. Климовой. В последние годы проблемы занятости и профессионального обучения чаще всего анализировались в трудах ученых, исследовавших рынок труда: З.В. Бабкиной, Ю.Е. Булатецкого, Я. Корнай, А.Е. Котляра, И.Д. Мацкуляка, В.П. Мошняги, Н.Г. Мурадяна, П.П. Никифоровой, O.A. Румянцева.

Психолого-педагогические проблемы образования обсуждались в работах С.Я. Батышева, В.Д. Беликовского, B.C. Боровика, К.Я. Вазина, С.Г. Вершловского, М.Т. Громковой, Ю.Н. Кулюткина, Ю.Н. Петрова, В.Д. Шадрикова, В.Н. Ярской.

Таким образом, современное состояние решаемой научно-исследовательской проблемы характеризуется, с одной стороны, наличием большого объема публикаций, посвященных вопросам труда и занятости молодежи, а с другой стороны, недостаточной разработанностью методологии межведомственного взаимодействия в целях согласования институтов образования, работодателей и посредников на рынке труда.

Цель:

Изучить маркетинговую стратегию ВУЗа в контексте управления занятости выпускников на примере Владимирского государственного университета (ВлГУ) для разработки рекомендаций для эффективности работы.

За дачи исследования:

1. Рассмотреть занятость как объект социологического исследования.

2. Осветить состояние и тенденции трансформации занятости в условиях современного российского общества.

3. Дать характеристику особенностям управления занятостью молодежных групп населения.

4. Проанализировать результаты исследования приоритетов и ориентиров выпускников ВУЗов в сфере труда.

5. Рассмотреть региональную модель управления занятостью выпускников ВУЗов (на примере ВлГУ).

6. Представить механизмы социального партнерства в управлении региональной занятостью выпускников ВУЗов.

Объект исследования:

Объектом исследования являются маркетинговая стратегия ВУЗа.

Предмет исследования:

Предметом исследования являются механизмы управления занятостью выпускников как элемент маркетинговой стратегии ВУЗов.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

Исходными теоретическими позициями моей работы выступают идеи социологов, разрабатывающих проблемы экономики и рыночных отношений, социологии труда, безработицы, таких как, М. Вебер, Т.Гоббс, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель и Т.Парсонс.

Методы и база исследования. Для решения поставленных мною задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения; количественный метод сбора эмпирической информации.

Эмпирическая база исследования:

Эмпирической базой исследования послужили статистические материалы, фиксирующие объективное положение трудоустройства российской молодежи.

Среди них выделяются:

- мониторинговые социологические исследования трудоустройства выпускников ВУЗов, выполненные Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в 2015 - 2017 годах;

- всероссийские социологические исследования молодежи, проводимые в Москве (компания «Ромир Мониторинг») в 2015 - 2016 годах.

На базе Муромского института Т.Н. Поповой проводилось

социологическое исследование процесса социальной интеграции выпускников в трудовую деятельность. Было опрошено 39 представителей работодателя в регионе, 168 выпускников ВУЗа, 346 студентов института и 122 школьника старших классов.

А так же проведенное автором исследование. Выборочная совокупность составляла 120 респондентов. Репрезентативность обеспечивалась соблюдением соответствия выборочной и генеральной совокупности по основным параметрам - типу поселения, возрасту, полу, уровню образования.

Достоверность научных результатов, обоснованность теоретических положений и практических рекомендаций будет гарантироваться: результатами анализа прошлых и современных, зарубежных и отечественных трудов и научных публикаций из источниковой базы, включающие различные области знаний по исследуемой проблеме; использованием комплекса теоретических и практических методов обработки информации с помощьюкомпьютерных программ.

Структура исследования:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, анализируется степень её научной разработанности, формулируется объект, предмет, цель и задачи исследования.

Первая глава посвящена изучению теоретико-методологических основ исследования занятости выпускников ВУЗов.

Вторая глава данной дипломной работы представляет социологический анализ проблем управления занятостью выпускников ВУЗов.

В третьей главе рассматривается формирование механизмов управления занятостью выпускников как элемент маркетинговой стратегии ВУЗов

В заключение работы подводятся итоги и делаются выводы, сформулированные в процессе исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАНЯТОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

§1.1 Занятость как объект социологического исследования

В настоящее время в России, в процессе реформирования экономики, становления рыночных отношений изменились и социально-экономические отношения в сфере занятости, порожденные многообразием форм собственности, изменением демографической, миграционной, инвестиционной политики, территориально-отраслевой структуры экономики, использованием новых экономических регуляторов занятости. В результате проблемы занятости обострились, образовалось большое количество свободной рабочей силы.

В настоящее время в социологии существует отдельное направление - социология занятости, предметом исследования которого является экономическое поведение личности в условиях конкуренции на рынке труда и занятости.

Объектом социологического исследования занятости выступают:

- экономически активное население (рабочая сила), включенное в любой вид труда, но уже занимающееся поиском нового рабочего места;

- социальные организации и институты, специализирующиеся на оказании помощи в трудоустройстве (биржи труда, трудовые агентства, рекрутерские фирмы и т.д.).

Рассмотрим понятия занятости с точки зрения разных авторов. Э.Р. Саруханов определяет занятость как «общественно-экономические отношения, в которые вступают между собой люди по поводу участия в общественно-полезном труде на том или ином рабочем месте».

Б.Д. Бреев полагает, что «занятость населения - это сложное социально-экономическое явление, выступающее важнейшей составной частью общественного производства».

Как экономическая категория занятость рассматривается как общественное отношение не только обеспечения населения рабочими местами, но и обеспечения человека необходимыми средствами существования.

В.Г. Былков подчеркивает: «Наиболее важным критерием развития системы рынка труда является занятость. Состояние занятости будет характеризовать эффективность функционирования рынка труда, рациональность его структуры, оптимальность потоков информации в системе».

Н. Гаузнер считает, что занятость относится к одной из основных жизненных потребностей населения и одновременно обеспечивает формирование главной производительной силы общества.

Ю. Колесников рассматривает занятость населения в широком и узком смысле. В широком смысле - как участие граждан в общественно-полезной деятельности, связанной с удовлетворением их личных и общественных потребностей и приносящей им, как правило, заработок (доход). В узком смысле - как совокупность экономических отношений, по поводу участия граждан в хозяйственной деятельности, связанной с обеспечением их рабочими местами.

Существует большое разнообразие видов занятости, перечислим основные:

- основную - профессиональная трудовая деятельность индивида по основному месту работы, обеспечивающая ее профессиональный и социальный статус, регулярный доход, облагаемый налогом; по основному месту работы находится трудовая книжка наемного работника;

- вторичную - дополнительный вид трудовой деятельности индивида (независимо от профессии и специализации по основному месту занятости), обеспечивающий дополнительный доход, облагаемый налогом;

- теневую - новый, сугубо российский социальный феномен на рынке труда и занятости. Суть ее в том, что человек, работающий на каком-либо «энном» (втором, третьем, четвертом) месте работы, обеспечивающей дополнительный доход, получает его от работодателя без уплаты налогов (так называемый скрываемый доход); рынок теневой занятости в России составляет около 30 %.

Выделяют помимо указанных и другие виды занятости, так, в зависимости от характеристик количественных и качественных, различают занятость продуктивную (эффективную), полную, свободно избранная, неполную, скрытую, сезонную, маятниковую, периодическую и др.

Продуктивная (эффективная) занятость - во-первых, это занятость, приносящая трудящимся доход, обеспечивающий достойные условия жизни; во-вторых, это понятие теоретическое, которое подразумевает использование рабочей силы без потерь, когда достигается наибольший материальный результат.

Полная занятость - это такое состояние общества, когда все желающие иметь оплачиваемую работу ее имеют, отсутствует циклическая безработица, но при этом сохраняется ее естественный уровень, определяемый фрикционной и структурной безработицей. При социализме под полной занятостью понималось достижение ее высокого уровня в общественном производстве на основе ликвидации безработицы или создание таких материально-технических и социально-экономических условий, в соответствии с которыми каждому трудоспособному члену общества предоставляется возможность участвовать в общественно- полезном труде.

Свободно избранная занятость предполагает, что право распоряжаться собственной способностью к труду принадлежит исключительно владельцу рабочей силы, т.е. самому работнику.

Неполная занятость представляет собой ситуацию, при которой общественно полезным трудом занята лишь некоторая часть экономически активного населения.

Скрытая занятость населения характеризуется тем, что определенная часть людей из числа находящихся в длительном отпуске без сохранения содержания, безработных, пенсионеров занимаются торговлей или предоставлением различных услуг населению (ремонт, строительство и т.д.) вне рамок официального их учета в качестве занятых.

Сезонная занятость представляет собой периодическое (в определенные сезоны) вовлечение трудоспособного населения в общественно полезную деятельность с учетом природно-климатических условий.

Маятниковая занятость - это особый вид занятости, который носит постоянный характер и в то же время связан с периодическими возвратными перемещениями во время трудовой деятельности.

Периодическая занятость - это вид занятости, предполагающий чередование периодов трудовой деятельности с равномерными периодами отдыха (работа вахтовым методом).

В научной литературе принято считать, что занятость как экономическая категория проявляет себя в самых разнообразных и многочисленных формах. По мнению Т.М. Малевой «вариантность форм занятости способствует формированию гибкого рынка труда, поддерживает доходы населения, позволяет сохранить ядро трудовых коллективов и предотвращает массовую безработицу»], по утверждению А.Э. Котляра каждому этапу экономического развития присуща определенная совокупность форм занятости.

Занятость представляет собой достаточно многогранное и емкое понятие, включающее в себя множество форм. Можно выделить следующие критерии классификации и формы занятости.

1. Регулярность трудовой деятельности. С этих позиций можно выделить такие формы занятости как постоянная, временная, сезонная, эпизодическая.

2. Место выполнения работы. Данный критерий позволяет различать такие виды занятости, как работа на предприятии и дистанцированный труд. Труд вне предприятий стал возможен благодаря последним достижениям науки и техники. Дистанцированный труд - преобладающая форма занятости для безработных, пожилых, студентов, инвалидов и другой резервной рабочей силы, а также желающих заниматься индивидуальной трудовой деятельностью (ИТД) и самостоятельным предпринимательством. При этом следует отметить высокую эффективность этого вида трудовой деятельности. Так, дистанцированные работники делают за 25 часов в неделю столько, сколько за 40 часов в офисе, при этом выполняя задания точнее.

3. Статус трудовой деятельности. Здесь имеется в виду разграничение занятости на основную и вторичную (дополнительную). Специфической формой занятости в рамках этого критерия выступает совместительство.

4. Степень и характер распределения трудовой нагрузки. В рамках данного критерия можно выделить полное рабочее время, неполное рабочее время (неполный рабочий день, неполная рабочая неделя, деление одного рабочего места между двумя работниками) и гибкое рабочее время. Занятость неполное рабочее время всегда относили к нетрадиционным, или нетипичным формам занятости. Однако в современных условиях такой подход вряд ли оправдан. В развитых странах с рыночной экономикой в режиме неполного дня занят каждый четвертый работающий.

Выделяют следующие формы занятости: полная, продуктивная, рациональная, эффективная и свободно избранная. С точки зрения А.Э. Котляра наиболее предпочтительной представляется позиция ученых, которые «в основу своего понимания полной занятости кладут принцип полного удовлетворения потребности трудоспособного населения в работе в сфере общественного труда».

Рациональная занятость - это сложная категория в системе «работник - рабочее место - труд». Система критериев рациональности занятости определяется комплексом экономических, социальных и технических условий для высокоэффективного труда. Первейшей экономической предпосылкой рациональности занятости выступает общественно полезный характер трудовой деятельности.

С точки зрения С.А. Карташова эффективной может считаться занятость населения, которая обеспечивает достойный доход, здоровье, развитие личности, рост образовательного и профессионального уровня для каждого члена общества на основе роста общественной производительности труда. Таким образом, эффективная занятость характеризуется с двух точек зрения: экономической - как наиболее рациональное использование человеческого ресурса и социальной - как наиболее полное соответствие интересам человека. Эффективная занятость - это категория рыночной экономики, а полная занятость - категория социальной рыночной экономики.

Продуктивная занятость предполагает рост общественной производительности труда (продуктивность); достойный уровень оплаты; экономичность.

Свободно избранная занятость - это свободно избранный производительный труд; достойный уровень оплаты; социально приемлемый уровень безработицы; ориентированность на потребности и интересы индивида; рост образовательного и профессионального уровня граждан.

Поскольку облик современного мира разительно отличается от того, каким он был несколько десятилетий назад, то на смену полной занятости с четким разделением труда все чаще приходят гибкие режимы занятости, так как возрастает самостоятельность и универсальность работников.

Согласно принятому Росстатом определению экономически активного населения, к нему относятся две большие социальные группы: занятых в сфере труда и ставших безработными.

К занятым в сфере труда, согласно определению Росстата, относятся лица, выполняющие оплачиваемую работу но найму, а также приносящую доход работу не по найму как с привлечением, так и без привлечения наемных работников. Занятые в экономике классифицируются по своему статусу на работающих по найму и работающих не но найму. Численность занятых в экономике в 2016 г. составила 69,2 млн человек (для сравнения: в 2000 г. было 73,3 млн; в 1992 г.-72,1 млн).

В сфере финансов, кредита и страхования занято 1,5 % общего числа занятых в экономике, что в 2 раза больше, чем в 2012 г. (0,7 %). В целом в сфере финансов, кредита, страхования в 2016 г. работали 1057 тыс. человек, средний возраст которых 36,6 года.

В сфере управления в 2012 г. работали 1362 млн человек, в 2016 г. - 3,6 млн человек, или 4,6 % общего числа занятых в экономике.

В целом совокупное число работающих в финансово-экономической, административной и социальной сферах составляет 4,02 млн (таблица 1).

Таблица 1. Структура занятых в экономической, административной и социальной сферах в 2012-2016 гг.

В 2000-х гг. важными особенностями занятых стати качественные изменения в составе работающих. Это особенно проявляется в гендерной структуре и уровне образования занятых в экономике (таблица 2):

- сокращается численность женщин, еще сильнее - мужчин;

- повышается доля имеющих профессиональное образование, прежде всего среди женщин;

- повышается средний возраст работающих (особенно женщин).

Иначе говоря, занятое в экономике население стареет, повышая образовательный уровень главным образом за счет женщин.

Таблица 2. Динамика гендерной, возрастной и образовательной структуры занятых в экономике в 2012-2016 гг.

При сохранении гендерной асимметрии структуры занятых в экономике сокращается разрыв между тендерными общностями; следует отметить, что образовательный уровень мужчин существенно ниже, чем у женщин.

Важнейшая особенность современной российской экономики заключается в трансформации института собственности и его переходе от доминирования государственной формы собственности к доминированию частной (таблица 3).

Таблица 3. Динамика занятости в российской экономике по формам собственности в 2012-2016 гг., млн человек (%)

Таким образом, современное российское общество -- это общество с рыночной экономикой, где доминирующее место занимает занятость в частном секторе (свыше 60 %); в государственном и муниципальном секторе занято меньшинство (около 37 % работающих).

Важной характеристикой качества рабочей силы и трудовой деятельности является уровень образования занятых в экономике (таблица 4).

Таблица 4. Уровень образования занятых в российской экономике в 2016 г. в зависимости от гендерной принадлежности, % к итогу

В последние десятилетия во всем мире все более пристальное внимание стали привлекать различные формы нестандартных трудовых отношений, отклоняющиеся от «классического» типа занятости. Более того, в 1995 году Международная организация труда предложила снять барьеры, препятствующие нестандартным формам занятости, а многие развитые страны приняли меры по стимулированию широкого распространения этих форм.

По некоторым оценкам, в сфере индивидуализированных форм трудоустройства находятся от 30 до 50% рабочей силы стран Западной Европы и Японии и около 20-30% рабочей силы Канады и США.

В России в условиях растущей безработицы именно за счет нестандартных форм занятости идет до 90% трудоустройства. Конечно, классическая «хорошая работа» будет всегда. Но ее доля будет неуклонно сокращаться, что сейчас и происходит. Таким образом, даже когда кризис закончится, модель «индивидуализированной нестандартной занятости» останется с нами, потому что только она соответствует нашему быстро меняющемуся миру.

Следовательно, в решении основных проблем занятости и предотвращения последствий безработицы крайне важным будет дальнейшее развитие нестандартных форм занятости с акцентом на новые виды коммерческой деятельности, позволяющие сгладить существенный дисбаланс в профессиональной структуре современного российского общества.

Выводы

1. Под занятостью принято понимать участие граждан в общественно-полезной деятельности, связанной с удовлетворением их личных и общественных потребностей и приносящей им, как правило, заработок (доход). В настоящее время в России значительно обострились проблемы занятости. Среди них особенно сильно выделяется проблема вовлечения людей в трудовую деятельность и степень удовлетворения их потребности в труде рабочими местами. Добиться такого положения, чтобы занято было все трудоспособное население невозможно. Объясняется это тем, что одни вступают в рабочую силу, другие выходят из ее состава, третьих увольняют или они сами увольняются, четвертые находятся в поисках работы, т.е. происходит нормальное движение рабочей силы, часть которой на какой-то промежуток времени остается без работы.

2. Современное российское общество - это общество с рыночной экономикой, в котором доминирующее место занимает занятость в частном секторе (свыше 60 %); в государственном и муниципальном секторе занято меньшинство (около 37 % работающих).

3. В России в условиях растущей безработицы именно за счет нестандартных форм занятости реализуется до 90% трудоустройства. В решении основных проблем занятости и предотвращения последствий безработицы крайне важным представляется дальнейшее развитие нестандартных форм занятости с акцентом на новые виды коммерческой деятельности, позволяющие сгладить существенный дисбаланс в профессиональной структуре современного российского общества.

§1.2 Состояние и тенденции трансформации занятости в условиях современного российского общества

Современный этап радикальных экономических и политических реформ в России сопровождается кардинальными преобразованиями социальной структуры российского общества. Социальная трансформация происходит путем формирования новых и изменения прежних социальных групп, слоев, отличных друг от друга по: отношению к власти и формам собственности; положению в профессиональном занятии (социально-профессиональным группам - учащиеся, крестьяне, рабочие, производственная и непроизводственная интеллигенция, руководители, военнослужащие, пенсионеры, безработные, домохозяйки, прочие); принадлежности к сектору экономики (государственному - бюджетному, производству, сельскому хозяйству; негосударственному - полугосударственному, частному; науке, образованию и т.д.); уровню доходов (денежным доходам - ниже и выше прожиточного минимума; распределению общего объема денежных доходов населения); ценностным ориентирам.

Постсоветский период развития России ознаменовался тем, что господствующим социальным слоем в обществе осталась номенклатура, многочисленные представители которой, будучи властвующей элитой, стали частными собственниками. Проблема собственности, личного накопления стали сверхценными идеями. Использованные технологии денационализации, приватизации практически обеспечили легальное отторжение большинства российских граждан от участия в перераспределения совокупной общенародной, государственной собственности, ее реорганизации в индивидуальную собственность. Значительная часть высших федеральных и региональных чиновников, руководителей подведомственных им предприятий и организаций, отраслей, регионов, директоров предприятий, руководителей военно-промышленных комплексов, работников торговли и службы быта, а также теневики, «избранные» работники искусства перешли от роли управляющих государственной собственностью к положению реальных хозяев во власти, реальных собственников.

Существенный вклад в осмысление строения современного российского общества как системы групп и слоев, являющихся либо активными субъектами реформ, либо адаптирующимися к ним и (или) страдающими от них «объектами», внесла Т.И. Заславская и руководимый ею коллектив.

Согласно этим исследованиям, российское общество на данном этапе состоит из следующих слоев: верхнего (политическая и экономическая элита, крупные и^ средние предприниматели, высшая бюрократия, генералитет, лидеры «директорского корпуса»); среднего (мелкие частные предприниматели, представители бизнес-профессий работающие по найму коммерсанты, финансисты и пр., интеллигенция (специалисты); базового (полуинтеллигенция - помощники специалистов, работники массовых профессий торговли и сервиса, квалифицированные рабочие и крестьяне); нижнего (технические служащие, люди без квалификации и профессии, а также люмпены).

По мнению О.И. Шкаратан, переход от старого типа стратификации к новому в России происходит эволюционно, путем постепенной трансформации. Существующая социальная структура и расположение в ней тех или иных групп и слоев, носит транзитный характер, сплавляя воедино старые и новые группирования.

Противоположной точки зрения, придерживается известный российский ученый Б.В. Ракитский. Процессы перемен общественного устройства в России следствие антитоталитарной революции: «...в современной России, в отличие от социальных государств, антогонизм классовых интересов меньшинства и большинства не затушевывается, не смягчается компромиссом и не компенсируется уступками, а выпячен, обострен и даже намеренно демонстрируется».

Несмотря на существенные различия в оценках социального развития России, подавляющее большинство исследователей признают, что привилегированное меньшинство стало господствующим классом в российском обществе, агрессивно заинтересованным в стабильности и правовом закреплении создавшихся общественных отношений, следовательно, и складывающейся социальной структуры. Социальные реформы в России приобрели деструктивный характер по отношению к социальному положению большинства населения страны. За истекшие годы российских реформ при отсутствии репрезентативной динамики социально-профессионального состава произошла масштабная социальная трансформация населения Российской Федерации путем изменения принадлежности людей к секторам экономики, а также перераспределения отдельных социально-профессиональных групп между отраслям экономики.

Численность работников государственного сектора уменьшилась более чем в 2 раза. Основные изменения произошли в производственном секторе: в 3 раза увеличилось число лиц, занятых на негосударственных предприятиях. На селе, хотя все еще медленно, развивается фермерство, особенно существенно увеличилось число фермерских хозяйств в 1994-1995 гг. и к концу 1995 г. их насчитывалось 647 тысяч (0,6% населения), тогда как в 1990 г. таковых были единицы.

Отмечается существенная динамика показателей в следующих отраслях непроизводственной сферы экономики: сократилась численность работающих в науке на 66,0%, в здравоохранении на 5,0%, на транспорте и связи на 9,5%; возросла численность лиц, занятых в образовании на 5,0%, в сфере культуры на 57,9%, в жилищно-коммунальном хозяйстве и бытовом обслуживании на 18,6%. Кроме того, в образовании и культуре отмечается значительное увеличение численности людей работающих в негосударственном секторе: в 2,5 и в 3 раза соответственно.

Наряду с вышеизложенными тенденциями четко обозначилась характерологическая специфика работников, занятых в негосударственной и государственной сферах. Для первых свойственны предприимчивость, высокая активность, стремление к автономности труда, скептицизм к правопослушанию, высокая частота случаев несоответствия базового образования работника его деятельности.

Для вторых - соответствие базовой профессиональной подготовки занимаемому рабочему месту и более высокая законопослушность (у подавляющей части работников) по сравнению с теми кто трудится в негосударственном секторе, стереотип к работе с жесткой вертикальной субординацией, отсутствие или слабо развитая предприимчивость. Это в значительной мере повлияло на процесс резкого обособления этих секторов экономики и на положение занятых в них людей, в том числе и в материальном плане (на негосударственных предприятиях уровень доходов работников выше, чем на государственных).

Но есть и общее для обеих групп - отстраненность людей от управления предприятием, кроме собственно владельцев или руководителей предприятий, а также слабая социальная защищенность, в том числе и владельцев и руководителей предприятий. Во многом поэтому для работников государственных предприятий не имеют принципиального практического значения деловые качества их руководителей и перспективы развития производства, а для владельцев и руководителей негосударственных предприятий не столько важен профессионализм их сотрудников, сколько умение работать в автономном режиме. Приоритеты отданы сегодняшнему благополучию, пусть даже относительному. Все это, в условиях государственного патернализма в экономике, отсутствия должного правового регулирования экономической деятельности и защищенности социальных гарантий, является базой для теневой экономики и искажения норм морали, в том числе падения престижности профессионализма.

Социальная трансформация также сопряжена с процессом резкой поляризации населения по уровню доходов. Временность «среднего» положения в обществе групп богатеющих и разоряющихся людей, когда они занимают его как бы транзитом, предопределяет отсутствие устойчивого социального мира. Все это вызывает состояние напряженности в обществе и негативных ожиданий. Подтверждением являются результаты социологических опросов населения.

Ухудшение жизни за период 2010-2016 гг. отмечают 47,2% людей, на отсутствие каких-либо перемен указывают 28,1% респондентов, улучшение жизни ощутили 24,7% опрошенных. При опросе людей по поводу их ожиданий изменений в последующие годы 78,0% из них отвечают, что ожидают только худшего, потому что считают себя незащищенными от всевозможных социальных и экономических рисков.

В свете таких жизненных ориентиров можно предположить о массовом крайне негативном отношении населения к рыночной экономике, как фундаменту происходящих в стране реформ. Однако по данным тех же социологических опросов более половины людей выступает за рыночный путь развития экономики России. При этом для каждой социально-профессиональной группы характерны определенные тенденции в оценках, в связи с чем, от плотности территориального расселения этих групп зависят, в том числе, и политические пристрастия того или иного региона России, что особенно четко обозначается в период различных выборных компаний.

Таким образом, политические и экономические перемены, происходящие в Российской Федерации, ведут к формированию новых для страны слоев населения, для которых ценностью становятся рыночные типы поведения. Вместе с тем, рыночная переориентация российской экономики основывается на недооценке, а точнее игнорировании социальной компоненты. Отсутствие устойчивых экономической самостоятельности и социального благополучия большинства граждан, а также действенной правовой и социальной защиты вызывает у подавляющей части населения состояние незащищенности и неуверенности в будущем. Убежденность этих людей в том, что государство сознательно отстраняется от нужд граждан, заставила многих из них пересмотреть свое отношение к органам власти и правопорядка, нормам морали и этики.

Очевидно, что путь социального развития России означает отсутствие равных возможностей в реализации прав, свобод, реализации потенциальных способностей и интересов граждан.

Пребывание людей в подобных социально-экономической и социально- психологической ситуациям крайне негативно сказывается на их гражданском самочувствии, определяющим самоидентификацию граждан, их отношение к своей стране, к власти, к правопорядку, к социально-трудовым и межличностным отношениям.

Пренебрежение к процессам изменения социальной структуры общества обуславливают угрозу социальной безопасности, являющейся неотъемлемой компонентой национальной безопасности страны.

Выводы

1. Политические и экономические перемены, происходящие в Российской Федерации, ведут к формированию новых для страны слоев населения, для которых ценностью становятся рыночные типы поведения. Вместе с тем, рыночная переориентация российской экономики основывается на недооценке, а точнее игнорировании социальной компоненты. Отсутствие устойчивых экономической самостоятельности и социального благополучия большинства граждан, а также действенной правовой и социальной защиты вызывает у подавляющей части населения состояние незащищенности и неуверенности в будущем. Убежденность этих людей в том, что государство сознательно отстраняется от нужд граждан, заставила многих из них пересмотреть свое отношение к органам власти и правопорядка, нормам морали и этики.

2. Очевидно, что выбранный путь социального развития России означает отсутствие равных возможностей в реализации прав, свобод, реализации потенциальных способностей и интересов граждан. Пренебрежение к процессам изменения социальной структуры общества обуславливают угрозу социальной безопасности, являющейся неотъемлемой компонентой национальной безопасности страны.

3. Безработица в России на протяжении последних лет имеет тенденции к снижению. На начало 2011 года она составляла 7.8%, в настоящее время -- около 5.4%. С начала осени 2014 года и до начала 2015 года наблюдался рост безработицы ввиду сокращения персонала. В начале 2014 года безработица держалась на том же уровне, что в последние месяцы 2013 года. В первой половине 2014 года наблюдалось плавное снижение уровня безработицы и заметное повышение уровня с середины лета до конца 2014 года. По данным Федеральной службы государственной статистики уровень безработицы на конец 2014 года составлял 5.3%, на конец 2015 года -- 5.8% (или 4.4 млн. человек), на конец 2016 года -- 5.4% (или 4.1 млн. человек), в январе 2017 года составил 5,6% (без исключения сезонного фактора).

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ЗАНЯТОСТЬЮ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

§2.1 Особенности управления занятостью молодежных групп населения

занятость социологический исследование выпускник

Основная цель систем управления занятостью состоит в стимулировании спроса на рабочую силу и в приближении структуры предложения труда к структуре спроса на труд. Практически это означает разработку и реализацию комплекса мер по обеспечению соответствия структуры рабочей силы изменяющейся структуре рабочих мест.

Управление занятостью является важнейшей частью экономической и социальной политики страны. Эта политика осуществляется Министерством экономики; Министерством труда и социального развития, Федеральной службой занятости, Федеральной миграционной службой, другими министерствами и ведомствами.

Непосредственное управление занятостью осуществляют органы Федеральной службы занятости. Опыт развитых стран показывает, что в центральном аппарате службы занятости должно работать около 5% общей численности службы. Основной объем работы по управлению занятостью выполняют региональные и местные (городские и районные) службы занятости.

Принято выделять два типа политики занятости: пассивную и активную. При пассивной основную роль играет государство, которое стремится обеспечить работникам сохранение рабочих мест, работодателям

- поддержание спроса на продукцию, безработным - выплату пособий и помощь в трудоустройстве. Активная политика занятости предполагает, что основную роль играет человек, который чувствует свою ответственность за материальное благополучие своей семьи и активно стремится к сохранению занятости, а при ее потере - к активному поиску работы. Деление политики занятости на пассивную и активную достаточно условно. Практически во всех странах пытаются проводить активную политику, стимулируя работников к участию в создании общественного продукта и помогая в трудоустройстве.

Активная политика занятости проявляется по следующим основным направлениям:

1) помощь в трудоустройстве;

2) содействие в профессиональной подготовке и переподготовке;

3) содействие само занятости и предпринимательству;

4) организация общественных работ;

5) помощь людям, испытывающим особые объективные трудности в трудоустройстве: инвалидам, молодежи, пожилым и др.

Помощь в трудоустройстве обеспечивается, прежде всего, через содействие контактам между ищущими работу и работодателями. Для этого предназначена система информации (банки данных) о характеристиках рабочих мест и тех, кто в них нуждается. Деятельность служб трудоустройства бесплатна как для безработных, так и для работодателей. Информация о рынке труда сообщается населению через различные публикации (газеты, бюллетени, обзоры и т. д.), благодаря организации бирж труда, ярмарок вакансий и т. д. Помощь в трудоустройстве в России обеспечивается на основе Закона о занятости населения РФ. Согласно ст. 12 (п. 1) «государство гарантирует гражданам... бесплатное содействие в подборе подходящей работы и трудоустройстве».

Содействие в профессиональной подготовке и переподготовке является одним из важнейших аспектов активной политики занятости в развитых странах. Это обусловлено, прежде всего, высокими темпами технологических и организационных изменений в экономике, которые требуют постоянного повышения квалификации персонала. Опыт всех стран показывает, что вероятность оказаться без работы уменьшается с ростом квалификации.

Повышение квалификации и переподготовка безработных осуществляются как на базе региональных центров, так и на предприятиях. Недостатком общественных работ является то, что они, как правило, не способствуют росту квалификации безработных, что затрудняет им поиски постоянной работы.

Содействие самозанятости и предпринимательству направлено на создание условий для того, чтобы люди могли сами создавать рабочие места для себя и других. Это направление в наибольшей мере соответствует сути активной политики занятости.

Во многих развитых странах действуют программы обучения предпринимательству и помощи тем, кто хочет открыть собственное дело. В частности, лица, не имеющие работы, могут получить всю сумму причитающегося им пособия по безработице за максимальный срок в качестве стартового капитала, необходимого для начала предпринимательской деятельности. Существуют также различные формы предоставления кредитов и налоговых льгот тем, кто сам обеспечивает себя работой. В России, по данным Госкомстата, в среднем на малых предприятиях работают 9 человек, т. е. тот, кто создал такое предприятие, обеспечивает занятость еще 8 работникам.

Молодежный аспект политики занятости обусловлен прежде всего тем, что во всех странах доля безработных среди молодежи выше, чем среди взрослых. Этот факт может иметь негативные последствия для устойчивости социальных систем вследствие психических и физиологических особенностей молодых людей, в том числе их повышенной активности и восприимчивости как к хорошему, так и к плохому.

Стратегия развития российской экономики в инновационном направлении может быть практически реализована лишь при условии ее разработанности на территориальном уровне. Сегодня именно регионы являются самостоятельными субъектами инновационных процессов в экономике. На фоне их полномочий и ресурсов развивается и система занятости, и инновационные процессы. При этом политику занятости населения сегодня правомерно рассматривать как инструмент не только минимизации безработицы, а и как важнейшую технологию предотвращения социально-экономической эксклюзии индивидов, содействия развитию человеческого потенциала в целом и достижения эффективной занятости. Управление занятостью выступает одной из стратегий, обеспечивающей устойчивое развитие региональных экономических систем.

Исследователи отмечают сегодня высокую разбалансированность социокультурных функций большинства российских регионов, что свидетельствует об их различных состояниях, фазах социокультурной эволюции, об асинхронности темпов эволюции разных функциональных структур (экономики, культуры, социальной структуры, управления) одних и тех же регионов. Это предполагает смещение акцента с унифицированной федеральной политики (в частности, «выравнивания») к ее регионализации. Специфическая региональная политика занятости формируется лишь внутри региона или регионального кластера, а успешно реализовывается - при корректирующей поддержке федерального центра.

Мозаичность социально-экономического пространства России должна предполагать и многовариантные технологии регулирования занятости и рынка труда региона с учетом как их специфических интересов, так и общих интересов Федерации. Если проблемы налогообложения, кредитноденежной, структурной, внешнеэкономической политики находятся преимущественно в сфере ведения федеральных органов власти, то конкретные технологии управления занятостью населения реализуются на региональном уровне.

Развитие любого муниципального образования напрямую зависит от профессиональной подготовленности и возможности трудоустройства его жителей. Более того, кадровый потенциал должен постоянно обновляться за счет максимального привлечения к трудовой деятельности молодежи. Но ее низкая конкурентоспособность на рынке труда, связанная с отсутствием как жизненного, так и профессионального опыта, приводит, как правило, не к увеличению числа специалистов на предприятиях района, а к пополнению состава безработных.

В качестве примера рассмотрим проблемы, существующие в сфере занятости молодежи города Владимира Владимирской области.

По данным службы занятости города Владимира в составе безработных граждан, состоящих на учете на конец 2016 года молодежь (16-29 лет) составляет 642 человек, или 29,4%. Отчасти это обусловлено низкой востребованностью самых популярных у молодежи специальностей, при дефиците квалифицированных рабочих кадров на рынке труда. Время диктует моду, в том числе и на выбор профессии. Однако идя у нее на поводу, можно остаться не у дел.

На конец 2016 года потребность предприятий в работниках составляет 752 человек.

Но при этом руководители предприятий не принимают на работу молодых специалистов без опыта работы.

Проблемы трудоустройства молодежи и привлечения квалифицированных специалистов для восполнения кадров и развития кадрового потенциала предприятий города и региона взаимосвязаны и относятся к числу тех проблем, которые в современных условиях непосредственно влияют на конкурентоспособность и экономическое благополучие профессиональных училищ и предприятий. Эти проблемы приобретают для них не только социально-политический, но и реальный экономический характер, так как от их решения напрямую зависят не только их конкурентоспособность и темпы экономического, технологического, инновационного развития, а зачастую и их жизнеспособность. Рынок труда молодежи является особым социально-демографическим сегментом российской экономики, подчиняющимся собственным закономерностям, которые необходимо учитывать в политике занятости.

В регионах, где эти проблемы являются наиболее острыми, формируются специальные программы, нацеленные на их преодоление и на построение и устойчивое функционирование региональной системы содействия профессиональному становлению выпускников учреждений профессионального образования.

Молодежь - это социально-демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастом особенностей социального положения молодых людей, их места и функций в социальной структуре общества, их специфических интересов и ценностей.

Современные ученые считают, что возрастные границы периода молодости условны, их можно определить интервалом от 13-14 лет до 29-30 лет. Однако молодость- не столько этап жизненного цикла, сколько определенный социальный статус человека, связанный с основными видами деятельности: учащийся, военнослужащий, работающий и т. д.

Безработица-сложное социально-экономическое явление, при котором часть экономически активного населения, желающая работать на условиях найма или создания собственного дела, не может реализовать (применить) свою рабочую силу из-за отсутствия подходящих рабочих мест (предложений) и лишается вследствие этого основного дохода (заработной платы).

К безработным в соответствии с законодательством Российской Федерации относят трудоспособных граждан, не имеющих работы и заработка (трудового дохода), проживающих на территории России, зарегистрированных в органах службы занятости по месту жительства в целях поиска подходящей работы, ищущих ее и готовых приступить к ней.

На основании российского законодательства безработными не могут быть признаны граждане, не достигшие 16-летнего возраста, и трудоспособные граждане, проходящие очный курс обучения.

К началу XXI века в молодежной среде произошли настолько заметные демографические изменения, что они, как никакой другой показатель, четко характеризуют положение российской молодежи в обществе. Общая ее численность к настоящему времени составляет более 32 миллиона человек, или 22% населения страны.

В сфере образования молодежи состояние дел также неоднозначно. Бесспорным достижением является стремление молодежи к знаниям, учебе в вузах и техникумах. В то же время существует проблема трудоустройства выпускников, получивших профессиональное образование. В результате многие их них вынуждены работать не по специальности. Среди официально зарегистрированных безработных доля молодежи на протяжении последних 5 лет составляет 30% и выше.

Безусловно, молодежь как социальная группа имеет свои особенности. Зачастую они связаны с трудностями адаптации к современным социально-экономическим условиям: с профессиональным и социальным самоопределением, трудоустройством, жилищными проблемами и т. д.

Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что и приводит к возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальными становятся рассмотрение современных процессов, происходящих на рынке труда, исследование последствий роста безработицы и выявление специфики социальной деятельности с определенными категориями безработных граждан, особенно с молодежью.

Необходимость анализа положения молодежи на российском рынке труда обусловливается рядом обстоятельств. Во-первых, молодые люди составляют около 35% трудоспособного населения России, во-вторых, они - будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие нашего государства. Молодежь уже сегодня во многом определяет политическую, экономическую и социальную структуру общества. Вместе с тем она является одной из особо уязвимых групп в нашей стране.

Рынок труда молодежи является особым социально-демографическим сегментом российской экономики, подчиняющимся собственным закономерностям, которые необходимо учитывать в политике занятости. Молодые люди характеризуются неустойчивостью жизненных установок, отсутствием производственного стажа и опыта работы и, как следствие, относительно низким профессиональным статусом. Из-за перенасыщенности рынка труда более конкурентоспособными категориями населения молодежь является достаточно выраженной группой риска. В то же время, в отличие от других социально уязвимых групп (инвалидов, женщин), молодежь является наиболее перспективной категорией рабочей силы. Еще полностью не сформировавшись как субъект трудовой деятельности, она наиболее восприимчива ко всем изменениям, имеет способность к постоянной смене трудовых функций, огромные возможности профессионального роста, наиболее продолжительный период предстоящей трудовой деятельности.

На рынке труда реализуется возможность:

- свободного выбора профессии, отрасли и места деятельности, поощряемого приоритетными предложениями (уровень оплаты труда, возможности реализации творческих замыслов и так далее);

- найма и увольнения при соблюдении норм трудового законодательства, защищающего интересы граждан в плане гарантий занятости, условий труда, его оплаты;

- независимой и вместе с тем экономически поощряемой миграции трудовых ресурсов между регионами, отраслями и профессионально - квалификационными группами, которой обычно сопутствует улучшение условий жизни и трудовой деятельности, чему способствует наличие высокоразвитых, повсеместно доступных рынков высококачественного жилья, потребительских товаров культурных и духовных ценностей;

- свободного движения заработной платы и других доходов при сохранении приоритета квалификации и образования, соблюдение установленного законом гарантированного минимума зарплаты, обеспечивающего прожиточный минимум, и регулирование верхнего предела доходов через налоговую систему.

В условиях рыночных отношений проблема занятости молодежи приобретает новые свойства. С одной стороны, вопросы трудоустройства чрезвычайно значимы для молодых людей, с другой- реализовать свои потребности в профессиональной сфере удается далеко не каждому.

Положение молодежи в обществе определяет ряд объективных и субъективных факторов: уровень материальной обеспеченности, возможность реализовать себя в профессиональной сфере, получить образование, сделать карьеру, обеспечить свои гражданские права и социальные гарантии. Молодежная безработица выделяется при рассмотрении проблем занятости населения в силу особой остроты ее негативных последствий.

Выходящие на рынок труда молодые люди (14-30 лет) различаются по возрасту, полу, образовательному уровню, жизненным установкам. В данной социальной группе можно выделить по меньшей мере три подгруппы, каждая из которых имеет свои специфические черты.

Молодежь в возрасте от 14 до 18 лет представляют в основном учащиеся школ, училищ, колледжей и вузов. Именно в этот период человек усваивает основные жизненные ценности, нормы поведения в обществе и стремится адаптироваться к существующим условиям. Одной из важнейших задач этого периода является выбор будущей профессии.

В основном молодежь не вовлечена в трудовую деятельность. Однако в отличие от молодежи наиболее развитых стран, где возраст вступления в трудовую жизнь объективно повышается, российская молодежь вынуждена начинать социально-экономические отношения значительно раньше. Уже сейчас почти 80% молодых людей заработали свои первые деньги до 18 лет. Казалось бы, это должно привести к положительным результатам, так как у подростка вырабатывается установка на труд, самостоятельность, инициативность. Однако это не так: ранняя трудовая деятельность не позволяет в полной мере получить должное образование, что изначально предполагает низкий уровень квалификации.

При этом различные отрасли экономики принимают молодые трудовые ресурсы крайне неравномерно. В основном работодатели не заинтересованы в подростковом труде. В большей степени молодежь представлена в сфере услуг и предпринимательстве; ощущается нехватка квалифицированных молодых кадров в бюджетной сфере, на производстве. Это может усложнить вопросы кадрового обеспечения, сделать невозможным проведение государством ряда реформ и привести к кризису в определенных сферах.

Продолжается уход молодежи в сферу «теневой» экономики, что может привести к деградации трудового потенциала страны. Для государства это означает потерю большого числа квалифицированной рабочей силы, способной эффективно участвовать в развитии страны.

Вторая категория - молодые люди 18-24 лет, завершающие или завершившие профессиональную подготовку, а также отслужившие в армии. Данная группа достаточно уязвима на рынке труда, так как не имеет должного профессионального и социального опыта и, как следствие, менее конкурентоспособна.

Трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда. Сейчас более половины выпускников не могут найти работу по специальности, что негативно влияет на профессиональное становление человека и определение его жизненного пути.

Молодые люди, принадлежащие к первым двум подгруппам, как правило, выходят на рынок труда впервые и отличаются более низким образовательным и профессиональным уровнем, не имеют стажа работы. Все эти факторы обуславливают более низкую их конкурентоспособность. Вместе с тем именно на этот период приходится начальный этап карьеры.

В возрасте от 25 до 30 лет молодые люди в основном уже определили свою профессиональную стратегию и имеют определенный опыт работы. В данный период жизни у большинства из них уже есть семья, и они предъявляют высокие требования к предлагаемой (будущей) работе. При этом отсутствие работы данной категорией воспринимается более болезненно, что ведет к тяжелым социальным и психологическим последствиям (распаду семьи, брошенным детям, уходу в криминальную среду, приобщению к наркомании, алкоголизму и др.).

Молодежный рынок труда имеет свою специфику:

Во-первых, он характеризуется неустойчивостью спроса и предложения, обусловленной изменчивостью ориентацией молодежи, ее социально-профессиональной неопределенностью. Положение усугубляется обострением социальных проблем молодежи, связанных с коренным изменением социокультурных и политических условий развития личности, что влечет за собой возрастающие трудности самоопределения молодых людей, в том числе и в профессиональном плане.

Во-вторых, специфична для молодежного рынка труда низкая конкурентоспособность по сравнению с другими возрастными группами. Молодежь подвергается наибольшему риску потерять работу или не трудоустроиться. Возможности трудоустройства новой рабочей силы, вступающей на рынок труда впервые, сокращаются. Ограничение спроса на рынке труда снижает возможности трудоустройства выпускников учебных заведений.

В-третьих, молодежная занятость имеет явные и скрытые размеры. Продолжает увеличиваться группа молодежи, которая нигде не работает и не учиться.

В-четвертых, молодежный рынок труда характеризуется большой вариантностью. Это обусловлено тем, что на него выходят выпускники учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по всем возможным профессиям. Отсутствие спроса на региональном рынке труда на многие из них, приводит к тому, что большая часть ищущих работу молодых людей, в том числе недавних выпускников учебных заведений, трудоустраивается по специальностям, далеким от базового образования, для многих переподготовка является единственной возможностью получить работу. Ежегодно из числа выпускников каждый четвертый становится потенциальным кандидатом на переобучение, получение второй профессии. Кроме того, пятая часть молодых людей увольняется из-за неудовлетворенности профессией, характером труда уже в первый год работы после окончания учебного заведения.

В-пятых, на молодежном рынке труда создалась чрезвычайно сложная ситуация с женской занятостью: традиционно среди выпускников учебных заведений, особенно вузов, женщины составляют значительную долю, при этом работодатели отдают явное предпочтение при приеме на работу мужчинам.

Складывающийся рынок труда предполагает выявление приоритетных профессий и специальностей на определенный момент. В связи с этим возникли теоретические и прикладные задачи по количественному и качественному сопоставлению востребованных рынком труда профессий и специальностей, по которым ведется подготовка специалистов в учебных заведениях.

По данным службы занятости города Владимира в составе безработных граждан, состоящих на учете на 31 декабря 2016 года молодежь (16-29 лет) составляет 642 человек, или 29.4%. Отчасти это обусловлено низкой востребованностью самых популярных у молодежи специальностей, при дефиците квалифицированных рабочих кадров на рынке труда. Время диктует моду, в том числе и на выбор профессии. Однако идя у нее на поводу, можно остаться не у дел.

Особенность положения молодежи на российском рынке труда определяется рядом факторов:

1. Сохранение стереотипов. Многие работодатели негативно оценивают такие качества молодых работников, как отсутствие навыков трудовой деятельности и неумение выстраивать взаимоотношения в рабочем коллективе, излишняя эмоциональность и неустойчивость поведения, т. е. все то, что свидетельствует о социальной незрелости человека, недостаточном уровне его социализации в обществе. Масштабность и устойчивость влияния стереотипов такого рода приводят к дискриминационному отношению к молодежи на рынке труда.

2. Необоснованное представление молодежи о путях адаптации в сфере труда и занятости. Это проявляется в выборе будущей профессии, а в дальнейшем - в определении перспектив собственного трудоустройства. Выбор направления или специальности, по которым будет осуществляться обучение, часто делается абитуриентом исходя из идеальных представлений о будущей работе, а не в результате анализа реальной ситуации на рынке труда, информация о которой к настоящему моменту стала широко доступной для населения.

3. Падение престижа производительного труда для значительной части молодых людей. Особое беспокойство вызывает то, что 25% безработной молодежи составляют выпускники высших учебных заведений. Наибольшим спросом у молодежи пользуются такие профессии, как экономист и бухгалтер, менеджер, юрист, творческий работник, программист, предприниматель. Современный российский рынок квалифицированного труда характеризуется значительными сложностями трудоустройства молодых специалистов. Особенно остро данная проблема стоит в малых городах и сельской местности. Квалифицированные молодые кадры часто меняют специальность, что в дальнейшем может привести к дисбалансу в профессиональной структуре рабочей силы. Приоритет отдается не содержательному труду на производстве, а работе, направленной на получение значительной материальной выгоды. Все это, конечно, не может способствовать подъему экономики страны.

Анализ наиболее востребованных вакансий для молодежи показал, что существует большой спрос на людей, готовых работать в области продаж, на втором месте стоят разнообразные предложения о работе в сфере информационных технологий, далее- необходимы молодые специалисты с экономическим образованием. Другие наиболее часто встречающиеся типы вакансий, предлагаемых молодым специалистам, - это все, что связано с бухгалтерией, должностями секретарей, администраторов. Есть спрос на людей с техническим образованием.

Для рынка труда молодежи характерны высокая мобильность, низкий уровень квалификации, а также достаточно высокий уровень безработицы. Почти пятую часть безработных составляет молодежь, которая не имеет опыта трудовой деятельности. Сегодня еще нельзя говорить о высоком уровне психологической адаптации к реалиям нашей экономики, а также о верных представлениях молодежи о характере спроса на рынке труда.

Таким образом, сложившаяся ситуация на российском молодежном рынке труда является достаточно напряженной. Проблемы занятости молодежи во многом связаны с объективными процессами -сокращением рождаемости, ухудшением физического и психического состояния здоровья, снижением уровня жизни населения и влиянием социально-экономических факторов на образ жизни молодого человека. Трудовая социализация молодежи происходит в условиях противоречивых и неоднозначных структурных изменений в политической, экономической, социальной и духовной сферах. А поскольку молодежный контингент крайне неоднороден по возрасту, образовательному и профессиональному уровню, каждый нуждается в особом подходе к решению проблемы занятости.

Для создания эффективных условий обеспечения занятости, решения адресных проблем безработного и членов его семьи были созданы службы занятости, осуществляющие комплексное регулирование вопросов трудовой сферы. Оказание помощи в трудоустройстве молодежи - одно из приоритетных направлений деятельности центра занятости населения.

Для эффективной работы в системе занятости во многих регионах были открыты молодежные биржи труда (МБТ), которые оказывают содействие подросткам и молодежи в постоянном или временном трудоустройстве.

Функционируют молодежные центры трудоустройства и информации (МЦТИ),которые являются многопрофильными социальными учреждениями, осуществляющими психологическую, профконсультационную, юридическую и информационную помощь.

Основной целью деятельности данных организаций является создание благоприятных условий для интеграции молодежи на рынке труда, адаптации ее к современным требованиям профессиональной подготовки и квалификации, снижение социальной напряженности в молодежной среде региона и обществе в целом.

Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:

- создание правовых и организационных условий для предотвращения значительного роста безработицы среди молодежи;

- социально-психологическая адаптация молодых людей к рыночным условиям;

- обеспечение занятости с ориентацией на интересы и способности человека;

- создание системы информации, способствующей принятию решения о трудоустройстве, обучении и переквалификации;

- правовое просвещение молодежи;

- профилактика правонарушений среди подростков и молодежи;

- содействие системе поддержки молодой семьи. Поставленные задачи реализуются на основе соответствующих региональных социальных программ.

Эффективным средством социальной защиты молодежи в условиях рыночной экономики является страхование от безработицы. В России в соответствии с действующим законодательством государство гарантирует:

- свободу выбора рода деятельности, в том числе с разным режимом труда;

- охрану труда, правовую защиту от необоснованного увольнения или необоснованного отказа в приеме на работу в соответствии с законодательством Российской Федерации о труде;

- бесплатное содействие в подборе подходящей работы и трудоустройстве при посредничестве огранив службы занятости.

Безработным гражданам в возрасте от 18 лет гарантируются:

- бесплатное получение услуг по профессиональной ориентации, профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации, психологической поддержке по направлению органов службы занятости;

- обеспечение социальной поддержки;

- компенсация в соответствии с законодательством Российской Федерации материальных затрат в связи с направлением на работу (обучение) в другую местность по предложению органов службы занятости;

- бесплатное медицинское обслуживание и медицинское освидетельствование при приеме на работу и направление на обучение;

- возможность заключения срочных трудовых договоров на участие в оплачиваемых общественных работах, организуемых с учетом возрастных и иных особенностей граждан.

Важной составляющей государственной социальной поддержки для молодежи является выплата пособий и компенсаций вследствие безработицы. Государство гарантирует безработным:

- выплату пособий по безработице, в том числе в период временной нетрудоспособности безработного;

- выплату стипендии в период профессиональной подготовки, повышения квалификации, переподготовки по направлению органов службы занятости;

- возможность участия в оплачиваемых общественных работах;

- возмещение затрат в связи с добровольным переездом в другую местность для трудоустройства по предложениям органов службы занятости. Граждане, обратившиеся в службу занятости, имеют право проконсультироваться по вопросам выбора сфер деятельности, трудоустройства, профессионального обучения. Работающие молодые люди, желающие сменить место работы, также могут обратиться в службу занятости в целях поиска подходящей работы.

Служба занятости решает не только социальные, экономические, но и психологические проблемы безработного. Прогнозирование поведения безработных на рынке труда, диагностика и коррекция негативных психологических состояний -- одни из основных направлений деятельности службы занятости по работе с молодежью. Стабильное эмоциональное состояние способствует быстрому трудоустройству.

Выводы

1. Основная цель систем управления занятостью состоит в стимулировании спроса на рабочую силу и в приближении структуры предложения труда к структуре спроса на труд.

2. Молодежный аспект политики занятости обусловлен прежде всего тем, что во всех странах доля безработных среди молодежи выше, чем среди взрослых. Этот факт может иметь негативные последствия для устойчивости социальных систем вследствие психических и физиологических особенностей молодых людей, в том числе их повышенной активности и восприимчивости как к хорошему, так и к плохому.

3. Проблемы трудоустройства молодежи и привлечения квалифицированных специалистов для восполнения кадров и развития кадрового потенциала предприятий г. Владимир и Владимирской области взаимосвязаны и относятся к числу тех проблем, которые в современных условиях непосредственно влияют на конкурентоспособность и экономическое благополучие профессиональных училищ и предприятий.

4. В условиях рыночных отношений проблема занятости молодежи приобретает новые свойства. С одной стороны, вопросы трудоустройства чрезвычайно значимы для молодых людей, с другой- реализовать свои потребности в профессиональной сфере удается далеко не каждому.

5. Трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда. Сейчас более половины выпускников не могут найти работу по специальности, что негативно влияет на профессиональное становление человека и определение его жизненного пути. Складывающийся рынок труда предполагает выявление приоритетных профессий и специальностей на определенный момент.

6. Для эффективной работы в системе занятости открыты молодежные биржи труда (МБТ), которые оказывают содействие подросткам и молодежи в постоянном или временном трудоустройстве. Функционируют молодежные центры трудоустройства и информации (МЦТИ),которые являются многопрофильными социальными учреждениями, осуществляющими психологическую, профконсультационную, юридическую и информационную помощь.

§2.2 Социологическое исследование приоритетов и ориентиров выпускников ВУЗов в сфере труда

Одной из социально-экономических проблем современного российского общества является проблема трудовой занятости молодежи. По данным Росстата наибольшие сложности с трудоустройством испытывают молодые люди в возрасте до 25 лет. При этом наиболее уязвимыми на рынке труда оказываются те, кто только что получил дипломы, либо сейчас заканчивает обучение - выпускники высших учебных заведений.

Вследствие этого особую актуальность приобретает проблема трудоустройства молодых специалистов, оканчивающих ВУЗ. Несбалансированность рынка труда и образовательных услуг, отсутствие механизма, регулирующего трудоустройство выпускников вузов, приводит к возникновению серьезных проблем с занятостью, и являются причинами молодежной безработицы.

В последние годы значительных продвижений в вопросах взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг не произошло. Вместе с тем, уменьшается эффективность институтов образования, снижается доля выпускников, которые трудоустраиваются по полученной профессии и, наоборот, увеличивается процент специалистов, работающих на должностях, ниже своего квалификационного уровня.

В рыночных отношениях поменялась структура занятости населения, запросов рынка труда на определенные категории работников. Постоянно рождающиеся новые специальности требуют профессионалов. Раннее существовавшие традиции распределительного трудоустройства выпускников потеряны, а новые отношения между работодателями и производством все еще устанавливаются с большим трудом. Усиливающийся распад экономических связей между предприятиями, рост безработицы среди молодых специалистов ставят проблему поиска работы перед значительным большинством работоспособного населения. Выпускникам ВУЗов приходится самостоятельно искать рабочее место, к чему многие из них совершенно не готовы. Задача поиска места работы затрудняется тем, что характеристики образования российской молодежи довольно часто не находятся в соответствии критериям, характеру и содержанию труда.

На современном этапе развития общества происходит разрушение прошлых принципов, на которых строился весь образовательный процесс. Отсюда возникло множество разногласий и расхождений, отражающих проблемы взаимодействия образования с рынком труда, а также с другими социальными подсистемами.

Социальная интеграция выпускников ВУЗа в сферу труда - это процесс их системного включения в социокультурные отношения посредством организации совместной деятельности с целью удовлетворения определенного комплекса потребностей.

Социологический словарь определяет социальную интеграцию как процесс, результатом которого является достижение единства и целостности, согласованности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных элементов. В контексте нашего исследования мы рассматриваем вхождение в трудовую деятельность как социальный процесс, выстраивающий взаимосвязи между региональным рынком труда и образовательным учреждением. Основными задачами проведенного исследования являются: анализ процесса трудоустройства и определение степени влияния социальных и экономических факторов на включение выпускников ВУЗа в трудовую деятельность.

Период социальной интеграции можно условно разделить на два этапа - подготовительный и непосредственный. На первом этапе молодежь осознано делает выбор будущей профессии и получает профессиональное образование в учебном заведении. В этот период недостаточное внимание уделяется профориентационному воздействию на школьников.

Так, по результатам исследования 35% опрошенных учеников выпускных классов города Владимир сомневаются в выборе будущей профессии, а 8% серьезно не задумывались о своей будущей профессиональной деятельности.

В современных экономических условиях необходимо создать единую систему управления профессиональной ориентацией школьников в регионе, включив в нее представителей Управления образования, профессиональных учебных заведений, Центра занятости населения и работодателя. Непосредственный этап «вхождения» в трудовую деятельность происходит на первом рабочем месте: образуются и развиваются взаимные связи и отношения молодого специалиста со всеми сферами деятельности.

На успешность интеграции в трудовую деятельность влияет ряд взаимосвязанных факторов. Удовлетворенность выпускника служит субъективным критерием свободной интеграции на рынок труда, объективным критерием являются трудовые успехи молодого человека.

На базе Муромского института Т.Н. Поповой проводилось социологическое исследование процесса социальной интеграции выпускников в трудовую деятельность. Было опрошено 39 представителей работодателя в регионе, 168 выпускников ВУЗа, 346 студентов института и 122 школьника старших классов.

В настоящее время студентов волнуют различные темы, однако по результатам исследования можно сделать вывод о том, что одной из самых актуальных проблем (39%) является трудоустройство на работу после завершения обучения.

Стоит отметить, что острота данной проблемы постепенно увеличивается от первого курса к последнему году обучения (1 курс - 23%; 2 курс - 31%; 3 курс - 37%; 4 курс - 47%; 5 курс - 59%). Студенты выделили также и другие проблемы личного характера, такие как учеба в ВУЗе (21%), личная жизнь (18%), будущее (17%), психическое и физическое здоровье (14%).

Проанализировав полученные результаты, стоит отметить, что приоритетными вопросами у студентов являются жизненная перспектива и получение профессии, то есть вопросы, связанные с их становлением как специалистов и будущим социально-профессиональным статусом.

Исследование показало, что значительная часть студентов воспринимает будущее трудоустройство как проблему. Значительным является тот факт, что 82% опрошенных студентов и 93% выпускников считают, что служба содействия трудоустройству должна существовать в каждом высшем учебном заведении. Надеясь на помощь родного ВУЗа в поиске работы, студенты и выпускники понимают, что недостаточно иметь только хорошее профессиональное образование.

Условиями успешного поиска первого рабочего места молодежь считает: навыки общения с работодателем (52%), внешний вид (46%), знание основ психологии (31%), риторики и нюансов написания резюме (43%).

Анализ деятельности молодых специалистов на этапе непосредственного включения в сферу труда показал, что большинство опрошенных работают по полученному профилю подготовки (64%); более четверти выпускников трудятся не по специальности; 9% молодых людей занимают должности, которые не требуют высшего образования. Практически каждый респондент (90%) доволен полученной квалификацией; однако часть опрошенных задумывается об увольнении с работы из-за невысокой заработной платы.

Так 14% выпускников не интересно работать, причем три четверти из них трудятся не по специальности. Половина респондентов (48%) устроились на работу сразу после завершения обучения, еще двадцать шесть процентов ? в течение двух месяцев, большинство из них работают по полученной специальности. Мы считаем, что в этом случае молодому специалисту требуется меньшее время для принятия решения о трудоустройстве. Часть выпускников (31%) трудятся на тех предприятиях, где работали в годы учебы. Такая подработка также может служить одним из механизмов вхождения в занятость, но у большей части студентов, совмещавших обучение и работу (57%), место работы в студенческие годы было никак не связано с получаемым образованием.

С целью изучения положения выпускников ВУЗа на рынке труда в современных российских условиях в феврале 2016 года было проведено социологическое исследование посредством интернет-опроса, в котором приняли участие 358 учащихся старших курсов высших учебных заведений.

При этом в выборочную совокупность вошли студенты, обучающиеся на гуманитарной специальности - 38%, на технической - 33% и экономической специальности - 29% от числа опрошенных.

Результаты опроса позволили выявить целый ряд противоречий, затрудняющих трудоустройство выпускников высших учебных заведений. Так, одно из них - рассогласование между социальными и профессиональными ориентациями молодежи и потребностями предприятий, организаций и фирм в рабочей силе.

Проведенное автором исследование дает возможность проанализировать профессиональные ориентации современных студентов. Эффективность профессионального становления во многом зависит от осознанности выбора индивидом своей специальности. Результаты исследования выбора специальности студентами представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Факторы, влияющие на выбор специальности, %

Влияние родителей на выбор профессии в настоящее время тоже занимает лидирующую позицию - 40,8%. А вот влияние школьной профориентации и СМИ на выбор профессии являются самыми низким показателями, лишь 8,4% и 6,1% респондентов соответственно. К сожалению, это может говорить о плохой работе организаций, отвечающих за профессиональное просвещение как старшеклассников, так и абитуриентов.

Оценка перспективности студентами выбранной специальности выступает показателем успешного формирования профессионального самоопределения в вузе. Данные проведенных опросов даны в таблице 1.

Таблица 1. Оценка перспективности будущей профессии, (%)

Как видно из опроса, студенты гуманитарной направленности более высоко оценивают перспективность выбранной профессии, в отличие от экономического и технического профиля. Однако 20,6% гуманитариев затруднились ответить на данный вопрос. Причем не важной и не перспективной выбранную профессию в основном считают 23,1% студентов экономической специальности.

На сколько же студенты уверены после окончания вуза устроиться работать по специальности? Так 30,7% опрошенных считают, что на момент окончания будут квалифицированными специалистами, отчасти уверенных оказалось - 31,3%, и тех, кто думают, что не смогут устроиться по полученной специальности - 27,9%.

При этом ситуация от специальности к специальности меняется. Наиболее уверенных в возможности работать по профессии насчитывалось студентов технических направлений (39%), на втором месте представители экономических специальностей (34,6%), и лишь 27% учащихся гуманитарных факультетов.

Официальная статистика наглядно подтверждает опасения ребят относительно будущего трудоустройства. Согласно Росстату, на предприятиях и организациях наиболее востребованы специалисты высшего уровня квалификации в области здравоохранения, биологических и сельскохозяйственных наук, а также инженеры и специалисты естественных наук. Более того, по статистике за 2015 год молодежь до 25 лет составляет среди безработных 24,3%, в том числе в возрасте 20- 24 лет - 20,4%.

Не менее актуальной проблемой, связанной с занятостью молодежи, является рассогласование устремлений выпускников ВУЗа с реальностью. Представления молодых людей о будущей должности чаще всего сводятся к желанию быть специалистом «высокого полета»: руководителями, ведущими инженерами и ведущими экономистами, успешными аналитиками и т. д. Но чаще всего, работодатели не готовы предоставить столь ведущие вакансии для молодой категории соискателей, порой по абсолютно тривиальным причинам: отсутствие практического опыта, необходимость убедиться в способностях работника, коммуникационных и других качеств.

Согласно мнению студентов, успешность поиска работы зависит от того, насколько студент обладает общими способностями и профессиональными компетенциями. Так, согласно авторскому опросу,

успешность поиска работы зависит от личностных и деловых качеств (65,4%), уровня профессиональных знаний (48,6%), соответствия образования требованиям вакантной должности (29,6%), опыта работы (34,6%), наличия дополнительного образования (17,9%).

Что касается критериев отбора молодых кадров с точки зрения работодателей, то согласно исследовательскому центру портала Superjob.ru ключевыми являются личностные и деловые качества, наличие профессионального опыта, а также уровня и качества образования.

Очевидно, что чаще всего опыта работы по специальности у бывшего студента отсутствует. Возникает парадоксальная ситуация между требованием работодателя и возможностью его исполнения со стороны молодых людей. К сожалению, данное обстоятельство порой вынуждает многих дипломированных специалистов без стажа менять сферу деятельности и работать не по специальности.

Анализируя изложенную выше информацию, становится очевидным, что молодёжный рынок труда не достигает равновесия, при котором все молодые специалисты находили бы работу. Диссонанс в спросе и предложении на молодёжном рынке труда вызван тем, что сейчас разрушены существующие механизмы трудоустройства выпускников. Практически разорваны связи между высшими учебными заведениями с производством.

Помимо этого, не выработаны механизмы социального заказа на профессии, которые пользуются наибольшим спросом.

По нашему мнению, проблему трудоустройства молодых специалистов необходимо решать в двух направлениях. Первое содержит разработку комплекса мероприятий, направленных на правильный выбор профессии.

Второе направление заключается в разработке комплекса мероприятий, направленных на совершенствование системы профессионального образования. А именно, на то, чтобы все профессионально-образовательные учреждения реализовывали подготовку выпускников ВУЗов по единым образовательным стандартам, содержание которых должно соответствовать современным и своевременным требованиям рынка труда. Тогда можно будет говорить, что риск неправильного выбора профессиональной деятельности будет минимален. Соответственно, такой подход будет способствовать успешному трудоустройству молодых специалистов после получения профессионального образования.

В марте 2017 года нами было проведено социологическое исследование посредством интернет-опроса с целью выявления проблем, возникающих у студентов ВУЗа (анкета Приложение 1). В опросе приняли участие 120 выпускников ВУЗов из которых - 54 мужчин и 66 девушки. Возрастной диапазон респондентов: от 18-25 лет - 68 чел., 26-35 лет - 41 чел., 36-45 лет -

11 чел. По уровню образования выборку сотавили лица с высшим образованием - 85 чел., имеющие высшее образование+ученую степень - 7 чел., другой уровень образования (переподготовка, повышение квалификации и пр.) отметилт 28 чел.

Рассмотрим результаты социологического опроса.

На вопрос о том, когда респондент начал работать после получения диплома на первом месте работы ответы распределились следующим образом (%):

a) начал работать, когда еще был студентом - 8,3;

b) в течение одного-двух месяцев после получения диплома - 8,3;

c) в течение трех-пяти месяцев после получения диплома - 51,7;

d) через шесть месяцев и более после получения диплома - 31,7.

Рис. 2. Когда Вы начали работать после получения диплома на первом месте работы?

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большая часть выпускников столкнулась с проблемой трудоустройства по завершению обучения в ВУЗе. Об этом позволяет говорить длительный промежуток времени после окончания учебного заведения и начала работы.

На вопрос о том, какая из характеристик лучше всего описывает первую после получения диплома работу ответы распределились следующим образом (%):

a) работал в органах власти, был государственным служащим - 5;

b) работал по найму на предприятии, в организации, в фирме на постоянной основе - 59,2;

c) управлял собственным бизнесом; работал по трудовым соглашениям, договорам, фриланс - 10,8;

d) занимался индивидуальной трудовой деятельностью, оказанием индивидуальных услуг - 25.

Рис.3. Какая из характеристик лучше всего описывает Вашу первую после получения диплома работу?

Большинство респондентов выбрали вариант ответа работал по найму на предприятии, в организации, в фирме на постоянной основе, что позволяет говорить о том, что несмотря на сложности, связанные с поиском работы, большая часть респондентов все же была трудоустроена в различных организациях, с ними были заключены трудовые договора.

На вопрос о том, какую хронологически первую должность занимали на первой после получения диплома работе респонденты ответили (%):

a) руководитель компании, организации - 0;

b) заместитель руководителя, главный специалист - 0;

c) руководитель / заместитель руководителя подразделения, отдела

- 0;

d) руководитель сектора, группы и т.п. - 0;

e) специалист - 53,3;

f) конторский служащий, офис-менеджер, администратор по работе с клиентами - 30;

g) технический специалист - 5;

h) индивидуальный предприниматель - 11,7.

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что несмотря на наличие диплома о высшем профессиональном образовании руководители организаций на руководящие должности не принимают лиц без опыта работы.

О том, на сколько насколько первая работа соответствовала полученной в ВУЗе специальности, ответы распределились следующим образом (%):

a) 1 - совсем не соответствовала - 9,2;

b) 2 - скорее не соответствовала - 5;

c) 3 - затрудняюсь ответить - 30;

d) 4 - скорее соответствовала - 34,2;

e) 5 - соответствовала в полной мере - 21,6.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев первая работа респондентов соответствовала полученному в вузе образованию.

Наиболее эффективным методом трудоустройства по результатам анкетирования названы (%): нашел (нашла) информацию на специализированных сайтах с вакансиями, подал(а) документы, участвовал(а) в конкурсе/собеседовании - 27,5; через частное кадровое агентство, рекрутинговую фирму - 17,5; через государственную Службу занятости - 15; помогли устроиться родственники, друзья, знакомые (кроме тех, кого имели в виду в предыдущем варианте) - 13,3; по приглашению руководства или сотрудников этого предприятия, организации - 11,7; получил(а) информацию о подходящей вакансии из других источников - 10,8; обратился непосредственно в кадровую службу предприятия, организации - 2,5 и трудоустроилось через студентов / выпускников - 1,7.

Следовательно, в вопросах трудоустройства выпускников лидирующие позиции занимают специализирующиеся на поиске работы организации как государственные, так и частные.

Вместе с тем, большая часть респондентов - 35,1% выбрали вариант ответа, о том что работу найти было очень сложно, 30,8% указали, что первую работу было найти сложно, 27,5% затруднились ответить, 5,8% выбрали вариант ответа - совсем не сложно и всего 0,8% отметили, что работу найти было скорее не сложно.

Что касается первых заработков, то полученные ответы свидетельствуют о готовности работодателей платить выпускникам небольшую заработную плату, так выпускники на первой работе получали (%):

a) до 10 000 рублей - 35,8;

b) 10 001 - 20 000 рублей - 26,7;

c) 20 001 - 30 000 рублей - 20;

d) 30 001 - 40 000 рублей - 15;

e) 40 001 - 60 000 рублей - 2,5.

На вопросы относительно занятости респондентов в настоящее время получены следующие ответы (%): строительство - 13,3; оптовая и розничная торговля, ремонт - 36,7; операции с недвижимым имуществом - 11,7; государственное управление - 2,5; здравоохранение - 0,8; транспорт и связь

- 13,3; гостиницы и рестораны - 5; коммунальное хозяйство - 1,7; финансовая деятельность - 8,3; другие отрасли - 6,7.

Примечательно, что ни один выпускник высшего учебного заведения не занят в отраслях: обрабатывающего производства, сельского хозяйства, охота и лесное хозяйство, добыча полезных ископаемых, добыча полезных ископаемых.

На вопрос о том, в какой степени респондентов удовлетворяет их сегодняшняя работа получены следующие ответы (%):

a) совершенно не удовлетворен - 17,5;

b) скорее, не удовлетворен - 25;

c) и да, и нет - 27,5;

d) скорее, удовлетворен - 7,5;

e) полностью удовлетворен - 22,5.

Об удовлетворенности занимаемой в настоящее время должностью получены следующие ответы (%):

a) совершенно не удовлетворен - 16,7;

b) скорее, не удовлетворен - 20;

c) и да, и нет - 35;

d) скорее, удовлетворен - 23,3;

e) полностью удовлетворен - 5.

Ответы на вопрос о том, насколько респонденты удовлетворены содержанием своей деятельности ораспределились следующим образом (%):

a) совершенно не удовлетворен - 6,7;

b) скорее, не удовлетворен - 10;

c) и да, и нет 58,3;

d) скорее, удовлетворен - 25;

e) полностью удовлетворен - 0.

Анализируя варианты ответов об удовлетворенностью работой и должностью респондентов и содержанием деятельности, следует отметить небольшой процент лиц, которые удовлетворены текущим положением дел.

Что касается удовлетворенностью оплатой труда то, необходимо отметить, что совершенно не удовлетворены ею - 55%; скорее, не удовлетворены - 34,2 %; и да, и нет - 10,8% и отсутствие ответов о полной удовлетворенности ею.

Оценивая по пятибалльной шкале, то в какой мере к концу учебы в ВУЗе были сформированы ряд умений, навыков необходимых на работе респонденты отметили (%):

a) не получил необходимых навыков - 3,3;

b) скорее не получил необходимых навыков - 8,3;

c) затрудняюсь ответить - 44,2;

d) скорее получил необходимых навыков 17,5;

e) овладел необходимыми навыками в максимально возможной мере - 26,7.

На вопрос о том, каким конкретно навыкам респонденты научились в ходе обучения в Вузе? Были отмечены следующие варианты (%):

a) Анализировать социально-значимые проблемы, процессы - 1,4;

b) Владение современными методами анализа информации - 4,4;

c) умение самостоятельно осваивать новые области знаний - 0,1;

d) умение работать с большим объемом информации - 1,3;

e) умение выполнять требуемый объем работы в определенные сроки - 39,5;

f) логично и аргументировано излагать свои мысли письменно - 0,3;

g) представлять результаты своей работы перед аудиторией - 1,1;

h) работать в коллективе, над совместными проектами - 46,1;

i) владение иностранным языком - 5,8.

По мнению респондентов в наибольшей степени обучение в ВУЗе способствовало (%):

a) развитию моих способностей - 8,7;

b) сложился круг моего профессионального общения - 45,1;

c) овладел профессией - 27,1;

d) я получил(а) диплом престижного вуза - 4,4;

e) у меня появились связи, полезные для трудоустройства - 2,9;

f) я получил(а) профессию, востребованную на рынке труда - 2,7;

g) сложился круг единомышленников и близких мне людей - 9;

h) ничему из перечисленного - 0,1.

На вопрос о том, что если респондент мог вернуться в то время, когда принимал решение о поступлении в вуз, он предпочел бы учиться (%):

a) В том ВУЗе, который закончил - 59,8;

b) В другом ВУЗе в РФ - 17,9;

c) Переехал (а) бы за границу - 1,9;

d) Вообще бы не получал (а) высшее образование - 20,4.

На вопрос о нынешнем размере заработной платы получены следующие ответы: от 10 001 - 20 000 руб. получают 9,8%, от 20 001 - 30 000

руб. - 63,7%, от 30 001 - 50 000 руб. - 14% и 12,5% получают от 50 001 до 70 000 руб. включительно.

Проведенный опрос позволяет сделать вывод об удовлетворенности выпускников уровнем полученного образования в учебном заведении, но вместе с тем, несморя на наличие у респондентов высшего образования они все же испытали сложности с трудоустройством. Также значительная часть респондентов не удовлетворены своим текущим местом работы, возможно это связано с тем, что они работают не по специальности, т.к. в силу различных обстоятельств не смогли устроится по профилю полученного образования.

Выводы

1. Проблема трудовой занятости молодежи является одной из наиболее актуальных в нашей стране. Социальная интеграция выпускников ВУЗа в сферу труда представляет собой процесс их системного включения в социокультурные отношения посредством организации совместной деятельности с целью удовлетворения определенного комплекса потребностей..

2. На успешность интеграции в трудовую деятельность влияет ряд взаимосвязанных факторов. Удовлетворенность выпускника служит субъективным критерием свободной интеграции на рынок труда, объективным критерием являются трудовые успехи молодого человека.

3. По результатам исследования приоритетными вопросами у студентов являются жизненная перспектива и получение профессии, то есть вопросы, связанные с их становлением как специалистов и будущим социально- профессиональным статусом.

4. Значительная часть студентов воспринимает будущее трудоустройство как проблему. Условиями успешного поиска первого рабочего места молодежь считает: навыки общения с работодателем, внешний вид, знание основ психологии, риторики и нюансов написания резюме.

5. Анализ деятельности молодых специалистов на этапе непосредственного включения в сферу труда показал, что большинство опрошенных работают по полученному профилю подготовки; более четверти выпускников трудятся не по специальности; 9% молодых людей занимают должности, которые не требуют высшего образования. Практически каждый респондент доволен полученной квалификацией; однако часть опрошенных задумывается об увольнении с работы из-за невысокой заработной платы.

6. Проведенный опрос позволяет сделать вывод об удовлетворенности выпускников уровнем полученного образования в учебном заведении, но вместе с тем, несморя на наличие у респондентов высшего образования они все же испытали сложности с трудоустройством. Также значительная часть респондентов не удовлетворены своим текущим местом работы, возможно это связано с тем, что они работают не по специальности, т.к. в силу различных обстоятельств не смогли устроится по профилю полученного образования.

Глава 3. Формирование механизмов управления занятостью выпускников как элемент маркетинговой стратегии ВУЗов

§3.1 Региональная модель управления занятостью выпускников ВУЗов (на примере ВлГУ)

В современных условиях вуз становится полноценным участником рыночных отношений, что определяет необходимость постановки в качестве приоритетной задачи обеспечение его конкурентоспособности.

Для российских вузов, которые на протяжении последних лет активно занимались развитием образовательных программ и привлечением обучающихся на коммерческой основе, эта задача не нова, но ни когда еще вопросы конкурентоспособности не стояли для них столь остро, что обусловлено объективными условиями социально-экономического и демографического развития страны.

В настоящее время у вузов та же задача, что и у любой коммерческой организации - добиться устойчивого успеха, основанного на взаимопонимании потребностей и ожиданий заинтересованных сторон. Основное отличие от большей части коммерческих организаций заключается в том, что вуз несет значительную социальную нагрузку и не может в полной мере выступать в качестве коммерческого субъекта, ориентированного на иную шкалу ценностей. Следовательно, для обеспечения устойчивого развития вузу недостаточно хорошо знать рынок образовательных услуг и уметь работать в рыночных условиях - ему необходимо быть понятым и признанным на уровне общества, государства, отдельных работодателей и индивидов, что делает обозначенную задачу архисложной и многогранной.

Залогом обеспечения конкурентоспособности вуза и непрерывности деятельности в долгосрочной перспективе является грамотно разработанная маркетинговая стратегия, основанная на тщательном анализе потребностей и ожиданий заинтересованных сторон, на понимании своих возможностей и целей. При формировании маркетинговой стратегии необходимо учитывать специфику маркетинга образовательных услуг. Образовательная услуга представляет собой особый продукт общественного пользования, который реализуется образовательной организацией на двух основных рынках: абитуриентов и потребителей. Вуз предоставляет образовательные услуги особенного типа, потребителями которых являются две категории лиц: учащиеся (на рынке образовательных услуг) и работодатели (на рынке труда).

Действуя одновременно на двух связанных и взаимозависимых рынках (рынке образовательных продуктов и услуг и рынке труда), вуз, тем не менее, реализует один комплексный продукт - образовательную услугу, которая включает процесс обучения (образовательную программу) и результат (выпускника). Стало быть, образовательная услуга, оказываемая вузом, должна быть востребована на обоих рынках. При проведении маркетинговых исследований и разработке на их основе стратегии следует ориентироваться как на потребителя самой образовательной услуги (обучающегося), так и на потребителя результата этой услуги (работодателя).

При разработке маркетинговой стратегии необходимо интегрировать результаты двух исследований: исследования рынка образовательных услуг и рынка труда. Программа маркетинговых исследований должна включать оценку востребованности как образовательной программы, так и выпускников этой программы. Ориентироваться необходимо именно на те программы, которые пользуются спросом и выпускники по которым обеспечены местами трудоустройства, соответствующими полученной квалификации.

Важное место в маркетинговых исследованиях должно отводиться существующему и формируемому целевому сегменту рынка труда.

Образовательные услуги характеризуются длительностью процесса их получения в связи с установлением нормативного срока освоения образовательной программы. Значит, при разработке и внедрении образовательных программ необходимо анализировать существующие потребности и прогнозировать будущие. То есть реализуемые образовательные программы должны обеспечивать возможности трудоустройства и востребованность не только выпускников, но и тех, кто еще учится на младших курсах. В связи с этим возникает необходимость ориентации на профессии будущего. Ориентиром для разработки новых и модернизации существующих образовательных программ может служить Атлас новых профессий, разработанный Агентством стратегических инициатив, - альманах перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15-20 лет, помогающий определить направления развития рынка труда и профессионального образования. Кроме того, для понимания текущих потребностей рынка труда и квалификационных требований к специалистам необходимо ориентироваться на разработанные Министерством труда и социальной защиты РФ профессиональные стандарты - они не только позволяют осознать требования к претендентам современного рынка труда, но и (на основе перечня профессиональных компетенций, необходимых для освоения в ближайшие 3-5 лет, кросс-отраслевых и надпрофессиональных компетенций) задают вектор на перспективу.

Главным ориентиром при формировании маркетинговой стратегии в области образования должны быть именно потребности рынка труда, а не существующие возможности вуза:

– во-первых, рынок труда предопределяет основные направления развития и стандарты качества образования, изменяя и регулируя спрос на отдельные профессии и специалистов, способствуя формированию знаний и умений, которыми должны обладать претенденты на те или иные вакансии;

– во-вторых, перспектива трудоустройства является важным мотивом, обуславливающим выбор образовательных продуктов потребителем.

Следовательно, достоверная информация о рынке труда, предоставляемая вузом потребителям его образовательных продуктов, может увеличить спрос на те продукты, которые повышают возможность успешного трудоустройства в будущем.

Маркетинг в любой сфере связан с управлением взаимоотношениями и процессом коммуникации между производителями и потребителями. В сфере образования маркетинг связан с управлением взаимоотношениями между учебными заведениями, потребителями образовательных услуг и работодателями. При разработке маркетинговой стратегии должны быть учтены способы и методы управления взаимоотношениями и повышения эффективности коммуникаций между вузом (факультетом), абитуриентами, обучающимися и работодателями. Повышению качества взаимоотношений и коммуникаций способствует использование современных технологий (социальные сети, адресная рассылка и др.), которые не только значительно расширяют целевую аудиторию, но и способствуют формированию имиджа вуза как прогрессивного и современного.

В своей работе хотелось рассмотреть специфику маркетинговой стратегии вуза на примере Владимиского государственного университета (ВлГУ).

Владимирский государственный университет ведет образовательную деятельность в области высшего профессионального образования по 56 специальностям, 33 направлениям бакалавриата и 5 направлениям магистратуры. Общая численность студентов превышает 15 тысяч, в том числе по очной форме обучаются около 12 тысяч студентов.

Сегодня Владимирский государственный университет - это многопрофильный классический университет, ведущий вуз региона, промышленный потенциал которого представлен предприятиями машиностроения и металлообработки, электроэнергетики, легкой, пищевой, стекольной, химической, нефтехимической и др.

Специфика Владимирского региона обусловливает повышенные требования к обеспечению ВУЗом потребностей в кадрах высшей квалификации. В связи с чем перед университетом, как и перед другими вузами страны, остро встала проблема эффективного взаимодействия рынка образовательных услуг с рынком труда, решение которой затрудняется целым рядом причин объективного и субъективного характера.

С одной стороны, рынок труда, лишенный механизма планового распределения молодых специалистов, в условиях существования организаций, предприятий и фирм различных форм собственности сегодня во многом стихиен и не имеет сбалансированного характера. Не разработаны надежные методики его мониторинга. Отсутствует научно обоснованный прогноз потребности в кадрах на ближайшую и дальнюю перспективу. Отсюда при общей высокой потребности в кадрах спрос на специалистов по конкретным специальностям оказывается неопределенным. В итоге выпускники ВУЗов не всегда могут найти себе работу по специальности, а некоторые из них оказываются безработными.

С другой стороны, экономические отношения, касающиеся подготовки специалистов, при централизованном планировании складывались лишь между вузом и государством и в меньшей степени между вузом и потребителями кадров. В результате образовался определенный разрыв между вузом и работодателем, приведший к снижению конкурентоспособности выпускников на рынке труда из-за отсутствия прикладного характера полученных в ВУЗе знаний и практического опыта работы по избранной специальности. Кроме того, общая противоречивая картина усугубляется в ряде случаев отсутствием личностной мотивации работать по избранной специальности (отсутствие социального пакета, низкая заработная плата и т.д.), а также конъюнктурным спросом абитуриентов на отдельные специальности (юриспруденция, экономика и др.).

Таким образом, в сложившихся условиях для обеспечения эффективного взаимодействия системы ВПО с рынком труда вуз обязан качественно решать следующие задачи:

1) вести подготовку по специальностям, пользующимся спросом на рынке труда;

2) дать качественное образование, позволяющее адаптироваться к требованиям рынка труда;

3) содействовать трудоустройству выпускников.

В настоящее время к решению изложенных задач университет осуществляет комплексный подход на качественно новом уровне. В соответствии с приказом Министерства образования от 10.02.2002 г. в ВлГУ установлена распределенная информационная система поддержки трудоустройства выпускников (РИС), которая предназначена для поиска выпускником будущего места работы по базе вакансий и поиска работодателем будущего специалиста по базе резюме студентов университета.

Начиная с 2003 года ВУЗ принимает активное участие в работе конференций и семинаров, проводимых на федеральном и международном уровнях в гг. С. Петербург, Новокузнецк, Воронеж, Петрозаводск, Москва по проблемам содействия трудоустройству выпускников и взаимодействия рынка образовательных услуг с рынком труда. Кроме того, университет задействован в выполнении целого ряда мероприятий в рамках целевой программы «Развитие профессионального образования Владимирской области на 2013 - 2017 годы», касающихся в том числе оптимизации регионального рынка труда и образовательных услуг. Университетом коренным образом был изменен подход к сфере содействия трудоустройству выпускников, а направление работы по содействию трудоустройству выпускников стало приоритетным. В университете создана и функционирует система содействия трудоустройству выпускников.

Анализ модели интеграции с момента основания вуза (1957 год) до 1990 года показывает, что в то время интеграция выпускников в трудовую деятельность фактически являлась принудительной. Молодые специалисты после получения диплома обязаны были проработать три года по месту распределения, самостоятельное трудоустройство являлось исключением. На предприятиях существовала практика «стажерства» для приобретения необходимых практических и организаторских навыков, изучения специфики работы, углубления знаний, то есть была разработана система социальной и профессиональной адаптации выпускников высшей школы в сфере труда. В девяностые годы прошлого века молодые специалисты в ВлГУ распределялись на работу в соответствии с договорами, заключенными институтом с предприятиями и организациями. Договоры содержали требования заказчика к профессиональным качествам выпускников и обязательства вуза по качеству их подготовки. Предприятиями определялись количество принимаемых на работу выпускников, обеспечение их должностями в соответствии с полученной квалификацией и условия их социального обеспечения. Работодатель перечислял институту за подготовку каждого выпускника определенную плату. Целевые прием, подготовка и трудоустройство выпускников имели и свои недостатки. Самостоятельность организаций по формированию структуры кадров стала противоречить системе централизованного планирования подготовки и распределения кадров. Несогласованность привела к тому, что предприятия и организации стали отказываться от молодых специалистов. ВУЗ перераспределял своих выпускников, трудоустраивал их без частичного возмещения затрат на их подготовку. Сложилась такая ситуация, что профессиональная структура подготовки специалистов не отвечала современным требованиям производства. По некоторым специальностям прием был явно завышен, а по некоторым перспективным направлениям был значительно ниже потребностей.

К 1999 году система распределения выпускников в ВлГУ, как и в целом в стране, перестала существовать. Трудоустройство стало трактоваться с точки зрения рыночной экономики, с одной стороны, как деятельность человека по поиску работы, а с другой стороны, как комплекс мероприятий, которые осуществляют службы занятости по содействию незанятым и безработным гражданам в поиске работы. В последующие несколько лет взаимодействие института и рынка труда было стихийным. Однако региональная экономика была заинтересована в эффективном воспроизводстве и рациональном использовании профессионально подготовленных трудовых ресурсов. В образовательном учреждении возникла объективная необходимость в создании системы содействия трудоустройству студентов. В ее основу положена модель процесса социальной интеграции выпускников ВУЗов в сферу трудовой деятельности46. В систему входят следующие структурные подразделения: центр взаимодействия с работодателями, кафедры и деканаты факультетов, отдел производственной практики, приемная комиссия, служба довузовской подготовки, учебный отдел и центр дополнительного образования. Данные подразделения функционировали в вузе и ранее, но друг от друга изолированно. Несколько лет назад было принято решение объединить названные подразделения в единый центр для более результативной их деятельности. Главными идеями формирования подобной структуры являются привлечение наиболее подготовленных абитуриентов, качественное обучение студентов и трудоустройство выпускников с учетом требований студента и работодателя. Система содействия трудоустройству построена следующим образом:

- преподаватели кафедр проводят профориентационные мероприятия в закрепленных школах и колледжах региона;

- приемная комиссия со службой довузовской подготовки проводят Дни открытых дверей, участвуют в ярмарках учебных мест, организуют олимпиады для школьников и курсы подготовки к ЕГЭ;

- заведующий практикой совместно с кафедрами заключает договоры, разрабатывает графики и программы проведения сквозных практик с организациями, ведет поиск новых баз практик;

- центр взаимодействия с работодателями проводит переговоры по вопросам профессиональной ориентации и трудоустройства студентов на предприятиях и в организациях;

- учебный отдел совместно с деканами факультетов анализируют имеющуюся информацию и проводят предварительное и окончательное распределение студентов выпускных курсов по местам трудоустройства;

- отдел дополнительного образования реализует различные образовательные программы с целью повышения квалификации и профессиональной переподготовки выпускников;

- кафедра социально-гуманитарных дисциплин организует лекции об особенностях процессов трудоустройства и социально-профессиональной адаптации выпускников.

С целью оказания содействия в трудоустройстве выпускникам в университете создан «Региональный центр прогнозирования и содействия трудоустройству выпускников» (РЦПСТВ) созданный на базе Регионального центра содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников высшего профессионального образования в рамках реализации проекта «Модернизация системы профессионального образования Владимирского региона» мероприятие 1 «Совершенствование прогнозирования кадровых потребностей региональной экономики, формирования и распределения государственного задания и заказа на подготовку кадров» приказом ректора университета № 1016/3 от 30.12.2011 г. с целью повышения эффективности решения задач в сфере содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования.

В системе содействия трудоустройству выпускников РЦПСТВ выполняет координационно-аналитическую функцию, совместно с администрацией ВУЗа осуществляет внешние связи на местном, региональном и федеральном уровнях , координирует и развивает связи с работодателями, а также обеспечивает функционирование автоматизированной информационной системы трудоустройства молодых специалистов.

Основные задачи регионального центра прогнозирования и содействия трудоустройству выпускников:

- содействие занятости и трудоустройству выпускников и студентов учреждений профессионального образования;

- анализ и прогнозирование потребностей экономики Владимирского региона в кадрах, определение оптимальной структуры подготовки кадров;

- взаимодействие с органами исполнительной власти, в том числе с органами по труду и занятости населения, общественными организациями и объединениями работодателей;

- сотрудничество с предприятиями и организациями, выступающими в качестве работодателей для студентов и выпускников;

- научно-исследовательская и методическая работа;

- развитие Интернет-технологий в практике содействия трудоустройству;

- рекламная и издательская деятельность;

- проведение семинаров и конференций и т.д.;

- профориентационная работа с абитуриентами.

Для решения поставленных задач университет предпринимает следующие меры:

1. Постоянно корректирует номенклатуру специальностей и планы приема в соответствии с потребностями региона в специалистах и с учетом свободы выбора и доступности различных форм обучения для молодежи. Из года в год в плане набора на новый учебный год в перечне специальностей появляются несколько новых. Одновременно широкий спектр отлицензированных вузом программ ВПО дает также возможность осуществлять набор по «мигающему» графику. При этом план набора на бюджетные места постоянно растет.

Корректировка номенклатуры специальностей и планов набора осуществляется на основе маркетинговых исследований и анализа состояний рынков труда и образовательных услуг. В перспективе планируется активное использование РИС в аналитической работе по определению номенклатуры специальностей.

2. Использует различные формы обучения (включая дистанционные технологии) на базе полного среднего, среднего специального и высшего образований, создавая при этом такой рынок образовательных услуг, который способен гарантировать рациональное размещение и использование специалистов, конкуренцию реальных квалификаций и способностей, а не просто получение дипломов.

2.1. Очная форма обучения. Позволяет молодому человеку максимально сконцентрировать свои жизненные планы, способности и энергию для освоения будущей специальности. На базе полного среднего образования обучение ведется по всему спектру направлений, отлицензированных вузом. На базе среднего специального образования (ускоренная очная форма, срок обучения 3,5 года) обучение ведется по ряду технических специальностей: 210200 «Автоматизация технологических процессов и производств», 120100 «Технология машиностроения», 120300 «Машины и технология литейного производства», 290300 «Промышленное и гражданское строительство» и др.

2.2. Параллельное освоение программ ВПО студентами очной формы университета. Студент университета, обучающийся по очной форме, имеет возможность после 6-го семестра параллельно обучаться по второй университетской специальности и по окончании получить еще один диплом специалиста (обучение по вновь выбранной для параллельного освоения специальности осуществляется на контрактной основе). Университет дает возможность своему выпускнику расширить поле профессиональной деятельности путем освоения второй образовательной программы ВПО и соответственно повысить конкурентоспособность на рынке труда. Наиболее востребованными для параллельного освоения студентами вуза являются программы ВПО экономического профиля, юриспруденция и информационные технологии.

2.3. Дистанционная форма обучения. Основывается на использовании в учебном процессе новых информационных технологий, повышает доступность образования и способствует молодежи в приобретении специальности, соответствующей ее способностям и стремлениям. Во Владимирском государственном университете данная форма обучения синтезирована с элементами корпоративного обучения, т.е. студент дистанционной формы обучения изначально прикреплен к будущему месту работы и несколько дней в неделю работает на предприятии. В результате еще в процессе учебы в ВУЗе будущий выпускник быстрее адаптируется на будущем месте работы и наиболее полно отвечает требованиям работодателя. Обучение по данной форме ведется по ряду технических специальностей университета: 075400 «Комплексная защита объектов информации»; 120100 «Технология машиностроения»; 200700 «Радиотехника»; 200800 «Проектирование и технология радиоэлектронных средств»; 220500 «Проектирование и технология электронно-вычислительных средств».

Подобный опыт работы имеют два факультета (факультет информатики и прикладной математики (ФИПМ) и факультет радиофизики, электроники и медицинской техники (ФРЭМТ)).

2.4. Заочная форма обучения. Сегодня претерпела достаточно серьезные изменения и продолжает динамично развиваться. Такая форма наиболее полно способствует повышению карьерного роста работающей молодежи, так как предусматривает возможность подготовки специалиста без отрыва от производства и места жительства.

В последнее время в учебном процессе ВУЗа вообще и по заочной форме в частности широко используются новые информационные технологии. Обучение осуществляется как на базе университета, отдельных его кафедр, так и на базе представительств университета по ускоренной заочной форме обучения на базе среднего специального образования и высшего (с получением второго высшего), а также на базе среднего полного образования.

В настоящее время университет ведет подготовку более чем по тридцати специальностям экономического, технического и гуманитарного профилей по заочной и очно-заочной формам обучения. Университет оказывает помощь студентам заочной формы обучения в освоении образовательных программ ВПО непосредственно по месту жительства и работы по 15 образовательным программам высшего профессионального образования на базе 11 представительств, расположенных в различных областях РФ50.

Общий контингент студентов, обучающихся в ВлГУ на заочной форме обучения, составил в 2015/2016 учебном году более 8 тыс. человек.

В том числе 8% из них получают второе высшее образование, а 23,3% - помощь в освоении образовательных программ непосредственно по месту жительства и работы. Такая форма подготовки наиболее полно способствует оптимизации баланса на рынке труда, так как позволяет максимально приблизить учебный процесс к территориям.

2.5. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) - это важнейшие формы, используемые вузом одновременно для удовлетворения потребностей регионального рынка труда в кадрах различной квалификации и повышения конкурентоспособности своего выпускника. Следует заметить, что в сфере ДПО университет имеет солидный опыт работы. Обучение различных категорий слушателей по программам ДПО ведется на базе Межрегионального центра повышения квалификации (МРЦПК), созданного в 1997 году, Центра содействия развитию персонала на производстве, созданного в 2002 году, а также на базе кафедр университета.

В последние годы данный вид подготовки получил особо динамичное развитие на базе кафедр университета, охватывает практически все категории населения, в зависимости от объема нагрузки слушателям выдается документ в соответствии с действующим законодательством РФ.

Из года в год растет число слушателей, обучающихся в системе ДПО. В 2016 году по сравнению с 2015 годом общее количество слушателей увеличилось более чем в 2 раза и составило 1668 человек, из них 34% - студенты.

Наиболее востребованы студентами университета программы высшего дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (объем часов более 1000), реализуемая кафедрой иностранных языков гуманитарного факультета.

Традиционно востребованными для студенческой аудитории остаются программы, обучающие использованию информационных технологий и экономической направленности, а с 2003 года резко возрос спрос на программы, связанные с управлением качеством51.

В настоящее время ведутся семинары для студентов университета по технологиям поиска работы и построения карьеры.

В целом за 2016 год по сравнению с 2015 годом возросли в два раза общее число программ ДПО (с 14 до 28 программ) и в 5,9 раза объем финансирования (с 845 300 руб. до 4 952 820 руб.).

2.6. Кроме того, в настоящее время университет по заявкам предприятий и организаций ведет активную подготовку к реализации корпоративной формы обучения, внедрение которой намечено на 2016/2017 учебный год. Предполагается, что корпоративная форма обучения позволит готовить высококлассных специалистов-менеджеров, способных со студенческой скамьи занимать руководящие посты. Определены перечень специальностей, целевая группа предприятий, на базе которых будет осуществляться такой вид подготовки, разработаны обучающие программы, подобран контингент студентов.

2.7. С 2015/2016 учебного года университет начал подготовку специалистов среднего звена на базе МРЦПК.

На сайте Владимирского государственного университета размещена информация о трудоустройстве выпускников образовательной организации в 2012-2016 г.

Выводы

1. В соответствии с приказом Министерства образования от 10.02.2002 г. в ВлГУ установлена распределенная информационная система поддержки трудоустройства выпускников (РИС), которая предназначена для поиска выпускником будущего места работы по базе вакансий и поиска работодателем будущего специалиста по базе резюме студентов университета.

2. Начиная с 2003 года ВУЗ принимает активное участие в работе конференций и семинаров, проводимых на федеральном и международном уровнях в гг. С. Петербург, Новокузнецк, Воронеж, Петрозаводск, Москва по проблемам содействия трудоустройству выпускников и взаимодействия рынка образовательных услуг с рынком труда. Кроме того, университет

задействован в выполнении целого ряда мероприятий в рамках целевой программы «Развитие профессионального образования Владимирской области на 2013 - 2017 годы», касающихся в том числе оптимизации регионального рынка труда и образовательных услуг. Университетом коренным образом изменен подход к сфере содействия трудоустройству выпускников, а направление работы по содействию трудоустройству выпускников стало приоритетным. В университете создана и функционирует система содействия трудоустройству выпускников.

§3.2 Механизмы социального партнерства в управлении региональной занятостью выпускников ВУЗов

Социальное партнерство представляет собой отношения между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами местного самоуправления, направленные на обеспечение согласования интересов указанных выше сторон по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений.

Сторонами социального партнерства в сфере труда являются работники и работодатели в лице их уполномоченных представителей.

ТК РФ определяет работника как физическое лицо, вступившее в трудовые отношения с работодателем, работодателя как физическое или юридическое лицо, вступившее в трудовые отношения с работником. Основные права и обязанности работника и работодателя определены ст. 21 и 22 ТК РФ, при этом права работодателя соответствуют обязанностям работника, а обязанности работодателя - правам работника.

Представителями работников в социальном партнерстве являются: профессиональные союзы и их объединения, иные профсоюзные организации или иные представители, избираемые работниками.

Представителями работодателя в социальном партнерстве выступают руководитель организации, работодатель - индивидуальный предприниматель (лично) или уполномоченные ими лица. При проведении коллективных переговоров, разрешении коллективных трудовых споров интересы работодателей представляют соответствующие объединения работодателей - некоммерческие организации, объединяющие на добровольной основе работодателей для представительства интересов и защиты прав своих членов во взаимоотношениях с профсоюзами, органами государственной власти и органами местного самоуправления.

Представителями работодателей - государственных и муниципальных учреждений и других организаций, финансируемых из соответствующих бюджетов, при проведении коллективных переговоров, разрешении коллективных трудовых споров являются соответствующие государственные органы и органы местного самоуправления.

Основной формой социального партнерства в сфере труда в настоящее время является разработка, заключение и контроль за реализацией коллективных договоров и соглашений, регулирующих социально-трудовые отношения на уровне отдельных организаций, отраслей и регионов. Предметами договоров и соглашений могут являться вопросы оплаты труда, занятости, социального обеспечения и социальных гарантий, рабочего времени, условий труда и быта работников, трудовой дисциплины, охраны труда и пр.

В сферу социального партнерства включены не только трудовые отношения, но и занятость различных групп населения, профессиональное образование и обучение (подготовка, повышение квалификации и переподготовка) кадров. Механизм социального партнерства в этой сфере представляется как согласование специфических интересов и социальных функций партнеров, обеспечивающие осуществление скоординированных действий в отношении общей цели.

Основные направления социального партнерства в сфере занятости и противодействия безработице:

- рост занятости населения и преодоления дефицита рабочих мест (активность всех источников);

- развитие системы начального, среднего и высшего профессионального образования;

- развитие внутрифирменного обучения персонала;

- развитие системы непрерывного образования;

- развитие предпринимательства;

- повышение эффективности программ и услуг для повышения конкурентоспособности безработных и возвращение их к активной трудовой деятельности;

- обоснованная миграционная политика и новая концепция освоения северных и восточных регионов, защита внутреннего рынка труда.

Понятие «социальное партнерство» применительно к профессиональному образованию представляет собой систему договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями и т.п., позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребованных профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты.

Учреждения профессионального образования взаимодействуют с рынком труда опосредованно через образовательные услуги, которые оказываются учреждениями профессионального образования и обусловливаются потребностями отдельных категорий населения, рынка труда и общества в целом.

Наиболее актуальные задачи дальнейшего развития социального партнерства учреждений профессионального образования с субъектами рынка труда:

- разработка и осуществление маркетинговой стратегии, основанной па изучении ситуации на рынке труда и его прогнозных характеристик;

- проведение учреждениями профессионального образования гибкой политики поведения на рынке труда;

- создание системы постоянного мониторинга и прогноза потребностей рынка труда в профессионально-квалификационном разрезе как основы для определения объемов и структуры подготовки квалифицированных кадров для всех уровней образования;

- разработка и организация функционирования механизма создания современных квалификационных требований (профессиональных стандартов) для различных категорий работников как базы для проектирования образовательных стандартов и учебно-методических материалов;

- развитие профессиональной ориентации населения и, прежде всего, учащихся общеобразовательных учреждений;

- развитие системы профессионального обучения безработных и нетрудоустроенных выпускников учреждений профессионального образования.

Социальное партнерство в сфере профессионального образовании в условиях рыночной экономики подразумевает подготовку конкурентоспособных работников нового типа, которые владеют более широкими умениями и компетенцией, могут работать в команде, создавать и эффективно использовать новую технику и технологию.

Система профессионального образования, как одна из инерционных систем, должна постоянно адаптироваться, изменяться, чтобы находить новые способы взаимодействия с социумом, соответствовать новым требованиям. Это достигается созданием механизма взаимодействия учреждений профессионального образования с внешней средой посредством социального партнерства.

Несмотря на проблемы, в настоящее время, как на федеральном уровне, так и на уровне регионов складывается определенная система социального партнерства в сфере профессионального образования и обучения кадров. Формы работы образовательных учреждений с социальными партнерами можно разделить на договорные и организационные. Договорные формы включают в себя все виды взаимодействия на основе двухсторонних и многосторонних договоров. Организационные, помимо наличия договоров, предполагают создание совместных органов по координации социального партнерства.

В настоящее время наряду с совершенствованием форм работы со слушателями с целью более эффективного взаимодействия системы ВПО с региональным рынком труда университет использует прямые и косвенные формы сотрудничества с работодателями на договорной основе. В этом случае одновременно учитываются требования работодателя к дополнительной квалификации студента и возрастает личная заинтересованность выпускника в приобретаемой специальности.

На начало 2016/2017 учебного года университетом заключены договора со всеми 18 территориями региона (округами, районами и городами) на формирование муниципального заказа на целевые места на подготовку специалистов в 2016 - 2020 гг. В целом муниципальный заказ на целевые места на подготовку специалистов во ВлГУ составил более 1500 заявок. Такая форма сотрудничества с предприятиями позволяет ВУЗу прогнозировать потребность в специалистах как на краткосрочную, так и на длительную перспективу.

Набор на целевые места по договорам с предприятиями, учитывающий интересы выпускника и предприятия, является не новой формой работы (начат с 2001 г.). Статистика приема на целевые места подтверждает возрастающую потребность предприятий и организаций области в инженерных кадрах. (Если набор на целевые места на специальности экономического и гуманитарного профиля сохраняется в последние три года примерно на одном уровне (экономические специальности: 2014 г. - 47 чел., 20015 г. - 50 чел., 2016 г. - 57 чел., 2017 г. - 56 чел.; гуманитарные соответственно 31; 27; 36; 46, то по специальностям технического профиля в 2016 г. - 264 чел. по сравнению с 2014 г. - 145 чел., произошел резкий скачок по приему на целевые места, в 2015 г. - 227 чел., в 2017 г. - 293 чел). В целом по университету целевой набор с 2013 по 2017 гг. увеличился с 223 до 395 чел. (т.е. в 1,77 раза).

На договорной основе с предприятиями и организациями осуществляется в ВУЗе подготовка специалистов по дистанционным технологиям.

Традиционной формой подготовки специалистов для предприятий на договорной основе остается подготовка специалистов в рамках целевой контрактной подготовки, по договорам, заключаемым как на весь период подготовки специалиста, так и в процессе учебы, как правило, на момент выпуска. По выпуску специалистов, обучающихся в рамках целевой контрактной подготовки по договорам с предприятиями, лидирующее место занимают специальности технического профиля (в 2015 г. - 27,59 % от общего выпуска была доля выпускников по специальностям технического профиля, гуманитарного - 8,2 %, экономического - 8,7 %). В целом по Университету возрос выпуск таких специалистов с 2014 по 2017 г. в 5,5 раза. В настоящее время университет уделяет особое внимание развитию баз практик студентов и форм их проведения. В марте этого года прошла внутривузовская конференция, посвященная решению проблем повышения качества прохождения студентами университета разных видов практик. Университетом заключены договора с базами практик: долгосрочные (5 лет) - 22 договора и краткосрочные (1 год) - 93 договора.

Кафедры университета имеют 9 филиалов на предприятиях и организациях.

Параллельно университет ведет подготовку специалистов по договорам с предприятиями и организациями на условиях полного возмещения затрат на обучение по программам как высшего, так и дополнительного образования. Все кафедры университета, как правило, имеют целевую группу предприятий и организаций, с которыми ведут индивидуальную работу в сфере содействия трудоустройству выпускников. В результате предпринимаемых мер эффективность трудоустройства выпускников из года в год растет. Не смотря на то, что большая часть выпускников распределяется по заявкам предприятий, увеличивается доля выпускников, распределяемых по договорам с предприятиями. Примечательно, что в 2014 и 2017 гг. прирост процента договоров дали договора, заключенные в процессе учебы, что свидетельствует о возрастании внимания предприятия к потенциальному специалисту.

Общая картина последних лет показывает, что большим спросом работодателей пользуются специалисты технического профиля. При этом более 90 % выпускников остаются традиционно работать на предприятиях города и региона.

Однако, несмотря на определенные достижения в сфере содействия трудоустройству выпускников вуза и повышения их конкурентоспособности на рынке труда, имеется ряд недостатков, определяемых серьезными причинами:

1. Отсутствует научно обоснованный механизм обеспечения взаимосвязанного прогнозирования развития рынка труда и образовательных услуг, позволяющий должным образом сбалансировать спрос и предложение на рынке труда. В результате имеют место трудоустройство не по специальности (примерно 40% выпускников согласно официальной статистике) и регистрация в службе занятости (примерно 2% по ВлГУ и 10% по РФ).

В настоящий момент ВУЗ серьезно занимается вопросами прогнозирования, создан мониторинг рынка трудоустройства выпускников, проводится анкетирование студентов и кафедр, следующим этапом должно стать анкетирование работодателей, существует мощный потенциал в прогнозировании социальной сферы.

2. Нет единого информационного пространства, позволяющего осуществлять взаимодействие между рынком труда и рынком образовательных услуг, что приводит к перекосам в информированности выпускника и работодателя о состоянии того и другого рынков, в результате выпускник не может осуществить своевременный и адекватный поиск работы, а работодатель не пользуется в полной мере услугами вуза (к примеру, большая часть курсов по программам ДПО идут через посредника, с соответствующим распылением средств предприятий и организаций, нет заказов от предприятий на обучение студентов по программам дополнительного профессионального образования и др.)

Сегодня университет имеет РИС, которую намерен использовать для создания информационного пространства между вузом и работодателем. Система располагает базой данных выпускников университета и предусматривает размещение вакансий предприятий, выпускник и работодатель имеют возможность самостоятельно в этой системе осуществлять выбор, в том числе и автоматизированный. Более того, РИС содержит аналитическую составляющую, поэтому систему предполагается также использовать для систематизации аналитических материалов, связанных с определением потребности региона в кадрах высшей квалификации.

3. Отсутствие развитой внутрифирменной (корпоративной) системы обучения приводит к излишней академичности полученного в ВУЗе образования и как следствие увеличению периода адаптации молодого специалиста на производстве. Развитие корпоративного обучения возможно в случае заинтересованности обоих сторон - вуза и работодателя.

4. Существуют противоречия между молодым специалистом и работодателем на рынке труда, связанные, с одной стороны, отсутствием мотивации к поиску работы, завышенной самооценкой, неумением вести диалог с работодателем, с другой, с отсталостью кадровой политики, пассивностью работодателя к более раннему поиску будущего специалиста. Известно расхожее мнение отдельных работодателей: «Никуда молодой специалист не денется, все равно ко мне придет». Да, возможно придет, но какой специалист придет, который уже где-то и кем-то оказался отвергнут. В этой связи хотелось бы обратить внимание на то, что более ранний поиск выпускника и работодателя друг другом способствует наиболее полному удовлетворению потребностей работодателя и снижению периода адаптации на будущем месте работы.

5. Не налажено должным образом социальное партнерство между вузом и работодателем, а также между вузом и структурами города и региона, имеющими отношение к рынку труда и образовательных услуг, позволяющее исключить разрозненность в действиях, сконцентрировать усилия и более эффективно использовать потенциал вуза на благо региона в решении изложенных проблем.

Поднимаемые сегодня проблемы трудоустройства выпускников чрезвычайно сложны и не могут быть решены в одночасье. Однако уже сегодня можно и необходимо предпринять целый ряд мер к их преодолению:

1. Задействовать потенциал Владимирского государственного университета в разработке механизма обеспечения взаимосвязанного прогнозирования, развития рынка труда и образовательных услуг.

2. Использовать распределенную информационную систему поддержки трудоустройства выпускников ВлГУ для единого информационного пространства между вузом и работодателем для обеспечения взаимосвязи между рынком труда и образовательных услуг (посредством поиска с помощью РИС друг друга).

Работодателям для эффективного функционирования РИС необходимо вносить вакансии, а университету - резюме выпускников.

3. Университету при поддержке руководства предприятий развивать далее корпоративные формы обучения и внедрять новые.

4. Предпринять совместные усилия по устранению противоречий между выпускником и работодателем: вузу - усилить профориентационную работу, внедрить обучающие семинары для студентов по проблемам трудоустройства и построению карьеры; шире привлекать студентов к изучению программ ДПО, проводить анкетирование работодателей для определения их требований к молодому специалисту; работодателям - совершенствовать кадровую политику, активизировать более ранний поиск выпускника, предпринимать меры по социальной защите молодых специалистов для закрепления их на производстве, использовать договорные формы подготовки специалистов.

5. Организовать эффективное сотрудничество в рамках социального партнерства на основе договоров о социальном партнерстве между следующими структурами: Управлением по труду, ФГСЗН по Владимирской области, Ассоциацией работодателей и товаропроизводителей, Департаментом образования.

6. Ввести в практику взаимодействия «ВУЗ - работодатель» с привлечением всех заинтересованных структур города и региона следующие формы совместных мероприятий: презентации предприятий и организаций, гарантированные собеседования, ярмарки вакансий и др.

7. Проводить совместные конференции и семинары по проблемам взаимодействия рынков труда и образовательных услуг.

В заключение следует сказать, что решение поставленных задач в настоящий момент возможно только при условии взаимовыгодного делового партнерства всех заинтересованных структур местного, регионального и федерального уровней в едином информационном пространстве с соответствующим банком данных и выходом в Интернет.

Сложившаяся ситуация в социальной сфере заставляет ВУЗ проявлять заботу о трудоустройстве своих выпускников. Тесная связь института с организациями и предприятиями региона позволяет готовить специа- листов, адаптированных к современным условиям труда. Созданная система содействия трудоустройству студентов успешно функционирует, благодаря этому в ВУЗе имеются краткосрочные и перспективные заказы от региональных работодателей на специалистов. Стоит отметить, что возросло количество студентов, самостоятельно нашедших будущее место работы в процессе обучения в институте или в период прохождения производственной практики. Существуют экономические факторы, затрудняющие функционирование данной системы: часть выпускников отказывается устраиваться на предложенные места, так как заработная плата на предприятиях региона меньше по сравнению с организациями областного центра или столицы. Проведенное исследование позволило выявить ценностные установки и проблемы, связанные с интеграцией в сферу труда и адаптацией на первом рабочем месте, и составить объективное представление об особенностях процесса трудоустройства выпускников регионального ВУЗа.

Выводы

1. Социальное партнерство представляет собой отношения между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами местного самоуправления, направленные на обеспечение согласования интересов указанных выше сторон по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений. Понятие «социальное партнерство» применительно к профессиональному образованию представляет собой систему договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями и т.п., позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребованных профессий, а также диктуемые обществом социальнокультурные приоритеты.

2. Учреждения профессионального образования взаимодействуют с рынком труда опосредованно через образовательные услуги, которые оказываются учреждениями профессионального образования и обусловливаются потребностями отдельных категорий населения, рынка труда и общества в целом. Социальное партнерство в сфере профессионального образовании в условиях рыночной экономики подразумевает подготовку конкурентоспособных работников нового типа, которые владеют более широкими умениями и компетенцией, могут работать в команде, создавать и эффективно использовать новую технику и технологию.

3. На федеральном и региональном уровне в настоящее время складывается определенная система социального партнерства в сфере профессионального образования и обучения кадров. Формы работы образовательных учреждений с социальными партнерами разделяются на договорные и организационные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в России значительно обострились проблемы занятости. Занятость представляет собой достаточно многогранное и емкое понятие, включающее в себя множество форм.

Молодежный аспект политики занятости обусловлен прежде всего тем, что во всех странах доля безработных среди молодежи выше, чем среди взрослых. Этот факт может иметь негативные последствия для устойчивости социальных систем вследствие психических и физиологических особенностей молодых людей, в том числе их повышенной активности и восприимчивости как к хорошему, так и к плохому.

Проблемы трудоустройства молодежи и привлечения квалифицированных специалистов для восполнения кадров и развития кадрового потенциала предприятий г. Владимир и Владимирской области взаимосвязаны и относятся к числу тех проблем, которые в современных условиях непосредственно влияют на конкурентоспособность и экономическое благополучие профессиональных училищ и предприятий.

В условиях рыночных отношений проблема занятости молодежи приобретает новые свойства. С одной стороны, вопросы трудоустройства чрезвычайно значимы для молодых людей, с другой- реализовать свои потребности в профессиональной сфере удается далеко не каждому.

Трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда. Сейчас более половины выпускников не могут найти работу по специальности, что негативно влияет на профессиональное становление человека и определение его жизненного пути. Складывающийся рынок труда предполагает выявление приоритетных профессий и специальностей на определенный момент.

Проведенный социологический опрос позволяет сделать вывод об удовлетворенности выпускников уровнем полученного образования в учебном заведении, но вместе с тем, несморя на наличие у респондентов высшего образования они все же испытали сложности с трудоустройством. Также значительная часть респондентов не удовлетворены своим текущим местом работы, возможно это связано с тем, что они работают не по специальности, т.к. в силу различных обстоятельств не смогли устроится по профилю полученного образования.

В соответствии с приказом Министерства образования от 10.02.2002 г. в ВлГУ установлена распределенная информационная система поддержки трудоустройства выпускников (РИС), которая предназначена для поиска выпускником будущего места работы по базе вакансий и поиска работодателем будущего специалиста по базе резюме студентов университета.

Начиная с 2003 года ВУЗ принимает активное участие в работе конференций и семинаров, проводимых на федеральном и международном уровнях в гг. С. Петербург, Новокузнецк, Воронеж, Петрозаводск, Москва по проблемам содействия трудоустройству выпускников и взаимодействия рынка образовательных услуг с рынком труда. Кроме того, университет задействован в выполнении целого ряда мероприятий в рамках целевой программы «Развитие профессионального образования Владимирской области на 2013 - 2017 годы», касающихся в том числе оптимизации регионального рынка труда и образовательных услуг. Университетом коренным образом изменен подход к сфере содействия трудоустройству выпускников, а направление работы по содействию трудоустройству выпускников стало приоритетным. В университете создана и функционирует система содействия трудоустройству выпускников.

В современных условиях вуз становится полноценным участником рыночных отношений, что определяет необходимость постановки в качестве приоритетной задачи обеспечение его конкурентоспособности.

В настоящее время у вузов та же задача, что и у любой коммерческой организации - добиться устойчивого успеха, основанного на взаимопонимании потребностей и ожиданий заинтересованных сторон.

Главным ориентиром при формировании маркетинговой стратегии в области образования должны быть именно потребности рынка труда, а не существующие возможности вуза:

– во-первых, рынок труда предопределяет основные направления развития и стандарты качества образования, изменяя и регулируя спрос на отдельные профессии и специалистов, способствуя формированию знаний и умений, которыми должны обладать претенденты на те или иные вакансии;

– во-вторых, перспектива трудоустройства является важным мотивом, обуславливающим выбор образовательных продуктов потребителем. Следовательно, достоверная информация о рынке труда, предоставляемая вузом потребителям его образовательных продуктов, может увеличить спрос на те продукты, которые повышают возможность успешного трудоустройства в будущем.

Понятие «социальное партнерство» применительно к профессиональному образованию представляет собой систему договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями и т.п., позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребованных профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты.

Учреждения профессионального образования взаимодействуют с рынком труда опосредованно через образовательные услуги, которые оказываются учреждениями профессионального образования и обусловливаются потребностями отдельных категорий населения, рынка труда и общества в целом.

Социальное партнерство в сфере профессионального образовании в условиях рыночной экономики подразумевает подготовку конкурентоспособных работников нового типа, которые владеют более широкими умениями и компетенцией, могут работать в команде, создавать и эффективно использовать новую технику и технологию.

На федеральном и региональном уровне в настоящее время складывается определенная система социального партнерства в сфере профессионального образования и обучения кадров. Формы работы образовательных учреждений с социальными партнерами разделяются на договорные и организационные.

В настоящее время ВлГУ уделяет особое внимание развитию баз практик студентов и форм их проведения. Кафедры университета имеют 9 филиалов на предприятиях и организациях. Параллельно университет ведет подготовку специалистов по договорам с предприятиями и организациями на условиях полного возмещения затрат на обучение по программам как высшего, так и дополнительного образования. В результате предпринимаемых мер эффективность трудоустройства выпускников из года в год растет.

Однако, несмотря на определенные достижения в сфере содействия трудоустройству выпускников вуза и повышения их конкурентоспособности на рынке труда, имеется ряд недостатков, определяемых серьезными причинами:

1. Отсутствует научно обоснованный механизм обеспечения взаимосвязанного прогнозирования развития рынка труда и образовательных услуг, позволяющий должным образом сбалансировать спрос и предложение на рынке труда.

2. Нет единого информационного пространства, позволяющего осуществлять взаимодействие между рынком труда и рынком образовательных услуг, что приводит к перекосам в информированности выпускника и работодателя о состоянии того и другого рынков, в результате выпускник не может осуществить своевременный и адекватный поиск работы, а работодатель не пользуется в полной мере услугами вуза.

3. Отсутствие развитой внутрифирменной (корпоративной) системы обучения приводит к излишней академичности полученного в ВУЗе образования и как следствие увеличению периода адаптации молодого специалиста на производстве.

4. Существуют противоречия между молодым специалистом и работодателем на рынке труда, связанные, с одной стороны, отсутствием мотивации к поиску работы, завышенной самооценкой, неумением вести диалог с работодателем, с другой, с отсталостью кадровой политики, пассивностью работодателя к более раннему поиску будущего специалиста.

5. Не налажено должным образом социальное партнерство между вузом и работодателем, а также между вузом и структурами города и региона, имеющими отношение к рынку труда и образовательных услуг, позволяющее исключить разрозненность в действиях, сконцентрировать усилия и более эффективно использовать потенциал вуза на благо региона в решении изложенных проблем.

Однако уже сегодня можно и необходимо предпринять целый ряд мер к их преодолению:

1. Задействовать потенциал ВлГУ в разработке механизма обеспечения взаимосвязанного прогнозирования, развития рынка труда и образовательных услуг.

2. Использовать распределенную информационную систему поддержки трудоустройства выпускников ВлГУ для единого информационного пространства между вузом и работодателем для обеспечения взаимосвязи между рынком труда и образовательных услуг.

3. Университету при поддержке руководства предприятий развивать далее корпоративные формы обучения и внедрять новые.

4. Предпринять совместные усилия по устранению противоречий между выпускником и работодателем: вузу - усилить профориентационную работу, внедрить обучающие семинары для студентов по проблемам трудоустройства и построению карьеры; шире привлекать студентов к изучению программ ДПО, проводить анкетирование работодателей для определения их требований к молодому специалисту; работодателям - совершенствовать кадровую политику, активизировать более ранний поиск выпускника, предпринимать меры по социальной защите молодых специалистов для закрепления их на производстве, использовать договорные формы подготовки специалистов.

5. Организовать эффективное сотрудничество в рамках социального партнерства на основе договоров о социальном партнерстве между следующими структурами: Управлением по труду, ФГСЗН по Владимирской области, Ассоциацией работодателей и товаропроизводителей, Департа ментом образования.

6. Ввести в практику взаимодействия «ВУЗ - работодатель» с привлечением всех заинтересованных структур города и региона следующие формы совместных мероприятий: презентации предприятий и организаций, гарантированные собеседования, ярмарки вакансий и др.

7. Проводить совместные конференции и семинары по проблемам взаимодействия рынков труда и образовательных услуг.

Библиография

1. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями от 10 июля, 7 августа, 24 октября, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 25 июня, 24 декабря 2002 г., 10 января, 5 апреля, 7 июля, 23 декабря 2003 г., 22 августа, 29 декабря 2004 г., 21 апреля, 31 декабря 2005 г., 6 июля, 18 июля, 16 октября, 3 ноября, 29 декабря 2006 г., 6 января, 9 февраля, 20 апреля, 1 декабря 2007 г., 24 апреля 2008 г.).

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Научная литература

3. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда : учеб. Для вузов / Б.М. Генкин. - 7-е изд., доп. -- М. : Норма, 2007. -- 448 с.

4. Образование в России - 2015. Статистический бюллетень. - М.: МИРЭА, 2015. - 630 с.

5. Холостова, Е.И., Сорвина, А.С. Социальная работа: теория и практика. М.: Инфра-м, 2015. - 360 с.

6. Попова Т. Н. Социальная интеграция выпускников технических вузов в сферу трудовой деятельности: автореф. дисс. … к. соц. н. М., 2006. 26 с.

7. Ещенко, Ю. Г. Система государственного распределения выпускников средних специальных учебных заведений в 1980-х - начале 1990-х гг. (на материалах Астраханской области) / Ю.Г. Ещенко // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2012. - № 2. - С. 62-64.

8. Актуальные проблемы трудовой миграции // Человек и труд. - 2012. - № 8. - С. 29-37.

9. Аникин, В. Модернизационный потенциал профессиональной структуры занятого населения России / В. Аникин // Общество и экономика. - 2011. - № 11-12. - С. 35-64

10. Апокин, А., Юдкевич М. Анализ студенческой занятости в контексте российского рынка труда / А. Анопкин, М. Юдкевич // Вопросы экономики. 2008. - № 6. - С. 98-111.

11. Базыленко, Т. Влияние службы занятости на предпринимательскую активность безработных / Т. Базыленко // Человек и труд. - 2012. - № 5. - С. 28-32,

12. Борзенков, Р. Территориальные аспекты малого бизнеса и занятость населения / Р. Борзенков // Человек и труд. - 2012. - № 11. - С. 61-63.

13. Бочко, М.Э. Риски в сфере занятости молодежи / М.Э. Бочко // Вестник Челябинского университета. Сер. 8, Экономика. Социология. Социальная работа. - 2006. - №5. - С. 96-100.

14. Бурдьё, П. Различение: социальная критика суждения / Пер. с фр.О.И. Кирчик // Западная экономическая социология: Хрестоматия современной классики. / Сост. И науч. Ред. В.В. Радаев; Пер. М.С. Добряковой и др. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2014. - 680 с.

15. Варшавская, Е.Я. Непостоянная занятость: российский вариант / Е.Я. Варшавская // Управление персоналом. - 2008. - № 13. - С. 44-46.

16. Вишневская, Н. Безработица в странах ОЭСР - эволюция взглядов и политики / Н. Вишневская // МЭ и МО, 2012. - № 8. - С. 14-27.

17. Вишнякова, В.А. Проблемы трудовой миграции в сфере занятости кризисного состояния / В.А. Вишнякова // Социальная политика и социология. - 2010. - № 10. - С. 109-114.

18. Волков, Ю.Е. Социология - научный фундамент управления социальными процессами // Труд и социальные отношения. 2009. №1. С.34- 42.

19. Воробьева, О.Д. Некоторые аспекты истории миграции населения в России / О.Д. Воробьева // Социальная политика и социология. - 2010. - № 6. - С. 221-233.

20. Гордон, Л. А., Клопов, Э. В. Социальные эффекты и структура безработицы в России. - М., 2011.

21. Гоффе, Н. Влияние кризиса на занятость и безработицу / Н. Гоффе // МЭ и МО. - 2012. - № 8. - С. 27-39.

22. Гришин, И. Стимулирование и динамизация занятости: рецепт flexicurity / И. Гришин // МЭ и МО. - 2012. - № 4. - С. 40-51.

23. Гусов, А.Ю. Занятость как социально-правовое явление / А.Ю. Гусов // Труд и социальные отношения. - 2011. - №1. - С. 110-115.

24. Давыдов, С. Предельная привлекательность работы: понятие и измерение / С. Давыдов // Общество и экономика. - 2011. - №8-9. - С. 228-247.

25. Дмитриев, А.В., Пядухов Г.А. Работодатели и трудовые мигранты: конфликтное взаимодействие / А.В. Дмитриев, Г.А. Пядухов // Социальная политика и социология. - 2011. - №4. - С. 21-32.

26. Добындо, М.Н. Оптимальная занятость, достойный уровень жизни населения - стратегическая цель трансформации экономики / М.Н. Добындо // Труд и социальные отношения. - 2008. - №2. - С. 35-42.

27. Дробот, Г.А. Глобальная миграция: факторы, последствия, регулирование, диаспоры / Г.А. Дробот // СГЗ. - 2012. - №2. - С. 152-171.

28. Дубовкина, Л. Слоняться без дела подросткам не дадим: трудоустройство несовершеннолетних / Л. Дубовкина // Асбестовский рабочий. - 2006. - 11 июля.

29. Дубовова, О. Роль службы занятости в профессиональном самоопределении молодежи / О. Дубова // Человек и труд. - 2007. - № 1. - С. 37-39.

30. Зинченко, Н.Н. Причины и сущность социального явления незаконной миграции / Н.Н. Зинченко // СГЗ. - 2012. - № 1. - С. 138-147.

31. Золин, И. Управление миграцией / И. Золин // Проблемы теории и практики управления. - 2008. - №5. - С. 27-33.

32. Иванов, С. Международная миграция в России: динамика, политика, прогноз / С. Иванов // Вопросы экономики. - 2011. - №10. - С. 35-53.

33. Ильичев, В. Современные тенденции в области трудовой занятости: методический аспект / В. Ильчев // Предпринимательство. - 2008. - №1. - С. 101-108.

34. Илясов, Е. Оценка эффективности деятельности центров содействия занятости учащейся молодежи / Е. Илясов // Высшее образование в России. - 2008. - №9. - С. 131-139.

35. Илясов, Е. Студенческий центр занятости: молодежный рынок труда / Е. Илясов // Служба кадров и персонал. - 2005. - №12. - С. 40-42.

36. Кинаш, С.Д. Клубная работа с молодежью в условиях службы занятости / С.Д. Кинаш // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №. - С. 21.

37. Киселев, В.Н., Смольков, В.Г. Социальное партнерство в России: специфика и основные проблемы становления в период рыночных реформ / В.Н. Киселев, В.Г. Смольков. - М.: Экономика, 2012.

38. Косенко, О.И. Трудовая миграция: основные тенденции / О.И. Косенко // Труд и социальные отношения. - 2010. - №12. - С. 3-13.

39. Костикова, И. В. Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов / и др.: Под общ. Ред. И. В. Костиковой . -- М.: Аспект Пресс, 2005. - 235 с.

40. Крылова, Н., Курапова О.А. Молодежь и безработица. Проблемы социальной адаптации молодежи к современным условиям рынка труда/ Н. Крылова, О.А. Курапова // Человеческие ресурсы. - 2013. - № 2. - С. 19.

41. Кулешова, Е. Реакция рынка труда на притязания молодежи / Е. Кулешова //Служба кадров. - 2003. - № 9. - С. 47-50.

42. Кучина, Е.В. Миграция как фактор повышения производительности труда / Е.В. Кучина // ЭКО. - 2008. - №10. - С. 148-162.

43. Ленькина, О.Б. Эволюция подходов к регулированию занятости населения в развитых странах / О.Б. Ленькина // Менеджмент в России и за рубежом. - 2012. - №3. - С. 30-36.

44. Медведева, Г. П. Этика социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Спутник, 2011

45. Михеев, В.А Основы социального партнерства: теория и политика: Учеб. Для вузов. -- М.: Экзамен, 2011. -- 448 с.

46. Низова, Л., Шалишкина А. Центр занятости населения в системе социального партнерства / Л. Низова, А. Шалишкина // Человек и труд. - 2012. - №9. - С. 21-23.

47. Осипов, Г.В. Социология. М.: ЛКИ, 2012.

48. Парикова, Н. Миграционная привлекательность российских регионов / Н. Парикова // Человек и труд. - 2012. - № 5. - С. 51-55.

49. Полевой, И., Шуняев А. Демография и миграция - важнейшие факторы формирования трудовых ресурсов в современной России / И. Полевой, А. Шуняев // Человек и труд. - 2012. - №11. - С. 55-61.

50. Поль, Л.С. Отдых, оздоровление и занятость несовершеннолетних в летний период / Л.С. Поль // Социальная работа. - 2009. - №4. - С. 33-35.

51. Пугач, В.Ф., Федорова Е.А. Трудоустройство выпускников российских вузов / В.Ф. Пугач // Высшее образование в России. - 2011. - №10. - С. 136- 147.

52. Ребров, А.В. Факторы формирования мотивации работников / А.В. Ребров // СОЦИС. - 2011. - №3. - С. 38-50.

53. Рязанцев, С.В. Трудовая миграция в России в условиях интеграции в ЕврАзЭС / С.В. Рязанцев // Вопросы экономики. - 2008. - №6. - С. 71-84.

54. Рязанцев, С.В., Витютнев Д.М. Тенденции трудовой миграции в России в оценках российских работодателей / С.В. Рязанцев, Д.М. Витютнев // СГЗ. - 2010. - №5. - С. 86-94.

55. Саенко, Л.А. Становление системы защиты от безработицы / Л.А. Саенко // Труд и социальные отношения. - 2011. - №3. - С. 16-25.

56. Салимова, Г.А. Межрегиональное перемещение рабочей силы: оценка привлекательности регионов / Г.А. Салимова // Социальная политика и социология. - 2011. - №8. - С. 227-238.

57. Сауткина, В. Социальные проблемы незанятости: зарубежный опыт / В. Сауткина // Человек и труд. - 2012. - № 9. - С. 13-18.

58. Седлов, А. Состояние и перспективы трудовой миграции в Россию из стран СНГ / А. Седлов // Общество и экономика. - 2008. - №6. - С. 154168.

59. Сергомасова, Н.А. Современные тенденции занятости населения в России / Н.А. Сергомасова // Социальная политика и социология. - 2010. - №6. - С. 40-47.

60. Степаненко, Н.А. Деятельность центров занятости по трудоустройству молодежи : оценка эффективности / Н.А. Степаненко // Соц. политика и социология. - 2010. - №8. - С. 86-96.

61. Степанов, С.А. Какие мигранты нужны России для ее модернизации / С.А. Степанов // СГЗ. - 2012. - №2. - С. 28-47.

62. Степенко, А.С. Обеспечение занятости молодежи - условие экономического роста страны / А.С. Степаненко // Социальная политика и социология. - 2011. - № 3. - С. 229-243.

63. Стребков, Д., Шевчук А. Электронная самозанятость в России / Д. Стребков, А. Шевчук // Вопросы экономики. - 2011. - №10. - С. 91-113.

64. Стряпихина, А.А. Государственная политика СССР в области занятости (20-е годы XX века ) / А.А, Стряпихина // Труд и социальные отношения. - 2011. - №3. - С. 91-96.

65. Сулягина, Ю.О. Тенденции миграционного обмена России и Китая / Ю.О. Сулягина // Социальная политика и социология. - 2011. - №4. - С. 117-129.

66. Суховская, А.М. Проблемы трудоустройства и самореализации молодежи в небольших муниципальных образованиях / А.М. Суховская // Управление персоналом. - 2008. - №10. - С. 45-46.

67. Тощенко, Ж.Т., Цветкова Г.А. Социология труда. Учебник для вузов. - М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2012. - 464 с.

68. Устинова, К.А. Соответствие квалификации занятого населения требованиям рабочих мест / К.А. Устинова // ЭКО. - 2012. - №9. - С. 181- 190.

69. Федотов, В. Россия: проблемы трудовой миграции / В. Федотов // Общество и экономика. - 2008. - №1. - С. 174-183.

70. Фесина, Е.Л. Неформальная занятость: состояние, структура, проблемы / Е.Л. Фесина // Труд и социальные отношения. - 2008. - № 1. - С. 38-45.

71. Цапенко, И. Экономический цикл и международная миграция населения / И. Цапенко // МЭ и МО . - 2011. - № 8. - С. 31-43.

72. Шаркова, А., Тафинцева В. Эффективность деятельности службы занятости населения: теоретический и практический аспекты / А. Шаркова, В. Тафинцева // Предпринимательство. - 2009. - № 2. - С. 178-183.

73. Шарова, В.Л. Трудовая миграция в России: неизбежность и проблемы / В.Л. Шарова // Труд и социальные отношения. - 2008. - № 3. - С. 101-108.

74. Шащенко, А. Страхование от безработицы: особенности правового регулирования в первые годы советской власти / А. Шащенко // Человек и труд. - 2012. - № 5. - С. 32-35.

75. Шпилина, Т.М. Формирование институциональных условий снижения уровня неформальной занятости в России / Т.М. Шпилина // Социальная политика и социология. - 2010. - № 6. - С. 58-66.

76. Шубкин, В.Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки. Монография. -- М.: ЦСПиМ, 2010 - 424 с.

77. Ярская, В.Н. Интеграция труда и занятости / В.Н. Ярская // Человеческие ресурсы. - 2011. - №3. - С.4-7.

Электронные ресурсы

78. Мосгорстат. Рынок труда и занятости населения. [Электронный ресурс] / Режимдоступа: http://moscow.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/moscow/ru/statistics/employme nt

79. Образцова Т. Самые востребованные профессии в России [Электронный ресурс] / Образцова Т. //Самые востребованные высокооплачиваемые профессии в России. - 2016

80. Панькин, С.И. Факторы выбора молодежью обучения в системе среднего профессионального образования. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ronl.ru/referaty/filosofiya/841178/

81. Сахарова, Ю. 10 тенденций рынка труда в 2016 году. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.gd.ru/articles/8286-rynok-truda2016 http://www.gd.ru/articles/8286-rynok-truda-2016

82. Судакова Ю. Выпускники, каких московских вузов получают самые большие зарплаты? [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rb.ru/article/vypuskniki-kakih-moskovskih-vuzov-poluchayutsamye- bolshie-zarplaty/7493607.html

83. Среднее профессиональное образование стало востребованным у молодёжи. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://academica.ru/novosti/Novosti- obrazovanija/826708-srednee-professionalnoe-obrazovanie-stalo-vostrebovannym-u-molodjozhi/

84. Форма государственного статистического наблюдения № 2-Т (трудоустройство) «Сведения о предоставлении государственных услуг в области содействия занятости населения», проведенный сравнительный анализ значений показателей программ содействия занятости населения за 2016г.[Электронныйресурс] / Режимдоступа: labourmarket.ru/i_confs/conf9/book/iconf9_book1.docx

85. Попова Т. Н. Моделирование процесса вхождения в трудовую деятельность выпускников регионального вуза [Электронный ресурс] //

Современные проблемы науки и образования. 2013. № 2. URL: www.science- education.ru/ 108-9088

86. Владимирский государственный университет [Электронный ресурс] // http://vlsu.ru/

87. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] // http://www.gks.ru/

88. Основные показатели рынка труда, февраль 2016г. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.superjob.ru/research/articles/111978/osnovnye- pokazatelirynka- truda-fevral-2016/http://www.superjob.ru/research/articles/111978/osnovnye- pokazateli-rynka-truda-fevral-2016/

89. Лучшие вакансии марта 11 марта 2016 года. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.superjob.ru/research/articles/111988/luchshie- vakansii-marta/

Приложение

Приложение 1

Анкета

Уважаемый респондент! Приглашаем Вас принять участие в обсуждении проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов. Опрос имеет анонимный характер, и полученные данные будут использованы только в обобщенном виде. Отвечая на каждый вопрос, выбирайте один вариант ответа (если в формулировке вопроса не указано иное). Ваше мнение очень важно для нас. Благодарим Вас за внимание.

Давайте поговорим о начале Вашей трудовой деятельности

1. Когда Вы начали работать после получения диплома на первом месте работы?

a) начал работать, когда еще был студентом;

b) в течение одного-двух месяцев после получения диплома;

c) в течение трех-пяти месяцев после получения диплома;

d) через шесть месяцев и более после получения диплома

2. Какая из характеристик лучше всего описывает Вашу первую после получения диплома работу?

a) работал в органах власти, был государственным служащим;

b) работал по найму на предприятии, в организации, в фирме на постоянной основе;

c) управлял собственным бизнесом; работал по трудовым соглашениям, договорам, фриланс;

d) занимался индивидуальной трудовой деятельностью, оказанием индивидуальных услуг

3. Какую хронологически первую должность Вы занимали на первой после получения диплома работе?

a) руководитель компании, организации;

b) заместитель руководителя, главный специалист;

c) руководитель / заместитель руководителя подразделения, отдела;

d) руководитель сектора, группы и т.п.;

e) специалист;

f) конторский служащий, офис-менеджер, администратор по работе с клиентами;

g) технический специалист;

h) индивидуальный предприниматель

4. Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале, насколько вервая работа соответствовала полученной в ВУЗе специальности?

a) 1 - совсем не соответствовала;

b) - скорее не соответствовала;

c) - затрудняюсь ответить;

d) - скорее соответствовала;

e) - соответствовала в полной мере

5. Каким образом Вы устроились на первую после получения диплома работу?

a) через студентов / выпускников

b) помогли устроиться родственники, друзья, знакомые (кроме тех, кого имели в виду в предыдущем варианте);

c) обратился непосредственно в кадровую службу предприятия, организации;

d) нашел (нашла) информацию на специализированных сайтах с вакансиями, подал(а) документы, участвовал(а) в конкурсе/собеседовании;

e) получил(а) информацию о подходящей вакансии из других источников;

f) по приглашению руководства или сотрудников этого предприятия, организации;

g) через государственную Службу занятости;

h) через частное кадровое агентство, рекрутинговую фирму;

i) остался работать там, где проходил практику, когда был студентом; создал собственный бизнес

6. Насколько сложно Вам было найти эту работу?»

a) совсем не сложно;

b) скорее не сложно;

c) затрудняюсь ответить;

d) скорее сложно;

e) очень сложно

7. Какова примерно Ваша заработная плата на первом месте работы, рублей в месяц?

a) до 10 000 рублей;

b) 10 001 - 20 000 рублей;

c) 20 001 - 30 000 рублей;

d) 30 001 - 40 000 рублей;

e) 40 001 - 60 000 рублей;

f) 60 001 - 80 000 рублей;

g) 80 001 - 100 000 рублей;

h) свыше 100 000 рублей

Давайте поговорим о начале Вашей сегодняшней работе

8. Где Вы работаете в настоящее время?

a) Обрабатывающее производство;

b) Строительство;

c) Оптовая и розничная торговля, ремонт;

d) Сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство;

e) Операции с недвижимым имуществом;

f) Государственное управление;

g) Здравоохранение;

h) Транспорт и связь;

i) Добыча полезных ископаемых;

j) Добыча полезных ископаемых;

k) Гостиницы и рестораны;

l) Коммунальное хозяйство;

m) Финансовая деятельность;

n) Другие отрасли

9. В какой степени Вас удовлетворяет Ваша сегодняшняя работа?

a) совершенно не удовлетворен;

b) скорее, не удовлетворен;

c) и да, и нет;

d) скорее, удовлетворен;

e) полностью удовлетворен

10 .Насколько Вы удовлетворены своей должностью?

a) совершенно не удовлетворен;

b) скорее, не удовлетворен;

c) и да, и нет;

d) скорее, удовлетворен;

e) полностью удовлетворен

11 .Насколько Вы удовлетворены содержанием своей деятельности?

a) совершенно не удовлетворен;

b) скорее, не удовлетворен;

c) и да, и нет;

d) скорее, удовлетворен;

e) полностью удовлетворен

12 .Насколько Вы удовлетворены размером оплаты труда?

a) совершенно не удовлетворен;

b) скорее, не удовлетворен;

c) и да, и нет;

d) скорее, удовлетворен;

e) полностью удовлетворен

13 .Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале, в какой мере к концу учебы в ВУЗе были сформированы ряд умений, навыков не обходимых на работе

a) не получил необходимых навыков;

b) скорее не получил необходимых навыков;

c) затрудняюсь ответить;

d) скорее получил необходимых навыков;

e) овладел необходимыми навыками в максимально возможной мере

14 .Каким конкретно навыкам Вы научились в ходе обучения в Вузе? (можно указать несколько вариантов)

a) Анализировать социально-значимые проблемы, процессы

b) Владение современными методами анализа информации;

c) умение самостоятельно осваивать новые области знаний;

d) умение работать с большим объемом информации;

e) умение выполнять требуемый объем работы в определенные сроки;

f) логично и аргументировано излагать свои мысли письменно;

g) представлять результаты своей работы перед аудиторией;

h) работать в коллективе, над совместными проектами;

i) владение иностранным языком

15 .Чему в наибольшей степени способствовало обучение в ВУЗе?

a) развитию моих способностей;

b) сложился круг моего профессионального общения;

c) овладел профессией;

d) я получил(а) диплом престижного вуза;

e) у меня появились связи, полезные для трудоустройства;

f) я получил(а) профессию, востребованную на рынке труда;

g) сложился круг единомышленников и близких мне людей;

h) ничему из перечисленного

16 .Если сейчас вернуться в то время, когда Вы принимали решение о поступлении в вуз, где бы Вы предпочли учиться?

a) В том ВУЗе, который Вы закончили

b) В другом ВУЗе в РФ

c) Переехал (а) бы за границу

d) Вообще бы не получал (а) высшее образование 17.УкажитеВашпол

a) Мужской

b) Женский 18.Укажите Ваш возраст

a) До 18 лет

b) 18-25 лет

c) 26-35 лет

d) 36-45 лет

e) 45-55 лет

f) Старше 55 лет

19 .Укажите Ваш уровень образования

a) Высшее

b) Высшее + научная степень (кандидат наук)

c) Другое

20 .Укажите размер Вашей месячной ЗП

a) Менее 5 000 руб.

b) 5 000 - 10 000 руб. включительно

c) 10 001 - 20 000 руб. включительно

d) 20 001 - 30 000 руб. включительно

e) 30 001 - 50 000 руб. включительно

f) 50 001 - 70 000 руб. включительно

g) 70 001 - 100 000 руб. включительно

h) Более 100 000 руб.

Спасибо Вам за участие в социологическом исследовании.