Поведение в конфликте и аддитивное поведение у подростков

Работа из раздела: «Психология»

Содержание

Введение

Общая характеристика работы

1. Теоретические основы проблемы взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения в подростковом возрасте в психологии

1.1 Научно-теоретические основы проблемы конфликта в психологии

1.2 Аддиктивное поведение и его проявления в подростковом возрасте

Выводы

2. Эмпирическое изучение взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения в подростковом возрасте

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования

2.2 Анализ результатов диагностики стратегий поведения в конфликте у подростков, склонных и несклонных к аддиктивному поведению

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Напряженная и нестабильная экономическая, социальная, экологическая, демографическая обстановка в Республики Беларусь обусловливает рост различных нарушений в личностном развитии и поведении растущих детей. Среди нарушений поведения особую тревогу вызывают аддиктивное поведение детей.

Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного (разрушительного) поведения, стремление уйти от реальности путем изменения своего психического состояния приемом некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), сопровождающихся развитием интенсивных эмоций.

Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными. Способы аддиктивной реализации из средства постепенно превращаются и цель. По мнению Ц.П. Короленко, отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, когда человек оказывается в ловушке из-за постоянного ухода от реальной действительности [15].

Аддиктивное поведение подростков оказывают влияние на межличностные отношения, которые проявляются в системе установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга, а также на стратегии поведения в конфликтах.

В связи с этим нам представляется весьма актуальным изучение поведения в конфликте и аддиктивного поведения у лиц подросткового возраста.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе наблюдается усиление напряженности, агрессивности, конфликтности в поведении подростков. Подростки часто попадают в неформальные группы, переживают разрушение прежних стереотипов поведения, изменение ценностных ориентаций, приводящих к конфликту. Установки, направленные на конфликт в обществе, становятся более разнообразными и влияют на особенности поведения подростков, которые сформированы семьей, социальным окружением. Социальная ситуация, в которой оказывается подросток, способствует проявлению деструктивных тенденций в поведении. Однако спектр их действий достаточно широк, а в ситуации конфликта он чрезвычайно сужается, что определяет логику особенностей конфликтного поведения подростков. Подростки, участвующие в конфликте, действуют в соответствии со своими установками, приобретенными в семье, в окружении сверстников, обществе, что не всегда позволяет им эффективно разрешать конфликтные ситуации.

Различные аспекты установки поведения подростков в конфликте и их деятельности, представлены в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Трудности межличностного взаимодействия подростков рассмотрены в трудах многих исследователей (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.C. Выготского, И.Ю. Кулагиной, А.Н. Леонтьева, A.M. Прихожан, X. Ремшмида, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.). Исследование конфликтов и конфликтного поведения авторов (А.Л. Анцупова, В.М. Бородкина, Н.В. Гришиной, В.И. Журавлева, A.A. Реана, А.И. Шипилова), предлагают различные взгляды на природу конфликта, его социальную роль. Их исследования дали определения, описали их виды, выделили закономерности возникновения и разрешения.

Вместе с тем, несмотря на большое количество работ, в которых рассматривались особенности поведения подростков в конфликтных ситуациях, обнаруживается недостаток исследований направленных на изучение взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения подростков в социально значимых ситуациях.

Наиболее остро проблема аддективного поведения проявляется в подростковом возрасте. Именно в этот остротекущий период происходит переход растущего человека из состояния ребенка в состояние взрослого, подъем на качественно новую социальную позицию. По мнению И.С. Кона [14], существует несколько психологических объяснений того, почему дети этих возрастов представляют собой «группу повышенного риска». Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подростков. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.

При этом у подростков, в отличие от взрослых, как правило, пока нет большого жизненного опыта в разрешении конфликтных ситуаций. Изучение проблемы стратегий поведения в конфликте учащихся подросткового возраста, с аддиктивным поведением может потенциально помочь подросткам в выработке у них наиболее конструктивных стратегий реагирования в конфликте, адекватных конкретной ситуации; в расширении их поведенческого репертуара.

Однако проблема конфликтного поведения подростков с аддикцией не получила должного научного освещения.

Цель - определить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения стратегий поведения в конфликтах и особенностях аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

2. Определить склонность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

3. Выявить стратегии поведения подростков в ситуации конфликта.

4. Изучить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста.

Объект - межличностные отношения.

Предмет - межличностный конфликт у школьников подросткового возраста с аддикцивным поведением.

Методологические основания исследования: психолого-педагогический подход к изучению девиаций подростков (А.С. Белкин, А.Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, В.Г. Степанов и др.), определяющий, что проблемное поведение формируется под влиянием конкретных факторов и условий; концепция стратегий поведения субъекта в конфликтных ситуациях (Н.В.Гришина, К.Томас); принципы развития, детерминизма, единства психики и деятельности и объективности.

Методы: 1) теоретический анализ литературы; 2) психодиагностические методы (методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел; методика «Стратегия поведения в конфликте» Томаса-Килмена); 3) метод математической статистики (U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Гипотеза - предполагается, что существует взаимосвязь между стратегиями поведения в конфликте и аддиктивным поведением подростков.

Теоретические основы проблемы взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения в подростковом возрасте в психологии

1.1 Научно-теоретические основы проблемы конфликта в психологии

Термин «конфликт» латинского происхождения (conflictus) и в буквальном переводе означает «столкновение». В психологии конфликт определяется, как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями [17].

Как следует из этого определения, основу конфликтных ситуаций в группе между отдельными людьми составляет столкновение между противоположными интересами, мнениями, целями, различными представлениями о способе их достижения.

Конфликт - многоуровневое, многомерное и многофункциональное социально-психологическое явление. Это такая стадия или форма развития социального процесса, когда составляющие его стороны достигают состояния полярности, момента взаимоотрицания и наличия противоречия. Кульминацией конфликта является кризис, который характеризуется крайней степенью обострения противоречий между социальными субъектами.

В основе конфликта находится борьба участников за влияние в системе социальных отношений, за доступ к принятию решений, распоряжение ресурсами, словом, за все то, что составляет власть и влияние.

Методологическую основу конфликтологии как теоретико-прикладной дисциплины составляет комплекс философских, политологических и социологических идей, аккумулируемых в теории конфликта. Коренной вопрос той или иной методологии - вопрос о природе конфликта.

Функционалисты исходят из социальной структуры общества, считая, что она не фиксирует постоянные и четкие классовые различия, а характеризуется высоким уровнем социальной мобильности. Политической же системе принадлежит иная роль - формирование и функционирование полиархии. Последняя означает признание существования многих политически активных, соперничающих в борьбе за власть групп. Следовательно, анализ конфликтов здесь не увязывается с социальной структурой, взаимодействием больших социальных групп.

Структуралисты увязывают анализ конфликтов, прежде всего, с социальной структурой и ее изменением. Р. Дарендорф, например, пишет: «Социальные конфликты вырастают из структуры обществ, являющихся союзами господства и имеющих тенденцию к постоянно кристаллизуемым столкновениям между организованными сторонами» [4].

В западной политологии сложилась одна из главных парадигм - парадигма конфликта, наряду с парадигмами согласия и плюрализма. Эта парадигма, с одной стороны, ориентирует мысль исследователя на выявление и объяснение противоречий, конфликтов в системе общественных отношений, а с другой - конфликт рассматривается лишь в рамках достижения и обеспечения согласия и исключается из сферы взаимоотношений больших социальных групп, прежде всего классов. Трактовка парадигмы конфликта отразила два противоположных подхода в изучении конфликтов. Один подход - это подход с точки зрения структурного функционализма и теории «человеческих отношений». Согласно ему конфликты в общественной системе встречаются, но они носят временный характер и скорее вписываются не в функции системы, а представляют дисфункцию, патологию. Стало быть, природа их не объективна, а субъективна. При другом подходе конфликт рассматривается как явление естественное, закономерное для общества. Нормальное состояние общества - не гармония, равновесие, а конфликт. Природа конфликта объясняется по-разному: социально-психологическими факторами или же особенностями социальной структуры. Сторонники первого подхода сосредотачиваются на разработке концепции индивидуализации и распыления конфликта. А сторонники второго направления, в конечном счете, исходящего из марксизма, рассматривают конфликт как конфронтацию социальных групп, в том числе классов, занимаются изучением макросоциологических изменений, анализируют фундаментальные противоречия и совпадение интересов социальных групп, масштабные процессы изменений в обществе, преобразования общественных систем.

В отечественной социальной психологии в последнее время наблюдается повышенный интерес к изучению конфликтов, в частности межличностных, что обусловлено резко возросшим числом конфликтов в повседневной жизни человека и необходимостью практического использования результатов исследований с целью эффективного разрешения конфликтных ситуаций.

Условно можно выделить три периода в исследовании межличностных конфликтов в нашей стране. Первый период - 1930-е годы до середины 1970-х годов - характеризуется тем, что разработка проблем конфликта носила разрозненный, фрагментарный и преимущественно прикладной характер.

Второй период - с середины 1970-х годов, когда появляются работы, в которых предприняты попытки осмысления накопившегося эмпирического материала (В.А. Соснин, А.И. Донцов, Т.А. Полозова, А.Г. Ковалев, Э.А. Орлова, Л.Б. Филонов и др.). В это же время предложена понятийная схема социально-психологического анализа конфликта (Л.А. Петровская).

Третий период - 1980-е годы, когда на основе уже имеющихся разработок методологического и общетеоретического характера начинается интенсивное изучение конфликтов в различных сферах человеческой деятельности:

- межличностные конфликты в трудовых коллективах (Н.В. Гришина, Т.М. Данькова, С.И. Ерина, А.А. Ершов, А.Г. Ковалев);

- в научно-исследовательских коллективах (В.И. Антонюк, В.В. Бойко, М.А. Иванов, Г.А. Моченов);

-в деятельности правоохранительных органов (Б.Ф. Водолазский, В.В. Волков, М.Л. Гутерман, С.В. Кудрявцев);

- воинских коллективах (Н.Ф. Феденко, В.П. Галицкий, М.П. Крапивин);

- в спорте (Н.В. Крогиус, В.Н. Петровский);

- в педагогической деятельности (В.М. Афонькова, М.М. Рыбакова);

- в семейно-брачных отношениях (Г.А. Навайтис, А.И. Тащева, А.И. Ушатиков).

Основная черта этих исследований - их дифференцированный характер. Они затрагивали широкий спектр социально-психологических проблем, но в каждой из них прослеживается стремление построить свою собственную схему объяснения конфликта.

Условно в теоретическом и эмпирическом плане можно выделить следующие критерии анализа конфликта:

- мотивы и цели, реализуемые в конфликте (Ю.Е. Алешина, Е.М. Дубовская, В.Л. Сысенко);

- познавательные процессы в конфликте (С.Е. Аксененко, А.Е. Алексеева, Н.В. Крогиус, А.И. Тащева, Н.И. Фрыгина);

- эмоциональные состояния противодействующих сторон (С.А. Агарков, Н.В. Аликина, А.Ф. Быстрицкая, В.П. Галицкий, Н.Ф. Феденко).

С точки зрения подходов, в изучении конфликтов различаются организационный, деятельностный и личностный ракурсы исследований.

Последнее десятилетие характеризуется трансформацией взглядов на конфликт в сторону междисциплинарного его исследования посредством систематизации знаний о конфликтах и обобщения накопившегося опыта их разрешения. Это время характеризуется повышенным вниманием к проблемам конфликта прикладного характера. В связи с этим наметился круг вопросов, получивший определение 'управление конфликтом'. Он включил в себя анализ вопросов, связанных с предотвращением, симптоматикой, диагностикой, прогнозированием, ослаблением, контролированием конфликтов, оптимизацией взаимодействия, повышением социально-психологической компетенции в общении. Отдельные стороны этих проблем получили развитие в работах таких психологов, как В.П. Галицкого, Н.Ф. Феденко, Н.В. Гришиной.

В современной науке важное внимание уделяется поиску причин возникновения конфликтов, выработке эффективных технологий их разрешения. Примирение участвующих в конфликте сторон может носить характер частичного или полного урегулирования, сопровождающегося изменением поведения одного или нескольких участников конфликта с сохранением предмета спорных отношений, либо полного разрешения конфликта.

Какова природа конфликта? В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоположные позиции сторон по какому-то вопросу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов и т.п.

Противоречие лежит в основе любого конфликта, поскольку последний, как отмечалось, есть форма его проявления, выражения и развития. А.Г. Здравомыслов подчеркивает, что для понимания природы конфликта недостаточно указания на его связь с социальным противоречием. Однако двигаться к познанию от общего к частному еще не означает растворять второе в первом. В конкретном анализе пойдет речь о конкретных, частных противоречиях и конфликтах. Отправной пункт в анализе причин конфликтов - выяснение тех конкретных противоречий, которые лежат в их основе, в самих процессах реальности, а не в представлениях людей. Неспособность или нежелание видеть за конфликтом реальные противоречия порождает поверхностные представления о нем [9].

Социальная природа конфликтов не исключает влияния на их возникновение социально-биологического фактора. Акцентируя внимание на объективных причинах и условиях, было бы односторонностью недооценивать роли внутрисубъектных, в том числе иррациональных факторов, включая менталитет и даже инстинкты. Все это порождает извне противоборство субъектов, проходит через их сознание и самосознание и приобретает вид, зависящий от многих обстоятельств, в первую очередь - от уровня культуры человека.

В западной конфликтологии в большинстве своем превалирует концепция субъективной природы конфликта. Источник последнего сводится, в конечном счете, к ориентациям и деятельностным установкам самих субъектов. Отсюда подход к разрешению конфликта: необходимость арбитража и баланса интересов во внутреннем мире субъектов. Причиной многих конфликтов, в особенности, межличностных, внутригрупповых, служат отмеченные субъективные факторы. Противоречия в ориентациях и установках присутствуют в совокупности детерминирующих факторов любых общественных конфликтов. Однако не везде они являются определяющими. Чем выше уровень конфликта, чем он масштабнее, тем большее влияние на его возникновение оказывают объективные причины, в частности, надличностные общие потребности и интересы развития.

Конфликты возникают не в силу действия объективных обстоятельств, а в зависимости от образа их восприятия, осознания, оценивания, отношения к ним. Большую роль в этом играют рефлексия, когнитивные процессы. Люди исходят из личного опыта, приписывают собственные недостатки другим, проецируют свои психологические состояния на других, стереотипно, шаблонно судят. Одновременно с этим включаются защитные механизмы, направленные на выход из фрустрации: агрессия, обесценивание, замещение, вымещение и др. Наложение этих процессов превращает конфликтное поведение в эмоционально и интеллектуально насыщенный деструктивный конфликт [30, с. 256].

Представление о существующем конфликте, о самом себе называется «ситуацией конфликта» [2, с. 201]. Введение этого понятия необходимо потому, что достаточное количество фактов указывает, на многовариативность понимания одних и тех же явлений, поступков и действий человека. В.В. Авдеев выделяет две группы факторов, обуславливающие этот процесс:

1) факторы, относящиеся к личности человека;

2) факторы, относящиеся к ситуации [1, c. 102].

Обычно в анализе конфликтов выделяют четыре основных категории: структуру конфликта, его динамику, функции и типологию.

В психологической структуре конфликтов выделяется несколько компонентов.

1. Познавательные компоненты. Восприятие особенностей каждой из конфликтующих сторон; интеллектуальные способности переработки информации и принятия решения; степень включенности личности в конфликтную ситуацию на различных этапах ее развития; уровень самоконтроля участников конфликта; опыт работы с людьми и профессиональная подготовленность; самосознание, самопонимание и объективность в оценке своих возможностей.

2. Эмоциональные компоненты конфликта представляют собой совокупность переживаний его участников.

3. Волевые компоненты проявляются как совокупность усилий, направленных на преодоление разногласий и иных трудностей, возникающих в результате противоборства сторон, и на достижение целей, преследуемых участниками конфликта.

4. Мотивационные компоненты конфликта образуют его ядро и характеризуют сущность несовпадения позиций участников противоборства.

Кроме того, каждый конфликт имеет также более или менее четко выраженную структуру. В любом конфликте присутствует объект конфликтной ситуации, связанный либо с организационными и технологическими трудностями, особенностями оплаты труда, либо со спецификой деловых и личных отношений конфликтующих сторон.

Следующий элемент конфликта - цели, субъективные мотивы его участников, обусловленные их взглядами и убеждениями, материальными и духовными интересами.

Далее, конфликт предполагает наличие оппонентов, конкретных лиц, являющихся его участниками [10].

И, наконец, в любом конфликте важно отличить непосредственный повод столкновения от подлинных его причин, зачастую скрываемых.

Кроме того, в структуру конфликта включают и предмет конфликта, под которым понимается все то, по поводу чего возникло противоборство.

Предмет конфликта характеризуется следующими особенностями. Во-первых, он может быть как материальным, так и психологическим. Во-вторых, он всегда достаточно значим для участников противоборства, хотя эта значимость может быть чисто ситуативной. В-третьих, с практической точки зрения преодоление значительных трудностей при определении предмета в реальном конфликте обычно оправдывается и компенсируется возможностью относительно точно спрогнозировать поведение противоборствующей стороны, так как предмет конфликта является одним их факторов, определяющих это поведение.

В общей схеме динамики конфликта выделяют семь стадий его развития:

1) предконфликтная стадия;

2) стадия, связанная с возникновением объективной конфликтной ситуации;

3) интеллектуальный этап развития;

4) критический этап развития;

5) спад напряженности в противодействии;

6) сопоставление официальных и неофициальных оценок поведения;

7) разрешение конфликта [3].

Теоретически и практически значимо различие конфликтов по времени протекания. Одни из них продолжительные, другие кратковременные.

Конкретизация типологии конфликтов может быть продолжена с учетом других структурных элементов конфликта, а также на основе функционального критерия (конструктивные, деструктивные конфликты).

Выделяют четыре основных типа конфликтов в организации.

1. Внутриличностный конфликт - состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей, порождающих аффекты и стрессы. Здесь участниками конфликта являются не люди, а различные психологические факторы внутреннего мира личности, часто кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства и т.п. И этот конфликт может быть функциональным или дисфункциональным в зависимости от того, как и какое решение примет человек и примет ли его вообще [25].

2. Межличностный конфликт - трудноразрешимое противоречие, возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, целей, потребностей. Этот тип конфликта самый распространенный. Межличностный конфликт может проявляться как столкновение личностей, т.е. люди с разными характерами, несовместимыми темпераментами просто не в состоянии ладить друг с другом.

3. Конфликт между личностью и группой. В связи с тем, что группы устанавливают нормы поведения и выработки, бывает так, что ожидания группы находятся в противоречии с ожиданиями отдельной личности. В этом случае возникает конфликт. Другими словами, между личностью и группой появляется конфликт, если эта личность займет позицию, отличающуюся от позиции группы.

4. Межгрупповой конфликт. Как известно, организации состоят из множества как формальных, так и неформальных групп. Даже в самых лучших организациях между ними могут возникнуть конфликты.

Кроме того, конфликты классифицируют и по степени проявления: скрытый и открытый. Скрытые конфликты затрагивают обычно двух человек, которые до поры до времени стараются не показывать вида, что конфликтуют. Но как только у одного из них 'сдают' нервы, скрытый конфликт превращается в открытый. Различают также случайные, стихийно возникающие и хронические, а также сознательно провоцируемые конфликты. Как разновидность конфликта выделяют интриги [3, с. 114]. Под интригой понимается намеренное нечестное действие, выгодное инициатору, которое вынуждает коллектив или личность к определенным поступкам и этим наносит коллективу и личности ущерб.

Конфликт может быть деструктивным и конструктивным. Конструктивность или деструктивность конфликта во многом зависит от того, насколько эффективно управляют им участники взаимодействия.

Деструктивный конфликт возникает в двух случаях: 1) когда одна из сторон упорно и жестко настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны; 2) когда один из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы, стремиться психологически подавить партнера, дискредитируя и унижая его [2, с. 203].

Деструктивный конфликт выполняет разрушительную функцию. Эта функция проявляется в негативных последствиях конфликта: неприязни, эмоциональной напряженности, психических травмах, нарушениях закона, морали, дисциплины, военных столкновениях, патогенных последствиях [30, с. 257].

Конфликт действительно способен (в зависимости от предмета противоборства, остроты противоречий враждующих сторон и т.п.) оказать деструктивное, разрушительное воздействие на общность, в пределах которой он возникает и развертывается. В этом и состоит первая негативная функция данного социального феномена. Многочисленные и драматические в своей сущности примеры реализации такой функции можно легко найти в любой сфере жизни, начиная от распада семьи, дружеской компании сверстников и вплоть до гражданской войны.

Вторая из негативных функций конфликта выражается в том, что он способен принести в своем развитии дисфункциональные эффекты, т.е. вызвать такие последствия, которые затрудняют либо вовсе делают невозможным достижение целей данным субъектом конфликтного действия - индивидом, группой и т.д.

Третья негативная функция социального конфликта состоит в том, что он способен вызвать к жизни дезинтеграционную тенденцию, означающую выход индивидов из определенных социальных структур или институтов, что может привести к распаду данной социальной системы или к ее заметному ослаблению.

Четвертая негативная функция конфликта заключается в том, что он при своей достаточно острой форме способен существенно снизить уровень достижимости целей конфликтующих сторон. Такая функция чаще всего реализуется, когда в конфликтную ситуацию втягиваются две организации, преследующие диаметрально противоположные цели [3, с. 121-122].

Таким образом, в процедурном измерении конфликт демонстрирует свою дисфункциональную функцию главным образом в тех случаях, когда конфликтное противостояние поглощает внимание и действия каждой из сторон в такой степени, когда ближайшие цели затемняют собой стратегические, более важные цели данной организации или общности.

1.2. Аддиктивное поведение и его проявления в подростковом возрасте

Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Выбор аддиктивной стратегии поведения подростка обусловлен трудностями адаптации к проблемным жизненным ситуациям: физиологические изменения, разочарования, смена идеалов, конфликты в семье, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов и другое. Все вышеперечисленные условия могут способствовать развитию аддиктивного поведения у подростков.

Суть аддиктивного поведения подростков заключается в том, что стремясь уйти от реальности, подростки пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия в диадах «я - мир вокруг» [13].

Ц.П. Короленко дает определение аддиктивного поведения, как одиного из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [14]. Е.П. Ильин не ограничивается смешением деструктивности аддикции с девиантным поведением подростков и также понимает под аддиктивным поведением поведение, обусловленное «вредными привычками подростков и юношей; (от addiction - пагубная привычка») [11].

Основой оценки девиантного поведения является анализ его взаимодействия с реальностью, поскольку главенствующим принципом нормы является адаптивность - приспособление по отношению к реальному окружению индивида. Способ взаимодействия с действительностью в виде ухода от реальности осознанно (или неосознанно) выбирают те, кто относится к реальности негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней. При этом может присутствовать нежелание приспосабливаться к действительности по причине ее несовершенства, консервативности, единообразия, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности [22, с. 76].

Проблема аддиктивного поведения является недостаточно изученной, что подтверждается отсутствием единого взгляда на его определение и механизм проявления. Аддиктивное поведение (злоупотребление различными веществами) в научной литературе понимается как процесс, приводящий к изменению психического состояния [29], а также как результат сформировавшейся зависимости [11]. Стратегию аддиктивного поведения можно рассматривать, как систему действий личности по отношению к различным видам аддикции, в частности, к курению.

Г. Крайг считает, что факторами, способствующими формированию аддиктивного поведения, являются плохое видение жизненных перспектив, низкая самооценка, склонность к риску. Факторами защиты от аддиктивного поведения для личности - развитая потребность в достижении, отношение к здоровью как ценности, нетерпимость к нарушению общепринятых норм [16, с. 625]. С современной точки зрения, любое аддиктивное поведение - это своеобразная задержка взросления личности с наличием искажений в проживании типичных возрастных кризисов [7].

Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям: сложные социально-экономические условия, многочисленные разочарования, крушение идеалов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов. Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком односторонний способ выживания - уход от проблем. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы.

Самой распространенной среди подростков формой аддиктивного поведения является курение. Н.Я. Кушнир и В.А. Хриптович выделяют две стратегии аддиктивного поведения: курить или отказаться от курения [20].

Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева выделяют следующие особенности подросткового периода, которые являются группой факторов риска в формировании аддиктивного поведения:

Повышенный эгоцентризм;

Тяга к сопротивлению, упрямству, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов;

Амбивалентность и парадоксальность характера;

Стремление к неизвестному, рискованному;

Обостренная страсть к взрослению;

Стремление к независимости и отрыву от семьи;

Незрелость нравственных убеждений;

Болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять свою формирующуюся сексуальность;

Склонность преувеличивать степень сложности проблем;

Кризис идентичности;

Деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира;

Негативная или несформированная Я-концепция;

Гипертрофированные поведенческие реакции: эмансипации, группирования, увлечения, сексуальные, детские (отказ от контактов, игр, пищи, имитация, компенсация и гиперкомпенсация);

Низкая переносимость трудностей;

Преобладание пассивных копинг-стратегий в преодолении стрессовых ситуаций [21, с. 36].

В случае употребления табака (а также алкоголя или наркотиков) первый опыт детей и подростков часто оказывается неприятным. Первые опыты курения сопровождаются головокружением, головной болью. Продолжая опыт курения, желая доказать себе, что может преодолеть слабость, подросток подходит к моменту, когда начинает испытывать удовольствие от функционального содержания процесса курения. Это ведет к регулярному употреблению, уже не ради того, чтобы делать это вместе со сверстниками, а ради эффекта [12, с. 299].

Как показали проведенные В.А. Хриптович экспериментальные исследования, главной предпосылкой развития аддиктивного поведения является фрустрированность биологических и социальных потребностей личности [33]. Когнитивно-интеллектуальные, эмоционально-волевые и нравственные качества личности можно рассматривать как внутренние средства регуляции деятельности, и соответственно, удовлетворения потребностей через достижение как биологически, так и личностно, социально адекватных целей. В зависимости от уровня и особенностей развития когнитивных, эмоционально-волевых и нравственных качеств, формируются различные мотивационные направленности и смысложизненная ориентация личности.

Выводы

1. Под конфликтом мы будем понимать такой вид социального взаимодействия между отдельными личностями, группами, или же личностью и группой, когда одна из сторон осознает несовместимые противоречия в интересах, мотивации или целях с другими индивидами и в осуществлении своих действий наталкивается на их противодействие или противостояние. Конфликт, как правило, выражается в поведении, направленном на нейтрализацию, а иногда и устранение преград со стороны одного из участников и связан с нанесением ему морального, психологического, физического или материального ущерба.

В психологической структуре конфликтов выделяют такие компоненты как познавательные, эмоциональные, волевые и мотивационные. В общей схеме динамики конфликта выделяют семь стадий его развития: предконфликтная; стадия, связанная с возникновением объективной конфликтной ситуации; интеллектуальный этап развития; критический этап развития; спад напряженности в противодействии; сопоставление официальных и неофициальных оценок поведения; разрешение конфликта.

2. Аддиктивное поведение (злоупотребление различными веществами) в научной литературе понимается как процесс, приводящий к изменению психического состояния, а также как результат сформировавшейся зависимости. Стратегию аддиктивного поведения можно рассматривать, как систему действий личности по отношению к различным видам аддикции, в частности, к курению. Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям.

3. Подростковый возраст является одним из наиболее сложных периодов в формировании личности. Подросткам необходима психологическая поддержка и помощь, в силу недостаточного жизненного опыта, при этом должна признаваться самостоятельность подростка. Подростковый период выделяется бурным ростом самосознания, интересом к анализу нравственно-психологических качеств другого человека, изменением оценочного отношения к окружающим. К числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности относится проблема межличностного взаимодействия, а также поведенческая саморегуляция личности, которая выражается в уровне субъективного контроля в ситуациях выбора.

Таким образом, исходя из проведенного анализа научной литературы по проблеме стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения, мы предположили, что существуют различия в проявлениях стратегий поведения в конфликтных ситуациях у детей подросткового возраста с аддиктивным поведением.

Эмпирическое изучение взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения в подростковом возрасте

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования

Целью нашего исследования является определить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста.

Гипотеза состоит в следующем предположении: существует взаимосвязь между стратегиями поведения в конфликте и аддиктивным поведением подростков.

Задачи:

1. Определить склонность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

2. Выявить стратегии поведения подростков в ситуации конфликта.

3. Изучить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста.

Объектом исследования являются межличностные отношения.

Предмет исследования - межличностный конфликт у школьников подросткового возраста с аддикцивным поведением.

Эмпирическое исследование проводилось на базе 8-х классов общеобразовательной школы № 208 г. Минска (53 подростка, из них 26 мальчиков и 27 девочек).

Для решения заявленной проблемы использовались следующие методики:

1. Для диагностики склонности к девиантному поведению использовалась методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н. Орел) [31]. Данная методика является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы (Приложение 1).

2. Для диагностики стратегий поведения в конфликте использовалась методика «Стиль разрешения конфликтов» Томаса-Килмена, с помощью которой изучались стратегии поведения студентов в ситуации конфликта [32]. Тест состоит из 30 пар суждений. Из каждой пары испытуемый выбирает то суждение, которое в большей степени соответствует его поведению в спорных или конфликтных ситуациях (Приложение 2).

Обработка результатов.

А - конкуренция - человек, использующий этот стиль весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. В первую очередь старается удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждая других людей принимать свои решения проблемы. Для достижения цели использует свои волевые качества; и если воля достаточно сильна, то это удается.

Б - сотрудничество - человек активно участвует в разрешении конфликта и отстаивает свои интересы, но старается при этом сотрудничать с другим человеком. Сначала обсуждает нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем приходят к обоюдно выгодному решению.

В - компромисс - человек сходится на частичном удовлетворении своего желания и частичном выполнении желания другого человека. Делает это, обмениваясь уступками и взвешивая все для разработки компромиссного решения, которое устроило бы обоих.

Г - уклонение - человек вместо того, чтобы создавать напряженность, старается немедленно решить проблему. Может позволить себе дать отсрочку и сознательно уклониться от решения сегодня. Этот подход может выглядеть как промедление или уход от ответственности.

Д - приспособление - человек действует совместно с другим человеком, не пытаясь отстаивать собственные интересы [32, с. 12 - 15].

Для получения педставленности каждой стратегии в поведении испытуемых в процентах, суммы полученных баллов по каждой из пяти стратегий были умножены на 3,33 [27, с. 241].

Результаты исследования подвергались содержательному анализу. Для выявления различий между выделенными группами подростков был использован U-критерий Манна-Уитни, а также был проведен корреляционный анализ Спирмена, для выявления взаимосвязи стратегий поведения в конфликте со склонностью в отклоняющемуся поведению. Статистический анализ формализованной информации проводился с использованием пакета прикладных программ SPSS 16.0.

2.2 Анализ результатов диагностики стратегий поведения в конфликте у подростков, склонных и несклонных к аддективному поведению

На первом этапе исследования, мы предполагали определить склонность к отклоняющемуся поведению подростков с помощью методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел). Результаты исследования уровня и характера тревожности испытуемых свидетельствуют о повышенных результатах общей тревожности в школе (Приложение 3).

В результате проведения данной методики было выяснено, что все исследуемые подростки обладают средней степенью склонности к отклоняющемуся поведению, причем средний балл (коэффициент степени склонности к отклоняющемуся поведению) у девочек немного выше, чем у мальчиков. Средняя оценка у девочек составила 7,2 балла из 19-ти возможных, а у мальчиков - 6,6 балла из 19-ти. Таким образом, девочки, согласно результатам по данной методике, более склонны к проявлению форм девиантного поведения, чем мальчики. При этом все испытуемые набрали не более 7-ми баллов по шкале установки на социальную желательность ответов (средний балл). Это означает, что результаты данной методики можно считать достоверными. Далее «сырые» баллы были переведены в Т-баллы.

Таблица 2.1 - Соотношение шкал склонности к отклоняющемуся поведению у подростков (в баллах)

Шкалы склонности к отклоняющемуся поведению	мальчики	девочки
1. Шкала установки на социальную желательность	62,04	64,33
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил	48,73	42,78
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению	42,04	45,96
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	39,35	47,93
5. Шкала склонности к агрессии и насилию	37,19	39,0
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	47,27	46,67
7. Шкала склонности к деликвентному поведению	43,5	37,44
8. Шкала принятия женской социальной роли	-	42,04

Как видно из данных, представленных в таблице 2.1, как мальчики, так и девочки старались представить себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности (по 1 шкале 62,04 ср. балл у мальчиков и 64,33 ср. балл у девочек). Т.е. у подростков, независимо от пола была выявлена тенденция демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты по шкале склонности к преодолению норм и правил (по 2 шкале 48,73 ср. балл у мальчиков и 42,78 ср. балл у девочек) свидетельствуют о конформных установках испытуемых, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

Результаты по шкале склонности к аддиктивному поведению (по 3 шкале 42,04 ср. балл у мальчиков и 45,96 ср. балл у девочек) свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

Результаты по шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (по 4 шкале 39,35 ср. балл у мальчиков и 47,93 ср. балл у девочек) свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

Результаты по шкале склонности к агрессии и насилию (по 5 шкале 37,19 ср. балл у мальчиков и 39 ср. балл у девочек) свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

Результаты по шкале волевого контроля эмоциональных реакций (по 6 шкале 47,27 ср. балл у мальчиков и 46,67 ср. балл у девочек) свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

Результаты по шкале склонности к деликвентному поведению (по 7 шкале 43,5 ср. балл у мальчиков и 37,44 ср. балл у девочек) говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Далее были определены уровни проявления склонности к отклоняющемуся поведению у мальчиков и девочек (таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Уровень проявления склонности к отклоняющемуся поведению у мальчиков (n=26) и девочек (n=27)

Шкалы склонности к отклоняющемуся поведению	Уровни проявления склонности
	низкий	средний	высокий
	кол.	%	кол.	%	кол.	%
мальчики
1. установки на соц. желательность	0	0	15	57,69	11	42,31
2. к преодолению норм и правил	12	46,15	14	53,85	0	0
3. к аддиктивному поведению	24	92,31	2	7,69	0	0
4. к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	21	80,77	5	19,23	0	0
5. к агрессии и насилию	26	100	0	0	0	0
6. волевого контроля эмоц. реакций	10	38,46	16	61,54	0	0
7. к деликвентному поведению	25	96,15	1	3,85	0	0
девочки
1. установки на соц. желательность	0	0	5	18,52	22	81,48
2. к преодолению норм и правил	20	74,07	7	25,93	0	0
3. к аддиктивному поведению	18	66,67	9	33,33	0	0
4. к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	16	59,26	11	40,74	0	0
5. к агрессии и насилию	26	96,3	1	3,7	0	0
6. волевого контроля эмоц. реакций	18	66,67	6	22,22	3	11,11
7. к деликвентному поведению	27	100	0	0	0	0

Как видно из таблицы 2.2, у большинства девочек выявлен высокий уровень установок на социальную желательность (81,48 %), т.е. девочки чаще, чем мальчики стремятся показать себя в лучшем свете, и более настороженно относятся к ситуации обследования.

У мальчиков более выражена тенденция к нонкомформистским установкам, они более склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, более выражена тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть (53,85 %). Девочки в большинстве случаев склонны к конформным установкам, стремятся следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения (74,07 %).

В то же время и мальчики и девочки в большинстве не склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (92,31 % мальчиков и 66,67 % девочек), а также не склонны соматизировать тревогу, реализовывать комплексы вины в поведенческих реакциях (80,77 % мальчиков и 59,26 % у девочек). У большинства подростков, не зависимо от половой принадлежности, выявлен низкий уровень склонности к агрессии и насилию (100 % мальчиков и 96,3 % девочек), а также низкий уровень склонности к деликвентному поведению (96,15 % мальчиков и 100 % девочек), что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Рисунок 2.1 - Уровень проявления склонности к отклоняющемуся поведению у мальчиков

У большинства мальчиков (61,54 %) была выявлена слабости волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. В то время как у большинства девочек (66,67 %) была выявлена невыраженность этих тенденций, что может свидетельствовать о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений (рисунки 2.1-2.2).

Рисунок 2.2. - Уровень проявления склонности к отклоняющемуся поведению у девочек

Далее, исходя из логики нашего исследования, подростки, по результатам методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел), были разделены на две группы: подростки, несклонные к девиантному поведению и подростки, склонные к девиантному поведению.

Таблица 2.3 - Соотношение шкал склонности к отклоняющемуся поведению у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению (в баллах)

Шкалы склонности к отклоняющемуся поведению	подростки
	склонные	несклонные
1. Шкала установки на социальную желательность	53,7	60,59
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил	56,25	44,03
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению	51,95	42,31
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	53,15	42,10
5. Шкала склонности к агрессии и насилию	41,95	38,84
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	52,55	45,82
7. Шкала склонности к деликвентному поведению	48,76	40,59

Как видно из таблицы 2.3 подростки, склонные и не склонные к девиантному поведению, различаются по соотношению шкал склонности к отклоняющемуся поведению. Так, все подростки давали при заполнении опросника социально-желательные ответы. Однако, подростки, не склонные к девиантному поведению, проявили тенденцию демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, стремились показать себя в лучшем свете (60,59 ср.балл). У подростков, склонных к девиантному поведению, выражена предрасположенность к преодолению каких-либо норм и правил (56,25 ср.балл), выявлена склонность к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Они стремятся противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, ищут трудности, которые можно было бы преодолеть. В то время, как у подростков, не склонных к девиантному поведению преобладают конформные установки (44,03 ср.балл), склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. Подростки, склонные к девиантному поведению, более предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем (51,95 ср.балл), чем обычные подростки (42,31 ср.балл).

Примечание: 1 - шкала установки на социальную желательность; 2 - шкала склонности к преодолению норм и правил; 3 - шкала склонности к аддиктивному поведению; 4 - шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; 5 - шкала склонности к агрессии и насилию; 6 - шкала волевого контроля эмоциональных реакций; 7 - шкала склонности к деликвентному поведению.

Рисунок 2.3. - Соотношение шкал склонности к отклоняющемуся поведению у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению

Подростки, склонные к девиантному поведению, так же более склонны к риску, у них более выражена потребность в острых ощущениях (53,15 ср.балл), чем у обычных подростков (42,1 ср.балл) (рисунок 2.3).

Подростки, склонные к девиантному поведению, проявляют большую слабость волевого контроля эмоциональной сферы (52,55 ср.балл), чем обычные подростки (45,82 ср.балл). Это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

В тоже время, у всех подростков, независимо от склонности к девиантному поведению, не выражены агрессивные тенденции, т.е. для них нетипична агрессия как способ выхода из фрустрирующей ситуации (41,95 ср.балл и 38,84 ср.балл соответственно), а также - деликтивное поведение, т.е. для них не типично вступать в конфликт общепринятым образом жизни и правовыми нормами (48,76 ср.балл и 40,59 ср.балл соответственно).

С помощью U-критерий Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного, были выявлены статистически значимые различия у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению (Приложение 4, табл. П.4.1). Были выявлены значимые различия между двумя группами подростков по таким шкалам, как «установка на социальную желательность» (U=365,5, при р=0,007), «склонность к преодолению норм и правил» (U=222,0, при р=0,001), «склонность к аддиктивному поведению» (U=217,0, при р=0,001), «склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению» (U=220,5, при р=0,001), «волевой контроль эмоциональных реакций» (U=420,0, при р=0,037), «склонности к деликвентному поведению» (U=247,5, при р=0,001). Это свидетельствует о том, что подростки, склонные к девиантному поведению, хотя и дают социально-желательные ответы, однако, не стремятся показать себя в лучшем свете. Они проявляют склонность к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения и стремятся противопоставлять собственные нормы и ценности групповым. Они также более предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Подростки, склонные к девиантному поведению, так же более склонны к риску, у них более выражена потребность в острых ощущениях, они склонны реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, у них не сформирован волевой контроль своих потребностей и чувственных влечений.

На втором этапе исследования, мы предполагали определить доминирующие стратегии поведения в конфликтных ситуациях с помощью методике «Стратегия поведения в конфликте» Томаса-Килменна. Результаты исследования уровня и характера тревожности испытуемых свидетельствуют о повышенных результатах общей тревожности в школе (Приложение 5).

По способам реагирования на конфликтные ситуации, испытуемые были подразделены на 5 групп. В первую группу вошли испытуемые, у которых преобладает стиль сотрудничества в конфликтной ситуации (11,32 %), во вторую - подростки с выраженной тенденцией к компромиссу (33,96 %). Третью группу составили подростки, которые выражена тенденция к соперничеству (18,87 %), в четвертую - подростки, у которых преобладает стиль приспособления (28,3%), в пятую - подростки с избегающим стилем поведения в конфликтной ситуации (7,55 %) (таблица 2.4).

Таблица 2.4 - Преобладающие стратегии поведения в конфликтных ситуациях у подростков

Стратегии поведения	Кол-во	%
Сотрудничество	6	11,32
Компромисс	18	33,96
Соперничество	10	18,87
Избегание	4	7,55
Приспособление	15	28,3
Всего	53	100

В среднем по выборке испытуемых были выявлено, что среди подростков преобладает такая стратегия поведения, как компромисс и приспособления, а менее всего - избегания и сотрудничество. На рисунке 2.4. представлено процентное соотношение преобладания различных стратегий поведения в конфликтных ситуациях среди подростков.

Рисунок 2.4. - Процентное соотношение преобладания различных стратегий поведения в конфликтных ситуациях среди подростков

Полученные данные свидетельствуют о том, что у большинства испытуемых (45,28 %) выражена тенденция к компромиссу и сотрудничеству. Это свидетельствует о стремлении испытуемых к открытому обсуждению проблем, к разработке способа удовлетворения интересов обеих сторон в конфликте, к поиску новых альтернатив для разрешения конфликтной ситуации.

Анализ данных позволили определить различие в психологических особенностях поведения мальчиков и девочек в ситуации конфликта (таблица 2.5).

Таблица 2.5 - Преобладающие стратегии поведения для мальчиков и девочек

Стратегии поведения	мальчики	девочки
	Кол-во	%	Кол-во	%
Сотрудничество	2	7,69	4	14,82
Компромисс	9	34,61	9	33,33
Соперничество	7	26,92	3	11,11
Избегание	3	11,54	1	3,7
Приспособление	5	19,24	10	37,04
Всего	26	100	27	100

Так, было выявлено, что у мальчиков и девочек преобладающей стратегией поведения в межличностном конфликте является компромисс (34,61 и 33,33 % соответственно), у девочек также приспособление (37,04 %). Такая эффективная стратегия поведения в конфликтных ситуациях, как сотрудничество у девочек была выявлена в 14,82 %, тогда как у мальчиков - лишь в 7,69 % (рисунок 2.5).

Примечание: 1 - сотрудничество; 2 - компромисс; 3 - соперничество; 4 - избегание; 5 - приспособление.

Рисунок 2.5 - Выбор стратегий поведения в конфликте у мальчиков и девочек

Далее, были изучены преобладающие стратегии поведения в конфликтных ситуациях у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению. Результаты сравнения преобладающих стратегий поведения в конфликтных ситуациях мальчиков и девочек представлены в таблице 2.6 и рисунках 2.6-2.7.

Было выявлено, что чаще используют такую стратегию, как соперничество, девочки (100 %) и мальчики (71,43 %) с высоким уровнем проявления склонности к девиантному поведению, которые предрасположены к конфликтам. А стратегию сотрудничества при разрешении конфликтов чаще используют мальчики (100 %) и девочки (75 %) с низким уровнем проявления склонности к девиантному поведению. Использование стратегии приспособления характерно для подростков в целом.

Таблица 2.6 - Соотношение преобладающих стратегий поведения у мальчиков

Стратегии поведения	Уровни проявления склонности
	низкий	средний	высокий
	кол.	%	кол.	%	кол.	%
мальчики
Сотрудничество	2	100	0	0	0	0
Компромисс	5	55,56	4	44,44	0	0
Соперничество	0	0	2	28,57	5	71,43
Избегание	1	33,33	1	33,33	1	33,33
Приспособление	2	28,57	3	42,86	2	28,57
девочки
Сотрудничество	3	75	1	25	0	0
Компромисс	4	44,44	4	44,44	1	11,12
Соперничество	0	0	0	0	3	100
Избегание	0	0	1	100	0	0
Приспособление	2	20	3	30	5	50

Примечание: 1 - сотрудничество; 2 - компромисс; 3 - соперничество; 4 - избегание; 5 - приспособление.

Рисунок 2.6 - Преобладающие стратегии поведения в конфликтах у мальчиков

Таким образом, мальчики с низким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в конфликтных ситуациях чаще применяют такие стратегии поведения, как сотрудничество (100 %) и компромисс (55,56 %), реже - избегание (33,33 %) и приспособление (28,54 %), а стратегию соперничества вообще не используют. В то время как мальчики с высоким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в большинстве случаев используют стратегию соперничества (71,43 %), реже - так же избегание (33,33 %) и приспособление (28,54 %), а такие стратегии, как сотрудничество и компромисс не используют вообще.

Примечание: 1 - сотрудничество; 2 - компромисс; 3 - соперничество; 4 - избегание; 5 - приспособление.

Рисунок 2.7. - Преобладающие стратегии поведения в конфликтах у девочек

Девочки с низким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в конфликтных ситуациях чаще применяют такие стратегии поведения, как сотрудничество (75 %) и компромисс (44,44 %), реже - приспособление (20 %), а стратегии соперничества и избегания не используют. В то время как девочки с высоким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в большинстве случаев используют стратегию соперничества (100 %) и приспособление (50 %), реже - компромисс (11,12 %), а такие стратегии, как сотрудничество и избегание не используют.

Далее, с помощью U-критерий Манна-Уитни, были изучены различия в преобладании стратегий поведения в конфликтных ситуациях у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению (Приложение 4, табл. П.4.2). так, были выявлены значимые различия между двумя группами подростков по таким стратегиям, как сотрудничество (U=40,5, при р=0,003) и соперничество (U=65,0, при р=0,05). Это свидетельствует, на наш взгляд, о том, что подростки, склонные в девиантному поведению чаще предпочитают идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Они не очень заинтересованы в сотрудничестве с другими людьми, но зато способны на волевые решения. В первую очередь стараются удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждая других людей принимать свои решения проблемы. Подростки, склонные к девиантному поведению характеризуются так же снижением приспособляемость подростка к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Кроме того, они испытывают общий негативный эмоциональный фон отношений с окружающими людьми. В то время, как подростки, не склонные в девиантному поведению чаще активно участвуют в разрешении конфликта и отстаивают свои интересы, но стараются при этом сотрудничать с другим человеком. Сначала обсуждают нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем приходят к обоюдно выгодному решению.

Для исследования взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и склонности к отклоняющемуся поведению у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению были использованы методы математической статистики. Статистический анализ формализованной информации проводился с использованием пакета прикладных программ SPSS 16.0. Для выявления взаимосвязи между стратегиями поведения в конфликте и шкалами проявления склонности к отклоняющемуся поведению у подростков был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена [24].

Данные расчета корреляционного анализа для выявления взаимосвязи между стратегиями в конфликте и отклоняющимся поведением у подростков представлены в Приложении 6.

У подростков такие стратегии поведения в конфликте, как сотрудничество взаимосвязано со склонностью к деликвентному поведению (r_s=-0,394, при р=0,031), стратегия соперничества взаимосвязана со склонностью к агрессии и насилию (r_s=0,394, при р=0,031), со склонностью к аддиктивному поведению (r_s=0,474, при р=0,008) и склонностью к деликвентному поведению (r_s=0,421, при р=0,021), стратегия избегания с волевым контролем эмоциональных реакций (r_s=0,410, при р=0,024). Это, на наш взгляд, свидетельствует о том, что чем более выражены проявления деструктивных стратегий преодоления конфликтов у подростков, склонных к девиантному поведению, тем больше они проявляют элементы отклоняющегося поведения.

Выводы

1. Результаты методики по определению склонности к отклоняющемуся поведению показали, что все исследуемые подростки обладают средней степенью склонности к отклоняющемуся поведению, причем средний балл (коэффициент степени склонности к отклоняющемуся поведению) у девочек немного выше, чем у мальчиков. Это свидетельствует о конформных установках испытуемых, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения; о невыраженности склонности к аддиктивному поведению, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций; об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях; о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации; о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений; о невыражености склонности к деликвентному поведению.

2. Подростки, склонные к девиантному поведению отличаются от подростков, не склонных к девиантному поведении по таким шкалам, как «установка на социальную желательность» (U=365,5, при р=0,007), «склонность к преодолению норм и правил» (U=222,0, при р=0,001), «склонность к аддиктивному поведению» (U=217,0, при р=0,001), «склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению» (U=220,5, при р=0,001), «волевой контроль эмоциональных реакций» (U=420,0, при р=0,037), «склонности к деликвентному поведению» (U=247,5, при р=0,001).

3. Мальчики с высоким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в большинстве случаев используют стратегию соперничества (71,43 %), реже - так же избегание (33,33 %) и приспособление (28,54 %), а такие стратегии, как сотрудничество и компромисс не используют вообще. Девочки с высоким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в большинстве случаев используют стратегию соперничества (100 %) и приспособление (50 %), реже - компромисс (11,12 %), а такие стратегии, как сотрудничество и избегание не используют. В то время, как мальчики с низким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в конфликтных ситуациях чаще применяют такие стратегии поведения, как сотрудничество (100 %) и компромисс (55,56 %), реже - избегание (33,33 %) и приспособление (28,54 %), а стратегию соперничества вообще не используют. Девочки с низким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в конфликтных ситуациях чаще применяют такие стратегии поведения, как сотрудничество (75 %) и компромисс (44,44 %), реже - приспособление (20 %), а стратегии соперничества и избегания не используют. Были выявлены значимые различия между двумя группами подростков по таким стратегиям, как сотрудничество (U=40,5, при р=0,003) и соперничество (U=65,0, при р=0,05).

4. У подростков такие стратегии поведения в конфликте, как сотрудничество взаимосвязано со склонностью к деликвентному поведению (r_s=-0,394, при р=0,031), стратегия соперничества взаимосвязана со склонностью к агрессии и насилию (r_s=0,394, при р=0,031), со склонностью к аддиктивному поведению (r_s=0,474, при р=0,008) и склонностью к деликвентному поведению (r_s=0,421, при р=0,021), стратегия избегания с волевым контролем эмоциональных реакций (r_s=0,410, при р=0,024).

Гипотеза подтверждена.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на изучение проявлений стратегий поведения в конфликтных ситуациях подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению.

Теоретический анализ литературы позволил выделить наиболее существенное в изученном явлении. Во-первых, под конфликтом понимается такой вид социального взаимодействия между отдельными личностями, группами, или же личностью и группой, когда одна из сторон осознает несовместимые противоречия в интересах, мотивации или целях с другими индивидами и в осуществлении своих действий наталкивается на их противодействие или противостояние. Во-вторых, в психологической структуре конфликтов выделяют такие компоненты как познавательные, эмоциональные, волевые и мотивационные. В-третьих, аддиктивное поведение - это отклоняющееся поведение от общепринятых норм и вызывающее соответствующее реагирование со стороны общества или социальной группы.. Особый пик таких нарушений приходится на подростковый возраст, так называемый маргинаный переходный период от детства к взрослости.

Таким образом, исходя из проведенного анализа научной литературы по проблемам конфликтов и девиантного поведения, мы предположили, что существуют различия между проявлениями используемых стратегий поведения в конфликте у детей подросткового возраста, склонных и не склонных к девиантному поведению.

В эмпирической части исследования установлены специфические особенности проявления стратегий поведения в конфликтных ситуациях у подростков с аддиктивным поведением, а также различия соотношения шкал склонности к отклоняющемуся поведению. Так, подростки, склонные к девиантному поведению отличаются от подростков, не склонных к девиантному поведении по таким шкалам, как «установка на социальную желательность» (U=365,5, при р=0,007), «склонность к преодолению норм и правил» (U=222,0, при р=0,001), «склонность к аддиктивному поведению» (U=217,0, при р=0,001), «склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению» (U=220,5, при р=0,001), «волевой контроль эмоциональных реакций» (U=420,0, при р=0,037), «склонности к деликвентному поведению» (U=247,5, при р=0,001). Это свидетельствует о том, что подростки, склонные к девиантному поведению, хотя и дают социально-желательные ответы, однако, не стремятся показать себя в лучшем свете. Они проявляют склонность к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения и стремятся противопоставлять собственные нормы и ценности групповым. Они также более предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Подростки, склонные к девиантному поведению, так же более склонны к риску, у них более выражена потребность в острых ощущениях, они склонны реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, у них не сформирован волевой контроль своих потребностей и чувственных влечений.

Мальчики с высоким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в большинстве случаев используют стратегию соперничества (71,43 %), реже - так же избегание (33,33 %) и приспособление (28,54 %), а такие стратегии, как сотрудничество и компромисс не используют вообще. Девочки с высоким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в большинстве случаев используют стратегию соперничества (100 %) и приспособление (50 %), реже - компромисс (11,12 %), а такие стратегии, как сотрудничество и избегание не используют. В то время, как мальчики с низким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в конфликтных ситуациях чаще применяют такие стратегии поведения, как сотрудничество (100 %) и компромисс (55,56 %), реже - избегание (33,33 %) и приспособление (28,54 %), а стратегию соперничества вообще не используют. Девочки с низким уровнем проявления склонности к девиантному поведению в конфликтных ситуациях чаще применяют такие стратегии поведения, как сотрудничество (75 %) и компромисс (44,44 %), реже - приспособление (20 %), а стратегии соперничества и избегания не используют. Были выявлены значимые различия между двумя группами подростков по таким стратегиям, как сотрудничество (U=40,5, при р=0,003) и соперничество (U=65,0, при р=0,05).

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что существует взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста. У подростков такие стратегии поведения в конфликте, как сотрудничество взаимосвязано со склонностью к деликвентному поведению (r_s=-0,394, при р=0,031), стратегия соперничества взаимосвязана со склонностью к агрессии и насилию (r_s=0,394, при р=0,031), со склонностью к аддиктивному поведению (r_s=0,474, при р=0,008) и склонностью к деликвентному поведению (r_s=0,421, при р=0,021), стратегия избегания с волевым контролем эмоциональных реакций (r_s=0,410, при р=0,024).

Проведенное исследование вносит определенный вклад в исследование стратегий поведения в конфликте во взаимосвязи со склонности к отклоняющемуся поведению личности подростка, и в тоже время является лишь одним из направлений решения рассматриваемой проблемы.

Возможность раскрыть особенности подростков, имеющих установки на конфликт, связанных с недостатком коммуникативного и социального опыта, позволит описать и разработать систему работы психологов, педагогов, социальных педагогов, учителей, классных руководителей и родителей по расширению диапазона стратегий их поведения в конфликте и формирования умения находить оптимальные пути их разрешения. Обращение к анализу конфликтов между подростками, а также нахождение оптимальных способов их профилактики имеют важное прикладное и теоретическое значение.

Список использованных источников

Авдеев, В.В. Психология решений проблемных ситуаций / В.В. Авдеев. - М.: Феликс, 1992. - 178 с.

Аграшенков, А.В. Психология на каждый день: советы, рекомендации, тесты / А. Аграшенков. - М..: Вече АСТ, 1997. - 473 с.

Бабосов, Е.М. Основы конфликтологии / Е.М. Бабосов. - Минск: Право и экономика, 1997. - 392 с.

Вершинин, М.С. Конфликтология: Конспект лекций / М.С. Вершинин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 64 с.

Гилинский, Я. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова, Ю. Симпура, Р. Хлопушин. - СПб.: Медицинская пресса, 2001. - 198 с.

Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. - М.: НПО 'МОДЭК', 2003. - 240 с.

Горьковская, И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков / И.А. Горьковская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 1994. - № 3. - С. 24-28.

Залыгина, Н.А. Аддиктивное поведение молодежи и психотерапия зависимостей / Н.А. Залыгина, Я.Л. Обухов, В.А. Поликарпов. - Минск: Пропилеи, 2004. - 195 с.

Здравомыслов, А. Социология конфликта / А. Здравомыслов. - М. Аспект Прогресс, 1996. - 261 с.

Зеркин, Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций / Д.П. Зеркин. - Ростов-н/Д: «Феникс», 1998. - 480 с.

Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

Колесов, Д.В. Эволюция и природа наркотизма / Д.В. Колесов. - М.: МОДЭК, 2000. - 400 с.

Комарова, И.А. Аддиктивное поведение подростка: семейный конструкт / И.А. Комарова // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация.Материалы конференции. - М.: МГППУ, 2011. - C. 120-123.

Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 1991. - № 1. - С. 8-15.

Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

Краткий психологический словарь; под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1985.

Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А. Кулаков. - М.: Фолиум, 2001.

Курек, Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте / Н.С. Курек. - СПб.: Алетейя, 2001. - 226 с.

Кушнир, Н.Я. Социально-психологические детерминанты табакокурения как вида аддиктивного поведения / Н.Я. Кушнир, В.А. Хриптович // Сац.-пед. работа. - 2005. - № 7.

Леонова, Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева. - Новосибирск: НМИ, 1998. - 39 с.

Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. - СПб.: Речь, 2005. - 448 с.

Муньягисеньи, Э. Влияние неблагоприятных фактов микросреды на формирование аддиктивного поведения у подростков / Э. Муньягисеньи // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С. 12-23.

Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - Киев: Изд-во «Лыбидь», 1990. - 192 с.

Плесюк, Л.П. Особенности организации профилактики аддикции среди детей и подростков / Л.П. Плесюк // Сац.-педагагичная работа. - 2005. - №5-6.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты; ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - М.: Бахрах, 2000. - 672 с.

Профилактика аддиктивного поведения школьников // С.Ф. Савченко, О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина и др. - М.: Изд-во Каро, 2006. - 283 с.

Сизанов, А.Н. Жизнь без табака / А.Н. Сизанов, Н.Н. Поплавский, В.А. Хриптович. - Минск: Харвест, 2004. - 527 с.

Социальная психология; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Академия, 2001. - 600 с.

Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

Финькевич, Л.В. Конфликтология. Учебно-методическое пособие / Л.В. Финькевич. - Минск: БГПУ, 2001. - 16 с.

Хриптович В.А. Психологические особенности школьников с табачной аддикцией: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / В.А. Хриптович; Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка. - Минск, 2009. - 24 с.

Шабалина, В.В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте / В.В. Шабалина // Психология подростка. - М., 1998.

Приложение 1

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н. Орел)

Инструкция: «Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.

· Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку.

· Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».

· Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.

Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника».

Текст опросника

Мужской вариант

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью, и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Женский вариант

1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться своего девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Я иногда люблю немного посплетничать.

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16. Я с удовольствием смотрю боевики.

17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

23. Бывало, что я не слушалась родителей.

24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.

26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: 'Семь раз отмерь, один раз отрежь'7.

30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: 'Если нельзя, но очень хочется, то можно'.

35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

37. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родилась в давние времена, то стал бы благородной разбойницей.

42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Бывает, что я скучаю на уроках

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то готова высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

52. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

55. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Некоторые люди побаиваются меня.

66. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремится в жизни.

68. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

71. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руки вещь и ломала ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Счастливы те, кто умирают молодыми.

76. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывала на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

90. Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по--настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я бы с удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона.

97. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

98. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

99. Мне иногда не хочется жить.

100. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

101. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

102. Я люблю смотреть выступления боксеров.

103. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

104. Я считаю, что уступить в споре - это значит показать себя со слабой стороны.

105. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

106. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной а не женщиной.

107. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

108. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

Ключ к тесту

Мужской вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы

2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да),33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет)

2. Шкала склонности к нарушению норм и правил

1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 37 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да),86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет)

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет)

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да),76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 97 (да), 98 (да), 99 (да)

5. Шкала склонности к агрессии и насилию 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да),66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да),101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да)

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да)

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да)

8. Шкала принятия женской социальной роли

3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет),93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да), 108 (да)

Примечание. Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.

Далее производится подсчет первичных («сырых») баллов и их перевод в стандартные Т-баллы.

Приложение 2

Тест 'Стиль разрешения конфликтов' Томаса-Килмена.

Инструкция: Просим вас ответить на вопросы нижеприведенного теста. Результаты позволят узнать некоторые особенности вашего общения с окружающими людьми. При ответе на вопросы достаточно обвести кружочком тот вариант ответа ('а' или 'б') который, как вы считает, в большей степени соответствует вашему поведению.

Стимульный материал методики

1. а) иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;

б) чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) я стараюсь найти компромиссное решение;

б) я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов: своих собственных.

3. а) обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) я стараюсь найти компромиссное решение;

б) я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого;

б) я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) я пытаюсь избежать неприятности для себя;

б) я стараюсь добиться своего.

7. а) я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно;

б) я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий;

б) я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) я твердо стремлюсь добиться своего;

б) я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры,

б) я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) я предлагаю среднюю позицию;

б) я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;

б) я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения;

б) я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) я стараюсь не задеть чувств другого;

б) я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем;

б) позволю другому остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;

б) я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому;

б) я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и позицией другого;

б) я отстаиваю свою позицию.

23. а) как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас;

б) иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу;

б) я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) я обычно предлагаю среднюю позицию;

б) я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) зачастую стремлюсь избежать споров;

б) если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) обычно я настойчиво добиться своего;

б) улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) я предлагаю среднюю позицию.

б) думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) я стараюсь не задеть чувств другого;

б) я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

КЛЮЧ

	Доминирование	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1				А	Б
2		Б	А
3	А				Б
4			А		Б
5		А		Б
6	Б			А
7			Б	А
8	А	Б
9	Б			А
10	А
11		А			Б
12			Б	А
13	Б		А
14	Б	А
15				Б	А
16	Б				А
17	А			Б
18			Б		А
19		А		Б
20		А	Б
21		Б			А
22	Б		А
23		А		Б
24			Б		А
25	А				Б
26		Б	А
27				А	Б
28	А	Б
29			А	Б
30		Б			А
Всего

Приложение 3

Таблица П.3.1 - Результаты методики А.Н. Орла («сырые баллы»)

№	пол	Шкалы склонности к отклон.повед	Коэф.степ. склон.
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	м	6в/17	4/20	2/21	5/25	7/15	9/20	8/15	-	5,5/19
2.	м	4/17	5/20	7/21	4/25	6/15	8/20	5/15	-	5,6/19
3.	д	6в/16	9/19	13/21	11/24	12/15	10/21	3/13	9/20	10/19
4.	д	9в/16	11в/19	10/21	14в/24	7/15	15в/21	6/13	9/20	10,7/19
5.	м	7в/17	8/20	11/21	13/25	5/15	3/20	7/15	-	7,8/19
6.	д	6в/16	4/19	2/21	8/24	8/15	8/21	6/13	13в/20	6,7/19
7.	м	8в/17	7/20	9/21	13/25	7/15	9/20	5/15	-	8,8/19
8.	м	7в/17	8/20	11/21	13/25	5/15	3/20	7/15	-	7,8/19
9.	д	3/16	5/19	4/21	7/24	9/15	8/21	5/13	13в/20	7/19
10.	д	6в/16	2/19	6/21	6/24	4/15	2/21	7/13	12в/20	4,5/19
11.	м	6в/17	4/20	2/21	5/25	7/15	9/20	8/15	-	5,5/19
12	м	4/17	11в/20	10/21	4/25	6/15	8/20	7/15	-	7,1/19
13.	м	4/17	11в/20	10/21	4/25	6/15	8/20	7/15	-	7,1/19
14.	д	7в/16	7/19	13/21	14в/24	11/15	8/21	5/13	8/20	9,2/19
15.	д	5в/16	5/19	9/21	12/24	9/15	12в/21	4/13	9/20	8,7/19
16.	м	8в/17	9/20	7/21	7/25	6/15	5/20	6/15	-	7/19
17.	д	9в/16	3/19	4/21	9/24	6/15	5/21	8/13	4/20	5,7/19
18.	д	7в/16	7/19	10/21	8/24	4/15	6/21	3/13	8/20	7,1/19
19.	д	4/16	6/19	9/21	7/24	5/15	12в/21	5/13	5/20	6,8/19
20.	м	6в/17	4/20	2/21	5/25	7/15	9/20	8/15	-	5,5/19
21.	м	4/17	4/20	6/21	5/25	6/15	2/20	5/15	-	4,5/19
22.	д	3/16	5/19	8/21	5/24	8/15	4/21	3/13	7/20	5,7/19
23.	м	8в/17	7/20	9/21	13/25	7/15	9/20	5/15	-	8,8/19
24.	м	8в/17	9/20	7/21	7/25	6/15	5/20	6/15	-	7/19
25.	д	6в/16	11в/19	3/21	14в/24	3/15	8/21	3/13	5/20	7,1/19
26.	д	6в/16	4/19	9/21	7/24	8/15	10/21	2/13	9/20	7,5/19
27.	д	7в/16	11в/19	9/21	7/24	8/15	5/21	3/13	8/20	7,8/19
28.	д	6в/16	3/19	5/21	10/24	3/15	5/21	7/13	6/20	5,4/19
29.	м	4/17	5/20	7/21	4/25	6/15	8/20	5/15	-	5,6/19
30.	д	4/16	7/19	12/21	3/42	5/15	6/21	5/13	8/20	6,4/19
31.	м	4/17	10/20	5/21	6/25	8/15	9/20	6/15	-	7/19
32.	м	4/17	11в/20	10/21	4/25	6/15	8/20	7/15	-	7,1/19
33.	м	4/17	7/20	7/21	7/25	9/15	6/20	5/15	-	6,6/19
34.	д	5в/16	6/19	6/21	8/42	7/15	12в/21	4/13	7/20	7,2/19
35.	м	3/17	8/20	8/21	5/25	3/15	10/20	7/15	-	6,1/19
36.	д	6в/16	11в/19	3/21	14в/24	3/15	8/21	3/13	5/20	7,1/19
37.	д	9в/16	3/19	4/21	9/24	6/15	5/21	8/13	4/20	5,7/19
38.	д	6в/16	2/19	6/21	6/24	4/15	2/21	7/13	12в/20	4,5/19
39.	д	9в/16	11в/19	10/21	14в/24	7/15	15в/21	6/13	9/20	10,7/19
40.	д	7в/16	7/19	13/21	14в/24	11/15	8/21	5/13	8/20	9,2/19
41.	д	5в/16	6/19	6/21	8/42	7/15	12в/21	4/13	7/20	7,2/19
42.	м	4/17	7/20	7/21	7/25	9/15	6/20	5/15	-	6,6/19
43.	м	4/17	11в/20	10/21	4/25	6/15	8/20	7/15	-	7,1/19
44.	д	6в/16	2/19	6/21	6/24	4/15	2/21	7/13	12в/20	4,5/19
45.	д	9в/16	11в/19	10/21	14в/24	7/15	15в/21	6/13	9/20	10,7/19
46.	м	3/17	11в/20	6/21	5/25	5/15	6/20	3/15	-	6/19
47.	м	4/17	4/20	6/21	5/25	6/15	2/20	5/15	-	4,5/19
48.	д	6в/16	3/19	5/21	10/24	3/15	5/21	7/13	6/20	5,4/19
49.	м	4/17	11в/20	10/21	4/25	6/15	8/20	7/15	-	7,1/19
50.	м	8в/17	9/20	7/21	7/25	6/15	5/20	6/15	-	7/19
51.	м	4/17	10/20	5/21	6/25	8/15	9/20	6/15	-	7/19
52.	м	8в/17	6/20	7/21	13/25	8/15	8/20	4/15	-	8,3/19
53.	д	4/16	7/19	12/21	3/42	5/15	6/21	5/13	8/20	6,4/19

Таблица П.4.2 - Результаты методики А.Н. Орла (Т-баллы)

№	пол	Шкалы склонности к отклон.повед
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	м	65	37	30	35	39	55	48	-
2.	м	58	40	42	32	36	51	41	-
3.	д	65	51	57	52	51	51	32	44
4.	д	72	57	51	59	40	73	40	44
5.	м	67	50	50	56	34	33	46	-
6.	д	65	36	34	45	42	46	40	56
7.	м	70	46	46	56	39	55	41	-
8.	м	67	50	50	56	34	33	46	-
9.	д	54	39	38	43	44	46	37	56
10.	д	65	30	43	41	34	29	40	53
11.	м	65	37	30	35	39	55	48	-
12	м	58	59	48	32	36	51	46	-
13.	м	58	59	48	32	36	51	46	-
14.	д	67	45	57	59	49	46	37	42
15.	д	62	39	49	54	44	58	35	44
16.	м	70	53	42	40	36	40	43	-
17.	д	72	33	38	47	38	37	45	30
18.	д	67	45	51	45	34	41	32	42
19.	д	55	42	49	43	36	58	37	33
20.	м	65	37	30	35	39	55	48	-
21.	м	58	37	39	35	36	30	41	-
22.	д	54	39	47	38	42	36	32	39
23.	м	70	46	46	56	39	55	41	-
24.	м	70	53	42	40	36	40	43	-
25.	д	65	57	36	59	32	46	32	33
26.	д	65	36	49	43	42	51	30	44
27.	д	67	57	49	43	42	37	32	42
28.	д	65	33	40	50	32	37	43	36
29.	м	58	40	42	32	36	51	41	-
30.	д	55	45	55	34	36	41	37	42
31.	м	58	56	37	37	41	55	43	-
32.	м	58	59	48	32	36	51	46	-
33.	м	58	46	42	40	43	44	41	-
34.	д	62	42	43	45	40	58	35	39
35.	м	55	50	44	35	29	58	46	-
36.	д	65	57	36	59	32	46	32	33
37.	д	72	33	38	47	38	37	45	30
38.	д	65	30	43	41	34	29	43	53
39.	д	72	57	51	59	40	73	40	44
40.	д	67	45	57	59	49	46	37	42
41.	д	62	42	43	45	40	58	35	39
42.	м	58	46	42	40	43	44	41	-
43.	м	58	59	48	32	36	51	46	-
44.	д	65	30	41	41	34	29	43	53
45.	д	72	57	51	59	40	73	40	44
46.	м	55	59	39	35	34	44	37	-
47.	м	58	37	39	35	36	30	41	-
48.	д	65	33	40	50	32	37	43	36
49.	м	58	59	48	32	36	51	46	-
50.	м	70	53	42	40	36	40	43	-
51.	м	58	56	37	37	41	55	43	-
52.	м	70	43	42	56	41	51	39	-
53.	д	55	45	55	34	36	41	37	42

Приложение 4

Таблица П.4.1 - Расчет критерия Манна-Уитни (U) между группами подростков, склонных и несклонных к аддиктивному поведению по шкалам СОП Test Statistics

	1	2	3	4	5	6	7
Mann-Whitney U	365,500	222,000	217,000	220,500	462,000	420,000	247,500
Asymp. Sig. (2-tailed)	0,007	0,001	0,001	0,001	0,103	0,037	0,001

Примечание: 1 - шкала установки на социальную желательность; 2 - шкала склонности к преодолению норм и правил; 3 - шкала склонности к аддиктивному поведению; 4 - шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; 5 - шкала склонности к агрессии и насилию; 6 - шкала волевого контроля эмоциональных реакций; 7 - шкала склонности к деликвентному поведению.

Таблица П.4.2 - Расчет критерия Манна-Уитни (U) между группами подростков, склонных и несклонных к аддиктивному поведению по стратегиям поведения в конфликте Test Statistics

	1	2	3	4	5
Mann-Whitney U	40,500	73,500	65,000	107,500	140,000
Asymp. Sig. (2-tailed)	0,003	0,112	0,050	0,898	0,0833

Примечание: 1 - сотрудничество; 2 - компромисс; 3 - соперничество; 4 - избегание; 5 - приспособление.

Приложение 5

Таблица П.5.1 - Результаты методики «Стратегия поведения в конфликте» Томаса-Килмена

№	Доминирование	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1	8	4	7	2	9
2	11	4	5	7	3
3	5	3	8	8	6
4	1	7	7	9	6
5	9	6	5	4	6
6	0	6	8	7	9
7	2	6	11	7	4
8	7	1	7	8	7
9	9	3	5	9	4
10	4	9	5	8	4
11	0	5	11	7	7
12	7	5	3	8	7
13	3	7	5	9	6
14	9	6	8	5	2
15	0	7	8	6	9
16	2	7	7	8	6
17	1	4	8	8	9
18	3	7	7	7	6
19	0	7	8	7	8
20	2	6	11	7	4
21	1	5	7	9	8
22	3	9	8	4	6
23	9	4	5	6	6
24	4	6	9	5	6
25	7	5	6	5	7
26	1	4	9	8	8
27	8	2	3	8	9
28	3	8	5	10	4
29	1	4	9	8	8
30	5	7	7	5	6
31	6	9	6	5	4
32	2	5	7	7	9
33	3	5	6	9	7
34	2	3	9	8	8
35	1	7	7	6	9
36	2	7	6	9	6
37	3	2	7	9	9
38	4	5	8	8	5
39	5	4	8	8	5
40	0	6	7	7	10
41	8	2	5	7	8
42	5	10	6	6	3
43	4	4	10	8	4
44	1	4	8	8	9
45	10	3	4	8	5
46	2	6	6	7	9
47	3	4	9	6	8
48	10	5	8	5	2
49	6	6	7	6	5
50	8	3	5	5	9
51	0	4	10	8	8
52	1	6	7	7	9
53	10	5	8	5	2

конфликт аддитивное поведение подросток

Таблица П.5.2 - Результаты представленности стратегий поведения в процентах по методике «Стратегия поведения в конфликте» Томаса-Килмена

№	Доминирование	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1	26,64	13,32	23,31	6,66	29,97
2	36,63	13,32	16,65	23,31	9,99
3	16,65	9,99	26,64	26,64	19,98
4	3,33	23,31	23,31	29,97	19,98
5	29,97	19,98	16,65	13,32	19,98
6	0	19,98	26,64	23,31	29,97
7	6,66	19,98	36,63	23,31	13,32
8	23,31	3,33	23,31	26,64	23,31
9	29,97	9,99	16,65	29,97	13,32
10	13,32	29,97	16,65	26,64	13,32
11	0	16,65	36,63	23,31	23,31
12	23,31	16,65	9,99	26,64	23,31
13	9,99	23,31	16,65	29,97	19,98
14	29,97	19,98	26,64	16,65	6,66
15	0	23,31	26,64	19,98	29,97
16	6,66	23,31	23,31	26,64	19,98
17	3,33	13,32	26,64	26,64	29,97
18	9,99	23,31	23,31	23,31	19,98
19	0	23,31	26,64	23,31	26,64
20	6,66	19,98	36,63	23,31	13,32
21	3,33	16,65	23,31	29,97	26,64
22	9,99	29,97	26,64	13,32	19,98
23	29,97	13,32	16,65	19,98	19,98
24	13,32	19,98	29,97	16,65	19,98
25	23,31	16,65	19,98	16,65	23,31
26	3,33	13,32	29,97	26,64	26,64
27	26,64	6,66	9,99	26,64	29,97
28	9,99	26,64	16,65	33,3	13,32
29	3,33	13,32	29,97	26,64	26,64
30	16,65	23,31	23,31	16,65	19,98
31	19,98	29,97	19,98	16,65	13,32
32	6,66	16,65	23,31	23,31	29,97
33	9,99	16,65	19,98	29,97	23,31
34	6,66	9,99	29,97	26,64	26,64
35	3,33	23,31	23,31	19,98	29,97
36	6,66	23,31	19,98	29,97	19,98
37	9,99	6,66	23,31	29,97	29,97
38	13,32	16,65	26,64	26,64	16,65
39	16,65	13,32	26,64	26,64	16,65
40	0	19,98	23,31	23,31	33,3
41	26,64	6,66	16,65	23,31	26,64
42	16,65	33,3	19,98	19,98	9,99
43	13,32	13,32	33,3	26,64	13,32
44	3,33	13,32	26,64	26,64	29,97
45	33,3	9,99	13,32	26,64	16,65
46	6,66	19,98	19,98	23,31	29,97
47	9,99	13,32	29,97	19,98	26,64
48	33,3	16,65	26,64	16,65	6,66
49	19,98	19,98	23,31	19,98	16,65
50	26,64	9,99	16,65	16,65	29,97
51	0	13,32	33,3	26,64	26,64
52	3,33	19,98	23,31	23,31	29,97
53	33,3	16,65	26,64	16,65	6,66

Приложение 6

Расчет коэффициента ранговой корреляции

		О1	О2	О3	О4	О5	О6	О7
1	Pearson Correlation	0,280	0,258	0,276	0,298	-0,109	0,300	-0,394*
	Sig. (2-tailed)	0,134	0,169	0,140	0,110	0,568	0,107	0,031
	N	53	53	53	53	53	53	53
2	Pearson Correlation	0,021	0,215	0,158	0,179	-0,013	0,351	0,252
	Sig. (2-tailed)	0,913	0,254	0,404	0,345	0,945	0,057	0,180
	N	53	53	53	53	53	53	53
3	Pearson Correlation	-0,174	0,263	0,474	0,274	0,394*	0,335	0,421
	Sig. (2-tailed)	0,357	0,161	0,008	0,143	0,031	0,071	0,021
	N	53	53	53	53	53	53	53
4	Pearson Correlation	0,163	0,012	0,028	-0,060	0,051	0,410*	0,284
	Sig. (2-tailed)	0,391	0,948	0,883	0,752	0,789	0,024	0,128
	N	53	53	53	53	53	53	53
5	Pearson Correlation	0,259	0,205	0,221	0,313	-0,089	0,172	0,181
	Sig. (2-tailed)	0,167	0,277	0,241	0,092	0,638	0,362	0,339
	N	53	53	53	53	53	53	53

Примечание: 1 - сотрудничество; 2 - компромисс; 3 - соперничество; 4 - избегание; 5 - приспособление; О1 - шкала установки на социальную желательность; О2 - шкала склонности к преодолению норм и правил; О3 - шкала склонности к аддиктивному поведению; О4 - шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; О5 - шкала склонности к агрессии и насилию; О6 - шкала волевого контроля эмоциональных реакций; О7 - шкала склонности к деликвентному поведению.