Особенности направленности профессиональной деятельности в кризисе середины жизни

Работа из раздела: «Психология»

/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

'ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ'

Факультет психологии

Кафедра общей и социальной психологии

Особенности направленности профессиональной деятельности

в кризисе середины жизни

(Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель: к. пс. н., доцент.

Морева Г.И.

Автор работы: Мотовилина Н.А.

Рецензент: д. пс. н., профессор

Науменко Е.А.

Тюмень 2008

Содержание

• Введение
• I. Анализ основных подходов к исследованию специфики кризисов взрослого человека
• 1.1 Возрастные задачи развития взрослого человека
• 1.2 Реализация возрастных задач развития в профессиональной деятельности взрослого человека
• 1.2.1 Стадии профессионального становления
• 1.2.2 Кризисы профессионального становления личности
• 1.3 Связь особенностей протекания кризиса середины жизни и профессионального становления
• 1.3.1 Общая характеристика кризисов
• 1.3.2 Специфика кризиса среднего возраста, описание феноменологии
• 1.3.3 Изменения в профессиональной сфере
• 1.3.4 Пути выхода из кризиса
• Выводы по первой главе
• II. Эмпирическое исследование направленности профессиональной деятельности людей в ситуации кризиса середины жизни
• 2.1 Организация исследования
• 2.1.1 Планирование исследования
• 2.1.2 Описание методов и методик
• 2.1.3 Проведение исследования
• 2.2 Результаты исследования
• 2.2.1 Результаты по проверке связи между напрвленностью профессиональной деятельности и характером протекания кризиса середины жизни
• 2.2.2 Результаты по выявлению характера протекания кризиса середины жизни у мужчин и женщин
• 2.2.3 Результаты факторного анализа
• 2.2.4 Результаты факторного анализа по выборкам с различной направленностью профессиональной деятельности
• 2.2.5 Результаты факторного анализа по выборкам ужчин и женщин
• 2.3 Обсуждение результатов
• 2.3.1 Обсуждение результатов по проверке связи между направленностью профессиональной деятельности и характером протекания кризиса середины жизни
• 2.3.2 Обсуждение результатов по выявлению характера протекания кризиса середины жизни у мужчин и женщин
• 2.3.3 Обсуждение результатов факторного анализа
• 2.3.4 Обсуждение результатов содержательного анализа по методике 'Незаконченные предложения'
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность. Повышенный интерес бизнес учреждений к новым психотехнологиям оптимизации их деятельности связан с необходимостью постоянно повышать конкурентоспособность организации.

В этой связи особое внимание обращается на эффективное использование профессионально-личностных ресурсов персонала, так как это во многом определяет конкурентоспособность организации.

Основной категорией трудовых ресурсов являются сотрудники в возрасте 35-45 лет, составляющие основной массив рабочей силы - 60% (Кочеткова А.И., 1999). К этому моменту человек достигает уже высокого уровня овладения профессией и именно в этот период его деятельность характеризуется наибольшей эффективностью и продуктивностью.

Таким образом, именно этой категории в первую очередь должны уделять внимание при работе с персоналом организации. Налаженная работа службы управления персоналом с данной группой сотрудников, позволит не только улучшить состояние внутри организации, но и повысить показатели эффективности ее работы.

Проблема. Одним из центральных понятий в современной возрастной психологии является понятие 'возрастной задачи', или 'задачи возраста'. Истоки этого понятия восходят к работам Э. Эриксона. Рассматривая фазы онтогенетического развития человека, Э. Эриксон указывал, что на каждой фазе развития индивид должен решить центральную задачу, которая становится доминирующей. Возрастной задачей среднего возраста он определяет достижение зрелости, формирование генеративности (продуктивности, неуспокоенности), которая включает стремление к росту, заботе о следующем поколении и собственном вкладе в развитие жизни на земле, знаменующие переход на более высокий уровень развития. Хороший пример в данном случае - чувство самореализации у человека, связанные с достижениями потомков. Сходной позицией на задачи развития характеризуется большинство подходов в психологии. Именно в этом возрасте личность находится в центре возрастной периодизации и ответственность, которую он несёт за свою жизнь, за жизнь старшего и будущего поколения целиком лежит на его плечах.

А.А. Ларионова-Кречетова предполагает, что наиболее благоприятной для достижения генеративности в этом возрасте становится именно профессиональная сфера жизнедеятельности, так как достигнутый уровень профессионального развития позволяет, с одной стороны, выполнять рад наставнических функций (прокреативная сфера), а с другой - реализовывать творческий подход к деятельности (креативная сфера) (Ларионова-Кречетова А.А., 2002).

Большинство отечественных и зарубежных авторов (О.В. Хухлаева, Г. Шихи, Г.С. Абрамова, Д. Левинсон, И.В. Шаповаленко, Э. Эриксон, В.И. Слободчиков и др.) связывают возрастной период 35-45 лет с кризисом середины жизни. Кризис середины жизни, часто описываемый как кризис идентичности, инициирует глубокие размышления относительно своего существования в мире, своего места в нём, собственных возможностей и способов преодоления различных жизненных ситуаций. Именно этот период называют ключевым для формирования личностной зрелости, точкой перехода на более высокий уровень в профессиональной деятельности

Однако, не учитывая данных теории, руководство организаций стремится сформировать такую среду, в которой люди будут преимущественно направлены на собственное развитие и личностный рост, способствующие только лишь продвижению по лестнице и получению прибыли. Также экономическая обстановка в стране формирует такую позицию сотрудников к труду, которая не позволяет сосредотачивать внимание на действительных задачах возрастного развития (например, гонка за прибылью, жесткая конкурентная борьба, недоверие коллег друг к другу и в итоге не формирование достойной смены поколений).

середина жизнь кризис профессиональный

Рыночная экономика сменила командно-административную, при этом, не сохранив системы наставничества, существовавшей в Советские времена. Таким образом, направленности и плацдарма для реализации возрастных задач в профессиональной деятельности не создано.

Все указанные тенденции могут вызывать спад в производительной силе сотрудников, профессия теряет свой смысл, что может вызывать обострение протекания кризиса середины жизни. А ведь люди в возрасте 35-45 лет составляют основной слой трудовых ресурсов. Соответственно, и прибыль организации может снижаться. Также возникает опасность потери ценных сотрудников компании.

Насколько существенно влияние формируемой современными условиями направленности профессиональной деятельности сотрудников на характер протекания кризиса середины жизни? Современные исследования не дают ответа на этот вопрос.

Цель: исследовать наличие связи между направленностью профессиональной деятельности и характером переживания кризиса середины жизни в современных условиях.

Задачи:

1. рассмотреть взгляды на процесс нормативных кризисов взрослости в отечественной и зарубежной литературе;

2. раскрыть значимость профессиональной деятельности в жизни взрослого человека;

3. рассмотреть особенности эмоциональной сферы на данном возрастном этапе;

4. сформулировать эмпирическую гипотезу исследования

5. создать и провести процедуру эмпирической проверки гипотезы;

6. проанализировать полученные результаты и сделать выводы о специфике переживания кризиса середины жизни в зависимости от особенностей направленности профессиональной деятельности.

Объект: психологические особенности людей, находящихся в ситуации кризиса среднего возраста.

Предмет: Характер протекания кризиса середины жизни у людей с разной профессиональной направленностью

Гипотезы:

· При направленности профессиональной деятельности на задачи, соответствующие возрасту, кризис середины жизни протекает менее остро.

· При направленности профессиональной деятельности на задачи, соответствующие более ранним возрастам, кризис середины жизни протекает более остро.

· Женщины демонстрируют большую направленность на решение возрастных задач развития (соответственно менее остро протекает кризис)

Независимая переменная: Направленность профессиональной деятельности

Зависимая переменная: Характер протекания кризиса

Контролируемые переменные:

1. Возраст: от 35 до 45 лет.

2. Пол: для исследования взяты 30 мужчин и 30 женщин.

3. Стаж работы в профессии: не менее 8-10 лет.

Выборка: Мужчины и женщины 60 человек (возраст 35-45 лет).

Проблема понимания специфики кризисов имеет практическую значимость: Эти знания помогут не только диагностировать наличие стабильных и кризисных периодов в жизни человека, но и преодолевать трудности, связанные с нормативными кризисами развития; может помочь практическому психологу ближе подойти к пониманию причин внутриличностных конфликтов человека и позволит сделать работу более целенаправленной и ориентированной на основные внутренние ценности и сущностные смыслы взрослого человека. Также практическая значимость заключается в возможностях расширения компетенции специалистов по работе с персоналом в части организации взаимодействия сотрудников, формирование кадрового резерва путем системы наставничества.

Теоретические основания исследования. При изучении профессиональной деятельности, особенностей профессионального становления мы будем опираться на работы следующих авторов: Д. Сьюпера, Зеера З.Ф., Пряжникова Н.С., Толочек В. А, Шмелевой Н.Б., Минигалиевой М.Р., и др. А также Э. Эриксона, Ларионовой - Кречетовой А.А., В. И Слободчикова и Г.А. Цукерман, Хухлуаевой О.В., в вопросах особенностей протекания кризиса середины жизни.

Методы:

1. Метод незаконченных предложений (НП), 36 незаконченных предложений, составленных на основе анализа теоретических данных по направленности проф. деятельности и задач возрастного развития. А также с использованием классического теста Сакса и Леви и тестов определения направления карьеры, модифицированных под задачу.

2. Методика личностного дифференциала (ЛД), построенная на базе прилагательных, обозначающих 21 черту личности и характера и ориентированных на оценку самого себя в прошлом, настоящем и будущем; данные черты в наибольшей степени характеризуют полюса трёх классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы, активности.

I. Анализ основных подходов к исследованию специфики кризисов взрослого человека

1.1 Возрастные задачи развития взрослого человека

Период взрослости - наиболее продолжительный период онтогенеза (в развитых странах составляет три четверти человеческой жизни). Обычно выделяют три подпериода или три стадии взрослости:

ранняя взрослость (молодость),

средняя взрослость,

поздняя взрослость (старение и старость).

Большой неопределенностью отличаются характеристики и временные границы среднего возраста, или средней взрослости: от 20 до 35 лет (Д. Векслер), 25-40 (Д.Б. Бромлей), 25-50 (Д. Биррен), 36-60 (согласно международной классификации возрастов).

Чрезвычайно труден и вопрос дробления самой средней взрослости на качественно своеобразные фазы, или периоды, установления переходов и границ, например между молодостью и средним возрастом, средним возрастом и пожилым. Актуальная задача выделения моментов перехода - качественных преобразований как прогрессивного, так и инволюционного характера, переломных ('критических') моментов развития, что необходимо для построения теории индивидуального развития человека.

Широкую известность приобрел подход Д. Левинсона к анализу процесса жизни взрослых людей (Г. Крайг, 2003). В результате исследований биографическим интервью он выделил в жизни человека три главные эры, каждая из которых продолжается примерно 20 лет. В течение каждой эры индивидуум выстраивает структуру жизни, реализует ее в образе жизни до тех пор, пока не исчерпывает все задачи и не переходит на следующий этап, начиная все сначала. Левинсон выделил следующие переходы:

переход к ранней взрослости - 17-22 года;

переход 30-летия - 28-33 года;

переход к средней взрослости - 40-45 лет;

переход 50-летия - 50-55 лет;

переход к поздней взрослости - 60-65 лет.

Переходные периоды по Левинсону являются стрессовыми, так как в это время цели, ценности и образ жизни подвергаются пересмотру и переоценке.

В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман считают, что суть первой ступени взрослости (17-42 года) состоит в индивидуализации системы общественных ценностей и идеалов соответственно личностной позиции человека, который становится субъектом общественных (не узкосоциальных) отношений. Формулой субъективности, по мнению авторов интегральной периодизации психического развития, могут стать слова Мартина Лютера: 'на том стою и не могу иначе'.

Завершающая ступень (после 39 лет и далее) - универсализация - полагается как потенциальная возможность достижения высшего уровня духовного развития, вхождения в пространство обще - и сверхчеловеческих, экзистенциальных ценностей. Таким образом, указывается на преодоление центрации на себе, мотивах собственного благополучия и переход к общечеловеческому масштабу (Слободчиков В.И., 2000).

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что рассматриваемый нами возрастной период 35-45 лет знаменует собой переход от взрослости к зрелости, от индивидуализации к универсализации. Этим и характеризуется кризис середины жизни. Когда старые ценности и задачи уже исчерпали себя, а новые еще не найдены.

Основатель лечебно-педагогического движения Б. Ливехуд прямо связывает перспективы дальнейшего развития человека с успешностью преодоления кризиса средних лет. Кризис, по его мнению, вызывается сомнениями в подлинности ценностей той экстенсивной жизни, которую человек вел до сих пор, сомнениями в верховенстве материальных ценностей и достижений, основанных на деловитости, прагматизме. Это 'особый шанс продвинуться в процессе потенциального созревания', ответив на вопрос 'Какова моя действительная задача?' (Ливехуд Б., 1993). Причем переосмыслить себя, понять свое новое предназначение, труднее именно тем, кому в первом периоде жизни удалось увериться в правильности прежней линии.

Выход из кризисной ситуации Б. Ливехуд видит в переосмыслении прожитого и создании новых ориентиров, выводящих на ценности более высокого порядка. У людей, успешно преодолевших кризис, после 45-60 лет отодвигаются повседневные проблемы, расширяются горизонты. Возможно достижение второй творческой кульминации на основе жизненного опыта, упорядочения, привнесения его в работу и передачи его молодым людям, наблюдение за профессиональным и личностным становлением которых приносит радость.

Игнорируя происходящие с ним изменения, человек погружается в работу, цепляясь за свою административную позицию, за свое должностное кресло. Человек, 'застрявший' на ценностях достижения в безнадежных попытках укрепить свой авторитет, относится к молодым как к угрозе своему положению. Неразрешенность же кризисных переживаний, отказ от активности обновления возвращает кризис с новой силой к 50 годам.

Одним из центральных понятий в современной возрастной психологии является понятие 'возрастной задачи', или 'задачи возраста'. Истоки этого понятия восходят к работам Э. Эриксона. Рассматривая фазы онтогенетического развития человека, Э. Эриксон указывал, что на каждой фазе развития индивид должен решить центральную задачу, которая становится доминирующей.

Период взрослости, основной этап жизнедеятельности человека, заслуживает, чтобы четко были сформулированы собственные социальные и психологические задачи развития именно этого периода.

Основным новообразованием этого периода О.В. Хухлаева выделяет достижение личностной зрелости. Понятие 'взрослость' и 'зрелость' не тождественны. Зрелость - это самый социально активный и продуктивный период жизнедеятельности; это период взрослости, когда может осуществиться тенденция к достижению наивысшего уровня развития интеллекта и личности. Древние греки называли этот возраст и состояние духа 'акме', что означает 'вершина', высшая ступень, цветущая пора (Шаповаленко И.В., 2005).

Данное понятие является часто употребляемым в психологии, но в его содержание понимается по-разному.

Одни авторы выделяют характеристики зрелого человека. Так, К.С. Холл и Г. Линдсей, характеризуя зрелого человека, выделяли следующие его характеристики: широкие границы Я, способность к теплым социальным отношениям, наличие самопринятия, реалистичное восприятие опыта, способность к самопознанию, чувство юмора, наличие определенной жизненной философии (О.В. Хухлаева, 2002).

Б. Ливехуд рассматривал три основных свойства зрелого человека: мудрость, мягкость и снисходительность, самосознание (Ливехуд Б., 1994).

Г. Олпорт считал, что зрелость личности определяется степенью функциональной автономии ее мотивации. Взрослый человек здоров и продуктивен, если он превзошел ранние (детские) формы мотивации и действует вполне осознанно (Шаповаленко И.В., 2005).

О.В. Хухлаева полагает, что не существует универсальной зрелости, ее содержание как раз и должно определяться задачей развития того или иного возрастного периода. И, таким образом, задача развития в зрелости - активное освоение внутреннего мира, нахождение своего пути в нем и через духовную активность - установление контакта с внешним миром (О.В. Хухлаева, 2002).

Получается, что к середине жизни должно быть накоплено столько духовных сил, чтобы они могли перевесить влияние инволюции сил физических и повести за собой общее психическое развитие человека.

А. Маслоу предполагал, что на этом этапе перед взрослым стоит ряд существенных задач, выражающихся в самоактуализации взрослого человека, таких как, например, выбрать спутника жизни, дать самое лучшее своим детям, достичь совершенства в профессии, быть преданным и интересным другом.

Понятие возрастных задач развития было использовано в теоретических разработках Э. Эриксона. Он выдвинул постулат, что каждый возрастной этап имеет свою точку напряжения - кризис, порожденный конфликтом развития 'Я' личности. Человек сталкивается с проблемой соответствия внутренних и внешних условий существования. Когда у него вызревают те или иные качества личности, он встречается с новыми задачами, которые ставит жизнь перед ним как человеком определенного возраста. Основанием периодизации кризисов психосоциального развития у Э. Эриксона являются понятия 'идентичность' и 'самоидентичность'. Потребность быть самим собой в глазах значимых других и в собственных глазах определяет движущие силы развития, а противоречия между идентичностью и самоидентичностью обусловливают кризисы и направления развития на каждой возрастной ступени.

Задачей зрелого возраста Э. Эриксон видит достижение продуктивности против застоя, поглощенности собой. Если 20-летний человек рассматривается как подающий надежды, то 40 лет - это время исполнять взятые когда-то обещания, отдавать долги. У человека к этому моменту должна формироваться генеративность (продуктивность, неуспокоенность), которая включает стремление к росту, заботе о следующем поколении и собственном вкладе в развитие жизни на земле. Хороший пример в данном случае - чувство самореализации у человека, связанные с достижениями потомков. Зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным, а зрелость нуждается в стимуляции и ободрении со стороны тех, кого она произвела на свет и о ком должна заботиться. Эриксон рассматривает работу как человеческую добродетель, наиболее тесно связанную с неуспокоенностью, зрелые люди - это те, которые заботятся о детях, которых они произвели на свет, о работе, которую они выполняют, или о благосостоянии других людей в том обществе, в котором они живут (Эриксон Э., 2000).

Сходной позицией на задачи развития характеризуется большинство подходов в психологии. Именно в этом возрасте личность находится в центре возрастной периодизации и ответственность, которую он несёт за свою жизнь, за жизнь старшего и будущего поколения целиком лежит на его плечах.

Из проведенного анализа можно сделать вывод, что основной задачей развития периода средней взрослости является достижение личностной зрелости, как особого уровня развития. Этот уровень развития в свою очередь позволяет человеку осуществлять сверхнормативную активность по преобразованию накопленного жизненного опыта в качественно новые продукты деятельности. А со временем и передавать их новому поколению. Таким образом, произойдет этот переход или нет, зависит полностью от человека его ценностных ориентаций и задач развития, которые он перед собой ставит. Центрация только на собственных потребностях и мотивах ведет к застою, тогда как переориентация ценностей на продуктивность ведет к формированию зрелой личности.

Ведущей деятельностью на данном этапе признается профессиональная деятельность, в которой должна осуществляться максимальная реализация сущностных сил человека с выходом за пределы собственной личности. То есть именно профессиональная деятельность служит плацдармом для решения возрастных задач развития взрослого человека.

1.2 Реализация возрастных задач развития в профессиональной деятельности взрослого человека

С позиции акмеологии во взрослом возрасте ведущей деятельностью можно считать максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизнь общества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлением личности.

Понятие профессиональное становление личности в психологии еще не закрепилось. Так М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович предлагают понимать под профессиональным становлением процесс, идущий от выбора профессии, через профессиональное обучение к практической работе (Климов Е.А., 1988). Но такое рассмотрение этого процесса не раскрывает механизмов становления личности. Поэтому мы будем использовать определение Зеера З.Ф., который понимает профессиональное становление как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление при этом обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможности и реальности ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении (Зеер Э.Ф., 2005). То есть именно такое понимание подразумевает непосредственную связь между профессиональным и личностным развитием, предполагает существование направленности данного процесса.

Рассмотрим основные ориентиры профессионального развития.

Важнейшей составляющей и важнейшим регулятором трудовой деятельности является 'образ мира' профессионалов (Орел С.А., 2004). Он характеризуется своеобразным генезисом и различается у представителей разных профессий. 'Образ мира' влияет на мироощущение профессионалов, на их оценку своего места в мире, значимые ценности, смысловую сферу. Эти вопросы обстоятельно рассматриваются в работах Е.А. Климова (Климов Е.А., 1988).

Другим важнейшим условием становления профессионала является направленность личности, включающая следующие аналогичные компоненты: мотивы, ценностные ориентации, профессиональную позицию, профессиональное самоопределение. На разных этапах генезиса субъекта труда эти компоненты имеют различное психологическое содержание (Толочек В.А., 2005). Остановимся подробнее на рассмотрении категории мотива.

В отечественной психологии мотивы рассматриваются в связи с изучением структуры человеческой деятельности и сознания (Вилюнас В.К., 1990). Показано, что в мотивах конкретизируются потребности и приобретает свое 'предметное' выражение то, на что конкретно направлена активность человека. Первичной формой существования мотивов являются вещественные предметы, отвечающие физическим потребностям человека (воздух, вода, пища, одежда, жилище и пр.).

В последующем в качестве мотивов могут выступать и идеальные объекты, так или иначе стимулирующие и направляющие активность человека (например, общественное признание, успех, результат, совершенство, гармония и т.д.). Деятельность человека обычно побуждается несколькими одновременно действующими мотивами, один из которых становится ведущим, придающим деятельности особый личностный смысл (Леонтьев А.Н., 1975). Остальные мотивы становятся мотивами-стимулами. Под мотивацией понимают побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность, механизмы и причины.

Выделяют несколько уровней мотивации. Так, Б.С. Братусь (А.А. Реана, 2000) выделяет три уровня.

1. Личностный (личностно-смысловой) как производство смысловых ориентации, определение общего смысла жизни, отношения к себе и другим людям, понимание своей человеческой сущности и назначения.

2. Индивидуально-исполнительский (индивидуально-психологический уровень реализации) как направленность на нахождение и способы реализации смысловых образований в конкретных сложившихся условиях ('здесь и теперь').

3. Психофизиологический как выражение роли биологической, нейрофизиологической базы актуализации потребностей человека, характеризующий особенности строения и динамики функционирования психических процессов.

Таким образом, складывающиеся с течением возрастного периода особенности личности выражаются в формировании присущих ему мотивов деятельности вообще. Так для зрелого человека важной особенностью и смыслом является возможность передачи накопленного опыта и знаний. А для взрослого человека - упрочнение позиций в профессии, профессиональный и карьерный рост. Реализация же этих смыслов в профессиональной деятельности (как ведущей) будет отражать индивидуально-исполнительский уровень.

Рассмотрим понятие успешности профессионального становления. Само слово успех, если вдуматься в значение его исконного смысла, связано с понятием 'успеть'. 'Успешный' - значит успевающий, 'успевающий' - делающий нечто вовремя, умеющий согласовывать свои планы и устремления с реальными координатами жизненного времени. То есть можно предположить, что успешный человек оценивает временные ориентиры, и в соответствии с ними строит свою деятельность.

Часто под успешным понимается человек, достигший высокого статуса. Это может быть: высокая заработная плата, престижная работа, хорошие условия жизни, интересный круг общения. Так обозначается внешняя сторона рассмотрения этой проблемы. Хотя престижность и уровень благополучия тоже в какой-то степени понятия, имеющие субъективный смысл для каждого.

Подлинный успех не есть только удовлетворение базовых потребностей, но ощущение развития, роста. Тогда внутренний критерий успешности - ощущение гармоничности своей жизни, удовлетворенность от обладания приобретенными благами, позитивное мировосприятие; отсутствие чувства нереализованности, недостаточности, ненужности, выброшенности из жизни.

Что именно в понимании успеха будет ведущим, зависит, видимо, от личностной направленности человека в ту или иную сторону.

1.2.1 Стадии профессионального становления

Важнейшим условием становления профессионала является направленность личности, включающая следующие компоненты: мотивы, ценностные ориентации, профессиональную позицию, профессиональное самоопределение, представление о векторе карьеры. На разных этапах генезиса субъекта труда эти компоненты имеют различное психологическое содержание.

Возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии, чтобы проследить изменение жизненных и профессиональных планов, перестройку структуры личности и направленность личности. Также рассмотрение стадий профессионального становления позволит проследить, как отражаются возрастные задачи развития в профессии.

Дональд Сьюпер (Е.В. Охотский, 1997) разбил цикл трудовой жизни на пять этапов профессионального пути, исходя из того, какое место работа занимает в нашей жизни на том или ином ее отрезке. Во время профессионального самоопределения человек развивает и уточняет свою профессиональную 'Я-концепцию'.

1. Этап роста (от рождения до 14 лет): развитие 'Я-концепции'.

Дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях. У них появляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

2. Этап исследования (от 15 до 24 лет): люди пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях; определить варианты профессиональной карьеры; осваивают профессию.

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет): работники стараются занять прочное положение в выбранной ими сфере деятельности.

4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет): люди стремятся сохранить то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.

5. Этап спада (после 65 лет).

Роберта Хейвигхерста (Толочек В.А., 2005) интересовали стадии приобретения установок и трудовых навыков, которые необходимы для того, чтобы стать полноценным работником.

1. Идентификация с работником (5-10 лет). Дети идентифицируют себя с работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем становится частью их 'Я-концепции'.

2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (10-15 лет). Школьники учатся организовывать свое время и совершать усилия для выполнения различных задач, в определенных обстоятельствах начинают следовать принципу: сначала работа, а потом игра.

3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (15-25 лет). Человек выбирает профессию, готовится к ней, приобретает трудовой опыт, помогающий ему сделать выбор и начать карьеру.

4. Становление профессионала (25-40 лет). Человек совершенствует свое профессиональное мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой, и движется вверх по служебной лестнице.

5. Работа на благо общества (40-70 лет). После достижения пика профессиональной карьеры люди начинают задумываться о той гражданской и социальной ответственности, с которой сопряжен их труд, и находить время для выполнения своих обязательств перед обществом, новым поколением.

6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70лет). После выхода на пенсию люди с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.

Выстраивая общую логику основных кризисов развития человека, Б. Ливехуд акцентирует внимание на изменении ценностно-смысловой сферы личности, выделяя следующие фазы:

1) ассимиляция, интеграция, душевное восприятие, рост (до 20 лет);

2) экспансия: переработка опыта, характеризуется равновесием между биологической и духовной линиями развития (20-40 лет);

3) социальная, или фаза руководства (после 40 лет): передача своего опыта другим предполагает продолжение психического, духовного развития, но угасание - биологического. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического развития (Ливехуд Б., 1993).

Признанные отечественные периодизации представлены в работах В.А. Бодрова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др. Обобщая их, Э.Ф. Зеер выделяет следующие этапы профессионального развития личности: В развиваемой концепции выделяются стадии (Зеер Э.Ф., 2005):

1) Профессиональное становление личности начинается со стадии оптации - формирования профессиональных намерений. В 14-16 лет, в возрасте ранней юности, оптанты начинают профессионально самоопределяться. Овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессионального пути. Ведущая деятельность: Учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы.

2) Следующая стадия профессиональной подготовки становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Формирование ценностных представлений о данной профессиональной общности, развитие и наполнение предметным содержанием будущей профессиональной активности. Ведущая деятельность: профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии.

3) После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора, согласование жизненных и профессиональных целей и установок. Ведущая деятельность: профессиональная. Но уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

4) По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста. Дополнение намерений, коррекция плана развития. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе.

Ведущая деятельность: профессиональная деятельность, характеризующаяся индивидуальными личностносообразными технологиями выполнения.

5) Второй уровень профессионализации. На нем происходит становление профессионала. Реализация профессионального потенциала, корректируются жизненные цели. Дальнейшее повышение квалификации, выработка собственной профессиональной позиции, высокая производительность труда. Ведущая деятельность: профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности.

6) И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию - профессионального мастерства. Изменение устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытки преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, стремление выйти за пределы себя. Ведущая деятельность: Творческая и социальная активность личности; поиск новых, более эффективных способов выполнения деятельности.

Выделенная учёным фазовость в профессиональном развитии субъекта позволяет более дифференцированно представить жизненный путь профессионала как определённого рода целостность. Можно отметить, что выделенная периодизация также подчеркивает переход в уровне деятельности со стадии профессионализма на стадию мастерства, к этим стадиям человек подходит приблизительно к 35 - 45 годам. Различия будут наблюдаться в сверхнормативном подходе к выполнению деятельности, стремлении творить, что также должно определяться направленностью профессиональной деятельности личности.

Подводя итог рассмотрению периодизаций профессионального становления, можно заключить, что к возрастному периоду 35-45 лет люди находятся на достаточно высоком уровне овладения профессией. Приближаясь к 40-детию у человека должен переместиться вектор деятельности с себя (развития личностно-профессиональных качеств, карьеры, сохранения положения в организации, обеспечения материального благополучия), на других (передача опыта, отдача предприятию в виде создания качественно новых продуктов труда и др.). Теперь для нас важно проанализировать какими особенностями сопровождается указанный переход в профессиональной деятельности.

1.2.2 Кризисы профессионального становления личности

Как видно человек проходит в своем профессиональном становлении череду стадий, при которых изменяются основные личностные характеристики человека. Но не менее важными в процессе профессионального развития становятся кризисы, знаменующие переход от одной стадии к другой.

Так Э.Э. Сыманюк и Э.Ф. Зеер считают, что переход с одной стадии профессионального становления на другую сопровождается кризисами. Под кризисами же профессионального становления понимаются непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, изменение вектора ее профессионального развития. Эти кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях - смене профессии (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., 1997).

Можно выделить различные факторы, инициирующие кризисы профессионального становления:

· постепенные качественные изменения (совершенствование) способов выполнения деятельности;

· возросшая социально-профессиональная активность личности;

· социально-экономические условия жизнедеятельности человека;

· возрастные психологические изменения;

· полная поглощенность профессиональной деятельностью и др.

Решающее значение в возникновении кризисов на первых стадиях профессионального становления имеют объективные факторы: смена ведущей деятельности, кардинальное изменение социальной ситуации. На последующих стадиях все большую роль играют субъективные факторы: изменение 'Я-концепции', перестройка профессионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверждении и самоосуществлении, т.е. личность сама становится инициатором кризисов профессионального развития. Продуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что профессионализм личности перерастает саму деятельность.

Согласно определению кризисов, переход от одной стадии к другой порождает нормативные кризисные явления. Рассмотрим их психологические особенности, следуя логике профессионального становления (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., 1997).

1. На стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности: в зависимости от профессиональных намерений изменяется и мотивация. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную.

Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное профессиональное поле, а не на конкретную профессию. Переживание кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных намерений. Вносятся также коррективы в оформившуюся к этому возрасте 'Я-концепцию'.

2. На стадии профессионального образования многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность.

3. После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не становятся фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие профессиональной деятельности ожиданиям вызывает кризис профессиональных экспектаций. Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой. Возможны два варианта разрешения кризиса:

· конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы;

· деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций.

4. Следующий нормативный кризис профессионального становления личности возникает на завершающей стадии первичной профессионализации, после 3-5 лет работы. К этому времени специалист освоил и продуктивно (производительно и качественно) выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потребность в самоутверждении вызывают протест, неудовлетворенность профессиональной жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив профессионального роста личность испытывает дискомфорт, психическую напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии.

Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным. Стабилизация же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию.

5. Дальнейшее профессиональное развитие специалиста приводит его к вторичной профессионализации. Особенностью этой стадии является высококачественное и высокопроизводительное выполнение профессиональной деятельности. Способы ее реализации имеют отчетливо выраженный индивидуальный характер. Специалист становится профессионалом.

Во многих случаях качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной профессии. Личность испытывает потребность в самоопределении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной ревизии подвергается 'Я-концепция', вносятся коррективы в сложившиеся производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка профессиональной ситуации развития.

Возможные сценарии выхода из кризиса: увольнение, освоение новой специальности в рамках той же профессии, переход на более высокую должность. Одним из продуктивных вариантов снятия кризиса является переход на следующую стадию профессионального становления - стадию мастерства.

6. Стадия мастерства характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении. Профессиональная самоактуализация личности приводит к неудовлетворенности собой, окружающими людьми.

Кризис нереализованных возможностей, или, точнее, кризис социально-профессиональной самоактуализации, - это душевная смута бунт против себя. Продуктивный выход из него - новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты разрешения кризиса - увольнение, конфликты, профессиональный цинизм, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия.

7. Следующий нормативный кризис профессионального развития обусловлен уходом из профессиональной жизни. По достижении определенной возрастной границы человек уходит на пенсию. Предпенсионный период для многих работников приобретает кризисный характер 'это связано с необходимостью усвоения новой социальной роли и поведения. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля контактов, снижение финансовых возможностей. Острота протекания кризиса утраты профессиональной деятельности зависит от характера трудовой деятельности (работники физического труда переживают его легче), семейного положения и здоровья.

8. После ухода на пенсию начинается социально-психологическое старение. Оно проявляется в ослаблении интеллектуальных процессов, повышении или снижении эмоциональных переживаний. Отмечается также пристрастие к морализированию и осуждению поведения молодежи, четко прослеживается противопоставление своего поколения поколению, идущему на смену. Эта неудовлетворенность современной жизнью обусловлена укорочением жизненной перспективы, аморфностью профессиональной идентичности, социальной изоляцией и одиночеством. Это беспокойное и тревожное состояние души называется кризисом социально-психологической адекватности.

Мы рассмотрели основные нормативные кризисы профессионального становления личности. Каждый из них отличается своеобразием профессиональной ситуации развития и индивидуально окрашенными способами выполнения ведущей деятельности. Исследования Э.Ф. Зеера показывают, что, переживая кризис, личность, как правило, поднимается на более высокий уровень развития. Это связано с тем, что кризис приводит к перестройке психологической структуры личности. Порождая психологическую напряженность, кризисы стимулируют профессиональное развитие (Самоукина Н.В., 1999).

Помимо нормативных кризисов профессиональное становление сопровождается ненормативными, обусловленными жизненными обстоятельствами. Социально-эмоциональная ситуация в обществе ежедневно рождает такие события, которые не укладываются в нормативное течение профессиональной жизни (невыплаты заработной платы, постоянные реорганизации учреждений, вынужденное увольнение, перепрофилирование научно-исследовательских институтов). Кризисы профессионального развития могут также стать следствием внедрения новой организации труда, новых технологий, аттестации, тарификации и т.п. Как правило, эти кризисы сопровождаются сильными отрицательными эмоциями. Выход из таких кризисов проблематичен, иногда бывает деструктивен.

Например, потеря работы, непланируемая и нежелательная для личности, - жизненное событие, которое не только объективно меняет различные аспекты жизни, но и требует определенных внутренних преобразований: построения новых жизненных и профессиональных планов, новой карьерной направленности.

Изменение образа я при совершении жизненного события может проходить в различных формах: от адаптации и конструктивного создания нового образа до активизации защитных форм поведения и инволюции личности (Джанерьян С.Т., 1996).

Критические ситуации могут возникнуть для тех людей, у которых прежняя профессиональная деятельность была и самостоятельной потребностью, и средством удовлетворения самых разнообразных жизненных потребностей, и способом личностной самоактуализации. Для лиц с выраженной профессиональной деформацией, у которых профессиональная деятельность и есть вся жизнь, потеря работы наиболее вероятно создает критическую ситуацию.

Смена профессии не всегда является прямым следствием безработицы, она может быть инициирована личностью вследствие вторичной профессиональной адаптации.

Однако, в любом случае, смена профессии является серьезным этапом жизненного пути личности, требующим от нее принятия жизненно важных решений, которые конкретизируются в построении жизненных планов.

Т.Б. Карцева отмечает, что свершение поворотных событий в жизни человека вызывает изменение социальной ситуации развития личности, перестраивает ключевые представления о себе как о профессионале, ведет к смене ролей, которые человеку приходится играть, к изменению круга лиц, включенных во взаимодействие с ним, спектра решаемых проблем и образа его жизни. Фактически речь идет об изменении личности (Карцева Т.Б., 1988).

Процесс осознания личностью кризисов индивидуален. Он зависит от характера кризисной ситуации, при благополучном его протекании человек редко осознает это явление как кризис.

Количество выделяемых человеком кризисов в исследовании Сыманюка Э.Э. во многом зависит от социально-профессиональной направленности, активности личности. Человек, интересующийся своим внутренним миром, стремящийся познать себя и испытывающий вследствие этого неудовлетворенность, рассматривает в своей профессиональной биографии большее количество кризисных явлений. Если же личность уходит от кризиса, старается его игнорировать, то она чаще сталкивается с крушением профессиональных надежд, несостоятельностью профессиональной биографии (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., 1997).

Теоретический анализ позволяет нам говорить как о нормативных, так и ненормативных кризисах профессиональной деятельности. Однако если ненормативные ведут к угрожающим последствиям, то нормативные должны знаменовать переход к более высокой стадии профессионализма.

Проблема кризисов профессионального становления личности тесно связана с возрастной периодизацией жизни человека. А именно подразумевается, что происходящие кризисы в профессиональной карьере примерно совпадают во временной локализации с возрастными кризисами. Таким образом, необходимо изучить вопрос протекания возрастных кризисов, а также взаимовлияние профессиональной и личностной сферы. Важно понять, какую роль развитие личности играет в становлении и успешности профессиональной деятельности, в определении ее направленности.

1.3 Связь особенностей протекания кризиса середины жизни и профессионального становления

1.3.1 Общая характеристика кризисов

Слово кризис происходит от греческого глагола с множеством значений, среди которых: разделять, отделять, различать, выделять и т.д. Вот еще однокоренные слова, давно освоенные нашим языком и сознанием: критика, критерий. Критиковать - это значит разделять, критерий - это то, что помогает нам отделить одно от другого. Суммируя, получаем, что кризис - это нечто разделяющее, в нашем случае событие в жизни человека отграничивающее один период его развития от другого.

В отечественной психологии термин 'возрастной кризис' введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов.

Кризис (возрастной) в психологии определяется как условное наименование переходных этапов развития (Абрамова Г.С., 2000; Петровский А.В., 1973; Гамезо М.В., 2001).

В отличие от кризисов невротического или травматического характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Возрастные кризисы могут возникать при переходе от одной возрастной ступени к другой, они связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, отношений деятельности и сознания (Гамезо М.В., 2001).

Подробно изучены в отечественной возрастной психологии кризисы детских возрастов. Значительно менее изучены кризисы зрелых периодов и старости. Известно, что такие переходные моменты возникают заметно реже, чем в детстве, и обычно протекают более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Тем не менее, происходящие в это время процессы перестройки смысловых структур сознания к смене характера деятельности и взаимоотношений, оказывают глубокое влияние на дальнейший ход развития личности.

Часть авторов (С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец) видят в кризисах негативное, девиантное проявление. Считают, что нормальное развитие человека вполне возможно без прохождения кризисов. Однако ряд авторов считают кризисы необходимым и обязательным условием для дальнейшего развития человека (Головин С.Ю., 1999).

По мнению Л.С. Выготского, кризис, или критический период, - время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития (Выготский Л.С., 1984).

Э. Эриксон пишет 'кризис означает не угрозу катастрофы, а поворотный пункт, и тем самым онтогенетический источник силы.' (Эриксон Э., 1996). По его мнению, сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни человека: ее успешности или неспешности. Через кризисы и сопутствующие им выборы происходит развитие идентичности человека.

Большое внимание роли кризисов уделяет Д. Левинсон. Он отмечает, что жизнь состоит из чередования периодов стабильного состояния и периодов изменения. Период изменения наступает, когда человек, относительно довольный своей жизнью, начинает видеть ее в новом свете, то есть понимает, что одни моменты своей жизни он переоценивал, а другие - недооценивал. Он может осознать, что не проявляет свои способности, не реализует идеалы. У него может быть смутное сомнение, что с ним что-то не так. И лишь когда человек начинает понимать, что ему необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в самом себе, он начинает строить новую жизнь на реальной основе (Сапогова Е.Е., 2001).

Понимание кризиса как органической части процесса развития личности присутствует также в работе психологов экзистенциально-гуманистического и трансперсонального направления - Р. Асольджи, С. Грооффа, А. Маслоу, К. Юнга. Кризис рассматривается ими в аспекте духовного роста человека.

Таким образом, по мнению большинства исследователей, кризисный период затрудняет движение и развитие, но при этом открывает новые возможности, побуждает внутренние резервы человека. Что именно принесет ему кризис, будет зависеть от него самого.

Еще одно важное замечание: Традиционно кризис ассоциируется с той или иной жизненной неудачей, негативными переживаниями. Чаще всего это действительно так. Но, как утверждает О.В. Хухлаева, кризисную ситуацию может вызвать и существенное жизненное достижение, приводящее к качественному изменению состояния и сопровождающееся сильными позитивными чувствами (Хухлаева О.В., 2002).

Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивные и негативные компоненты. Так, если человеку не удается разрешить кризис, то это наносит вред личности, и появляются негативные качества, например (по Эриксону) - базальное недоверие или чувство вины. Если человек разрешает кризисную ситуацию (благоприятно ее преодолевает), то он приобретает нечто новое, то, чего не было на предыдущих стадиях (базальное доверие или инициативность), становиться более зрелой и адаптивной личностью.

В существующих сегодня возрастных периодизациях (Д. Биррен, Д. Бромлей, Д. Векслер, В.В. Бунак, В.В. Гинзбург и др.) не совпадают нижние и верхние границы зрелости, не существует даже единого мнения о границах юности.

Разноречивость в определении возрастных границ объясняется разными принципами построения классификаций возрастных периодов: физиологическим, антропологическим, демографическим, психологическим.

Сложности возрастной периодизации во взрослом возрасте связаны еще и с отсутствием систематизированных данных в изменении психологических процессов и личностных особенностей в различные периоды взрослости.

Известно, что во взрослом возрасте такие поворотные моменты возникают несколько реже; а перестройка сознания и переориентация на новые жизненные цели и ценности происходят, как правило, более скрыто. Основные исследования в этой области проводились: Э Эриксоном, Ш. Бюллером, П. Жане, Б. Ливерхудом.

Возрастные кризисы взрослых людей приобретают характер экзистенциальных, поскольку в их переживание включаются проблемы смысла жизни и индивидуального существования. Помимо экзистенциальных кризисов у взрослых могут наблюдаться, как уже говорилось, духовные кризисы, общей чертой которых является обращение к высшим ценностям. Личностный кризис у взрослых может вызвать переживание ими той или иной трудной ситуации. Семейный кризис связывается с переходом семьи на новую степень ее жизненного цикла, который влечет изменения в ее структуре и взаимосвязях с другими социальными группами. Семейный кризис затрагивает Я человека как члена семьи. Профессиональное развитие может вызвать кризис профессионального Я человека.

1.3.2 Специфика кризиса среднего возраста, описание феноменологии

По поводу хронологических границ кризиса середины жизни, мнения авторов разделяются. Вот некоторые из них:

· О.В. Хухлаева - 35-45;

· Г. Шихи - 40;

· Г.С. Абрамова - 30-35;

· Д. Левинсон - 40-45;

· И.В. Шаповаленко - 40-45;

· Э. Эриксон - 30-40;

· В.И. Слободчиков - 37-45 и другие.

Из проведенного анализа можно сделать вывод, что момент возникновения, продолжительность, острота прохождения кризиса середины жизни могут заметно варьировать в зависимости от личных обстоятельств жизни. Движущей силой развития признается внутреннее стремление к росту и самосовершенствованию (такое стремление у каждого человека индивидуально, а с возрастом все больше дифференцируется). Имеет значение также ряд внешних факторов, действующих по принципу 'спускового крючка'. Таким спусковым крючком может выступать и обстановка на работе. Так как мы уже отмечали, что к этому периоду человек достигает высокого уровня овладения профессиональной деятельностью и возникает вопрос о направлении развития в профессиональной сфере.

Кризис середины жизни - это время, когда переоцениваются ценности; когда еще вчера понятное и привычное - работа, окружение, близкие - вдруг вызывает массу вопросов, а поиск ответов на эти вопросы становится мучительным. Кризис середины жизни, часто описываемый как кризис идентичности, инициирует глубокие размышления относительно своего существования в мире, своего места в нём, собственных возможностей и способов преодоления различных жизненных ситуаций.

Как пишет С.В. Калитина и ряд других авторов, кризис середины жизни имеет объективные причины и предполагает существенную перестройку личности с учетом изменения положения человека в жизни:

· взрослые дети, уход детей из дома; Появление новых забот с одной стороны и, освобождение времени с другой. У человека появляется возможность больше сил тратить на профессиональную реализацию. Заниматься претворением в жизнь новых проектов.

· новые семьи у детей, рождение внуков;

· стареющие родители; Меняется социальная роль человека: если до этого он был ребенком своих родителей - о нем заботились, опекали и т.д., то к этому моменту у многих родители умирают, у других - стареют, становятся беспомощными и все больше нуждаются в заботе. Однако люди не готовы к такому кардинальному обмену ролями, с трудом привыкают к ситуации, когда приходится полностью полагаться лишь на себя, брать ответственность не только за свою жизнь, но и за жизнь других людей.

· изменения в физиологической активности организма; Меняется биологическое состояние, все заметнее становятся необратимые физические изменения. К этому возрасту накапливаются усталость и болезни. Например, человек, занимавшийся ранее физическим трудом, вынужден теперь ограничивать свою активность или, вообще, сменить род деятельности.

· появление признаков старения;

· изменение социального и психологического пространства;

· появление новых родственников. (Минигалиева М.Р., 2002)

Это качественно новая ситуация не только освоения новых социальных ролей (дедушки и бабушки, свекра и свекрови, тестя и тещи), но и нового отношения к собственной жизни и к жизни вообще.

Также происходит изменение статуса: к этому времени, как правило, человек многого добивается в профессиональном плане, занимает руководящую позицию, отвечает за проекты, людей, финансы, и этот груз может показаться чересчур обременительным (Кулагина И.Ю., 2004).

Все указывает на то, что количество проблем в средней взрослости прибавляется.

Как мы видим, есть достаточно самых разных причин для переживания кризиса и развития на фоне этого мощного стрессового синдрома. Но и этот стрессовый синдром у каждого может проявляться в разной степени, в том числе в зависимости от осознанности происходящих изменений и общей направленности профессиональной деятельности личности.

Кризис середины жизни определен исследователями как душевный дискомфорт, беспокойство и апатия, которые возникают у людей возрасте от 35 до 45 лет. Он, как правило, вызывается опасениями и неприятностями, которые приносит приближающаяся старость.

Ближе к середине жизненного пути человек начинает ощущать расхождение между своими идеальными планами и существующей реальностью. И человек вдруг понимает, что уже очень много не успеет, не сможет сделать, что многие задумки не удастся реализовать.

В сорок лет у многих приходит понимание, что достигнуто намного меньше, чем задумывалось. У одних появляется страх что-то не успеть, у других - непреодолимое желание начать жизнь с чистого листа, найти другую профессию.

Растёт недовольство уровнем служебного положения, которое часто связано с молодым и энергичным поколением, которое заполоняет все свободные профессиональные ниши, достойно конкурируя с современным образованием и новейшими технологиями (Шмелева Н.Б., 1999).

Этот период для многих связан с выбором: быть 'жертвой первого образования' или получить новую профессию или профессиональный статус, который больше соответствует жизненному смыслу и творческим способностям. Появляется острая потребность найти своё подлинное призвание.

Поскольку же человеческие мечты почти всегда имеют некоторые нереалистические черты, подчас даже фантастические, оценка их расхождения с действительностью на этой стадии окрашена, как правило, в отрицательные, эмоционально-тягостные тона. Человек должен принимать сложившуюся ситуацию, как данность и уже в совокупности с условиями принимать новые решения (Гамезо М.В., 2001).

Освобождение от иллюзий, которое не является чем-то необычным для 35 или 45 лет может оказаться угрожающим для личности (Гиппенрейтер Ю.Б., 1982).

Существует также точка зрения, что кризис середины жизни - это 'результат того, что этот этап не был правильно пройден в молодости. Фактически, это поздний 'кризис взросления' с последствиями различной тяжести: причины одни и те же - необходимость принимать решения и изменять свою жизнь, когда человек к этому не готов' (Малкина-Пых И.Г., 2004).

А. Маслоу утверждает, что перед человеком всегда стоит потребность в самоактуализации, именно поэтому человек ставит перед собой в юности высокие цели.

На работе происходит то же самое: им уже не прощают ошибок и не треплют снисходительно по плечу со словами 'молодо-зелено'. С них начинают спрашивать.

Анализ кризиса середины жизни не будет полным без хотя бы краткой характеристики различий психологии полов.

Фаррелл и Розенберг исследовали, как мужчины реагируют на достижение середины жизни. Они проинтервьюировали 300 мужчин среднего возраста, задавая им вопросы, касавшиеся семьи, работы и физических данных, и сравнили их ответы с ответами более молодых мужчин. Они обнаружили, что мужчины склонны реагировать на достижение середины жизни индивидуально, но все же в рамках некой общей схемы. Большинство мужчин ощущали обязательства как по отношению к работе, так и по отношению к семье. Многие мужчины сталкивались с одинаковыми проблемами: забота о стареющих и зависимых родителях, сложности с детьми - подростками, привыкание к ограничениям, признание своей физической уязвимости.

Среди основных черт у мужчин в большей степени выражены агрессивность, мотив достижения, эмоциональная стабильность, а у женщин, как правило, социальная ориентация (Гамезо М.В., 2001).

Один из видных современных исследователей психологии взаимоотношений и психологии взрослых Н.Н. Обозов обращает внимание на то, что 'большая часть проблем у мужчин формируется в сфере их профессиональной деятельности, а у женщин - в семейных отношениях (Калитина С.В., 2004).

Г. Шихи показала специфику возрастных кризисов женщин в отличие от мужчин. Этапы жизненного пути у женщин гораздо в большей степени связаны со стадиями и событиями семейного цикла: заключение брака; появление детей; взросление и обособление детей; 'пустое гнездо' (выросшие дети покидают родительскую семью) (Шихи Г., 1999).

При анализе этих изменений в жизненных целях, установках и ценностях женщин легче обнаруживается их связь с семейным циклом, чем с предсказуемыми возрастными уровнями или с этапами профессионального цикла.

Женщина, которая откладывает замужество и рождение ребенка до 40 лет, часто делает это для того, чтобы преуспеть в карьере. После рождения ребёнка она может за годы его детства несколько раз бросать и снова начинать работать. Если она примет решение сочетать семью с полноценной профессиональной деятельностью, то уменьшит для себя вероятность испытать бедность в старости.

Мужчины, как правило, особенно тяжело переживают именно профессиональную сторону кризиса. Им кажется, что они не состоялись, не достигли, не успели. Свой 'неуспех' они проецируют на семейные отношения. Именно к сорока годам, по вычислениям американских психологов, мужчины чаще всего провоцируют разрыв с прежней семьей. Фаррелл и Розенберг в заключение отмечают, что общество вынуждает мужчин соответствовать единому образцу успеха и мужественности, и большинство мужчин пытаются соответствовать этому образцу. Ряд проблем возникает у мужчин в середине жизни как раз из-за того, что им приходится свыкнуться с мыслью, что они не удовлетворяют этому образцу, или из-за того, что они вынуждены были отказываться от многих собственных желаний, пытаясь достичь соответствия ему

Как показало исследование, проведенное Бакановой А. А в 2002 году, кризисная ситуация в одинаковой степени воспринимается мужчинами и женщинами как сложная ситуация, которая возникает внезапно, является неконтролируемой и вызывает изменения в жизни. Наиболее тяжелой для людей взрослого возраста является ситуация смерти близкого человека. Также значимой ситуацией, вызывающей кризис, является разрыв близких отношений. Однако в отличие от женщин, мужчины более озабочены ситуациями потери работы и семейными проблемами. Для женщин кризисными ситуациями являются болезни детей и родственников, финансовые проблемы и даже стихийные бедствия.

Примечателен тот факт, что женщины несколько в большей степени оценивают и наличие в переживаемых ими кризисных ситуациях экзистенциальных проблем смерти, смысла и одиночества. Мужчины рассматривают происходящие с ними ситуации в большей степени как столкновение с проблемой ответственности (Шихи Г., 2005). Такие данные еще раз подтверждают идею о наличии гендерных аспектов в преодолении кризисов.

Чтобы создать еще более полную картину кризиса, рассмотрим, в чем заключаются особенности его протекания в Российской Федерации.

У американцев проблемам среднего возраста подвержен каждый четвертый в возрасте от 40 до 53, лет, независимо мужчина это или женщина. А в России, по мнению психологов, каждый второй после 35. Наиболее остро переживают кризис в основном мужчины.

Особенно следует остановиться на осложнении у значительной части людей кризиса середины жизни кризисом идентичности. Часто можно встретить проекцию внутриличносного кризиса на свое окружение: социальную обстановку в стране, семейную ситуацию. Естественно, что проекция кризиса на окружение приводит к попыткам, часто хаотичным, изменить именно окружение. Однако следует отметить, что внешний кризис действительно может обострить протекание кризиса внутреннего, что характерно для современной России. Известно, что быстрое изменение социально-политической и идеологической обстановки в стране является для многих настолько стрессогенным фактором, что приводит к распаду существовавшей ранее эго-идентичности. Это происходит всегда, когда сильные внешние воздействия разрушают старую идентичность, когда человек испытывает состояние эго-тревоги, когда задерживается формирование новой идентичности (Эриксон Э., 1996).

Кризис идентичности российских взрослых, таким образом, определяется противоречием резко меняющихся общественных и экономических отношений и ригидностью личностных установок и стереотипов (Л.Ф. Барлачук и Е.Ю. Кожова, 2000).

Также современная социально-экономическая обстановка в нашей стране такова, что скрытая или явная безработица превращается в устойчивое социальное явление (Минигалиева М.Р., 2002).

Горестные переживания, которые может вызвать вынужденная потеря работы, начинается с потрясения известием и отказа верить в случившееся, сменяющихся затем гневом, протестом и другими формами эмоциональной разрядки. Потерявшие работу люди могут быть сильно испуганы, испытывать чувство вины по поводу случившегося и оказаться неспособными к участию в обычных повседневных делах, никак не связанных с работой (Крайг Г., 2003).

Для людей среднего возраста потеря работы может быть тяжелее, чем для молодых взрослых. Во-первых, у человека среднего возраста с работой связана, вероятно, большая часть его идентичности. Во-вторых, чем старше человек, тем больше вероятности столкнуться с возрастной дискриминацией, как при приеме на работу, так и при поступлении на курсы переподготовки. В-третьих, если удаётся найти новую работу, то она, как правило, ниже оплачивается и связана с более низким статусом, чем предыдущая (Сапогова Е.Е., 2001).

В целом, лучше всего справляются с потерей работы те, кто скопил достаточно денег для жизни в период безработицы, и имеет поддержку в лице родственников и друзей. Кроме того, они не обращают свой гнев во внутрь, считая себя неудачниками в профессиональной жизни (Крайг Г., 2003).

И все же, в каком бы возрасте ни настиг кризис середины жизни, симптомы его приблизительно одинаковы. Люди начинают обдумывать прошедшее и в еще большей степени будущее: что ждет вас? В это время у многих появляется ощущение краха всего, что было достигнуто, пережито, передумано раньше.

Часто симптомами кризиса являются депрессия, жалость к себе, чувства подавленности, опустошенности. Человеку кажется, что он привязан к однообразной работе, попался в ловушку карьеры или брака. Он думает, что жизнь несправедлива к нему и что он не реализовал еще все свои возможности. Появляется ощущение неудовлетворенности и желание неизвестно чего. Работа кажется рутинной, супружеская любовь утратила былую страсть, поблекла в мелочах быта, дети, цементировавшие семью, выросли и предпочитают жить собственной жизнью, а круг внесемейного общения с годами сузился, да и само оно приобрело монотонность (Гиппенрейтер Ю.Б., 1982). Так личность может на данном этапе прийти к выводу о том, что не видит больше путей развития в своем мастерстве, посчитать ресурс профессионального становления исчерпанным.

У человека в период кризиса середины жизни зачастую меняются ценностные ориентации: то, что казалось незначительным, становится важным, то, что раньше нравилось и хотелось, теряет свою привлекательность.

Появляется устремленность в прошлое. Молодость кажется наполненной радостью и удовольствием в отличие от настоящего. У некоторых людей можно заметить перекос между восприятием прошлого и будущего. Будущее ими воспринимается более коротким и менее наполненным значимыми событиями, чем прошлое. Возникает субъективное восприятие законченности жизни, близости ее конца, то есть появляется давящее ощущение бесперспективности (Хухлаева О.В., 2002).

Как нам кажется, экзистенциальный кризис предоставляет человеку возможность еще раз вернуться к поиску гармонии между отношением к прошлому, настоящему и будущему. Возможность ретроспективно взглянуть на свое прошлое и увидеть его ошибки и ценности, определить желаемые цели на будущее и, главное, встретиться со своим настоящим. Или, если озвучить на языке психологии, научиться жить здесь и сейчас.

Проведенный анализ позволяет выделить три основных аспекта, описывающих общее состояние личности во время кризиса (Ахмеров Р.А., 1994):

· опустошенность;

· нереализованность;

· бесперспективность;

Именно эта триада, по нашему мнению, наиболее полно характеризует такой феномен как кризис среднего возраста и сопровождает все сферы деятельности личности. Рассмотрим подробнее профессиональную.

1.3.3 Изменения в профессиональной сфере

Переживания по поводу своей ненужности очень значимы в этот период. Поэтому многие стремятся подтвердить свою нужность через профессиональную сферу.

В профессиональной сфере кризис середины жизни часто воспринимается как возможность 'последнего рывка' в достижении желаемого профессионального уровня, поэтому он сопровождается увеличением темпов работы и дополнительными нагрузками, которые приводят к перенапряжению. Следствием этого могут быть в последующем утомляемость, апатия, снижение эффективности деятельности.

Приоритет новых ценностей и целей после 40 лет может лежать в основе изменения направления деятельности. Левинсон объясняет эти изменения возвращением мечты - стремлений, идеалов и целей молодости. В случае же, если человек понимает, что когда-то сделал неверный профессиональный выбор, то в кризисе середины жизни наблюдается сильная неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью, карьерой в целом.

Окончание кризиса знаменуется возникновением ощущения стабильности и наличия потенциала собственного развития, несмотря на осознание ограниченности будущей временной перспективы, в результате чего возрастает потребность в продуктивном самовыражении. В профессиональном плане возникновение новых значимых ценностей проявляется в том, что повседневные профессиональные проблемы уходят на второй план, и человека начинают волновать проблемы планирования и организации масштабной деятельности.

По Э. Эриксону, основной задачей развития остается генеративность (общечеловечности и творческой продуктивности против стагнации) (Э. Эриксон, 1996).

А.А. Ларионова-Кречетова предполагает, что наиболее благоприятной для достижения генеративности в этом возрасте становится именно профессиональная сфера жизнедеятельности, так как достигнутый уровень профессионального развития позволяет, с одной стороны, выполнять рад наставнических функций (прокреативная сфера), а с другой - реализовывать творческий подход к деятельности (креативная сфера) (Ларионова-Кречетова А.А., 2002).

Специфика профессионального развития в этом возрасте заключается в том, что субъект умеет отделять главное от второстепенного, полностью концентрируется на важных вопросах, быстрее узнает типовые задачи и ситуации, что сводит к минимуму необходимость широкого поиска в памяти. Умение отделять главное от второстепенного приходит как следствие формирования обобщенной концепции жизни, с которой соотносятся собственные переживания. Другой особенностью работника этого возраста является заинтересованность, прежде всего такими профессиональными задачами, в которых большую роль играют знания, жизненный опыт и компетентность. Как правило, большинство людей в этом возрасте достигают вершины профессиональной карьеры, к которой стремились на протяжении всего профессионального становления.

Как видно характер протекания кризиса во многом зависит от выбранного направления карьерного роста, от степени адекватности реальности этого представления.

1.3.4 Пути выхода из кризиса

Кризис середины жизни легко может стать плацдармом для нового взлета, так называемого второго пика жизненной активности. Он способствовал становлению многих великих людей. Гоген начал карьеру художника в 39 лет, после того, как бросил свою работу в банке. Для Гете путешествие по Италии, предпринятое между 37 и 39 годами, полностью поменяло состояние души, что сказалось и на его произведениях. Микеланджело в критическом возрасте изменил стиль и качество своих работ. И мы знаем много таких примеров - одни из науки или предпринимательства идут в политику, другие начинают заниматься благотворительностью, третьи искусством и т.д. (Болотова А.К., 2005).

Однако не обязательно кардинальным образом менять свою жизнь - можно продолжать идти по этому же пути. Но при этом оценить прожитые годы, понять, что нужно человеку, а что нет, и, самое главное, принять свой прежний путь, но уже осознанно, и продолжать наращивать количественно то, что достигнуто.

Таким образом, существует очень много мнений о кризисе середины жизни, его хронологических границах и специфике переживаний, но можно выделить и общие моменты, которые помогут понять всю сложность этого периода в жизни человека. Очень важно учитывать значимость этапа взрослости для последующего развития человека, так как основным образованием самого длительного периода можно назвать достижение личностной зрелости.

В зрелом возрасте человек должен осуществить переход от экстенсивной позиции к интенсивной, от стремления к расширению и завоеванию жизненного пространства к концентрации внимания на своем внутреннем мире. И тогда вторая половина жизни послужит для достижения мудрости, кульминации творчества, а не невроза и отчаяния. Творческая направленность может проявляться и в профессиональной деятельности, что очень важно для достижения мастерства в своей профессии.

Близкие взгляды на содержание кризиса 'середины жизни' высказывал Б. Ливехуд. Он называл возраст 35-45 лет своеобразной точкой расходящихся путей. Один из путей - это постепенная психическая инволюция человека в соответствии с его физическим угасанием. Другой - продолжение психической эволюции, несмотря на физическую инволюцию. По какому пути пойдет человек - определяется степенью развитости в нем духовного начала. Поэтому итогом кризиса должно стать обращение человека к своему духовному развитию, и тогда он сможет интенсивно меняться, черпая силы из духовного источника. В противном случае человек после пятидесяти становится 'трагической личностью, испытывающей грусть по старым добрым временам, чувствующей угрозу для себя во всем новом' (Ливехуд Б., 1993).

Выводы по первой главе

Из проведенного анализа теоретических разработок отечественных и зарубежных авторов можно сделать следующие выводы:

Было указано, что одним из центральных понятий в современной возрастной психологии является понятие 'возрастной задачи', или 'задачи возраста'.

В период средней взрослости человек полон сил, продолжает работать. Для него характерно продвижение по служебной лестнице, приобретение новых навыков и опыта, рост квалификации. В семейных отношениях наблюдается стабилизация, взросление детей. Формируется личностная позиция, а также вырабатывается собственная профессиональная позиция.

Из проведенного анализа можно сделать вывод, что основной задачей развития периода средней взрослости является достижение личностной зрелости, как особого уровня развития. У человека к этому моменту должна формироваться генеративность (продуктивность, неуспокоенность), которая включает стремление к росту, заботе о следующем поколении и собственном вкладе в развитие жизни на земле. Происходит смена задач и ценностей. Происходит смена задач и ценностей. Произойдет этот переход или нет, зависит полностью от человека, от того насколько он сможет перестроить свои ценностные ориентаций и поставить новые задачи развития.

Однако достижение зрелости возможно только при успешном прохождении критического периода - кризиса середины жизни, который описывается как переходный период от одной фазы развития к качественно другой. Кризис середины жизни определен исследователями как душевный дискомфорт, беспокойство и апатия, которые возникают у людей возрасте от 35 до 45 лет и проявляются во всех сферах жизнедеятельности.

Ведущей деятельностью периода взрослости, согласно деятельностному подходу, является профессиональная. Во многих случаях качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности, характеризующее рассматриваемый возраст, приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением.

Одним из важнейших условий становления профессионала является направленность личности, включающая следующие аналогичные компоненты: мотивы, ценностные ориентации, профессиональную позицию, профессиональное самоопределение. На разных этапах генезиса субъекта труда эти компоненты имеют различное психологическое содержание. Таким образом, в возрастной период 35-45 лет содержание направленности должно определяться достигнутым уровнем личностного и профессионального развития. А использование данного понятия в исследовании, несомненно, поможет установить, в чем видит основную задачу развития тот или иной человек.

Итогом будет признание, что профессиональное становление может оказывать существенное влияние на протекание кризиса середины жизни. Но также можно говорить и о непосредственном влиянии протекания кризиса среднего возраста на профессиональное развитие.

Таким образом, мы предполагаем, что люди, видящие дальнейшее развитие в переходе на сверхнормативный уровень осуществления активности (преобразование накопленного жизненного опыта в качественно новые продукты деятельности, передача их новому поколению), тем самым конструктивно разрешают не только профессиональный кризис, но и возрастной. Так как этим они позволяют реализоваться задаче возраста.

Эмпирическое исследование связи характера протекания кризиса середины жизни и направленности профессиональной деятельности будет логичным выводом теоретического анализа.

II. Эмпирическое исследование направленности профессиональной деятельности людей в ситуации кризиса середины жизни

Цель: исследовать наличие связи между направленностью профессиональной деятельности и характером переживания кризиса середины жизни в современных условиях.

Задачи:

1. Сформулировать эмпирические гипотезы и определить переменные исследования;

2. Определить выборку испытуемых;

3. Подобрать адекватные методы исследования для проверки выдвинутых гипотез;

4. Провести исследование;

5. Обработать полученные данные соответствующими методами и проанализировать результаты;

6. Сделать выводы о подтверждении или опровержении гипотезы.

7. Указать направления практического использования полученных результатов.

Гипотезы исследования:

Н1: При направленности профессиональной деятельности, ведущими в которой являются продуктивные мотивы, кризис середины жизни протекает менее остро.

Н2: При направленности профессиональной деятельности, ведущими в которой являются 'непродуктивные' мотивы, кризис середины жизни протекает более остро.

Независимая переменная: направленность профессиональной деятельности

Зависимая переменная: характер протекания кризиса

Контролируемые переменные:

1. Возраст: от 35 до 45 лет.

2. Пол: для исследования взяты 30 мужчин и 30 женщин.

3. Стаж работы в профессии: не менее 8-10 лет.

Выборка: Мужчины и женщины 60 человек (возраст 35-45 лет).

2.1 Организация исследования

Характеристики выборки: В исследовании приняли участие 60 человек, из них 30 мужчин и 30 женщин. Все респонденты представляли различные социальные группы и институты.

В ходе исследования были выделены две группы по гендерному признаку (мужчины и женщины), а также две группы по содержанию мотивов направленности профессиональной деятельности (с точки зрения соответствия задачам зрелости):

ведущие мотивы направленности имеют продуктивный характер (забота о следующем поколении, передача опыта, творчество)

ведущие мотивы направленности имеют 'непродуктивный' характер (эгоцентрические, материальные, развитие собственных способностей для повышения и обогащения)

2.1.1 Планирование исследования

Ход работы:

1. Подготовительный этап:

ь определение выборки испытуемых;

ь подбор методик (личностный СД и конструирование проективного теста 'Незаконченные предложения');

2. Основное исследование. Проведение опроса испытуемых модифицированной методикой личностного семантического дифференциала. В индивидуальной форме, в заранее согласованное время.

3. Анализ результатов и выводы. Обработка результатов с помощью факторного анализа, а также метода Критерий знаков (G-критерий) в программе STATISTICA 6.0. Интерпретация полученных результатов.

2.1.2 Описание методов и методик

1. Метод незаконченных предложений (НП), 36 незаконченных предложений, составленных на основе анализа теоретических данных по направленности профессиональной деятельности и задач возрастного развития. А также с использованием классического теста Сакса и Леви и теста определения направления карьеры, модифицированных под задачу ('Якоря карьеры Э. Шейн'). Использование данной методики позволяет судить о направленности профессиональной деятельности человека, ведущем мотиве работы, а также общем эмоциональном фоне (напряженности протекания кризиса).

2. Методика личностного дифференциала (ЛД), построенная на базе прилагательных, обозначающих 21 черту личности и характера и ориентированных на оценку самого себя в прошлом, настоящем и будущем; данные черты в наибольшей степени характеризуют полюса трёх классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы, активности. Данная методика даёт информацию о самооценке человека на разных этапах жизни, что также позволяет судить об уровне характере протекания кризиса середины жизни. Источник: Дипломная работа Дерингер И.С., 2007 г.

2.1.3 Проведение исследования

Для проверки существования связи между направленностью профессиональной деятельности и характером переживания кризиса середины жизни в современных условиях были использованы следующие элементы исследования:

1. Методика личностного дифференциала (ЛД).

Испытуемым в индивидуальном порядке предъявлялся бланк, состоящий из перечня прилагательных, обозначающих 21 черту личности и характера, а также давалась инструкция: 'Прочтите пару прилагательных в каждой строке и оцените, какое из них характеризует Вас в большей степени. Обведите кружком одну из цифр' (см. Приложение 3). Полученные данные были обработаны по 7-ми балльной системе и занесены в программу Excel для создания суммарной матрицы.

Результаты были подвергнуты статистическому анализу с целью установления статистически значимых различий между группами по уровню зависимой переменной. С этой целью был использован Критерий знаков (G-критерий - непараметрический, ранговый критерий), который позволил сделать вывод о значимости различий между показателями в оценке 2 объектов по СД на одной и той же группе. Соответственно сопоставлению подвергались объекты: Я в прошлом - Я в настоящем; Я в настоящем - Я в будущем. Проведенный анализ позволяет выделить три основных аспекта, описывающих общее состояние личности во время кризиса:

· опустошенность; низкий показатель Я в настоящем

· нереализованность; Я в прошлом > Я в настоящем

· бесперспективность; Я в настоящем > Я в будущем

Относительно спокойным протеканием кризиса будет признаваться следующее сочетание: Я в прошлом ? Я в настоящем ?Я в будущем

Для полноты картины описания характера протекания кризиса применялся факторный анализ. Вычислены факторы по выделенным группам, также произведено распределение объектов по факторам и проанализировано взаиморасположение объектов.

2. Метод незаконченных предложений (НП).

Испытуемым в индивидуальном порядке предлагался бланк теста, состоящий из 36 незаконченных предложений, и давалась инструкция: 'Ниже приводится 36 незаконченных предложений. Прочтите их и закончите, вписывая первую пришедшую вам в голову мысль. Если не можете сразу закончить предложение - обведите его номер кружком и займитесь им позднее' (см. Приложение 2).

Для получения результатов был применен частотный анализ полученной информации, в результате которого испытуемые были разбиты на группы:

1. ведущие мотивы направленности являются продуктивными

2. ведущие мотивы направленности являются 'непродуктивными'

В первую группу включены испытуемые, ведущим мотивом направленности которых является: Направленность на людей (наставничество, любые формы передачи опыта, прокреативность); Направленность на дело (творческий подход к выполнению профессиональных функций, создание нового продукта, креативность).

Во вторую группу включены испытуемые, ведущим мотивом направленности которых является: Направленность на себя (совершенствование, обучение, повышение профессионального уровня и др.); Направленность на материальные ценности (заработная плата, условия труда, дополнительные материальные выгоды); Направленность на стабильность; Направленность на карьерный рост.

А также применен содержательный анализ дополненных предложений с целью выявления у обследуемых особенностей протекания кризиса середины жизни. Частоты ответов и выделение ведущего мотива занесены в таблицу (см. Приложение 4,5).

2.2 Результаты исследования

2.2.1 Результаты по проверке связи между напрвленностью профессиональной деятельности и характером протекания кризиса середины жизни

Для доказательства выдвинутой в исследовании гипотезы необходимо сравнить характер протекания кризиса середины жизни у людей с разной направленностью профессиональной деятельности. Для этого таблица данных по выборке людей с направленностью в профессиональной деятельности, ведущими мотивами которой являются продуктивные мотивы, размером 3 на 21, где 3 - объекты, а 21 - дескрипторы, была занесена в программу Excel. Был произведен подсчет сдвигов в показателях выборки и выявлен типичный сдвиг (Таблица 1).

Таблица 1

Количество типичных сдвигов направленности с продуктивными ведущими мотивами

Объекты	Я-прошлое/Я-настоящее	Я-настоящее/Я-будущее
Знак сдвига
Положительный	8	16
Нулевой	2	1
Отрицательный	11	4

Суммарная матрица была обработана непараметрическим ранговым методом Критерий знаков (G-критерий) в программе STATISTICA 6.0. Для этого сопоставлению подверглись значения по следующим объектам: Я-прошлое в сравнении с Я-настоящее; Я-настоящее в сравнении с Я-будущее.

Вся процедура была повторена с данными по выборке людей с направленностью, в которой ведущими являются 'непродуктивные' мотивы (Таблица 2).

Таблица 2

Количество типичных сдвигов направленности с 'непродуктивными' ведущими мотивами

Объекты Знак сдвига	Я-прошлое/Я-настоящее	Я-настоящее/Я-будущее
Положительный	0	4
Нулевой	1	0
Отрицательный	20	17

В итоге составлена сводная таблица результатов, где красным цветом выделены значимые различия в показателе типичности сдвига (Таблица 3). Значимыми признаются результаты на уровне p-level?0,05. Если результат признан значимым, то подтверждается гипотеза о существенности преобладания типичного сдвига над нетипичным. В свою очередь подтверждение существенности позволит сделать вывод о характере протекания кризиса.

Таблица 3

Результаты сравнения объектов. Sign Test (new. sta)

Объекты Направленность	Я-прошлое/Я-настоящее (р*)	Я-настоящее/Я-будущее (р*)
Напр. с 'непродукт. '' мотивами	0,00002151	0,008828765
Напр. с продукт. мотивами	0,646355152	0,013906297

* Примечание: уровень значимости p?0,05

2.2.2 Результаты по выявлению характера протекания кризиса середины жизни у мужчин и женщин

Для выявления различий в протекании кризиса у мужчин и женщин, необходимо провести статистический анализ данных по обеим выборкам и сравнить полученные результаты.

Для этого таблицы данных по мужской и женской выборкам, размером 3 на 21, 3 - объекты, а 21 - дескрипторы, были занесены в программу Excel. Был произведен подсчет сдвигов в показателях выборок и выявлен типичный сдвиг для каждой группы (Таблица 4,5).

Таблица 4

Количество типичных сдвигов, женская выборка

Объекты Знак сдвига	Я-прошлое/Я-настоящее	Я-настоящее/Я-будущее
Положительный	6	15
Нулевой	0	0
Отрицательный	15	6

Таблица 5

Количество типичных сдвигов, мужская выборка

Объекты Знак сдвига	Я-прошлое/Я-настоящее	Я-настоящее/Я-будущее
Положительный	2	10
Нулевой	0	2
Отрицательный	19	9

Суммарные матрицы были обработаны по каждой выборке непараметрическим ранговым методом Критерий знаков (G-критерий) в программе STATISTICA 6.0. Для этого сопоставлению подверглись значения по следующим объектам: Я-прошлое в сравнении с Я-настоящее; Я-настоящее в сравнении с Я-будущее.

По результатам статистической обработки была составлена итоговая таблица с показателями значимости преобладания сдвигов (Таблица 6).

2.2.3 Результаты факторного анализа

Суммарная матрица данных была транспонирована в программе Excel. После обработки в программе STATISTICA 6.0, полученные факторы сортировались, отбирались дескрипторы с наибольшими факторными значениями и располагались по полюсам фактора. Ограничение по количеству факторов - 3 (Приложение 6). Суммарная нагрузка факторов позволяет объяснить 100,00 % дисперсии.

Таблица 1

Нагрузка по факторам в общей выборке

№	Название фактора	Нагрузка по факторам, %
1.	Сила: Сильный - Зависимый	60,51
2.	Активность: Открытый - Замкнутый	39,49

Данная таблица содержит два фактора и нагрузки по ним.

Следующим этапом было выявлено распределение объектов (Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее) по факторам. На основе полученных результатов в программе Excel построена точечная диаграмма, отображающая взаиморасположение объектов относительно факторов (Рисунок 1).

Рис. 1 Распределение объектов в общей выборке

2.2.4 Результаты факторного анализа по выборкам с различной направленностью профессиональной деятельности

Суммарные матрицы данных по выборкам людей с направленностью в профессиональной деятельности, содержащей продуктивные ведущие мотивы, и людей с направленностью, содержащей 'непродуктивные' ведущие мотивы, также были транспонированы в программе Excel, затем обработаны в программе STATISTICA 6.0. Ограничение по количеству факторов - 3 в обеих выборках (Приложение 7,8). Суммарная нагрузка факторов позволяет объяснить 100,00 % дисперсии, как в первой, так и во второй выборке.

Таблица 2

Нагрузка по факторам. Направленность с 'непродуктивными' мотивами

№	Название фактора	Нагрузка по факторам, %
1.	Сила	88,23
2.	Активность	11,77

Таблица 3

Нагрузка по факторам. Направленность с продуктивными мотивами

№	Название фактора	Нагрузка по факторам, %
1.	Добросовестный - Расслабленный	69,54
2.	Сила: Упрямый - Нерешительный	30,46

Далее было выявлено распределение объектов (Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее) по факторам в обеих выборках. На основе полученных результатов в программе Excel построены точечные диаграммы, отображающие взаиморасположение объектов относительно факторов (Рисунок 2,3).

Рис.2 Оценка объектов по факторам.

Направленность с 'непродуктивными' ведущими мотивами

Рис.3 Оценка объектов по факторам.

2.2.5 Результаты факторного анализа по выборкам ужчин и женщин

Суммарные матрицы данных по мужской и женской выборке также были транспонированы в программе Excel, затем обработаны в программе STATISTICA 6.0. Ограничение по количеству факторов - 3 в обеих выборках (Приложение 9,10). Суммарная нагрузка факторов позволяет объяснить 100,00 % дисперсии, как в первой, так и во второй выборке.

Таблица 4

Нагрузка по факторам в мужской выборке

№	Название фактора	Нагрузка по факторам, %
1.	Сильный - Дружелюбный	81,13
2.	Оценка - Сила	18,87

Таблица 5

Нагрузка по факторам в женской выборке

№	Название фактора	Нагрузка по факторам, %
1.	Активность - Сила	61,52
2.	Оценка: Дружелюбный - Эгоистичный	38,48

Далее было выявлено распределение объектов (Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее) по факторам в обеих выборках. На основе полученных результатов в программе Excel построены точечные диаграммы, отображающие взаиморасположение объектов относительно факторов (Рисунок 4,5).

Рис.4 Оценка объектов по факторам у женщин

Рис.5 Оценка объектов по факторам у мужчин

2.3 Обсуждение результатов

2.3.1 Обсуждение результатов по проверке связи между направленностью профессиональной деятельности и характером протекания кризиса середины жизни

Для доказательства выдвинутой в исследовании гипотезы необходимо сравнить характер протекания кризиса середины жизни у людей с разной направленностью профессиональной деятельности. В статистическом анализе при сопоставлении в сдвигах оценок по объектам были выявлены особенности протекания кризиса среднего возраста и соответственно выделены различия (Таблица 3).

В выборке с направленностью профессиональной деятельности, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, наблюдается напряженное протекание кризиса середины жизни. Об этом свидетельствует признание значимости сдвигов в обоих сопоставлениях. А так как типичным сдвигом в двух случаях признан отрицательный сдвиг, то характер протекания кризиса можно описать следующими особенностями:

· Характер кризиса середины жизни характеризуется кризисом нереализованности, а именно неудовлетворённостью уровнем собственных достижений и критическое отношение к самому себе. Это может говорить о том, что, анализируя свои достижения, для людей с направленностью профессиональной деятельности, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, характерна устремлённость в прошлое. Они склонны оценивать пройденный этап жизни как наиболее благоприятный в плане самореализации и затрудняются в определении перспектив на будущее.

· Второй особенностью является кризис бесперспективности. При осознании ограниченности времени жизни люди потеряли ориентиры, а новых достойных не нашли. Деятельность также теряет смысл, а будущее оценивается как более короткое и менее наполненное значимыми событиями. Возникает субъективное ощущение законченности жизни, близости ее конца.

Иные результаты демонстрируют люди с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными мотивами. Им не только не присущи кризис нереализованности и кризис бесперспективности, но и характерно значимое положительное отношение к будущему. Такие люди проявляют устремленность в будущее. Не смотря на физическую инволюцию, они видят перспективы развития и реализации своего опыта. Принимая и осознавая происходящий спад, в отличие от людей с направленностью профессиональной деятельности, в которой ведущими являются 'непродуктивные' мотивы, не сетуют на законченность жизни, а продолжают ставить цели на будущее.

Каких сфер и категорий касаются в большей степени указанные особенности, позволит выявить обсуждение результатов факторного анализа.

2.3.2 Обсуждение результатов по выявлению характера протекания кризиса середины жизни у мужчин и женщин

Статистический анализ типичности сдвигов у мужчин и женщин (Таблица 6) позволил выделить следующие особенности.

У мужчин при сопоставлении 'Я-прошлое' и 'Я-настоящее' типичный отрицательный сдвиг был оценен значимым уровнем. Отсюда можно сделать вывод о переживании мужской выборкой кризиса нереализованности. Они в большей степени склонны проявлять устремленность в прошлое. Молодость кажется им наполненной радостью и удовольствием в отличие от настоящего. Желание вернуться в молодость, прожить жизнь еще раз, исправляя сделанные ошибки - все это тенденции, описывающие кризис нереализованности. Возможно, выделенное явление может быть связано с масштабом и широтой поставленных целей в молодости. А также с выполнением требований, предъявляемых обществом, которые для мужчин более высоки именно в плане профессиональной реализации.

По отношению к будущему мужчины проявляют себя более спокойно, хотя и нельзя говорить о преобладании позитивной оценки.

Для женской выборки ни одно из сравнений не было признано значимым. При оценке соотношения 'Я-прошлое' и 'Я-настоящее' преобладает отрицательный сдвиг, но это преобладание не признано существенным, а потому мы не можем говорить о кризисе нереализованности. При сопоставлении 'Я-настоящее' и 'Я-будущее' типичным выделен положительный сдвиг, но мы также не может признать его преобладание значимым.

Таким образом, можно сделать вывод о более спокойном характере протекания кризиса середины жизни у женщин. Мужчины же более подвержены давлению общества и более неудовлетворенны уровнем собственных достижений.

2.3.3 Обсуждение результатов факторного анализа

По результатам факторного анализа в выборке возрастного периода 35-45 лет мы выделили два фактора, которыми можно охарактеризовать представления о себе у людей в ситуации середины кризиса середины жизни (Приложение 6).

Небольшое количество факторов, а также их высокая объяснительная способность, может быть связана с ограниченным количеством объектов. Что в свою очередь вызвано особенностями предмета и объекта исследования.

Первый фактор был проинтерпретирован как 'Сила: Сильный Зависимый'. Этот фактор обладает самой большой объяснительной силой. Это свидетельствует о том, что люди, составляющие исследуемую выборку, не только чаще всего пользуются при оценке поведения людей выделенными характеристиками, но и обращают внимание, прежде всего на эти качества личности. Характерные дескрипторы фактора: упрямый, энергичный, сильный, открытый, зависимый, нерешительный. Данный фактор может свидетельствовать о том, что характеристики со стороны силы являются значимыми для оценки себя на исследуемом отрезке развития. Возможно, это связано с переживанием убывания сил, описываемыми многими авторами, как характерное для людей с кризисом середины жизни. Причем спад в оценке силовой сферы связан не только с физическим аспектом, но и касается энергетического обеспечения деятельности.

Также по оценочным прилагательным, находящимся в данном факторе, можно сделать вывод о том, что 'сильный' человек будет признан обаятельным и добрым, то есть положительно оценен. Данное обстоятельство еще раз подчеркивает значимость категории 'Сила' в семантическом пространстве выборки.

Следующий фактор можно назвать универсальным, имея в виду исследования Ч. Осгуда. Второй фактор - 'Активность: Открытый - Раздражительный' также имеет значительный вес в описании системы значений выборки. В него входят следующие дескрипторы: разговорчивый, деятельный, открытый, напряженный, раздражительный. Данный фактор показывает, что разговорчивость и открытость воспринимаются как катализаторы в деятельности, то есть позволяют легче выполнять функциональные обязанности. Тогда как замкнутость привносит напряжение и раздражение в процесс деятельности.

Процедура распределения объектов по факторам позволила сделать вывод о характере протекания кризиса для всей выборки испытуемых. Так 'Я-прошлое' оценивается как деятельное и энергичное с умеренными силовыми возможностями. 'Я-настоящее' имеет низкие показатели, как по фактору 'Силы' так и по фактору 'Активности'. 'Я-будущее' воспринимается более насыщенным в плане силы, однако уровень активности неизменно снижается.

Таким образом, можно предположить, что для выборки в целом характерен кризис нереализованных возможностей, устремленность в прошлое.

Обсуждение результатов факторного анализа по выборкам с различной направленностью профессиональной деятельности

По результатам факторного анализа по выборке с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными ведущими мотивами (далее первая группа), мы выделили два фактора (Приложение 7).

Первый фактор был проинтерпретирован как 'Добросовестный - Расслабленный'. В него вошли такие дескрипторы как: добросовестный, справедливый, уверенный, отзывчивый, дружелюбный, суетливый, раздражительный, напряженный, непривлекательный. Таким образом, добросовестный и деятельный человек будет оцениваться в положительных тонах. Тогда как успокоенность, расслабленность связаны с раздражительностью и непривлекательностью. По проведенному анализу можно сделать вывод о значимости категории занятости и активности в жизнедеятельности людей первой группы.

Второй фактор носит название 'Сила: Упрямый - Нерешительный'. Характерные дескрипторы: упрямый, энергичный, общительный, несамостоятельный, честный, нерешительный. Выявление данного фактора также свидетельствует о ведущем положении оценки силовых качеств в структуре семантического пространства рассматриваемой группы.

В выборке людей с направленностью профессиональной деятельности, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами (далее вторая группа), мы выделили также два фактора (Приложение 8).

Первый фактор 'Деятельный - Молчаливый'. К этому фактору относятся: деятельный, самостоятельный, суетливый, раздражительный, справедливый, отзывчивый, молчаливый. Судя по включенным дескрипторам, деятельный человек хоть и признается самостоятельным, энергичным и общительным, но в то же время будет отнесен к зависимым, раздражительным и упрямым людям. Отзывчивость, молчаливость и справедливость противопоставлены вышеуказанным дескрипторам.

Второй носит название 'Оценка' и практически полностью соответствует классическим данным. Является однополюсным. В него входят: решительный, уверенный, дружелюбный, честный, отзывчивый и др.

Таким образом, для людей обеих выборок важен фактор активности. Однако, люди с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными ведущими мотивами, деятельность сочетают с силой и уверенностью. Люди же с направленностью, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, связывают энергичность и деятельность с зависимостью. То есть делают акцент на негативных сторонах этого процесса.

Также для второй группы более значим фактор 'Оценки', в его чистом виде. Возможно, это связано с большей неуверенностью в себе и стремлением утвердится в этой позиции.

Если проанализировать результаты распределения объектов по факторам, то можно сделать вывод не только о характере протекания кризиса середины жизни, но и о той категориальной сфере, которая будет ему подвергнута в большей степени.

Для объекта 'Я-прошлое' во второй группе характерны высокие показатели, как по фактору 'Оценка', так и по фактору 'Деятельный - Молчаливый'. У объекта 'Я-настоящее' наблюдается снижение показателя по фактору 'Оценка', что может демонстрировать высказанное выше предположение о неуверенности в себе, в правильности выбранного пути. И с наличным состоянием можно также связать показатели 'Я-будущее', в котором по-мнению испытуемых второй выборки снижается активность и энергичность. Отсюда следует, что у людей второй группы преобладает кризис бесперспективности в сочетании с кризисом нереализованности.

Распределение трех объектов в первой группе отличны от второй. Хоть показатели 'Я-настоящее' ниже, чем показатели 'Я-прошлое' по фактору силы. Однако 'Я-будущее' лежит в положительной области диаграммы, что говорит о повышении добросовестности, отзывчивости и уверенности в представлениях выборки.

Из проведенного анализа мы можем выделить, что для людей с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными ведущими мотивами, характерна меньшая острота протекания кризиса середины жизни. Не смотря на снижение уровня сил, они отмечают перспективу и усматривают в будущем возможности для реализации. У людей с направленностью, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, кризис протекает напряженнее, так как наряду с нереализованностью присутствует бесперспективность в деятельной сфере. Что еще раз подтверждает, сделанные ранее выводы.

Обсуждение результатов факторного анализа по выборкам мужчин и женщин

Для полноты описания исследуемого объекта необходимо проанализировать различия между мужской и женской выборкой. Эти различия, по нашему предположению, могут быть связаны с отличием в требованиях, предъявляемых обществом в зависимости от пола. Таким образом, и семантическое пространство значений должно быть отличным.

По результатам факторного анализа в выборке мужчин, мы выделили два фактора (Приложение 9).

Первый фактор был проинтерпретирован как 'Сильный - Дружелюбный'. В данный фактор вошли следующие дескрипторы: самостоятельный, напряженный, упрямый, сильный, суетливый, честный справедливый, дружелюбный. Значимым является то, что именно фактор силы ключевой для мужской выборки. Также важно отметить противопоставление самостоятельности, силы и энергичности дружелюбию, честности и открытости. Возможно, такое положение дескрипторов в факторе указывает на гендерные стереотипы. Когда для демонстрации силы неприемлема открытость и честность. А дружелюбие оценивается как показатель слабости.

Второй фактор получил название 'Оценка - Сила' (униполярный) тем самым, указывая на то, что обычно независимые факторы стали коррелировать и слились в один. Таким образом, показатели по качествам со стороны оценки будут в прямой зависимости от показателей со стороны силы.

По результатам факторного анализа в выборке женщин, мы выделили также два фактора (Приложение 10).

Первый фактор в женской выборке 'Активность - Сила' названием также указывает на склейку категорий. Но корреляция будет обратной, так как фактор является биполярным. С одной стороны расположены дескрипторы активности: суетливый, энергичный, раздражительный, общительный; с другой дескрипторы, указывающие на силу: решительный, уверенный, независимый и др. Это можно объяснить тем, что для женщин активный человек не всегда должен прибегать к использованию качеств со стороны силы. Данное обстоятельство указывает на различия в семантических пространствах мужчин и женщин в области приоритетов оценки себя и других людей.

Второй фактор для выборки женщин получил название 'Оценка: Добрый - Черствый'. Характерные дескрипторы: добрый, дружелюбный, обаятельный, честный, напряженный, черствый. Как в мужской, так и в женской выборках присутствует фактор 'Оценка'. Однако, если для женщин он важен сам по себе, в чистом виде, то для мужчин только в связи с оценкой личностной силы.

Распределение объектов по факторам у женщин показывает кризис нереализованности: объект 'Я-прошлое' в положительной зоне графика, а 'Я-настоящее' напротив полностью в отрицательной. Но для 'Я-будущее' наблюдается рост в показателях по фактору 'Оценка', что может говорить об отсутствии бесперспективности, однако и не позволяет сделать вывод об обратном.

У мужчин распределение объектов носит схожий характер: 'Я-прошлое' располагается в положительной зоне; 'Я-настоящее' перемещается в зону снижения показателя силы; для 'Я-будущее' характерен также рост одного из показателей.

Таким образом, взаиморасположенность объектов для выборок мужчин и женщин схожи, а значит, и характер протекания кризиса. Но, так как выделенные факторы различны, то и сфера спада либо подъема будет различна.

2.3.4 Обсуждение результатов содержательного анализа по методике 'Незаконченные предложения'

Анализ данных по методике 'Незаконченные предложения' дает нам информацию о направленности профессиональной деятельности, в частности выделение ведущего мотива и мотивов-стимулов. А также позволяет судить об эмоциональном фоне протекания деятельности, что может свидетельствовать об общем эмоциональном состоянии человека в ситуации кризиса середины жизни. Мы обращаем внимание на данную составляющую, так как это второй важный показатель в изучении кризиса среднего возраста.

Таблица 6

Результаты, Тест 'Незаконченные предложения'

Распределение по группам Знак эмоц. состояния	Направленность -	Направленность +
	муж	жен	Общее кол-во	муж	жен	Общее кол-во
Положительный	2	2	4	10	15	25
Отрицательный	14	9	23	4	4	8
Общее количество в группе	27	33

Общее количество людей, направленных в профессиональной деятельности на продуктивные мотивы - 33 человека. Из них 14 мужчин и 19 женщин. В нее вошли люди со следующими ведущими мотивами:

· На других людей (помочь, передача опыта, наставничество, работа на благо общества) - 'Передача своего профессионального опыта для меня очень важна', 'Мой профессиональный опыт позволяет мне помогать добрым советом', 'Меня привлекает работа, предполагающая наличие у человека стремления к передаче знаний';

· На творчество в работе (создание принципиально нового, творческий подход к выполнению функций) - 'В своей деятельности я направлен на внедрение новых форм и методов работы', 'Меня привлекает работа, предполагающая наличие у человека стремления к реализации творческого потенциала', 'Единственная действительная цель моей карьеры привнести новшества для производства'

В выборку с направленностью профессиональной деятельности, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, было включено 27 человек, соответственно 16 мужчин и 11 женщин. В нее вошли люди со следующими ведущими мотивами:

· На себя (саморазвитие, совершенствование знаний и навыков, собственная удовлетворенность) - 'Единственная цель моей карьеры самосовершенствование', 'Я всегда искал работу, на которой мог бы развивать себя', 'Если бы я занимал руководящий пост, то занимался бы самообразованием'.

· На материальные ценности и условия (заработная плата, комфортные условия работы, получение выгоды) - 'В своей деятельности я направлен на зарабатывание денег', 'Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она высокооплачиваемая' и др.

· На стабильность (сохранение существующего, стагнация) - 'В моей работе не хватает стабильности', 'В своей деятельности я направлен на сохранение существующего рабочего места'. А также на карьерный рост - 'Я бы хотел посвятить свою работу карьерному росту'.

Отметим, что женщинам присуща в большей степени направленность, соответствующая возрасту зрелости. Что в свою очередь может быть связано с особенностями сфер профессионального становления, а также требованиями, предъявляемыми современным обществом к образу женщины.

Стоит отметить, что хотя в ответах встречались слова о направленности на карьерный рост, ни у одного из испытуемых данный мотив не был признан ведущим, что может говорить о смещении приоритетов, а также о кризисе профессиональной карьеры, когда она перестает играть главенствующую роль. Также ни один не признал ведущим мотив сохранения стабильности в работе, возможно потому, что современные технологии развиваются все большими темпами, да и социальная ситуация в стране постоянно меняется. И тогда людям приходится быть постоянно ориентированными на развитие, изменения.

Если рассматривать различия в выборках мужчин и женщин, то можно сказать о незначительном расхождении в процентном соотношении людей с отрицательным и положительным эмоциональным состоянием.

У женщин положительный эмоциональный фон присущ 57%, у мужчин - 40%. Такие люди при заполнении теста отмечают: 'Я всегда прихожу на работу с чувством радости', 'По сравнению с большинством других профессий моя работа любимая', 'Мои коллеги считают, что я всегда в хорошем настроении' и др. Отрицательный эмоциональный фон наблюдается у 43% женщин, и у 60% мужчин. Этим женщинам и мужчинам характерны следующие высказывания: 'Я всегда прихожу на работу с чувством угнетенности', 'В моей работе не хватает положительных эмоций', 'По сравнению с большинством других профессий моя работа бесперспективная', 'Я буду считать, что достиг успеха только тогда, когда - никогда не буду' и др. Видно, что по обоим показателям в мужской выборке уровень ниже. Что повышает и остроту протекания кризиса у мужчин.

В выборке с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными ведущими мотивами, 76% испытуемых имеют положительный эмоциональный фон, и всего 24% - отрицательный. Для группы с направленностью профессиональной деятельности, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, характерна обратная зависимость: 85% людей имеют отрицательный эмоциональный фон, и лишь 15% - положительный. Таким образом, к выявленным выше различиям в характере протекания кризиса середины жизни для исследуемых групп, добавляются различия в общем эмоциональном состоянии людей. Эти результаты еще раз подтверждают выделенную гипотезу дипломной работы.

Выводы по второй главе

Для выявления связи между направленностью профессиональной деятельности и характером протекания кризиса середины жизни было проведено эмпирическое исследование.

В результате проведённого исследования были сделаны следующие выводы:

1. В выборке с направленностью профессиональной деятельности, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, наблюдается напряженное протекание кризиса середины жизни. Этим людям присущи кризис нереализованности и кризис бесперспективности.

2. Кризис бесперспективности в выборке с направленностью профессиональной деятельности, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, связан в большей степени в представлении испытуемых со сферой активности. Что в свою очередь можно связать сочетанием с профессиональным кризисом социально-профессиональной самоактуализации, деструктивный выход из которого характеризуется стагнацией в развитии, отсутствием перспектив.

3. Людям с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными ведущими мотивами, не только не присущи кризис нереализованности и кризис бесперспективности, но и характерно значимое положительное отношение к будущему. Такие люди проявляют устремленность в будущее. Не смотря на физическую инволюцию, они видят перспективы развития и реализации своего опыта.

4. Для выборки в целом характерен кризис нереализованных возможностей, устремленность в прошлое, особо эта тенденция проявляется в оценке качеств со стороны силы. Люди, в ситуации кризиса середины жизни очень остро переживают убывание сил. Однако результаты демонстрируют озабоченность испытуемых не только физическим аспектом, но и энергетическим обеспечением деятельности.

5. Для людей обеих выборок важен фактор активности. Однако, люди с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными ведущими мотивами, видят в этом залог уверенности в себе. Люди же с направленностью, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, связывают энергичность и деятельность с зависимостью. То есть делают акцент на негативных сторонах этого процесса.

6. Также был сделан вывод о переживании мужской выборкой кризиса нереализованности. Они в большей степени склонны проявлять устремленность в прошлое. Возможно, выделенное явление может быть связано с масштабом и широтой поставленных целей в молодости, которые зависят от высоких требований, предъявляемых обществом в плане профессиональной реализации.

7. Характер протекания кризиса середины жизни у женщин более спокойный. Мужчины же более подвержены давлению общества и более неудовлетворенны уровнем собственных достижений. Также формируемые обществом стереотипы позволяют женщине реализовывать себя и в других сферах: семье, хобби.

8. Женщинам присуще в большей степени соответствие задачам зрелости. Что в свою очередь может быть связано с особенностями сфер профессионального становления, а также требованиями, предъявляемыми современным обществом к образу женщины.

9. Для мужской выборки характерно преобладание отрицательного эмоционального фона. Женщины и в эмоциональном аспекте легче переживают кризис середины жизни.

10. В выборке с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными ведущими мотивами, преобладает положительное эмоциональное состояние, что говорит о меньшей напряженности протекания кризиса середины жизни. Направленность, выраженная 'непродуктивными' ведущими мотивами, будет определять эмоционально негативное течение кризиса среднего возраста.

Заключение

В процессе исследования особенностей направленности профессиональной деятельности в кризисе середины жизни удалось решить ряд задач теоретического и практического характера.

В результате анализа подходов к изучению кризисов взрослого человека было выявлено, что возрастной период 35-45 лет можно назвать переходным, кризисным. Успешное разрешение кризиса авторы видят в достижении личностной зрелости, что предполагает изменение решаемых возрастных задач. Данная особенность проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека. Однако ведущей деятельностью исследуемого периода признается профессиональная деятельность, поэтому рассмотрение реализации задач развития в этой области представляется особо важным.

Это позволило нам сформулировать следующие гипотезы исследования:

1. При направленности профессиональной деятельности, ведущими в которой являются продуктивные мотивы, кризис середины жизни протекает менее остро.

2. При направленности профессиональной деятельности, ведущими в которой являются 'непродуктивные' мотивы, кризис середины жизни протекает более остро.

Следующим этапом было организовано и проведено эмпирическое исследование на предмет выявления связи между направленностью профессиональной деятельности и характером протекания кризиса середины жизни.

Мы установили, что характер протекания кризиса середины жизни у людей с разной профессиональной направленностью отличается друг от друга: В выборке с направленностью профессиональной деятельности, выраженной 'непродуктивными' ведущими мотивами, наблюдается напряженное протекание кризиса середины жизни. Этим людям присущи кризис нереализованности и кризис бесперспективности. Также их эмоциональное состояние характеризуется в большей степени отрицательным знаком. Людям с направленностью профессиональной деятельности, выраженной продуктивными ведущими мотивами, не только не присущи кризис нереализованности и кризис бесперспективности, но и характерно значимое положительное отношение к будущему. Таким образом, можно сделать вывод о значимой связи: если направленность соответствует возрастным задачам зрелости (выражены в продуктивных мотивах), то кризис среднего возраста протекает менее остро, человек чаще и полнее склонен переживать удовлетворенность жизнью в целом, чаще и искреннее испытывать положительные эмоции.

Характер протекания кризиса середины жизни у женщин более спокойный. Мужчины же более подвержены давлению общества и более неудовлетворенны уровнем собственных достижений.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Выдвинутые гипотезы полностью подтвердились.

Практическая значимость данной работы заключается в следующем:

Эти знания помогут преодолевать трудности, связанные с нормативными кризисами развития: практический психолог сможет ближе подойти к пониманию причин внутриличностных конфликтов человека, что позволит сделать работу более целенаправленной и ориентированной на основные внутренние ценности и сущностные смыслы взрослого человека. Сотрудники служб персонала совместно с руководителями всех уровней, используя полученные результаты, могут создавать условия для реализации возрастных задач развития и формирования личностной зрелости в части организации взаимодействия сотрудников, формирования кадрового резерва путем системы наставничества, поощрения творческого подхода к деятельности. Перспективным направлением для дальнейших исследований может стать рассмотрение выявленных особенностей в различных профессиональных сферах и областях.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2000. - 396 с.

2. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности - М.: Институт психологии РАН, 1994 г. - 146 с.

3. Вилюнас В.К. Психологические мотивы мотивации человека/ М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 427 с.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973. - 499 с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. - Т.4. - М., 1984. - 541 с.

6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учебное пособие. - М., 2001. - 601 с.

7. Джанерьян С.Т., Ульянова О.В. Психологические особенности представлений о себе в связи с типами профессиональных карьер // Психологический вестник РГУ. - Выпуск 1. - Часть 2. - 1996. - С.4 - 22.

8. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 3-е изд. - М., 2005. - 520 с.

9. Калитина С.В. Психологический смысл кризиса середины жизни // Психология зрелости и старения. - 2004. - №4. - С.7 - 15.

10. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. - 1988. - Т 9. - № 5. - С.20 - 31.

11. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 378 с.

12. Кочеткова А.И. Основы управления персоналом. - М., 1999. - 88с.

13. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2003. - 532 с.

14. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; ред. - составитель Л.А. Карпенко. - 2-е изд., Ростов-на-Дону: 'ФЕНИКС', 1998.

15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов вузов. - М. - 2004. - 464 с.

16. Ларионова-Кречетова А.А. Профессиональное становление в контексте возрастного развития // Психология зрелости и старения. - 2002. - № 3.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 546 с.

18. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга, 1994. - 272 с.

19. Ливехуд Б. Человек на пороге. Биографические кризисы и возможности развития. Калуга, 1993. - 427 с.

20. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М., 2004. - 896 с.

21. Минигалиева М.Р. Смена профессии - критическая жизненная ситуация // Психология зрелости и старения. - 2002. - № 1. - С.9 - 18.

22. О.В. Хухлаева Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2002. - 203 с.

23. Орел С.А. Образ профессионала в представлениях студентов // Первые шаги в науке. - Вып.1: Сборник статей. - В.Н.: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 248 с.

24. Проблемы общей акмеологии / Под ред. А.А. Реана. - СПб: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2000. - 156 с.

25. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982. - 435 с.

26. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека. // Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. - М., 2005. - 500 с.

27. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999 г. - 360 с.

28. Сапогова Е.Е. Взгляд на взрослость изнутри: психологический дивертисмент // Психология зрелости и старения. - 2001. - №1. - С.5 - 27.

29. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001. - 387 с.

30. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособ. для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

31. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - М., 1999. - 545 с.

32. Служебная карьера / Под общ. ред. Е.В. Охотского. М.: Экономика, 1997. - 235 с.

33. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

34. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

35. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб., 1999.

36. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер. с англ. - СПб.: ООО 'Каскад', 2005. - 436 с.

37. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). - Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 1999. - 301 с.

38. Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - Т 18. - № 6. - С.12 - 22.

39. Эриксон Э. Детство и общество. СПб. ИТД 'Летний сад', 2000. - 350 с.

40. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. - М., 1996. - 290 с.

Приложение

Приложение 1. Глоссарий

(А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, 1998)

Деятельность - целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта. В качестве объяснительного принципа психики категория Д. используется при изучении различных областей психической реальности (психология познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности, внутригрупповых процессов) и при построении различных отраслей психологии. Основным видом человеческой деятельности является труд, главные характеристики которого также признаются характеристиками профессиональной (предметной) деятельности

Трудовая деятельность - осознанная, энергозатратная, общепризнанная целесообразной деятельность человека, требующая приложения усилий и осуществления работы. Посредством трудовой деятельности человек видоизменяет предметы природы и приспосабливает их для удовлетворения своих потребностей. Тогда профессиональная деятельность является частным случаем труда. В нашей работе более правомерным будет использование именно понятия профессиональная деятельность.

Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Н.л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

Мотив (от лат. moveo - двигаю) - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.

Мотивация трудовой деятельности - совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к трудовой деятельности и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Приложение 2. Бланк методики 'Незаконченные предложения'

Инструкция: Ниже приводится 36 незаконченных предложений. Прочитайте их и закончите, вписывая первую пришедшую вам в голову мысль. Если не можете сразу закончить какое-либо предложение - обведите его номер кружком и займитесь им позднее.

Просим сообщить о себе следующую информацию:

Пол___________ Возраст: _________

Должность______________________

Стаж (в профессии) ______________

Образование____________________

Семейное положение_____________

1. Я всегда прихожу на работу с чувством___________________________

2. Хороший специалист всегда готов________________________________

3. Если бы я занимал руководящий пост_____________________________

4. В моей работе не хватает________________________________________

5. Лучше всего в работе мне удается________________________________

6. Молодым специалистам необходимо______________________________

7. Мой профессиональный опыт позволяет мне_______________________

8. По сравнению с большинством других профессий моя работа________

9. На работе я могу себе позволить_________________________________

10. Помогать молодым сотрудникам в работе_________________________

11. Если кто-нибудь работает под моим руководством__________________

12. Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься______________

13. Мои коллеги считают, что я_____________________________________

14. В работе с коллегами я в большей степени_________________________

15. Больше всего в работе я хотел___________________________________

16. В своей деятельности я направлен на_____________________________

17. Основной задачей в профессии является___________________________

18. Важно, чтобы коллеги меня оценивали, как________________________

19. Если мне поручат обучить молодого специалиста, я_________________

20. Молодому специалисту больше всего мешает______________________

21. Наиболее эффективным стилем взаимодействия на работе я считаю___

_____________________________________________________________

22. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность___________________________________________________

23. Я предпочитаю работу, которая не связана_________________________

24. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она

_____________________________________________________________

25. Я всегда искал работу, на которой мог бы_________________________

26. Самое неприятное в моей работе, когда___________________________

27. Я буду считать, что достиг успеха в работе только тогда, когда

____________________________________________________________

28. Я бы хотел посвятить свою работу________________________________

29. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда_______________

30. В работе меньше всего внимания я уделяю________________________

31. В данный период моего профессионального развития меня более привлекает работа__________________________________________________

32. Передача своего профессионального опыта для меня________________

33. Меня привлекает работа, предполагающая наличие у человека стремления к_______________________________________________________

34. Лучше всего мне работается, если________________________________

35. Я готов оставить свою работу в случае____________________________

36. Единственная действительная цель моей карьеры___________________

Приложение 3. Бланк семантического дифференциала

Я в прошлом

О	1.	Обаятельный +	3 2 1 0 1 2 3	- Непривлекательный
С	2.	Слабый -	3 2 1 0 1 2 3	+Сильный
А	3.	Разговорчивый +	3 2 1 0 1 2 3	-Молчаливый
О	4.	Безответственный -	3 2 1 0 1 2 3	+Добросовестный
С	5.	Упрямый +	3 2 1 0 1 2 3	-Уступчивый
А	6.	Замкнутый -	3 2 1 0 1 2 3	+Открытый
О	7.	Добрый +	3 2 1 0 1 2 3	-Эгоистичный
С	8.	Зависимый -	3 2 1 0 1 2 3	+Независимый
А	9.	Деятельный +	3 2 1 0 1 2 3	-Пассивный
О	10.	Черствый -	3 2 1 0 1 2 3	+Отзывчивый
С	11.	Решительный +	3 2 1 0 1 2 3	-Нерешительный
А	12.	Вялый -	3 2 1 0 1 2 3	+Энергичный
О	13.	Справедливый +	3 2 1 0 1 2 3	-Несправедливый
С	14.	Расслабленный -	3 2 1 0 1 2 3	+Напряженный
А	15.	Суетливый +	3 2 1 0 1 2 3	-Спокойный
О	16.	Враждебный -	3 2 1 0 1 2 3	+Дружелюбный
С	17.	Уверенный +	3 2 1 0 1 2 3	-Неуверенный
А	18.	Нелюдимый -	3 2 1 0 1 2 3	+Общительный
О	19.	Честный +	3 2 1 0 1 2 3	-Неискренний
С	20.	Несамостоятельный -	3 2 1 0 1 2 3	+Самостоятельный
А	21.	Раздражительный +	3 2 1 0 1 2 3	-Невозмутимый

Я в настоящем

О	1.	Обаятельный +	3 2 1 0 1 2 3	- Непривлекательный
С	2.	Слабый -	3 2 1 0 1 2 3	+Сильный
А	3.	Разговорчивый +	3 2 1 0 1 2 3	-Молчаливый
О	4.	Безответственный -	3 2 1 0 1 2 3	+Добросовестный
С	5.	Упрямый +	3 2 1 0 1 2 3	-Уступчивый
А	6.	Замкнутый -	3 2 1 0 1 2 3	+Открытый
О	7.	Добрый +	3 2 1 0 1 2 3	-Эгоистичный
С	8.	Зависимый -	3 2 1 0 1 2 3	+Независимый
А	9.	Деятельный +	3 2 1 0 1 2 3	-Пассивный
О	10.	Черствый -	3 2 1 0 1 2 3	+Отзывчивый
С	11.	Решительный +	3 2 1 0 1 2 3	-Нерешительный
А	12.	Вялый -	3 2 1 0 1 2 3	+Энергичный
О	13.	Справедливый +	3 2 1 0 1 2 3	-Несправедливый
С	14.	Расслабленный -	3 2 1 0 1 2 3	+Напряженный
А	15.	Суетливый +	3 2 1 0 1 2 3	-Спокойный
О	16.	Враждебный -	3 2 1 0 1 2 3	+Дружелюбный
С	17.	Уверенный +	3 2 1 0 1 2 3	-Неуверенный
А	18.	Нелюдимый -	3 2 1 0 1 2 3	+Общительный
О	19.	Честный +	3 2 1 0 1 2 3	-Неискренний
С	20.	Несамостоятельный -	3 2 1 0 1 2 3	+Самостоятельный
А	21.	Раздражительный +	3 2 1 0 1 2 3	-Невозмутимый

Я в будущем

О	1.	Обаятельный +	3 2 1 0 1 2 3	- Непривлекательный
С	2.	Слабый -	3 2 1 0 1 2 3	+Сильный
А	3.	Разговорчивый +	3 2 1 0 1 2 3	-Молчаливый
О	4.	Безответственный -	3 2 1 0 1 2 3	+Добросовестный
С	5.	Упрямый +	3 2 1 0 1 2 3	-Уступчивый
А	6.	Замкнутый -	3 2 1 0 1 2 3	+Открытый
О	7.	Добрый +	3 2 1 0 1 2 3	-Эгоистичный
С	8.	Зависимый -	3 2 1 0 1 2 3	+Независимый
А	9.	Деятельный +	3 2 1 0 1 2 3	-Пассивный
О	10.	Черствый -	3 2 1 0 1 2 3	+Отзывчивый
С	11.	Решительный +	3 2 1 0 1 2 3	-Нерешительный
А	12.	Вялый -	3 2 1 0 1 2 3	+Энергичный
О	13.	Справедливый +	3 2 1 0 1 2 3	-Несправедливый
С	14.	Расслабленный -	3 2 1 0 1 2 3	+Напряженный
А	15.	Суетливый +	3 2 1 0 1 2 3	-Спокойный
О	16.	Враждебный -	3 2 1 0 1 2 3	+Дружелюбный
С	17.	Уверенный +	3 2 1 0 1 2 3	-Неуверенный
А	18.	Нелюдимый -	3 2 1 0 1 2 3	+Общительный
О	19.	Честный +	3 2 1 0 1 2 3	-Неискренний
С	20.	Несамостоятельный -	3 2 1 0 1 2 3	+Самостоятельный
А	21.	Раздражительный +	3 2 1 0 1 2 3	-Невозмутимый

Приложение 4. Результаты контент-анализа методики 'Незаконченные предложения'. Женщины

Напр-ть Номер исп.	На себя	На других	На работу (созд. нового)	На матер цен-ти и усл.	Стаб-ть	Карьер. рост
1	2	5	8	0	0	0
2	4	9	3	1	1	0
3	2	4	7	4	0	1
4	1	3	1	9	0	0
5	2	6	4	2	2	0
6	0	4	10	2	0	0
7	5	9	4	1	0	0
8	7	2	2	2	1	1
9	3	8	5	1	0	0
10	3	7	2	2	2	0
11	2	2	0	7	0	0
12	1	0	2	7	1	0
13	3	3	3	6	0	0
14	6	7	1	4	0	0
15	2	7	3	1	0	2
16	3	8	0	3	0	0
17	3	5	2	3	0	0
18	6	2	0	2	0	0
19	2	7	6	4	0	0
20	5	12	3	1	0	1
21	6	5	1	7	0	0
22	1	7	5	6	0	1
23	0	10	9	2	2	0
24	1	8	6	2	1	0
25	1	9	4	4	0	0
26	4	8	2	2	3	0
27	3	0	0	8	3	0
28	-1	7	0	8	1	2
29	0	1	2	6	1	1
30	9	2	1	2	1	1

Приложение 5. Результаты контент-анализа методики 'Незаконченные предложения'. Мужчины

Напр-ть Номер исп.	На себя	На других	На работу (созд. нового)	На матер цен-ти и усл.	Стаб-ть	Карьер. рост
1	0	-3	5	2	0	0
2	0	3	1	7	1	1
3	3	-2	2	6	3	0
4	1	-3	0	12	1	0
5	1	8	7	1	2	0
6	0	0	4	11	1	1
7	2	4	3	11	0	0
8	0	6	0	4	1	2
9	1	9	2	6	2	0
10	2	6	2	5	1	0
11	6	0	1	4	0	0
12	1	3	0	4	7	0
13	1	10	4	4	1	0
14	8	10	3	0	0	1
15	4	8	6	3	0	1
16	3	8	7	2	0	1
17	2	7	5	4	0	3
18	0	5	4	8	0	0
19	3	6	2	9	0	0
20	1	7	8	2	0	1
21	2	12	6	1	0	1
22	1	8	5	11	0	2
23	5	2	1	6	1	0
24	1	12	6	1	1	0
25	0	-1	0	16	0	2
26	1	3	5	9	0	0
27	2	7	0	2	1	3
28	6	3	0	7	0	2
29	8	2	2	4	0	1
30	0	0	0	11	0	2

Приложение 6. Результаты факторного анализа для общей выборки

Фактор 1 (нагрузка 60,51) Сила: Сильный - Зависимый

Дескрипторы	Факторный вес
упрямый	1,00
энергичный	1,00
сильный	1,00
общительный	0,99
обаятельный	0,97
открытый	0,95
добрый	0,94
суетливый	0,91
раздражительный	-0,79
расслабленный	-0,80
зависимый	-0,81
нерешительный	-0,92

Фактор 2 (нагрузка 39,49) Активность: Открытый - Замкнутый

Дескрипторы	Факторный вес
разговорчивый	1,00
деятельный	1,00
открытый	0,99
энергичный	0,98
дружелюбный	0,92
честный	0,88
отзывчивый	0,61
замкнутый	-0,58
напряженный	-0,60
раздражительный	-0,98

Приложение 7. Результаты факторного анализа по выборке с направленностью, выраженной продуктивными мотивами

Фактор 1 (нагрузка 69,54) Добросовестный - Расслабленный

Дескрипторы	Факторный вес
добросовестный	1,00
справедливый	1,00
уверенный	1,00
дружелюбный	1,00
отзывчивый	0,99
деятельный	0,98
сильный	0,97
разговорчивый	0,95
независимый	0,90
добрый	0,90
самостоятельный	0,77
честный	0,76
суетливый	-0,60
раздражительный	-0,84
расслабленный	-0,99
непривлекательный	-1,00

Фактор 2 (нагрузка 30,46) Сила: Упрямый - Решительный

Дескрипторы	Факторный вес
упрямый	0,99
энергичный	0,96
общительный	0,89
открытый	0,89
суетливый	0,80
раздражительный	0,55
несамостоятельный	-0,63
честный	-0,65
нерешительный	-0,84

Приложение 8. Результаты факторного анализа по выборке с направленностью, выраженной 'непродуктивными' мотивами

Фактор 1 (нагрузка 88,23) Деятельный - Молчаливый

Дескрипторы	Факторный вес
деятельный	1,00
самостоятельный	0,94
открытый	0,94
обаятельный	0,92
суетливый	0,90
раздражительный	0,88
упрямый	0,88
зависимый	0,85
энергичный	0,84
общительный	0,84
деятельный	0,73
напряженный	0,68
справедливый	-0,60
отзывчивый	-0,63
молчаливый	-0,80

Фактор 2 (нагрузка 11,77) Оценка

Дескрипторы	Факторный вес
решительный	0,99
дружелюбный	0,97
уверенный	0,95
честный	0,93
добросовестный	0,84
отзывчивый	0,77
обаятельный	0,77
сильный	0,75
справедливый	0,74

Приложение 9. Результаты факторного анализа по мужской выборке

Фактор 1 (нагрузка 81,13) Сильный - Дружелюбный

Дескрипторы	Факторный вес
самостоятельный	1,00
напряженный	0,97
суетливый	0,93
раздражительный	0,91
упрямый	0,88
сильный	0,87
энергичный	0,76
деятельный	0,74
общительный	0,64
независимый	0,58
открытый	-0,58
честный	-0,74
справедливый	-0,88
дружелюбный	-0,94

Фактор 2 (нагрузка 18,87) Оценка - Сила

Дескрипторы	Факторный вес
добрый	1,00
добросовестный	0,96
обаятельный	0,94
разговорчивый	0,91
дружелюбный	0,90
решительный	0,88
уверенный	0,85
независимый	0,82
самостоятельный	0,77
сильный	0,68
энергичный	0,65

Приложение 10. Результаты факторного анализа по женской выборке

Фактор 1 (нагрузка 61,52) Активность - Сила

Дескрипторы	Факторный вес
суетливый	0,98
открытый	0,96
раздражительный	0,94
энергичный	0,91
общительный	0,91
обаятельный	0,90
напряженный	0,86
упрямый	0,80
отзывчивый	-0,63
добросовестный	-0,68
сильный	-0,91
самостоятельный	-0,96
уверенный	-0,98
решительный	-0,99
независимый	-1,00

Фактор 2 (нагрузка 38,48)

Оценка: Добрый - Черствый

Дескрипторы	Факторный вес
добрый	1,00
дружелюбный	0,99
обаятельный	0,99
справедливый	0,99
честный	0,96
отзывчивый	0,78
добросовестный	0,73
упрямый	0,60
напряженный	-0,51