Коррекция асоциального поведения воспитанников детского дома

/

Оглавление

Введение

1 Теоретические подходы к проблемам асоциального поведения

1.1 Понятие и сущность асоциального поведения

1.2 Виды и формы асоциального поведения

1.3 Факторы и условия формирования асоциального поведения в детском доме

2 Социальная работа по коррекции асоциального поведения в детских домах

2.1 Направления профилактической работы по коррекции асоциального поведения

2.2 Формы и методы работы с несовершеннолетними в детских домах по коррекции асоциального поведения

2.3 Организация профилактики асоциального поведения в детском доме

3 Анализ работы детского дома №1 Новосибирска по коррекции асоциального поведения воспитанников

3.1 Общая характеристика работы детского дама №1 города Новосибирска

3.2 Полуструктурированное интервью с подростками асоциального поведения в детском доме №1 г.Новосибирска

Или

3.2 Анализ воспитательно-профилактической деятельности по предупреждению и коррекции асоциального поведения подростков в детском доме №1 г.Новосибирска

3.3 Проект программы социальной работы по коррекции асоциального поведения в детском доме №1 г. Новосибирска

Заключение

Список использованных источников

Введение

Одной из серьезнейших проблем современного общества остается проблема асоциального поведения детей и подростков, безнадзорность и правонарушения, негативные зависимости (табакокурение, алкоголизм, токсикомания, наркомания).

Асоциальное поведение детей и подростков постоянно находится в центре внимания психологов, работников, социологов, криминалистов. В последнее десятилетие судебной статистикой зафиксирован стабильный рост показателей абсолютного числа несовершеннолетних осужденных и коэффициента судимости, что свидетельствует о криминализации подростковой среды. Статистика асоциальности красноречива: в современной России около 40 тыс. несовершеннолетних заключенных, что примерно в 3 раза больше, чем в СССР в начале 1930-х годов. Темпы роста детской преступности в 15 раз опережают аналогичные показатели общей преступности.

Российский закон об образовании: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; способствовать реализации права граждан на свободный выбор взглядов и убеждений».

Выполнить задачи, поставленные в этой статье закона, можно только формируя в ребенке с раннего возраста социально приемлемые нормы поведения, развивая его нравственные представления.

Цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования определены в Российской Федерации Национальной доктриной образования. Особенно актуальной является проблема формирования всесторонне развитой, общественно-активной, социально-полноценной личности. Тем более, когда речь идет о работе с детьми и подростками, находящимися в сложной жизненной ситуации и оказавшимся в так называемой «группе риска».

Современное общественное устройство исходит из того, что у каждого человека есть право на свободное развитие и становление, на позитивное взаимодействие с социумом, право на реализацию своего призвания и своей социальной роли. В жизни, однако, мы видим трудности в реализации указанных прав, что приводит к социальной дезадаптации - сложному и трагическому явлению, непосредственно связанному с вопросами здоровья работающего населения, то есть к нарушению взаимодействия индивидуума со средой, когда человек не может осуществлять свою позитивную социальную роль, которая соответствовала бы его возможностям. Именно эта, все увеличивающаяся, социальная дезадаптация в среде детей и молодежи приводит к катастрофическому росту таких страшных явлений, как наркомания, алкоголизм и сектантство.

Степень научно-теоретической разработанности проблемы.

Проблема асоциального поведения подростков нашла отражение в исследованиях П.Г. Вельского, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, A.C. Макаренко, СТ. Шацкого и др., в современных психолого-педагогических исследованиях Б.Г. Ананьева, А.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, Д.И. Фельдштейна, А.Б. Фоминой и др.

Социально-педагогические основы воспитательно-образовательного процесса по профилактике асоциального поведения подростков сформулированы в трудах С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, СИ. Григорьева, A.B. Мудрика, Л.В. Мардахаева и д.р. Профилактическая и коррекционная работа с «трудными» подростками раскрыта в трудах таких ученых, как A.M. Kaминер, Ю.А. Клейберг М.И. Рожков, М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова, Е.А. Майорова, и др. Проблема девиаций рассматривалась такими советскими учеными как Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А., Змановский Е.В. и др.

Современной наукой разработаны многочисленные исследования по асоциальному поведению подростков, рекомендации по управлению и работе с подростками отклоняющегося поведения, но в настоящее время не уделено такого внимания профилактике асоциального поведения подростков.

Научная проблема: недостаточный теоретический анализ профилактики асоциального поведения подростков в детских домах.

Объект исследования - асоциальное поведение воспитанников детского дома.

Предмет исследования - коррекция асоциального поведения детей в МБОУ детский дом № 1.

Цель: провести анализ системы коррекции асоциального поведения детей в детском доме.

Для достижения поставленных целей следует решить ряд задач:

1. рассмотреть научные подходы к проблеме асоциального поведения детей;

2. раскрыть особенности асоциального поведения детей в детском доме;

3. проанализировать факторы и условия формирования асоциального поведения у детей;

4. рассмотреть направления работы по коррекции асоциального поведения из опыта детских домов России;

5. проанализировать воспитательно-профилактическую деятельность по предупреждению и коррекции асоциального поведения подростков в детском доме №1 г.Новосибирска;

6. разработать программу коррекции асоциального поведения детей в детском доме № 1 г. Новосибирска.

Для решения поставленных задач нами были использован комплекс исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга:

- теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы;

- изучение и обобщение массового и передового опыта;

- наблюдение, беседа и полуструктурированное интервью ;

Для решения поставленных задач работа разделена на три главы. Первая глава содержат теоретические аспекты асоциального поведения, а именно особенности асоциального поведения детей в общеобразовательных учреждениях и детских домах, факторы и условия формирования асоциального поведения. Вторая глава рассматривает применяемую на практике коррекцию асоциального поведения детей. В третью главу входит анализ коррекции асоциального поведения детей в детском доме №1 и разработка программы коррекции асоциального поведения детей.

1 Теоретические подходы к проблемам асоциального поведения

1.1 Понятие и сущность асоциального поведения

Поведение человека в широком смысле - это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, к внешнему и внутреннему миру, к себе, рассматриваемые со стороны их регуляции общественными нормами нравственности, эстетики и права. Аксиоматично считается, что все наше поведение социально обусловлено и поэтому, естественно, все оно социально, но может быть и асоциальным.

Асоциальное (от греч. 'а' - отрицательная частица) - характеристика личности или группы, своим поведением противоречащей общепринятым нормам. Отсюда асоциальное поведение - поведение, нарушающее социальные нормы (уголовные, административные, семейные) и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц и общества в целом. Получается, что речь идет о нарушении правовых и нравственных норм, но ловушка заключается в том, что правовые нормы, даже если они и нарушаются, всегда четко прописаны и в каждом государстве существует единая система правовых норм. Можно посмотреть на асоциальное поведение с точки зрения адаптации - дезадаптации. Тогда социальное поведение будем расценивать как адаптивное, а асоциальное как дезадаптивное Крылов А.А. Психология: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - с.108.

Ближе всего к понятию 'асоциальное поведение' находится термин 'отклоняющееся', т. е. ненормативное поведение, которое отклоняется от социальной нормы. Отклонение от нормы называется асоциальным прежде всего потому, что социальной является сама норма. Известный юрист В. Н. Кудрявцев понятие 'социально негативное поведение' употребляет как аналог термина 'асоциальное поведение', которое представляет собой относительно распространенное явление; поэтому оно предполагает, как правило, разработку и осуществление организованных форм борьбы с ним. Такое поведение 'приносит вред всему народу, отрицательно влияет на развитие личности, препятствует поступательному движению общества.

Близок к асоциальному поведению и термин 'криминальное', или 'преступное', поведение, но по объему криминальное, или уголовное, поведение значительно реже, чем асоциальное, которое включает и иные формы правонарушений, и аморальное поведение.

Асоциальное поведение рассматривается и как разновидность агрессивного поведения. Агрессивное поведение - это проявление агрессивности, выражающееся в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда. У разных людей она выражается по разному: физически или вербально, активно или пассивно, прямо или косвенно, но реальность такова, что не существует людей, у которых бы она полностью отсутствовала.

Нормальное поведение полагает взаимодействие ребенка с микросоциумом, адекватное потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те в или иные особенности подростка, то его поведение будет нормальным. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся, асоциальным поведением Крылов А.А. Психология: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - с. 54.

Асоциальное поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам. Трудновоспитуемость ребенка в детском доме, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация. Для асоциальных подростков типична социальная изоляция, разрушение приемлемых способов взаимодействия с обществом. Для достижения социальной зрелости подростка в средних общеобразовательных учреждениях важно не только соответствие его поведения нравственно-правовым нормам, но и адекватное неэгоцентрическое понимание себя и собственного поведения, каким оно предстает в глазах окружающих.

Основные виды асоциального поведения - преступность и уголовноненаказуемое (не противоправное) аморальное поведение. В происхождении асоциального поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию. В происхождении асоциального поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержания потребностей личности, особенностей характера, эмоционально-волевой сферы.

Асоциальное поведение - это результат неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек.

Таким образом, асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных действий. Асоциальное поведение - антиобщественное поведение.

1.2 Виды и формы асоциального поведения

Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение - реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только работником, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.

Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному расположению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных зарождаются вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-13 лет у мальчиков и в 13-15 лет у девочекБелкин А.С. Трудный подросток // Воспитание школьников, 2008, № 1. С.36.. На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, развивает мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.

Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости, Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола.

В течение жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному усилию и нарушению поведения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги,

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги, В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других - нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.

Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причины социальные - недостатки воспитания. У 30%-80% делинквентных детей - была неполная семья, 70% подростков - с серьезными нарушениями характера, 66% - акцентуанты. Среди больничных пациентов без психоза 40% с делинквентным поведением. У половины из них оно сочеталось с психопатией. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с делинквентностью. Четверть госпитализированных - с побегами Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. / под ред. А.Е. Личко и Ю.В. Попова. Л., 1991..

Асоциальное (аморальное) поведение.

Это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенство.

В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, граффити, сленг, татуировки. У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, злословие, ложь, воровство, вымогательство или попрошайничество.

Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

Антисоциальное (делинквентное) поведение.

Поведение противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

У взрослых людей (старше 18 лет) такое поведение проявляется в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную ответственность или гражданскую и соответствующее наказание. У подростков (от 13 лет): хулиганство, кража, грабежи, вандализм, насилие. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) насилие по отношению к младшим детям, сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, поджоги.

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая или химическая зависимость, фанатическое поведение, аутическое поведение, деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.).

Итак, в зависимости от характера профилактических мер можно выделить следующие относительно самостоятельные группы неблагоприятно характеризующихся индивидных особенностей, которые в случае отсутствия специальных корректирующих воздействий могут обусловить различные асоциальные отклонения несовершеннолетних:

1. Прежде всего, к такого рода неблагоприятным индивидным особенностям следует отнести некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте, которые обусловливают известную трудновоспитуемость подростка. Эти кризисные явления подросткового возраста вполне могут быть преодолены в системе общих учебно-воспитательных учреждений при условии, если учебно-воспитательный процесс и взаимоотношения взрослых, учителей, родителей, воспитателей с подростком будут строиться с учетом специфических особенностей этого возраста.

2. Социальную адаптацию детей и подростков могут затруднять различные нервно-психические заболевания, отклонения, а также акцентуации. Очевидно, что в данном случае недостаточно мер педагогической коррекции, необходимо вмешательство и помощь психиатров, невропатологов, психотерапевтов, наряду с мерами воспитательного характера осуществляющих медицинскую коррекцию, а также проводящих специальные консультации для работников и родителей.

3. Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих психофизиологические предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитии, олигофрения, обусловленная, как известно, органической отягощенностью врожденного, наследственного характера, либо наступившая в результате черепно-мозговых травм и заболеваний центральной нервной системы, перенесенных в возрасте до 2 - 3 лет. Социальная адаптация детей с отставанием в умственном развитии, равно как и профилактика асоциальных отклонений у этих детей, должны осуществляться по особым программам во вспомогательных учебно-воспитательных учреждениях.

4. В отдельных случаях в роли психобиологических предпосылок асоциального поведения могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера, которые могут негативно проявлять себя через систему межличностных отношений ребенка, подростка в коллективе одноклассников, в среде сверстников. Очевидно, что нарушения взаимоотношений в классе вследствие физических дефектов детей вполне могут быть преодолены путем современной педагогической коррекции.

5. Немалую сложность для воспитательно-профилактической практики представляет коррекция асоциальных отклонений, в основе которых лежат извращенные или гипертрофированные биологические потребности. Как психобиологические предпосылки асоциального поведения, они встречаются у несовершеннолетних значительно реже, чем у взрослых преступников, но, тем не менее, не должны выпадать из поля зрения криминологического анализа. Сюда можно отнести юношескую гиперсексуальность, несублимированную в социально-активные формы деятельности, закрепившуюся на уровне дурных привычек, потребность в алкоголе, курении, наркотиках. Борьба с такого рода явлениями требует комплексных мер как педагогического, медицинского, так и административно-принудительного характера.

1.3 Факторы и условия формирования асоциального поведения в детском доме

Нестабильность в социальной, политической и экономической сферах общество значительно расширяет спектр социально-педагогических и социально-экономических факторов, активно стимулирующих подростковую преступность. В классических естественнонаучных и философских исследованиях показано, что существенное влияние на динамику преступности и агрессии в обществе оказывают глобальные процессы. Среди них перенаселенность земли, изменение темпов жизни, смена ценностей, уничтожение индивидуальности, унификация взглядов, разрыв с традицией и отчуждение поколений. Другие источники преступности - тревога и скованность. Асоциальность, в том числе, преступность, проявляется в том, что человек преодолевает чувство неполноценности, унижая или покоряя других. Это средство избавления от чувства собственного бессилия. Человек должен проявить себя, прожить собственную жизнь, иначе энергия, направленная к жизни, превращается в энергию, направленную на разрушение. По словам Э. Фромма, деструктивность - это результат непрожитой жизни Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика,2004.-165 с..

Еще одна область изучения асоциального поведения - психологические концепции девиантности. Они наиболее разработаны в психоанализе, теории социального научения, деятельностном подходе, и конкретизированы в многочисленных эмпирических исследованиях.

С точки зрения психоанализа, ребенок изначально асоциальное существо, так как требует удовлетворения собственных потребностей без учета социальных норм. Это первая фаза асоциальности. Задача воспитания - социализация ребенка, что невыполнимо, если развитие либидо идет в неправильном русле. Вторая фаза асоциальности - «латентная делинквентность». Ребенок или не полностью отказывается от своих асоциальных желаний, или подавляет их. За ней может последовать явная делинквентность - третья фаза становления асоциальности. Терапия с делинквентным подростком успешна в том случае, когда происходит реальный отказ от инстинктивных желаний, а не их подавление.

В соответствии с теорией социального научения, для того, чтобы процесс социализации личности был успешным, необходимо соблюдение двух условий. Первое - это развитие мотивации зависимости. Ребенок научается добиваться одобрения окружающих и приспосабливаться к их правилам и запретам. Второе условие - соблюдение норм и требований со стороны общества. Недостатки социализации не обязательно проявятся в деструктивности. Факторами ее развития являются переживание фрустрации при недостатке родительской любви; несогласованность требований взрослых, делающая невозможным четкое понимание социальных норм; несоответствие поведения родителей культурным образцам; недостаток социализирующих факторов, неадекватное использование дисциплинарных мер.

Наиболее выражены условия формирования асоциального поведения в детском доме. Детский дом - государственное образовательно-воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей (вследствие их смерти, лишения родительских прав, отобрания детей в установленном порядке и других причинах), а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднения в их содержании и воспитании Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении.-М.: Просвещение, 2003.-352 c..

Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц (в том числе родителей, родственников), из приемников-распределителей системы МВД.

Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями. Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы, ПТУ, техникумы или на работу. Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей общеобразовательной школе.

Факторы асоциального поведения в детском доме это поведение индивида или группы лиц, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Такое поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм.

Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

- медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

- социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

- психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и тд.);

- педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.) Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г.З.- Красноярск 2001, 59 с..

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Подростки, относящиеся к этой категории, не всегда являются малолетними преступниками и правонарушителями. Часто это тихие, пассивные и замкнутые дети, подверженные воздействию ряда взаимосвязанных биологических, психологических, социальных факторов, в результате чего они оказываются склонными к правонарушениям, насилию и другим видам асоциального поведения.

По наблюдениям И.А. Невского, в своём развитии асоциальное поведение проходит 6 стадий:

1) неодобряемое поведение (эпизодические шалости),

2) порицаемое поведение (систематическое осуждение),

3) девиантное поведение (нравственно-отрицательные проступки),

4) делинквентное поведение (предпреступное),

5) преступное поведение,

6) деструктивное поведение .

Детскому и подростковому возрасту в средних общеобразовательных учреждениях свойственны активность, доминирование в нервной системе процессов возбуждения, что находит часто своё выражение в негативных проявлениях. Именно поэтому первые три стадии развития асоциального поведения проходят многие ребята. Чтобы сократить количество детей, проходящих первые три стадии, и исключить последующие три, необходимо осуществлять планомерную, систематическую работу по профилактике асоциального поведения.

Этапы асоциального поведения определены на основе признаков:

1) степень нарушения общественных требований, норм, законов со стороны личности, которая определяется путем анализа совершенных действий;

2) степень несоответствия общественным требованиям, нормам и законам; определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и законам, а также оценку собственного поведения;

3) единичность и рецидивность асоциальных действий.

На первом этапе доасоциального поведения характеристика нарушения включает несогласие, непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований.

• Подлинно асоциальное поведение еще отсутствует.

• Личность воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее собственным социальным ценностям и установкам.

• На данном этапе могут иметь место начальные элементы негативного общественного мнения о личности ребенка; замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, воспитателей и др.

• Возможна помощь консультационных кабинетов при школах, клиниках, региональные заведения социальной работы.

• При успешной работе прогноз может быть положительным.

• При отсутствии либо при неудачной помощи возможны два исхода: или личность сама справится с проблемами или нарушения в поведении углубятся Змановская Е.В., Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие / Е.В.Змановская. М.: Академия, 2003. 335-339 с..

Причины отклонения кроются, прежде всего, в неправильном воспитательном воздействии.

Помощь здесь имеет два воспитательных аспекта: направлена на корректировку воспитательного воздействия либо на личность ребенка, имея характер измененной воспитательной деятельности

Второй этап

При начале асоциального поведения характеристика включает нарушение социальных требований, норм и проявления противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно включение в группы с выраженным асоциальным характером поведения.

Отношение личности к общественным нормам здесь может быть различным:

- личность воспринимает свое поведение как нормальное

- личность одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует нормам и ценностям людей из близкого окружения;

- личность оценивает отрицательно свое поведение, считает, что оно не отвечает ее собственным ценностям и установкам.

Помощь и санкции общества здесь могут иметь два аспекта.

Если ближайшее окружение, имеют асоциальную систему норм и ценностей, то необходимо, чтобы помощь была направлена на это окружение. Можно добавить специальные советы, семейную терапию, работу социального работника, школьного работника и психолога с семьей и малой группой.

Помощь ребенку имеет характер коррекционной деятельности. Ее цель -- разрушение проявившихся элементов готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой системы норм и ценностей, соответствующих нормам и ценностям общества. Необходима индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности, работа с детскими объединениями.

• В случае своевременного внимания и успешной помощи прогноз будет положительным. Иначе более вероятно углубление нарушений в поведении.

На третьем этапе асоциального поведения характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство), включение в группы с асоциальным характером поведения Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. / под ред. А.Е. Личко и Ю.В. Попова. Л., 1991..

Отношение личности к общественным нормам:

-личность принимает свое поведение как нормальное, соответствующее ее собственным ценностям и установкам,

-наступает кризис в представлении личности о себе и оценке общественного мнения о ней, что ведет к конфликту.

Помощь должна носить характер интенсивной коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально-отрицательных и формирования социально-релевантных, диспозиций. Этого можно добиться посредством индивидуальной и групповой воспитательной работы, индивидуальной и групповой терапии, труда и приобретения профессиональной квалификации, посредством создания условий для развития интересов. Санкции на этом этапе могут носить характер принудительного пребывания в специализированных воспитательных учреждениях открытого типа по решению суда, по предложению родителей, учителей, социальных работников с целью отрыва от вредного влияния окружающей среды.

На данном этапе минимальна вероятность, что личность сама справится с проблемами. Более вероятно формирование устойчивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта.

Четвертый этап -- устойчивое асоциальное поведение: рецидив и утяжеление противозаконных действий, проявление опасных преступлений, включение в группы с выраженным асоциальным характером. Возможно, личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления.

Помощь со стороны общества должна состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и специализированной подготовки учителей и воспитателей для них.

Весьма незначительна возможность успешного решения проблем, возможен отказ от преступных действий, но благоприятный результат затруднен обстоятельством, что процессы «навязывания ярлыка» уже устойчивы.

Пятый этап -- устойчивое, особо опасное асоциальное поведение; характеризуется устойчивыми противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями.

Санкции: принудительное пребывание в заведении закрытого типа.

На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, т. к. отчуждение личности от общества стабильное.

Таким образом, проработав и проанализировав материал по проблеме условий и причин возникновения отношений подростков, следует сказать, что в числе разнообразных социальных факторов, обуславливающих генезис асоциального поведения, можно выделить такие как:

1. индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида.

2. психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

3. социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетних со своим ближайшим окружением в семье, на улице, учебно-воспитательном коллективе.

4. личностный фактор, который проявляется в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности.

5. социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества Пискарев В. А., Белоус А. Я., Чергинец Н. И. Профилактика правонарушений. Мн., 2008..

Многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что в основе успешной работы в данном направлении лежит правильная организация досуга школьников: игровое и трудовое сотрудничество детей и взрослых, взаимодействие различных общественных институтов в плане профилактической деятельности (семьи, учреждений образования, культуры, досуга, психологической, правовой службы и т. д.). Современные исследователи рассматривают досуг не только как неотъемлемую часть деятельности человека, но и как один из ведущих видов человеческой деятельности.

Педагогическим ядром социализации являются ценностные ориентации подростка. Все нормы и ценности черпаются молодёжью из социокультурного пространства. Важным этапом становления подростка как личности является ознакомление с моральными устоями общества. Система ценностей формируется поэтапно и приобретается через процессы идентификации, интернализации и подкрепления. Проходя все стадии, учащийся формирует свою иерархию ценностных ориентаций, которая преобразуется в систему, укрепляется в сознании, способствует быстрому переходу к взрослости, формирует зрелое отношение к окружающим и себе, иначе задержка на определённом уровне делает систему костной, сложно поддающийся коррекции. Включение в структуру личности ценностных ориентаций помогает подросткам достигнуть определённой социальной гармонии, адаптироваться к системе общественных требований.

2 Социальная работа по коррекции асоциального поведения в детских домах

2.1 Направления профилактической работы по коррекции асоциального поведения

Несомненно, что ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, -- всегда нежелательное и противоестественное явление. Как следствие этого - дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники детских домов и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные следствия для развития личности. Как правило, эти дети находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого, неполноценного ребенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают социальный фантилизм, коммуникативные проблемы у детей.

Существующая практика призрения детей-сирот в России настоящего времени представляет собой систему их государственного содержания, сепарации от общества, что приводит к явлениям асоциального поведения.

В этой ситуации детские дома и школы-интернаты призваны выполнять не только образовательно-воспитательные функции. Они способствуют нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсируют и исправляют недостатки развития, обеспечивают правовую и психологическую защищенность воспитанников и выпускников. Соответственно в этой деятельности определенную роль играет социальный работник детского дома. Их социальная деятельность в специфических условиях приобретает целенаправленный характер КиреКовалев А.И., Социализация личности: норма и отклонение.- М., 1996,- 376.. Видами данного рода деятельности в подобных учреждениях являются:

1. Социально-педагогическая диагностика и консультирование

Цель: отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников. Выявление воспитанников группы социального риска. Изучение интересов, способностей и склонностей детей. Составление индивидуальных карт социального развития. Диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации развития детей. Диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками. Диагностика отклонений в социальном поведении и их причин. Диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками

2. Социально-профилактическая работа

Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития.

Разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей. Создание благоприятного социально-психологического микроклимата. Оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, работниками и сверстниками. Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению. Психолого-педагогические консилиумы по анализу социальной ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов. Программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, паразитический образ жизни, сексуальные перверсии). Программа профилактики межличностных конфликтов.

3. Социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа:

Цель: активное воздействие на процесс социализации личности; позитивные изменения в ней через программы социального воспитания и социальной реабилитации.

Программа развития житейских умений и навыков. Программа профориентации Программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни Программа развития коммуникативных навыков и культуры общения Программы коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддиктивное поведение, застенчивость, аутизм). Программы психотерапии акцентуаций характера. Программы коррекции образа «Я». Программы психологической гимнастики.

Ведя речь о деятельности условиях учреждений интернатного типа, необходимо отметить, что социальный работник и социальный работник - специальности появившиеся в начале 90-х гг. и явившиеся ответом на реальную действительность, когда потребовались специалисты, которые могли бы оказать профессиональную помощь социально-незащищенным слоям населения. К сожалению, в настоящее время функционал социального работника учреждения интернатного типа и социального работника практически не разграничен, и в штате подобных учреждений не предусмотрена должностная единица социального работника. Причинной тому может служить нехватка специалистов высокого уровня в области социальной работы и недостаточная изученность данной области, поэтому, далее исследуя основные цели и задачи перечисленных выше специалистов, мы в большей мере остановимся на функционале социального работника Личко А.Е., Иванов М.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения. М.:«Фолиум», 2005, 64 с., 2-е изд..

Содержательно задачу деятельности можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами - помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.

Целью деятельности социального работника является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Поскольку деятельность социального работника, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ребенка и среды, он должен знать и уметь применять различные диагностические методики или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз.

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный работник должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы социальный работник не сможет решить сам. В этом случае он должен уметь выступать посредником в координации усилий разных специалистов, а также ведомств и административных органов для комплексного разрешения проблем ребенка.

Одним из важных направлений деятельности социального работника является защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.

Следующим направлением деятельности социального работника (как работающего непосредственно с клиентом - ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.

Следовательно, основными функциями работы по профилактике асоциального поведения в детском доме являются:

- диагностическая (постановка социального диагноза «заболевания» ребенка или группы);

- терапевтическая, а именно определение возможных средств «лечения»:

а) исправление ситуаций,

б) условий,

в) непосредственное оказание помощи,

г) консультирование,

д) психотерапия,

е) коррекция;

- диспетчерская в случае, требующем вмешательства других специалистов:

а) психолога,

б) психотерапевта,

в) сексолога,

г) экономиста,

д) юриста и т.д. или содействия органов власти, обеспечение их дальнейшего участия в судьбе ребенка Личко А.Е., Иванов М.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения. М.:«Фолиум», 2005, 64 с., 2-е изд.;

- информационная (сбор информации о ребенке, проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального) «вмешательства»; и вместе с тем обеспечение клиентов информацией о социальных услугах, предоставляемых конкретной службой или учреждением.

Социальные работники и социальные работники занимаются решением одних и тех же проблем, их задачи реализуются в одной и той же плоскости.
Основная задача в рамках коррекции поведения - это справиться с социальными и психологическими проблемами в процессе социализации. В связи с этим функции социального работника конкретизируются применительно к этой задаче:

- деятельность социального работника направлена на оказание помощи и поддержки ребенку в ситуациях дезодаптации;

- социальный работник обеспечивает и контролирует выполнение норм и стандартов социального обеспечения лиц, пользующихся льготами, социальными пособиями, пенсиями;

- защищает ребенка от жизненных рисков, семейных бедствий, связанных с нетрудоспособностью;

- выступает посредником между ребенком и социальным окружением - школой, социальными институтами;

- организует и проводит консультации для детей, коллектива, общественных и государственных служб по проблемам охраны и защиты детства, образования;

- осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников, детей из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, социальные работники, социальные работники осуществляют свою деятельность на основе системного подхода, что позволяет включить в проблемы детей различные государственные и общественные структуры, школьные коллективы и, прежде всего самого ребенка.

В рамках коррекции асоциального поведения возрастает роль социального работника, который занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из данного учреждения (например, проведение бесед на тему “Как подготовиться к вступительным экзаменам?”, “Как пользоваться разными видами транспорта?”, “Как заполнить документы на коммунальные платежи?” и т.п.).

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный работник в детском доме - представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Социальный работник занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения.

Профилактика девиантных форм поведения должна основываться на принципах научности, социальной активности и системности, следовательно, быть этиологичной, комплексной, дифференцированной и поэтапной, а главное -- носить систематический и наступательный характер. Комплексность профилактики проявляется во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и специалистов. Профилактика девиантных форм поведения -- задача общегосударственная, и успешное ее решение возможно только при совместных координированных усилиях врачей, педагогов, юристов, сотрудников МВД, социологов, психологов, журналистов, а также всей широкой сети государственных и общественных организаций. Она должна проводиться дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, быть различной для школьников и учащихся ПУ, студентов и рабочей молодежи, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении.-М.: Просвещение, 2003.-352 c..

Выделяют первичную, вторичную и третичнуюкоррекцию . Первичная - является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной коррекции направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам. Главная задача вторичной коррекции -- раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее актуальной задачей вторичной коррекции стало определение так называемых «групп риска», т. е. подростков, у которых нет явных признаков асоциального поведения, но они больше других склонны к его формированию. Третичная коррекция -- проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.

Первичная коррекция включает в себя основные направления:

- совершенствование социальной жизни людей;

- устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения;

- формирование условий, способствующих ресоциализации и реабилитации;

воспитание социально позитивно ориентированной личности;

- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

Такая в основном социальная направленность первичной коррекции вполне оправдана. Если правонарушения или пьянство коренятся не во врожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловлены в основном социальными причинами, то и борьба с этими формами поведения должна основываться прежде всего на нормализации социальной среды. Методы и формы профилактики могут быть самыми различными: идеологическими, экономическими, культурно-воспитательными, организационно-управленческими, правовыми и т. д. Важно, чтобы все они использовались комплексно и были направлены на единый результат -- ликвидацию социальных причин, порождающих пьянство, правонарушения, половую распущенность, суициды и др., а главное, чтобы за этими мерами всегда был виден человек с его потребностями и личностными особенностями.

Совершенствование социальной жизни людей обеспечивается всем комплексом мероприятий, направленных на повышение материального благосостояния, рост культуры (в том числе и гигиенической), образования и укрепление такой организации общественной жизни, которая могла бы противостоять любым антиобщественным проявлениям. Особо тщательного внимания требует организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательно проводимый досуг служит одним из ведущих факторов, влияющих на формирование и проявление девиантного поведения.

Вторичная коррекция включает в себя следующие основные направления:

- определение факторов риска и выделение так называемых групп «профилактического учета» по различным формам асоциального поведения;

- раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями;

- медицинскую коррекцию выявленных заболеваний, осложненных нарушениями поведения. Изучение факторов риска асоциального поведения дает дополнительные возможности прогнозировать отдельные формы отклонений, а следовательно, планировать и проводить конкретные мероприятия по их профилактике Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с..

Особо следует отметить, что международное сообщество (ООН) в своих документах регулирует некоторые положения, касающиеся профилактики преступности несовершеннолетних. Так, в Руководящих принципах Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних, принятых в 1990 году в Эр-Рияде, предусмотрено несколько уровней осуществления мер по профилактике несовершеннолетней преступности:

* первый уровень коррекции, т. е. общие меры по обеспечению социальной справедливости и равенства возможностей, что, в свою очередь, содействует устранению таких глубинных причин преступности, как нищета и другие формы маргинализации;

* второй уровень коррекции, т. е. меры по оказанию помощи детям, относящимся к группам повышенного риска, например, тем, чьи родители сами испытывают особые трудности или же пренебрегают родительскими обязанностями;

* третий уровень коррекции, включающий меры, позволяющие избежать ненужного контакта с формальной системой правосудия, а также меры по предупреждению повторных правонарушений Там же.

Вопрос об объекте ранней профилактики, о том, какие несовершеннолетние, с какого возраста, с какими отклонениями должны стать объектом воспитательно-профилактических усилий органов ранней профилактики, -- один из самых сложных и дискуссионных. Об этом свидетельствуют хотя бы те многочисленные, применяемые без достаточно точно различимого содержания к детям и подросткам различного возраста, начиная с дошкольного и включая юношеский, понятия «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный», «социально-запущенный», «дезадаптивный», «асоциальный» и т.д. При определении предмета и содержания воспитательно-профилактической работы имеют сроки и формы специальной и общей профилактики правоохранительных органов.

Следует разделять воспитательно-профилактическую деятельность, которую следует распространять на так называемый докриминальный уровень социальной дезадаптации, когда несовершеннолетний еще не приобщен к преступной деятельности, но его социальное развитие протекает неблагоприятно и характеризуется различными поведенческими проявлениями асоциального характера: приобщением к алкоголю, наркотикам, склонностью к бродяжничеству и т.д., и ту, которую необходимо использовать при работе с несовершеннолетними, имеющими устойчивый делинквентный характер поведения.

Организация практической деятельности по предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних предполагает прежде всего изучение причин и истоков преступности как социального явления, а также исследование природы отклоняющегося противоправного поведения. Основой для разработки программы комплекса профилактических мер являются исследования в самых различных отраслях знания: юриспруденции, криминологии, социологии, психологии, педагогике, медицине.

Меры по коррекции асоциального поведения несовершеннолетних включают воспитательно-профилактическую деятельность, которая осуществляется общеобразовательными учебными заведениями, досуговыми социально-педагогическими центрами, психологическими консультациями, консультациями службы доверия, центрами педагогической реабилитации и направлена на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации в обществе. Коррекция асоциального поведения несовершеннолетних наряду с этим включает меры по пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемые правоохранительными органами в процессе суда, следствия, оперативно-розыскной работы.

2.2 Формы и методы работы с несовершеннолетними в детских домах по коррекции асоциального поведения

Социально-педагогическая коррекция - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Для примера приводим опыт работы по профилактике асоциального поведения Детского дома-школы №59 г Красноярска Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г.З.- Красноярск 2001, 59 с. .

В этом детском доме социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностика; создание и реализация реабилитационной программы; постреабилитационная защита ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на выявление причин деформации в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах ребенка. Социальные работники и воспитатели проводят общую оценку уровня социального развития несовершеннолетних, при помощи наблюдения подростков в процессе их общения, учебы, повседневной деятельности.

Для выявления уровня социального развития подростков в этом учреждении была разработана карта социально-педагогического обследования дезадаптированных подростков.

По итогам диагностики разрабатывается индивидуальная комплексная программа реабилитации несовершеннолетнего, которая включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Для решения выявленных проблем вырабатывается система мер по профилактике отклонений в поведении подростка по следующим направлениям:

1. Информирование - представление информации о негативных медицинских, социальных и правовых последствиях проблемного поведения (правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков).

Данное направление основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы становится информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. В центре это осуществляется через организацию работы интеллектуального клуба «Подросток», на заседаниях которого происходят встречи несовершеннолетних с сотрудниками правоохранительных органов, беседы с наркологом, врачом-педиатром, просмотры видеофильмов, тематические и ролевые игры.

Массовые профилактические мероприятия. Данное направление работы, способствует пропаганде здорового образа жизни, необходимости правовых знаний. Для реализации данного направления проводятся следующие мероприятия: месячник борьбы с вредными привычками «Вредным привычкам скажем «нет», акции «Конфета за сигарету», «День здоровья», декада правовых знаний «Не оступись».

Программы формирования жизненных, социально-бытовых навыков и профориентации. В данном учреждении разработаны и реализуются следующие программы:

«Правовик», целью которой является формирование социально-приемлемых форм поведения на основе развития мотивационно-ценностных устремлений к социальной интеграции в обществе;

«Калейдоскоп профессий» с целью создания условий для формирования у воспитанников целостных знаний о мире профессий и помощи в профессиональном самоопределении;

по трудовому реабилитационному обучению: «Умелые руки», «Работа с деревом». Целью данных программ является формирование у детей трудовых навыков, развитие художественно-творческой активности, приобретение навыков работы с различными инструментами и материалами;

«Здоровый образ жизни», цель которой формирование потребности вести здоровый образ жизни, развитие навыков поведения, препятствующих употреблению психоактивных веществ, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей

4. Организация «альтернативной деятельности». Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г.З.- Красноярск 2001, 59 с..

Система работы по организации досуговой деятельности в центре, нацелена на то, чтобы дать воспитанникам установку на правильный, социально одобряемый образ жизни, способствовать формированию устойчивых привычек в поведении, отношении к людям, к делу. Для этого проводятся такие мероприятия: рыцарский турнир под девизом «Мы растем для мирных побед», выездной концерт для ветеранов «Тропа памяти», акция «Открытка ветерану», экскурсии и др.

В детском доме № 59 Красноярска организованы две творческие и трудовые мастерские для мальчиков и девочек, где реализуются программы трудового воспитания и развития творчества «Радиотехника», «Работа с деревом», «Умелые руки».

Формированию нравственно-волевых качеств способствует организация спортивно-оздоровительной работы:

- вовлечение подростков в спортивные секции (посещение секции горного туризма и скалолазания «Ирбис»);

- организация досуга с элементами контролируемой опасности и преодоления трудностей (походы, тренинги-испытания, спортивные соревнования, посещение скалодрома).

5. Укрепление здоровья. В детском доме № 59 созданы условия для формирования здоровьесберегающей среды и внедряются следующие здоровьесберегающие технологии:

- рациональная организация воспитательного процесса;

- организация физкультурно-оздоровительной работы;

- просветительская работа с несовершеннолетними;

- организация системы методической работы с работниками;

- организация летнего оздоровительного отдыха несовершеннолетних Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г.З.- Красноярск 2001, 59 с..

Анализируя опыт других детских домов России можно выделить также работу по коррекции асоциального поведения в Лесосибирском детском доме им. Ф. Э.Дзержинского.

Специалистами детского дома разработан комплекс мер по раннему выявлению детей группы риска в который вошли следующие мероприятия:

Для всех случаев справедливо одно: какой бы поступок ни совершил ребенок, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Работа, проводимая специалистами в Лесосибирском детском доме им. Ф. Э.Дзержинского, позволяет приспособить, адаптировать «трудных» подростков к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими. Используя накопленный социальный опыт, в детском доме помогают детям, чтобы служили позитивному развитию и не усложняли, а улучшали мир окружающих их людей.

В детском доме им. Ф. Э.Дзержинского придерживаются традиционной трактовки асоциального поведения, включающей в себя угрозу социальному порядку и межличностным социальным отношениям, поэтому свою работу строим на основе комплексной профилактики отклонения как от правовых, так и от морально-нравственных норм Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с..

Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств подростка, с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый трудный случай практики, однако анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социальной реабилитации.

Одним из важнейших принципов в Лесосибирском детском доме им. Ф. Э.Дзержинского является опора на положительные качества подростка. Для воспитателя недопустимо категорическое осуждение 'трудного', высказывание окончательных мрачных прогнозов типа 'из такого-то вес равно толку не будет' или 'он законченный преступник', 'он все равно кончит в тюрьме' и т.д. Умение видеть положительное в поведении 'трудного', умение опираться и развивать это хорошее - важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.

Не менее важным в воспитательно-профилактической деятельности в Лесосибирском детском доме им. Ф. Э.Дзержинского является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных, прежде всего, с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии. Трудновоспитуемые, социально и запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы' не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создаст весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности несовершеннолетнего.

Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка как со взрослыми, так и сверстниками, и 'лечение' социальной ситуации, то есть коррекцию позиций воспитателей, разрешение острых и вяло текущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии пол ростка. Чрезвычайно важным представляется также анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и сои таковая имеется, определение ее корней и причин, а также возможных путей преодоления Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с..

Для детей и подростков, наряду с групповыми социотренингами применяются модифицированные варианты аутотренинга, аутогенных тренировок, суггестивных программ по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, нарушений половой идентификации, самооценки, снятия синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции низкого социометрического статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками, представителями противоположного пола.

2.3 Организация профилактики асоциального поведения в детском доме

В этом разделе рассмотрим интересный опыт организации профилактики асоциального поведения в ОГБОУ «Детский дом № 2». - Биробиджан.

В детском доме проживают дети, которые ранее находились в социально-опасном положении: их родители злоупотребляли спиртными напитками, дети проживали в условиях, не соответствующих санитарно-гигиеническим нормам. И хотя это не означает, что подросток обязательно совершит правонарушение или проявит признаки асоциального поведения при поступлении в учреждение, однако повышает вероятность подобного поведения. И чем больше названных причин, тем больше степень риска Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

В числе основных причин беспризорности и правонарушений воспитанников детского дома можно выделить следующие факторы:

- неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм родителей, лишение их родительских прав, отказ родителей заниматься воспитанием своих детей, эмоциональное отвержение, бесконтрольность);

- недостаточно развитый интеллект;

- отклонения в состоянии психического и физического здоровья, недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей-сирот, что влечет за собой неадаптивные формы поведения (проявление агрессии, капризности, гнева, раздражения и др.);

- неблагоприятные взаимоотношения со сверстниками, воспитателями и учителями, обусловленные педагогической и социальной запущенностью;

- особенности переходного периода и эпизодические трудности жизни Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

Эти факторы предопределяют неадекватные и неадаптивные формы поведения воспитанников-сирот, что и объясняет высокий процент случаев нарушенного поведения у воспитанников. Девиантное поведение, то есть противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам, проявляется у них в конфликтности, агрессивности, склонности к бродяжничеству, воровству, попрошайничеству, гиперсексуальности, ранней алкоголизации, токсикомании.

Воспитанники, поступившие в детский дом из неблагополучных семей, отличающиеся незрелостью социальной позиции, часто становятся на путь совершения правонарушений или становятся жертвами преступлений сами.

Работникам, работающим с педагогически запущенными воспитанниками, которые попадают в «Детский дом № 2» Биробиджана в возрасте 11-15 лет, приходится сталкиваться с сочетанием факторов, обусловливающих их девиантное, делинкветное и адективное поведение. Как правило, эти дети либо от случая к случаю посещали школу, либо до поступления к нам уже побывали в нескольких детских домах (родители 90% воспитанников, состоящие на учете различной формы, лишены родительских прав, что, безусловно, повлияло на социальный опыт этих детей), либо страдают отклонениями в состоянии здоровья (каждый из воспитанников испытал стресс, что неизбежно ведет к отклонениям в психике).

Как правило, дети с таким поведением попадают в поле зрения правоохранительных органов ещё до поступления в детский дом и требуют особого внимания со стороны образовательных учреждений.

Дети «группы риска» в детском доме - явление неизбежное, однако за последние три года число детей в «группе риска» сократилось у нас на 10%, что, безусловно, вселяет некоторую надежду на лучшее будущее. Хотя, разумеется, проблема коррекции поведения воспитанников, склонных к асоциальным проявлениям, остаётся актуальной, а значит, требует к себе особого внимания.

Сегодня в детском доме «группа риска» - это 30% общего числа воспитанников учреждения, и поэтому для работников дома вполне закономерно делать особый упор на индивидуальную работу с такими детьми, уделять внимание «трудным» детям в самую первую очередь, стремиться находить к ним подход.

Главное направление в работе по организации профилактики асоциального поведения в «Детском доме № 2» Биробиджана - профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества. Основная цель - повышение результативности профилактической и просветительской деятельности с тем, чтобы предотвратить асоциальное поведение несовершеннолетних Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

Для достижения поставленной цели определен ряд задач, в числе которых следующие:

- выявление воспитанников, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;

- определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных воспитанников;

- составление плана коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении;

- изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;

- вовлечение воспитанников в различные виды положительно-активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Ежегодно создается банк данных воспитанников, состоящих на профилактическом учете. Если раньше на профилактический учет были поставлены воспитанники из категории «трудных», систематически совершавших проступки и правонарушения, то сегодня мы научились смотреть вперёд, прогнозировать и определять потенциальных детей «группы риска», т.е. брать под контроль и тех, кому необходима педагогическая и психологическая поддержка (замкнутых, неуверенных в себе, физически ослабленных и т.п.). Списки воспитанников утверждаются на заседании совета профилактики.

Разработана социально-педагогическая карта на каждого воспитанника, состоящего на профилактическом учёте разной формы. Анализируя материал карты того или иного воспитанника, можно без особого труда определить причину отклонения в его поведении. На каждого воспитанника «группы риска» заведен дневник наблюдения, что позволяет видеть не только положительные и отрицательные тенденции развития воспитанника, но и виды и результаты работы с ним, а также сделать вывод о степени систематичности и эффективности этой работы Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

В детском доме социальной службой разработана и внедрена в практику информационная таблица контроля за посещением и поведением в школе воспитанников, входящих в «группу риска».

На протяжении нескольких лет действует совет профилактики правонарушений. Этот совет организует и ведет в детском доме работу по профилактике правонарушений, бродяжничества, безнадзорности, членами совета планируется и проводится совместная работа с ОДН ГОВД г. Биробиджана.

На заседаниях рассматриваются вопросы занятости воспитанников в кружках и секциях как одного из важных условий предупреждения правонарушений; профилактики употребления наркотиков среди несовершеннолетних; состояния воспитательной работы в группах по профилактике асоциального поведения воспитанников; обсуждается работа психологов в направлении адаптации вновь прибывших воспитанников; снимаются или ставятся на профилактический учёт нуждающиеся в особом к себе внимании работников воспитанники.

Совет профилактики также организует взаимодействие работников детского дома со службами и ведомствами системы профилактики с целью координации всей работы в этом направлении. На заседания совета приглашаются специалисты органов опеки и попечительства, участковый инспектор, инспектор ОДН, специалисты КДН, шефы-наставники, классные руководители и др. С сентября 2009 года за воспитанниками, состоящими на учете в ОДН МОВД, наставники были закреплены персонально.

В детском доме № 2 действует группа воспитанников, объединенная в так называемый у нас «Совет министров юстиции» (СМЮ) детской организации «Домовёнок». С 2007 года в заседаниях совета профилактики принимают участие и члены детской организации самоуправления «Домовенок». С 2007 года деятельность СМЮ пересмотрена и усовершенствована, и сегодня он объединяет на добровольной основе учащихся 7-11 классов. Цели «Совета» - привлечение активных воспитанников детского дома к участию в профилактической деятельности; поддержание детской инициативы, создание условий для выработки в партнерском взаимодействии навыков ведения конструктивного диалога; профилактика правонарушений и социальная реабилитация несовершеннолетних участников конфликтных и криминальных ситуаций.

Воспитание потребностей и навыков надлежащего поведения детей требует формирования в их коллективе отношений, основанных на строгом выполнении требований закона, чему способствуют регулярно проводимые в доме заседания совета профилактики и заседания «Совета министров юстиции».

Еженедельно проводятся заседания СМЮ, на которых воспитанники - члены СМЮ - заслушивают отчёты о поведении ребят, выносят решения в пользу его улучшения. Члена «Совета» оказывают помощь и поддержку тем, кто в этом нуждается, следят за порядком в детском доме и в школе. На заседаниях СМЮ неоднократно рассматривались персональные дела воспитанников, имеющих неудовлетворительные оценки, совершивших какие-либо проступки или правонарушения, вопросы занятости подростков во внеурочное время.

Сегодня сами подростки являются организаторами проведения ежегодных месячников по профилактике вредных привычек и асоциального поведения.

В детском доме проводился месячник профилактики правонарушений с привлечением работников правоохранительных органов - налоговых инспекторов, судебных приставов, участковых уполномоченных милиции, инспекторов ОДН ГОВД. В месячнике принимали участие все воспитанники, в том числе и воспитанники, состоявшие на учете в ОДН и находившиеся в детском доме. Они писали сочинение на тему: «Соблюдать закон - это значит…», участвовали в конкурсе рисунков «Рисуем ПРАВО!», отвечали на вопросы викторины, принимали участие в анкетировании на определение уровня правовых знаний.

'Деятельность - основа воспитания' - таков один из основополагающих принципов отечественной психолого-педагогической науки' ион должен в полной степени реализовываться в процессе социальной реабилитации. Перевоспитывать убеждением, нотациями, нравоучениями без включения в коллективную деятельность' в здоровый коллектив, невозможно.

Что же касается непосредственно корректирующего педагогического воздействия в детском доме, процесс перевоспитания включает решение следующих задач и функций:

1. Восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. Если подросток плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде и т.д.

3. Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ученика, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.

4. Исправительная функция связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с коррекцией поведения Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

Выполнение столь сложных и важных функций и задач перевоспитания невозможно осуществить в одиночку. Наряду с оказанием определенных воздействий непосредственно на личность подростка, необходимо также добиться единства позиций в отношении к подросткам асоциального поведения со стороны работников детского дома. Воспитание, перевоспитание, коррекция должны строиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации.

3 Анализ работы детского дома №1 Новосибирска по коррекции асоциального поведения воспитанников

3.1 Общая характеристика работы детского дама №1 города Новосибирска

Детский дом основан в 1946 году. Принимает детей по направлению Главного управления образования мэрии города Новосибирска и в соответствии с решением городской психолого-медико-педагогической комиссии. По лицензии в детский дом принимаются дети, оставшиеся без попечения родителей, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях, сироты. Адрес учреждения : г. Новосибирск, ул. Ватутина, 30 Директор - Сарапулова Татьяна Анатольевна, Заместитель директора по УВР - Рузич Лариса Николаевна.

В детском доме проживает 84 ребенка, в том числе из Новосибирской области - 9 детей. Учреждение работает в режиме круглосуточного пребывания воспитанников. Сформировано 10 разновозрастных групп (4-18 лет). Воспитанники детского дома обучаются в средней общеобразовательной школе № 128 по маршруту:

- нормы;

- VII вида.

В детском доме среди детей-сирот - 5 дошкольников, которые посещают разновозрастную группу детского сада кратковременного пребывания. В 2008 году к учреждению были присоединен детский дом № 5, в 2009 году - детский дом № 2 Кировского района.

Условия проживания воспитанников приближены к домашним. Во второй половине дня проводятся воспитательные мероприятия, коррекционные занятия и занятия по самоподготовке. Коррекционная работа реализуется в специальных кабинетах логопеда, дефектолога, психолога, ЛФК, массажа, в «лабиринтах», в сухом бассейне, «горке». В учреждении работает 43 педагога. Детский дом обеспечен специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение детей детского дома. Все специалисты работают над реализацией концепции развития учреждения 'семейного типа'. Формирование личности, социальная адаптация воспитанников осуществляется в рамках федеральных целевых программ «Дети - сироты», «Становление». Организовано и действует ученическое самоуправление 'Детская администрация'. Ежегодно в летний период в загородных лагерях отдыхают 100% воспитанников, в спортивных лагерях -27%, в трудовых лагерях -47 % детей.

От кадрового состава зависит результативность, а в условиях детского дома - и судьба ребенка-сироты. В детском доме работают верные, добрые, отзывчивые и преданные своей работе педагоги, которые неравнодушны к детям. Всего работает в детском доме 107 человек, из них 41 педагог. 11 человек имеют высшую квалификационную категорию, 10 человек имеют первую квалификационную категорию и 11 человек - вторую квалификационную категорию. Из 41 педагогов 26 человек имеют высшее педагогическое образование. Образовательное учреждение имеет 5 медицинских специалистов, 26 воспитателей групп.

В 2010 году окончили Новосибирский педагогический университет 2 воспитателя. Преемственность педагогических кадров детского дома прослеживается на протяжении 15 лет: 7 бывших воспитанников детского дома в настоящее время работают в учреждении воспитателями и помощниками воспитателя. Средний возраст сотрудников 45 лет - это возраст зрелых, опытных людей, который очень необходим воспитанникам для социализации в обществе.

3.2 Полуструктурированное интервью с подростками асоциального поведения в детском доме №1 г.Новосибирска

Полуструктурированное индивидуальное интервью -- тип индивидуального глубинного интервью, в ходе которого интервьюер стремится обсудить с респондентом конкретный список тем или аспектов.

Интервью- интервью, которое состоит из тематических блоков и содержит перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Полуструктурированное интервью предполагает в каждом из тематических блоков перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Здесь важно в ходе свободной беседы задавать вопросы, интересующие интервьюера, но так, чтобы они не нарушали общего хода беседы, а органически вписывались в рассказ как уточнения. Если сделать это не удается, лучше не прерывать общий ход разговора, а задать вопросы в конце беседы, вернувшись к данной теме. якуб

Полуструктурированное интервью с завучем детского дома №1 - Рузич Лариса Николаевна.

Актуальность. В мире достаточно широкого информационного поля легко составить портрет учреждения по вырезкам из статей, различным бумажным и электронным источникам. Но целостную картину о рассматриваемой проблеме можно составить лишь при личной беседе с работником детского дома.

Цель: провести опрос о жизни и социальной работе с воспитанниками детского дома №1.

Объект исследования: заместитель директора по УВР - Рузич Лариса Николаевна Высшая квалификационная категория руководителя Педагогический стаж - 28 лет, руководителем - 10 лет.

Предмет исследования - работа в детском доме по коррекции ассоциативного поведения.

Гипотеза: в детском доме налажена работа по коррекции асоциального поведения.

Метод: полуструктурированное интервью.

2. Поуструтктурированное интервью с воспитанниками имеющими асоциальное поведение.

На кассете диктофона помечается дата интервью, затем -- имена интервьюера и интервьюируемого и (или) код индивида (перед началом интервью не забудьте проверить, работает ли диктофон!).

3.3 Проект программы социальной работы по коррекции асоциального поведения в детском доме №1 г. Новосибирска

Для повышения результативности профилактической и просветительской деятельности по предотвращению асоциального поведения с несовершеннолетними необходима планомерная работа по программам, в которых заложена информация по вопросам права, доступная для восприятия и понимания подростков. Важным направлением данной работы представляется повышение мотивации несовершеннолетних к освоению правовых знаний, обучение их тому, как воспринимать необходимость жить в рамках, предусмотренных законом, без ощущения ограничения свободы действий, а как личную потребность, удобную для себя и для общества.

Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свою специфику. Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями. Для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий психических травм, стрессов и т. д. Поэтому, прежде всего, надо проводить психокоррекцию личностного развития ребенка и только потом заниматься развитием логических процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в психокоррекционную группу, следует учитывать индивидуальные особенности детей, их совместимость, желание вместе заниматься, родственные связи.

Поиск методов, обновление содержания и методик правового просвещения, которое поможет снизить влияние отрицательных факторов на воспитанников, - одна из задач, стоявших перед педагогическим коллективом.

Для решения данной задачи мною был разработан проект программы «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения».

Цель проекта - повышение результативности профилактической и просветительской деятельности по предотвращению асоциального поведения несовершеннолетних. Программа (проект) состоит из трёх этапов (диагностического, деятельностного, итогового) и разбита на блоки, в которых используются следующие психологические и педагогические средства: диагностика по проективным методикам, тестирование, тренинги, лекции; групповые дискуссии; упражнения; «мозговые штурмы»; ситуативно-правовые практикумы; ролевые игры; часы коммуникативного общения; интеллектуально-правовые игры и т.д.

Блок «Групповые занятия по развитию коммуникативных навыков» и блок программы «Тренинг по профилактике асоциального поведения с основами правовых знаний»

Заключение

Современный образовательно-воспитательный процесс проходит в сложных социально-экономических условиях. Трудности, возникающие в рамках реализации этого процесса, связаны с изменившимся мировоззрением и усиливающимся расслоением членов социума, с активным, но не всегда положительным влиянием средств массовой информации на ещё не сформированное сознание ребёнка, с распространением идей и ценностей, противоречащих нравственным ориентирам формирования личности внутри общества. В результате этого подрастающее поколение подвергается огромному количеству различного рода негативных влияний сложившейся новой среды, приводящей к увеличению нерешённых психологических проблем, к агрессивному и неадекватному поведению, к перекосам в воспитании.

На фоне сложившейся общественной ситуации очень остро встаёт проблема предупреждения и преодоления асоциального поведения ребёнка на различных возрастных этапах его развития.

Под асоциальным поведением традиционно понимается поведение, противоречащее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. К асоциальному поведению относят совокупность явлений, отражающих очевидные нарушения развития личности и её социализации.

Среди факторов, влияющих на асоциальное поведение, выделяют социальные и психолого-педагогические. К социальным факторам относятся: изменение привычного уклада жизни населения, нравственно-ценностных ориентиров, ослабление воспитательных возможностей семьи и школы, высокий уровень безработицы, уровень заработной платы родителей. Психолого-педагогические факторы: преобразования мотивационной сферы, присвоение отрицательных общественных ролей, отсутствие внутреннего источника торможения, нарушение развития эмоционально-волевой сферы ребёнка и его характера.

Данные факторы развития асоциального поведения связаны также с возрастными особенностями воспитанников детского дома. Детскому и подростковому возрасту свойственны активность, доминирование в нервной системе процессов возбуждения, что находит часто своё выражение в негативных проявлениях. Именно поэтому первые три стадии развития асоциального поведения проходят многие ребята. Чтобы сократить количество детей, проходящих первые три стадии, и исключить последующие три, необходимо осуществлять планомерную, систематическую работу по коррекции асоциального поведения.

Многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что в основе успешной работы в данном направлении лежит правильная организация досуга школьников: игровое и трудовое сотрудничество детей и взрослых, взаимодействие различных общественных институтов в плане профилактической деятельности.

В ходе работы проводилась диагностика асоциального поведения, анализировались полученные результаты, уточнялись субъективные показатели и уровни асоциального поведения

Список использованных источников

асоциальное поведение коррекция несовершеннолетний

1. Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

2. Закон Новосибирской области 'О порядке образования и организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав в Новосибирской области',

3. Закон Новосибирской области 'О наделении органов местного самоуправления в Новосибирской области отдельными государственными полномочиями Новосибирской области по образованию и организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав'

4. Решение Новосибирского городского Совета от 22.08.2001г. N 27 'О Положении 'О комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при муниципалитете Новосибирска'

5. Акимов М.К. Опросники в психологической диагностике личности // В кн. Психологическая диагностика. - М.: Педагогика, 2008.- 352 с.

6. Аметов И. Проблема доверия в контексте идей Сухомлинского В.А.//Воспитательная работа в школе.2006-№6-С.17-28

7. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. - М., 2009.-432с.

8. Асмолов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методические аспекты подготовки специалистов социальной сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. -М., 2005.-174 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические произведения. - М., 1981.-432 с.

10. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 2009. -544 с.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М.: 1994.-545 с.

12. Белкин А.С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников; Свердловск: Средн. - Урал.кн. из-во, 2007-126с.

13. Белкин А.С. Трудный подросток // Воспитание школьников, 2008, № 1. С.36.

14. Березина А. Как становятся трудными // Воспитание школьников, 2010, № 4.С.66.

15. Блонский П.П. Трудные школьники. - Собр. соч. т.-2, 2007.-433 с.

16. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. - М.: АПК ПРО, 2003.

17. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. - Собр. соч. в 6 т. -М., 2008 т.-5

18. Гамазо М.В. Психологическая служба в школе: Вопросы теории и практики// Психологический журнал, 2006, № 2.

19. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с.

20. Елизаров А.Н. Наследие Л.И. Божович в разработке методологических основ психологического консультирования по проблемам, связанным с девиантным поведением подростков // Современные проблемы психологии личности: теория и практика: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Лидии Ильиничны Божович / Под ред. И.В. Дубровиной и др. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО 'МОДЭК', 2008. - С. 233 - 242.

21. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм, наркоманию у подростков. М., 2009,-255 с.

22. Змановская Е.В., Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие / Е.В.Змановская. М.: Академия, 2003. 335-339 с.

23. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.- М: Высш. шк., 2009,-175 с.

24. Ковалев А.И., Социализация личности: норма и отклонение.- М., 1996,- 376.

25. Кузовлев В.П., Музальков А.В. Психолого-педагогическая характеристика активности учащихся. Монография. Елец, 2002.с 103

26. Крылов А.А. Психология: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 192 с

27. Лебедев О.Е., Золотухина В.И., Кошкина И.С., Вершловский С.Г., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Неупокоева Н.И. профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад. - М.: Интеллект-центр, 2003,-389 с.

28. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.:Медицина, 2003.-373с.

29. Личко А.Е., Иванов М.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения. М.:«Фолиум», 2005, 64 с., 2-е изд.

30. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества, М: Наука-2007.-537 с.

31. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М.: АПН РСФСР, 1950. Т.4.

32. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома, // Вопросы психологии 2005 №5 с.61

33. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. - 2002. - № 5. - С. 79 - 83.

34. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении.-М.: Просвещение, 2003.-352 c.

35. Пискарев В. А., Белоус А. Я., Чергинец Н. И. Профилактика правонарушений. Мн., 2008.

36. Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с.

37. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой.- М., 2006. 245-247 с.

38. Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г.З.- Красноярск 2001, 59 с.

39. Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. / под ред. А.Е. Личко и Ю.В. Попова. Л., 1991.

40. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.:Работникика, 1988.-473 с.

41. Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. - Киев: 2009 - 126 с.

42. Томэ Г., Кэхеле Х. Современный психоанализ: исследования. Случай Амалии Икс. - СПб.: ВЕИП, 2001.

43. Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика,2004.-165 с.