Исследование взаимосвязи эмпатии и статуса младших подростков в группе сверстников

1

3

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Исследование взаимосвязи эмпатии и статуса младших подростков в группе сверстников

Содержание

Введение

Глава 1. Социально-психологические характеристики эмпатии и специфические особенности межличностных отношений в младшем подростковом возрасте

§1. История изучения феномена эмпатии в психологии и различные подходы к его определению

§2. Особенности формирования, развития и проявления эмпатии в онтогенезе

§3. Социально-психологические характеристики и функции эмпатии. Роль эмпатии в межличностных отношениях

§4. Эмоциональные особенности межличностных отношений со сверстниками в младшем подростковом возрасте и статусное положение подростка в школьном классе

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических характеристик эмпатии у младших подростков и их влияния на статус в группе сверстников

§1. Принципы, методы и методики исследования

§2. Ход исследования, анализ и интерпретация результатов

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

эмпатия межличностный статус подросток

В силу большой значимости общения со сверстниками для подростков, межличностные контакты требуют такого типа взаимоотношений между детьми этого возраста, который построен прежде всего на гуманистической основе, где выдвигается подход к Человеку как к индивидуальности. Особую актуальность приобретает при этом эмоциональная сторона этих отношений.

Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и рассматривается как способность человека эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.

Учитывая интимно-личностное общение как ведущую деятельность в подростковом периоде и потребность в межличностных отношениях со сверстниками, необходимо подчеркнуть значение феномена эмпатии в межличностных контактах, как одного из важных условий благоприятного общения между субъектами.

Возникновение потребности в общении в младшем подростковом возрасте, обусловливает также и возникновение у них личностных качеств, способствующих построению благоприятных эмоциональных отношений со сверстниками, одним из которых является эмпатия. При этом эмоциональные отношения в группе сверстников связаны с возникновением симпатий и антипатий в процессе общения, что в свою очередь позволяет говорить о наличии статусов младших подростков, отражающих их положение в школьном классе

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена ролью, которую играет эмпатия в интимно-личностном общении подростков со сверстниками, оказывая, как можно предположить, влияние на статусное положение учащихся в школьном классе, а также значимостью успешных межличностных отношений для эмоционально-психологического благополучия детей данного возраста.

Цель работы: изучить влияние особенностей эмпатии детей младшего подросткового возраста на их статусное положение в группе сверстников.

Объект исследования: эмпатия детей младшего подросткового возраста.

Предмет исследования: зависимость уровня эмпатии ребенка младшего подросткового возраста от его статуса в группе сверстников.

В качестве гипотезы нашего исследования сформулировано положение о том, что дети младшего подросткового возраста с высоким уровнем эмпатии будут иметь более высокое статусное положение в группе, чем дети имеющие более низкий статус.

В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

Провести анализ литературных источников по данной проблеме.

Исследовать особенности эмпатии детей младшего подросткового возраста.

Определить статусное положение детей младшего подросткового возраста в группе сверстников.

Сравнить особенности эмпатии детей младшего подросткового возраста с их статусных положением в группе сверстников.

Методологическую основу нашего исследования составляют принцип детерминизма, принцип развития, личностный и системный подходы к изучению психики.

В качестве теоретических (концептуальных) оснований нашего исследования были использованы работы зарубежных и отечественных ученых, рассматривающие вопросы изучения, развития, измерения феномена эмпатии, а также особенностей межличностных отношений в малых группах.

В нашем исследовании мы применили следующие методы:

- библиографический метод (изучение и анализ теоретических и прикладных концепций в области исследования феномена эмпатии);

- психодиагностические методы (применялись психодиагностические методики: опросники и тесты; метод социометрии);

- математико-статистические методы обработки результатов исследования.

Для изучения уровня эмпатии испытуемых были использованы следующие методики: опросник экспресс-диагностики эмпатии (методика И.М. Юсупова для измерения уровня эмпатийных тенденций), опросник общих эмпатийных тенденций А. Меграбяна и Н. Эпштейна, методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.

Для определения межличностных предпочтений и измерения социометрического статуса подростка в группе сверстников была использована методика «социометрия».

Выборка среди детей младшего подросткового возраста (11-13 лет) включает 68 испытуемых.

Глава 1. Социально-психологические характеристики эмпатии и специфические особенности межличностных отношений в младшем подростковом возрасте

§1. История изучения феномена эмпатии в психологии и различные подходы к его определению

Выделение эмпатии в качестве особого психологического феномена было длительным, сложным и до сего дня его понимание не совпадает у разных ученых и в разных психологических школах.

Понятие «эмпатия» было объектом внимания философских дисциплин этики и эстетики. Интерес к понятию эмпатии формируется в учениях о явлении симпатии и вчувствования конца XIX - начала ХХ века, авторами которых выступают Смит, Спенсер, Шопенгауэр, Липпс, Шелер, Рибо, Штерн.

Сам термин пришёл в научную психологию в начале ХХ века из философии - словом «эмпатия» Э. Титченер перевёл немецкое слово «Einfuhlung» - «вчувствоваться в…», которым Т. Липпс в своей концепции эстетического воспитания описывал процесс понимания произведений искусства, объектов природы, а позже - и человека [19]. Таким образом, непосредственным истоком исследования эмпатии является учение о вчувствовании Т. Липпса. В своей теории Липпс развивал идею о том, что явление вчувствования характеризуется познавательной направленностью на объект, использованием в качестве способов познания объекта средств проекции, имитации и соотношения себя и объекта. Вчувствование как составная часть входит в процесс понимания искусства, природы и человека [32].

Согласно учению Э. Титченера, вчувствование, или эмпатия, входя в структуру интроспекции, позволяет более объективно опиcывaть ощущения, образы и чувства в процессе восприятия внешних объектов.

Как свидетельствует ряд теоретических обзоров исследований эмпатии, в психологии насчитывается три этапа исследования эмпатии, раскрывающих попытки психологов интерпретировать природу эмпатии как психического явления. В течение первого этапа эмпатия рассматривалась как эмоциональный феномен, термин «эмпатия» означал процесс вчувствования, т.е. эмоционального проникновения в состояние другого.

Второй этап исследования эмпатии датируется появлением теорий, в которых эмпатия определяется как аффективно-когнитивное явление. Акцент смещается с эмоциональной реакции на понимание внутреннего мира другого; к аффективному компоненту здесь добавляется когнитивный.

Третий этап изучения эмпатии связан с развитием различных видов психотерапии, в которых акцент делается на поведенческой природе эмпатии. В такого рода исследованиях эмпатия определяется как помогающее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого, как содействие ему.

Наличие описанных выше этапов в изучении феномена эмпатии обусловило появление нескольких основных подходов к трактовке и определению природы эмпатии, которые имеются в современной психологии:

1) аффективный (Дж. Морено, Т.И. Пашукова);

2) аффективно-когнитивный (А.А. Бодалёв);

3) когнитивный (В.А. Лабунская);

4) интегративный (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, К. Роджерс).

Представители аффективного направления трактуют эмпатию как эмоциональную реакцию (С.Бергер, 1962), эмоциональное соучастие в переживаниях других людей (Т.И. Пашукова, 1979) ,как способность приобщиться к эмоциональной жизни другого, разделить его эмоциональное состояние.

Аффективно-когнитивное направление представлено в работах А.А. Бодалёва (1995), П. Массена (1987), Н. Ньюкомб (2002) и других учёных.

А.А. Бодалёвым эмпатия понимается как способность понимать переживания другой личности и сопереживать ей в процессе межличностных отношений [6]. П. Массен и другие (1987) рассматривают эмпатию как разделённое ответное чувство, возникающее у ребёнка при постижении душевного состояния других людей. В понятие эмпатии, фактически сводимое к понятию сопереживания, авторы включают два познавательных компонента (способность выделить и назвать чувства, которые испытывают другие, и способность принять чужую точку зрения) и эмоциональный (способность к душевному отклику) [34]. Н. Ньюкомб определяет эмпатию как способность осознавать точку зрения и чувства другого человека [40].

В русле когнитивного направления эмпатия понимается как способ понимания другого человека, его чувств, потребностей, как интеллектуальная реконструкция его внутреннего мира, понимание и оценка отличия людей друг от друга (М.М. Муканов, Р.Б. Карамуратова). В рамках этого направления эмпатия изучается и как способность прогнозировать поведение другого человека, предсказывать его реакцию и ответы (Р. Даймонд, У. Бронфенбренер).

Интегративный подход представлен в работах В.В. Абраменковой (1978), В.В. Бойко (1996), Ю.А. Менджерицкой (1999), К. Роджерса (1994), И.М. Юсупова (1995) и др.

По мнению представителей интегративного подхода понятие эмпатии помимо когнитивного и аффективного аспектов содержит и другие: действенный аспект, выражающийся в актах бескорыстной помощи другому (Г.Ф. Михальченко, 1987; Н.Н. Обозов, 1981; Н.И. Сарджвеладзе, 1978; и др.); коммуникативный, позволяющий передавать партнёру понимание его переживаний (Ю.Б. Гиппенрейтер, 1993; Т.Д. Карягина, Е.Н. Козлова ,1993; и др.).

Таким образом, представления об эмпатии развивались в направлении от аффективно-когнитивного подхода к интегративному, который стремится рассматривать эмпатию как сложное явление. Такой подход к пониманию психологической природы эмпатии отражает многогранность данного феномена и подчеркивает наличие в нем эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

В современной психологии выделилось несколько различных подходов к пониманию феномена эмпатии. В настоящее время исследователи не пришли к единому пониманию этого явления. Определения эмпатии весьма разнообразны.

В «Большом психологическом словаре» эмпатия рассматривается как разновидность социальных (нравственных) эмоций, которая выражается в эмоциональной отзывчивости человека на переживания другого. Эмпатия как эмоциональный отклик осуществляется в элементарных (рефлекторных) и в высших личностных формах (сочувствия, сопереживания)[11].

Эмпатия также определяется как особый способ понимания другого человека. Причём, здесь имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а стремление эмоционально откликнуться на его проблемы. Эмпатия противостоит пониманию в строгом смысле этого слова; эмпатия есть аффективное «понимание». Эмоциональная ее природа проявляется как раз в том, что ситуация другого человека, партнера по общению, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется» [3].

В экзестенциально-гуманистической психологии (К. Роджерс, Р. Мэй) эмпатия становится одним из центральных понятий.

Как полагает Р. Мэй, в состоянии эмпатии проявляется понимание, влияние и иные значимые аспекты человеческих отношений [39].

По мнению К. Роджерса, быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. При этом, обязательно должен оставаться оттенок 'как будто': как будто это я радуюсь или огорчаюсь. Если этот оттенок исчезает, то возникает состояние идентификации с эмоциональным состоянием другого [50].

Такая особенность эмпатии подчёркивается и в «Критическом словаре психоанализа» Ч. Райкрофта: «понятие подразумевает, что человек одновременно и ощущает себя объектом, и продолжает осознавать собственную идентичность как самостоятельную личность.» Эмпатия определяется здесь как способность спроецировать собственную личность на объект сопереживания, тем самым полностью постигая её; способность почувствовать себя на месте объекта [48].

Л.Я. Морено определял эмпатию как направленную на другого одностороннюю форму отношений, которые представляют собой совокупность направленных друг на друга позитивно окрашенных отношений любви, понимания, принятия, симпатии, интереса.

Е.П. Ильин определяет эмпатию как свойство, проявляющееся у индивида в случае, когда объектом его эмоциональной восприимчивости становятся переживания других людей. Эмпатия означает такое духовное единение личности, когда один человек настолько проникается переживаниями другого, что временно отождествляется с ним, как бы растворяется в нем [23].

С определением эмпатии как безусловно положительного отношения к другому соглашается В.В. Знаков, подчеркивая что эмпатия включает не только активное оценивание субъектом переживаний и чувств познающего человека [32].

Т.П. Гаврилова, определяя эмпатию как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, выделяет два её вида: сопереживание, то есть переживание объектом тех же чувств, которые испытывает другой, через отождествление с ним, и сочувствие, то есть переживание субъектом по поводу чувств другого. При этом, сопереживание и сочувствие не обязательно проявляются в чистом виде [18].

По мнению В.В. Бойко, соучастие и сопереживание это не смысл и не функция эмпатии, а эмоциональные средства достижения некой иной цели. Необходимость в эмпатии возникает в тех случаях, когда надо выявить, понять, предвосхитить индивидуальные особенности другого и затем воздействовать на него в нужном направлении. В таком смысле эмпатия - ценнейшее орудие познания человеческой индивидуальности, а не просто способность демонстрировать соучастие и сопереживание.

Эмпатия позволяет постичь сущность другого. Не столько понять, сколько уловить тайные движения его души: суть мотивов и смысл поступков, источники интересов или апатий, причины лжи или искренности, цели замкнутости или развязности и т.д.

Бойко выделяет в эмпатии три канала: рациональный, эмоциональный и интуитивный [23].

Рациональное в эмпатии проявляется в сопричастности - во внимании к другому, в наблюдательности за другим, в цепкости восприятия реакций, состояний и свойств другого. Око - не дремлет, ухо - востро, ощущения - обострены, восприятие - концентрировано, мышление - актуализировано. Все психические познавательные процессы направлены на другого. Таким образом, рациональный момент в эмпатии - не формальная логика, но интенсивная аналитическая переработка информации о другом, поступающей одновременно по разным сенсорным каналам.

Эмоциональное в эмпатии связано с пониманием другого на основе своего эмоционального опыта, посредством эмоциональных ассоциаций и переносов: я бы переживал, реагировал так (не так); обычно воспринимаю, оцениваю это так (не так); меня обычно это волнует (не волнует) и т. д.

Интуитивное при эмпатическом постижении другого сводится к подсознательной обработке информации о партнере. Обобщение и вывод о нем осуществляются без участия логики, но на основе бессознательных сопоставлений с прошлым опытом [9].

Эмпатия, таким образом, - это форма рационально-эмоционально-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений - свойств, состояний, реакций - в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. [10].

Н.Н. Обозов рассматривает эмпатию как процесс (механизм) и включает в него когнитивные, эмоциональные и действенные компоненты. По его мнению, эмпатия имеет три уровня.

В основе иерархической структурно-динамической модели лежит когнитивная эмпатия (первый уровень), проявляющаяся в виде понимания психического состояния другого человека без изменения своего состояния.

Второй уровень эмпатии предполагает эмоциональную эмпатию, не только в виде понимания состояния другого человека, но и сопереживания и сочувствия ему, эмпатического отреагирования. Данная форма эмпатии включает два варианта. Первый связан с простейшим сопереживанием, в основе которого лежит потребность в собственном благополучии. Другая, переходная форма от эмоциональной к действенной эмпатии, находит свое выражение в виде сочувствия, в основе которого лежит потребность в благополучии другого человека.

Третий уровень эмпатии -- высшая форма, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Она в полной мере выражает межличностную идентификацию, которая является не только мысленной (воспринимаемой и понимаемой) и чувственной (сопереживаемой), но и действенной. На этом уровне эмпатии проявляются реальные действия и поведенческие акты по оказанию помощи и поддержки партнеру по общению (иногда такой стиль поведения называется помогающим). Между тремя формами эмпатии существуют сложные взаимозависимости [41].

Системное понимание эмпатии представлено в работах И.М. Юсупова. Согласно И.М. Юсупову, эмпатия - целостный феномен, связующий между собой сознательный и подсознательный уровни психики, цель которого «проникновение» во внутренний мир другого человека [62].

И.М. Юсупов выделяет следующие процессы эмпатии: аттракция, интроекция, проекция, интеракция. Формами протекания процесса эмпатии выступают сопереживание, синтония, социальная сензитивность, сочувствие, интуиция, атрибуция, содействие и рефлексия. Процесс аттракции, протекающий в формах синтонии и сопереживания, относится к области аффективного регулирования. Аттракция как неосознанная привлекательность одного человека для другого, имеет следующие аспекты: чувство одного субъекта общения к другому, эмоциональная оценка человека человеком и соответствующая регуляция поведения и эмоциональное отношение к другому [20]. Синтония в данном контексте понимается как положительная либо отрицательная реакция субъекта на эмоциональные переживания другого, что даёт возможность адекватно реагировать и устанавливать соответствующие отношения с партнёром по общению через синхронность, созвучие эмоциональных переживаний партнёров по поводу одних и тех же событий. Сопереживание заключается в индивидуальной, качественно отличной реакции субъекта на эмоциональное состояние другого либо ситуацию общения [12].

Процесс интроекции в формах социальной сензитивности и сочувствия включен в область подсознательного отражения, причём обе эти области включены, преимущественно в подсознательную сферу психического. Интроекция рассматривается как приписывание себе субъектом обобщённо отражаемых качеств и особенностей другого через актуализацию внутреннего мира эмпатируемого. Сочувствие заключается в чувственном отражении состояния объекта и возникает в ситуации, когда информация, поступающая от объекта эмпатии, совпадает с собственными паттернами воспринимающего субъекта. Социальная сензитивность характеризуется повышенной чувствительностью к происходящим событиям и является минимальным условием для возникновения эмпатийного взаимодействия.

Процессы, протекающие в сфере сознания, могут быть отнесены к области опережающего отражения, либо к области произвольного регулирования. В первую область включен процесс проекции, протекающий в формах интуиции и атрибуции. Интуиция как неконтролируемое сознанием опережающее отражение действительности, как связующее звено сознательной и подсознательной сфер психики содержит когнитивное и эмоциональное начала.

Вторая область включает в себя процесс интеракции, реализующийся в формах содействия (альтруистического поведения как внешнее действие) и рефлексии (как активного внутреннего действия). Интеракция понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признаётся способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнёр по общению, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия [52]. Рефлексия - осознание субъектом того, как он воспринимается партнёром по общению. Альтруистическое поведение реализуется в повседневном общении и деятельности людей как социально-психологическое появление гуманности. В его основе лежит система ценностных ориентаций личности на интересы другого человека или социальной общности [52].

Динамическая структура эмпатии в теории И.М. Юсупова представлена взаимосвязью аффективной, когнитивной и действенной составляющих, в которой взаимодополнения компонентов определяют тип эмпатийного взаимодействия с доминированием одного из них.

Специфика эмпатии заключается в сочетании когнитивно-аффективных компонентов познания, которое идёт от вчуствования-проникновения к пониманию партнёра. Согласно концепции И.М. Юсупова, эмпатия представляет собой целостный феномен осознанно-подсознательной децентрации субъекта с целью «проникновения» в скрытый мир другого человека или антропоморфизованного объекта. Децентрация как механизм эмпатии осуществляется через проекцию субъекта в объект и обеспечивает не только его опережающее отражение, но и регулирует собственное поведение субъекта. По существу, она представляет собой способ реконструкции межличностной ситуации с целью понимания партнёра и отыскания путей к координации социальной перспективы участников взаимодействия.

Несмотря на наличие некоторого единства в трактовке эмпатии, мнения ученых расходятся тогда, когда ей необходимо придать психологический статус.

Так, некоторые исследователи полагают, что эмпатия - это психический процесс, подчеркивая тем самым ее динамический и процессуальный характер, выделяются фазы процесса эмпатии (В.В. Бойко, 1996; К. Роджерс ,1994; А.П. Сопиков ,1977; и др.).

Другая группа исследователей делает акцент на рассмотрении эмпатии как психической реакции, привлекая тем самым внимание к существованию внешнего объекта, стимула, который вызывает эмпатическую реакцию (А. Меграбиан, Н. Эпштейн, 1972).

Представителями третьего, наиболее многочисленного и перспективного, направления эмпатия определяется как способность или свойство личности (Ф.Е. Василюк, 1984).

Эмпатические способности - это социально-психологическое свойство личности, которое формируется в процессе взаимодействия людей, влияя на успешность общения. Как социально-психологическое свойство эмпатия состоит из ряда способностей:

способности эмоционально реагировать и откликаться на переживания другого;

способности распознавать эмоциональные состояния другого и как бы переносить себя в его мысли, чувства и действия;

способности давать адекватный эмпатический ответ как вербального, так и невербального типа на переживания другого [32].

В связи с тем, что эмпатия как психологический феномен представляет собой сложное многогранное явление, существуют различные концепции и подходы к определению эмпатии.

Мы разделяем точку зрения исследователей, рассматривающих эмпатию, прежде всего, как системное образование, включающее в себя ряд компонентов. Динамическая структура эмпатии в теории И.М. Юсупова представлена взаимосвязью аффективной, когнитивной и действенной составляющих, в которой взаимодополнения компонентов определяют тип эмпатийного взаимодействия с доминированием одного из них. Согласно И.М. Юсупову, мы будем считать, что феномен эмпатии в своей структуре включает когнитивный (гностический), эмоциональный (аффективный) и поведенческий (действенный) компоненты.

Исходя из рассмотренных определений эмпатии можно сделать вывод, что данный феномен проявляется в межличностном общении. В данной работе мы также будем опираться на это положение.

§2. Особенности формирования, развития и проявления эмпатии в онтогенезе

В онтогенезе личности эмпатия проходит определённый путь развития. Существует множество различных представлений учёных о происхождении и развитии эмпатии в онтогенезе.

Согласно мнению Х. Кохута, эмпатия является универсальной потребностью развития. Переживание младенцем эмпатического отзеркаливания заботящегося лица - необходимая составляющая в развитии связного «Я» и, наоборот, травматические провалы в обеспечении эмпатического отзеркаливания негативную роль в развитии дефектов и патологии «Я» [63].

А. Адлер полагает, что эмпатия объясняется существованием у индивида врожденного чувства общности. По его мнению, это космическое чувство, отражающее связь людей со всем мирозданием, которое воплощено в каждом из нас; это неотъемлемая черта принадлежности к человеческому роду. Источник этой способности действовать и чувствовать за другого человека заключается во врождённом социальном чувстве [23].

В представлениях об эмпатии биологов и этологов подчёркивается проявление эмпатии в альтруистическом поведении животных. Простейшая реакция такого типа - эмпатический дистресс, который представляет собой непроизвольное реагирование на болезненные эмоциональные состояния другого. Рудиментарные его формы (например, когда малыш слышит плач другого ребенка, тоже начинает плакать) являются, очевидно, врожденными. Позже к ним присоединяется опыт: зная, что такое боль, ребенок может сочувствовать другому. Элементарная параллельная эмоциональная реакция постепенно превращается в относительно осознанную, которую М. Хоффман назвал симпатическим дистрессом (от слова «симпатия») [23].

Развитие эмпатии у ребенка связано с возрастным изменением у него темперамента, эмоциональной возбудимости, а также с влиянием тех социальных групп, в которых он воспитывается.

Важную роль в формировании и развитии эмпатии играет эмоция печали. Плач ребенка вызывает у матери чувство сострадания, побуждает обратить на ребенка внимание, успокоить его. Точно так же воспоминание о печальном событии, произошедшем с близким человеком, вызывает жалость и сострадание к этому человеку, желание помочь ему [23].

По данным Е. Стотлэнда, эмпатийность зависит от порядка рождения ребенка и от количества детей в семье. Первые и единственные дети в семье (ПЕ) более склонны к эмпатии, если люди как объекты эмпатии отличаются от них, если они зависят от них, не соревнуются с ними, обладают более высоким или более низким статусом. Чем больше выражен у ПЕ мотив личного успеха, тем меньше выражена у них эмпатийность. Позднорожденные (ПР) переживают за людей, если они похожи, обладают равным с ПР статусом, если отношения с объектом эмпатии у них взаимны и равно зависимы. В ситуации соревнования ПР проявляют большую эмпатию по сравнению с ПЕ.

Исследования показали, что в семье с одним ребёнком формирование у него способности к сопереживанию происходит более медленно, чем в многодетных семьях или в детских садах с хорошо поставленным воспитательным процессом. Ребёнку отождествить, идентифицировать себя с другим человеком легче, когда этот другой - сверстник [7].

По результатам некоторых исследований отмечается взаимосвязь между особенностями воспитания в семье и характером эмпатии у ребёнка. В частности, А. Валлон подчёркивал важность проявления родителями эмоциональной близости к ребёнку, так как именно потребность в эмоциональном контакте преобладает на первых этапах онтогенеза, и её удовлетворение позволяет в дальнейшем ребёнку научиться осознавать и разделять переживания партнёра по общению, предвидеть последствия своего поведения.

В современных исследованиях делается акцент на конкретизации характеристик взаимоотношений между родителями и детьми и влиянии таковых на особенности эмпатии у детей. Так, по данным исследований, в семьях, где родители поощряют выражение эмоций у своих детей, понимают их чувства, принимают участие в их делах, проявляют максимум доверия, тепла и любви, разъясняют им нравственные нормы, воспитывают моральные чувства, развиваются дети, отличающиеся высоким уровнем выраженности эмпатии [32].

Что касается возрастно-половых особенностей развития эмпатии, то, как считает Г. Крайг, поскольку девочки созревают несколько быстрее, следовательно, и эмпатия развивается у них несколько раньше, чем у мальчиков [30].

Как отмечает А.А. Бодалёв, в формировании эмпатии выделяются этапы, которые самым тесным образом связаны с развитием всей личности человека, а в ней наиболее непосредственно - с системой ценностных ориентаций, которая у человека складывается. Степень субъективной значимости в этой системе для человека других людей и значимости для него его собственного «я» всегда влияет на все основные характеристики присущей ему эмпатической способности.

Развитие эмпатии, по мнению А.А. Бодалёва, сильнее всего связано с воспитанием у человека непроизвольно проявляющихся нравственных мотивов, за которыми обязательно стоит всё более крепнущая потребность жить для других людей и быть полезным. Через формирование эмпатии достигается не одно лишь приобщение ребёнка, подростка, юноши к миру переживаний других людей. Повторяющиеся её проявления по всё новым поводам и по отношению ко всё новым людям означают вместе с тем создание в воспитании человека как личности важнейшей предпосылки закрепления у него убеждения в ценности другого человека и поведения, направленного на его благополучие [5].

Рассмотрим некоторые подходы, отражающие стадийность развития эмпатии, поэтапный характер её формирования в онтогенезе.

Исходя из классификации Р. Селмана, способность ребёнка войти в положение другого, принять чужую точку зрения проходит в своём развитии следующие стадии.

Стадия 0. Эгоцентрическая точка зрения. Ребёнок не может отличить собственное объяснение события от того, что он считает правильным.

Стадия 1 (6-8 лет). Ребёнок осознаёт, что другие люди могут иметь иные, отличные от его, точки зрения, а также принимает чужую роль в соответствии со своими представлениями об окружающих.

Стадия 2 (8-10 лет). Ребёнок понимает, что каждый человек наделён своими чувствами и мыслями, что другой, имея свою точку зрения, может, в свою очередь, понять точку зрения ребёнка. Иначе говоря, ребёнок на этой стадии находит отражение себя в других людях.

Стадия 3 (10-12 лет). Принимая одновременно две роли, дети в данной стадии способны рассматривать отношения между двумя людьми с точки зрения третьего, постороннего, человека.

Стадия 4 (12-15 лет). Подросток осознаёт, что существует социально обусловленная определённая система ролей, принятая в том или ином обществе.

Таким образом, данный подход отражает развитие в онтогенезе личности процесса восприятия другого.

Рассмотрим также классификацию стадий формирования когнитивного компонента, разработанную М. Хофманом, включающую 4 стадии, каждой из которых соответствует свой уровень эмпатийной реакции.

Первая стадия относится к периоду новорожденности. Эмпатийные переживания на данной стадии связаны с особенностями психического отражения новорожденного и имеют вид целостной совокупности ощущений разной модальности, поступающих от экстеро- и интерорецепторов.

Вторая стадия охватывает период младенчества. Восприятие слито с объектом, а переживания ребёнка с переживаниями близких ему людей, причинно-следственные связи не дифференцированы. При проекции имеет место атрибутивная направленность на людей или антропоморфизированные объекты, при интроекции - переживания направлены на себя.

Третья стадия включает в себя период раннего детства. Ребёнок приходит к пониманию того, что окружающие его люди существуют независимо от него самого и имеют свои особенности. Начинают формироваться представления об эмоциональных отношениях близкого окружения ребёнка и проявляются первые признаки предвосхищения ребёнком последствий возникающих ситуаций и характера реагирования значимых взрослых на ситуацию.

Четвёртая стадия, охватывающая период дошкольного детства, характеризуется тем, что в это время расширяется социальное окружение ребёнка, а вместе с тем и круг потенциальных объектов эмпатии и эмпатогенных ситуаций. У ребёнка формируется представление о том, что окружающие люди имеют свои, присущие им, переживания [34].

Общим для этих двух подходов является рассмотрение когнитивного аспекта процесса восприятия другого.

В целом, как считает В.А. Лабунская, исследования, посвященные изучению развития эмпатии в онтогенезе, свидетельствуют о трехкомпонентной структуре эмпатии как социально- психологическом свойстве личности. Самыми первыми механизмами общения являются механизмы эмоционального подражания и заражения. Эти механизмы обеспечивают установление контакта с окружающими, способствуют формированию условий для эмоционального обмена, развивают умение воспринимать экспрессию другого и отражать ее, способствуют формированию экспрессивного репертуара ребенка. О роли подражания и заражения как механизмов развития эмпатии упоминает В. А. Петровский. Подражание, отмечает он, играет двойственную роль в развитии эмпатии. Во-первых, ребенок, подражая эмоциям других, учится быть субъектом эмпатии, а во-вторых, воспринимая подражание других собственным эмоциям, он учится быть объектом эмпатии. При переходе от раннего детского возраста к дошкольному, когда появляется определенный уровень сформированности «Я» ребенка, ведущим механизмом развития эмпатии выступает идентификация. Идентификация позволяет установить эмоциональную связь между субъектом и отражаемым объектом в процессе восприятия внешнего мира. Содержанием такой связи, по мнению Н. Н. Авдеевой, является непосредственное переживание субъектом той или иной тождественности с объектом. Следствием такого переживания становится принятие ценностей, норм, образцов отражаемого объекта как своих, видение другого человека как продолжения себя самого.

В школьном возрасте к подражанию, заражению и идентификации как механизмам развития эмпатии подключаются понимание и рефлексия. Исследователями (Т.П. Гаврилова, Н.И. Сарджвелладзе) подчеркивается, что понимание и рефлексия способствуют формированию умений соотносить внешние и внутренние характеристики объекта, прогнозировать направление их проявлений и изменений, обращаться к собственному эмоциональному опыту [32].

Подводя итог, отметим, что эмпатия, имея определённые биологические предпосылки, социально обусловлена и развивается по мере психического (развитие эмоциональных и познавательных процессов) и личностного развития (формирования потребностно-мотивационной сферы, становления самосознания). Формирование механизмов эмпатического взаимодействия происходит в различных видах деятельности и неразрывно связано с особенностями процесса социализации личности. Тот или иной механизм, возникая на определённом возрастном этапе, во многом обусловливает особенности эмпатийных проявлений ребёнка, глубину, характер и направленность его эмпатийных переживаний. Таким образом, каждый период развития личности характеризуется определёнными особенностями эмпатии, которые закладываются в данном возрасте.

§3. Социально-психологические характеристики и функции эмпатии. Роль эмпатии в межличностных отношениях

Существуют различные подходы к рассмотрению функций эмпатии. Как сложное социально-психологическое явление, эмпатия выполняет множество функций: эмоциональную, когнитивную, поведенческую, сигнальную, регуляторную, отражательную, защитную и др. В качестве основных большинством исследователей отмечаются когнитивная, отражательная, регуляторная, поведенческая и защитная функции эмпатии. Когнитивная функция направлена на распознавание по поведению эмоциональных состояний других людей, прогнозирование изменений и перспективы дальнейших взаимоотношений и т.д. Отражательная функция тесно связана с предыдущей и даёт возможность проникновения во внутренний мир Другого и взаимного понимания. Регулирующая функция проявляется в регуляции взаимоотношений между людьми. Поведенческая функция направлена на реализацию просоциальных форм поведения, поиск адекватных поведенческих актов. Защитная функция используется в целях защиты себя от партнёра, являющегося чужим, необходима для исследования его эмоционального опыта. Эмпатия позволяет регулировать дистанцию в межличностном взаимодействии, увеличивая её для защиты от слишком сильных переживаний другого [55].

Одной из специфических характеристик эмпатии, по мнению Т.В. Власовой, является сложная структура её связей и зависимостей с некоторыми психологическими феноменами. Сравнение эмпатии с данными феноменами позволяет выделить некоторые её существенные характеристики.

Анализ соотношения эмпатии с такими явлениями, как апперцепция и каузальная атрибуция указывает на субъективное происхождение эмпатии, которое развёртывается на фоне взаимодействия с другим.

Специфика эмпатии, как феномена, отражающего отношение к другому, характеризуется ситуативным происхождением, учитывающим контекст событий, в отличие от понятия симпатии и антипатии, подразумевающих устойчивое отношение к другому.

Некоторые исследователи отмечают, что понятие эмпатии следует отличать от симпатии. Согласно определению Е.П. Ильина, симпатия представляет собой устойчивое положительное отношение к кому- или чему-нибудь, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению оказанию внимания, помощи [23]. Р. Мэй отмечает, что хотя параллель со словом «симпатия» очевидна, эмпатия это намного более глубокое состояние идентификации личностей, при котором один человек настолько погружается в другого человека, что временно теряет собственную идентичность. В этом состоянии эмпатии проявляется понимание, влияние и иные значимые аспекты человеческих отношений [39].

Следует подчеркнуть способность эмпатирующего человека к ситуативному принятию ценностных ориентаций другого при одновременном сохранении собственных ценностей. В эмпатии отсутствует стойкая фиксация на одной системе ориентаций в отношениях с людьми, которая, например, проявляется в таких феноменах, связанных с устойчивыми системами ценностных ориентаций как альтруизм и эгоизм.

Эмпатию можно сопоставить с понятиями децентризм, отражающим способность человека видеть явления с разных точек обзора, и эгоцентризм, означающее неспособность к такому видению. Данное сравнение показывает, что эмпатию характеризует пластичность в смене точек обзора и способность понимать и принимать различные смысловые конфигурации одного и того же явления (человека, ситуации и пр.)

Как форма эмоционального соучастия в другом, эмпатия отражает такую форму данного соучастия, при которой чувства другого вполне представляемы и разделяемы, но содержание и глубина сопереживания находятся в поле зрения и контролируется. Это отличает эмпатию от синтонии и шизотонии как крайних форм эмоционального соучастия в другом [14].

Все перечисленные феномены связаны с эмоциональной сферой людей, отражающей те или иные аспекты отношения (эмоционального, когнитивного) к другим, к себе, к миру. Эмпатия не отражает глубокой причастности к указанным понятиям и не является той формой, которая демонстрирует их переходные состояния. В целом, анализируя соотношение эмпатии с данными психологическими феноменами можно сделать вывод о том, что эмпатия отличается внутренней пластичностью и собственной автономией, не страдающей от воздействия других людей и обстоятельств.

Поскольку общение является условием реализации феномена эмпатии, рассмотрим её взаимосвязи с механизмами межличностного общения.

Процесс эмпатического соучастия часто сопоставляют с процессом идентификации. Механизмы эмпатии и идентификации схожи в определённых чертах - и там, и здесь есть умение поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения. Однако взглянуть на вещи с чьей-то точки зрения не обязательно означает отождествить себя с этим человеком [14]. Наиболее точно указал на различие между этими двумя явлениями К. Роджерс. По его мнению, эмпатируя, индивид не сливается с объектом и не переживает свою полную схожесть и тождественность с ним, как это происходит в процессе идентификации. Таким образом, проявление эмпатии означает, что линия поведения другого принимается в расчёт, к ней проявляется сочувствие (или сопереживание), но своя собственная стратегия поведения строится иначе.

В психологии эмпатия рассматривается как один из механизмов перцепции (восприятия). Перцепция - это акт психологического восприятия, непосредственно отражающий объективную действительность органами чувств. Однако сущность эмпатии следует рассматривать не в её связи с содержанием перцепции, а в связи с содержанием апперцепции (осознанного восприятия) [14].

В основе эмпатии как социального познания и высших форм эмпатии как эмоционального отклика лежит механизм децентрации [11]. Полагают, что эмпатия осуществляется через механизм децентрации, который формируется в процессе возрастного развития личности.

Как отмечает А.А. Бодалёв, децентрация, рефлексия, присутствуя в межличностном общении, влияют на ход и результаты познания человеком других его участников и себя самого, а также на его поведение во время межличностного взаимодействия. Они определяют также, будет ли у общающихся лиц возникать чувство эмпатии по отношению друг к другу. А оно в случае проявления, в свою очередь, влияет на дальнейшее течение процесса общения, порождая у его участников идентификацию [7].

В межличностном познании идентификация представляет отождествление себя с другим человеком. Субъект как бы погружается в смысловое поле объекта, условия его жизни. При идентификации субъект познает и эмоциональную сферу объекта. Представить его эмоциональную жизнь может человек, обладающий достаточно развитым уровнем проявления эмоций и чувств, способный к эмпатии.

Эмпатия, реализуясь в общении субъектов, способствует формированию благоприятных межличностных отношений.

Межличностные отношения -- это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивая их эмоциональную содержательность.

Межличностные отношения включают три элемента -- когнитивный (гностический, информационный), аффективный и поведенческий (практический, регулятивный).

Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.

Аффективный аспект находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональный компонент, как правило, является ведущим. Данный компонент предполагает положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональную чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, и т. д.

Эмоциональное содержание межличностных отношений изменяется в двух противоположных направлениях: от конъюнктивных (позитивных, сближающих) к индифферентным (нейтральным) и дизъюнктивным (негативным, разделяющим) и наоборот. Варианты проявлений межличностных отношений огромны. Конъюнктивные чувства проявляются в различных формах позитивных эмоций и состояний, демонстрация которых свидетельствует о готовности к сближению и совместной деятельности. Индифферентные чувства предполагают проявления нейтрального отношения к партнеру. Сюда можно отнести безучастность, безразличие, равнодушие и пр. Дизъюнктивные чувства выражаются в проявлении различных форм негативных эмоции и состоянии, что расценивается партнером как отсутствие готовности к дальнейшему сближению и общению. В отдельных случаях эмоциональное содержание межличностных отношений может быть амбивалентным (противоречивым).

Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена [53].

Эмпатия как механизм формирования межличностных отношений способствует их развитию и стабилизации, позволяет оказывать поддержку партнеру не только в обычных, но и в трудных, экстремальных условиях, когда он особенно в ней нуждается.

В коммуникативной деятельности эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социально обусловленным.

Условием успешного общения человека с другими людьми, по мнению А.А. Бодалёва, является соответствующая воспитанность его эмоциональной сферы, которая, прежде всего, проявляется в том, умеет ли человек сопереживать другим людям [7].

Определяя эмпатию как чувство или образ мышления одного человека, проникающие в другого до достижения определённой степени идентификации, Р. Мэй также подчёркивает, что такая идентификация может обеспечить истинное взаимопонимание между людьми [39].

Е.П. Ильин также отмечает, что эмпатия как эмоциональная особенность человека играет большую роль в общении людей, в восприятии ими друг друга, установлении взаимопонимания между ними [23].

Эмпатию, как одно из условий взаимопонимания, рассматривал и В.В. Знаков [22].

А. Адлер рассматривает эмпатию как одну из креативных функций личности: «Эмпатия начинается, когда один человек разговаривает с другим. Невозможно понять другого, если невозможно при этом идентифицироваться с ним.» [2].

Как отмечает И. Атватера, эмпатия означает понимание чувств другого человека в соответствии с его внутренними переживаниями и ответное выражение своего понимания этих чувств. Эмпатия помогает сочетать собственные интересы с заботами о других, и, следовательно, делает наше поведение социальным. Те, кто патологически лишен чувства эмпатии, как, например, психопаты, всегда заняты неотложным удовлетворением только своих потребностей и равнодушны к нуждам и переживаниям других. С другой стороны, люди, обладающие чрезмерной эмпатией, рискуют поставить под угрозу свое бытие, беря на себя непосильное бремя забот других людей. Большинство из нас, как отмечает И. Атватер, находятся где-то между этими полюсами [36]. Отметим, что такое определение эмпатии как некоторой основы социального поведения индивида указывает на её существенную роль в межличностном общении.

В современной науке эмпатия рассматривается как сложное психологическое явление, разными авторами выделяются различные характеристики, механизмы и функции эмпатии. Одной из основных характеристик эмпатии является её проявление в ситуации общения.

Таким образом, основываясь на взглядах некоторых авторов, мы можем сделать вывод об основополагающей роли эмпатии в межличностном общении, как такого феномена, который обеспечивает взаимопонимание субъектов общения и влияет на успешность, эффективность и благоприятное формирование межличностных отношений.

§5. Эмоциональные особенности межличностных отношений со сверстниками в младшем подростковом возрасте и статусное положение подростка в школьном классе

Рассмотрим основные характеристики психофизиологического и личностного развития в младшем подростковом возрасте.

Младший подростковый возраст характеризуется рядом важнейших специфических изменений происходящих в физическом, личностном и эмоциональном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя сфера общения и эмоциональных контактов.

В период 10 - 11 лет под влиянием полового созревания происходят резкие изменения в строении и жизнедеятельности организма подростка.

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела. Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении голoвнoгo мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

В этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости, подростком остро переживаются все изъяны своей внешности, - действительные и мнимые.

Развитие в младшем подростковом возрасте идёт быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Проанализируем главные из них.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста личностная нестабuльность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме [31].

Введенное в психологию Л.С. Выготским понятие «социальная ситуация развития» характеризует специфическое для данного возраста отношение подростка со взрослым, со средой, определяет развитие психики подростка, его деятельности и сознания [8]. Социальная ситуация развития подросткового возраста представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Подростковый период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, как считает Д.И. Фельдштейн [45].

Подросток объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает центральное и специфическое новообразование подростка - чувство взрослости. Чувство взрослости проявляется, прежде всего, в том, что подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими, в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать подражание внешним признакам взрослости, социальную зрелость, которая возникает в условиях сотрудничества подростка и взрослого в разных видах деятельности, и интеллектуальную взрослость, которая выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь, что стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы.

Психическое развитие подростка тесно связано с таким важнейшим новообразованием, как самосознание. Подросток стремится иметь свою оценку, свое мнение о себе как о содержательной личности [13].

Подростковый кризис, по мнению Л.И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми [56].

В эмоциональной сфере подростка также происходят существенные изменения. В связи с быстрым психофизиологическим развитием для подростков характерны скачкообразные изменения сосудистого и мышечного тонуса, которые, в свою очередь, вызывают быструю смену не только физического состояния, но и настроения. Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Возникают новые социальные связи, новое отношение ко многим явлениям общественной жизни, к поведению людей. На основе этих новых отношений возникают и закрепляются новые виды переживаний [64].

Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.

Подросток чутко относится к мнению коллектива. Он дорожит этим мнением, уважает его, руководствуется им [13].

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками, как правило, ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. Подросток острее испытывает сочувствие при виде горя других людей, ему свойственно стремление бескорыстно отказаться от чего-то для него ценного ради блага другого человека. В подростковом возрасте сильнее, чем прежде, становится захваченность растущего человека переживаниями, связанными с добром, сочувствием, со способностью жертвовать своими запросами, потребностями ради окружающих.

В.С. Мухина отмечает проявление положительной мотивации в подростковом возрасте. В целом основными мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к людям, сочувствия их горю и несчастью [38].

Многие исследователи отмечают развитие эмпатии в пубертатном периоде. Рассмотрим особенности развития и проявления феномена эмпатии в младшем подростковом возрасте.

Формирование в школьном возрасте просоциальной мотивации и сочувствия как высшей формы эмпатии связано с развитием познавательных процессов, когнитивизацией и обобщённостью переживаний, расширением сфер общения, усвоением нравственного знания [18].

По заключению Т.П. Гавриловой, к подростковому возрасту, когда просоциальная мотивация действует на непроизвольном уровне, нравственные принципы и убеждения выступают в качестве побудительного поведения, сочувствие становится всё более устойчивым мотивом поведения в пользу другого.

Именно в исследованиях, проводимых в подростковой среде, начинают всё более явственно обнаруживаться половые различия в отношениях к различным объектам эмпатии. Так, Н. Айзенберг считает, что девочки в возрасте от 10 до 12 лет более проникаются заботой и состраданием, эмпатия у них развивается раньше, чем у мальчиков этого возраста. Это связано, по её мнению, с более быстрыми темпами созревания девочек. Мальчики достигают этого уровня только к юности [30].

Половозрастные различия в эмпатии к различным объектам Т.П. Гаврилова объясняет интенсивным половым развитием подростков, формированием специфических психологических особенностей мальчиков и девочек.

Способность к эмпатии является основой для дружеских отношений, которые занимают огромное место в межличностном общении подростка. Эмпатия в свою очередь основывается, как пишет Г. Крайг, на социальном выводе, «потому что если вы не знаете того, что чувствует другой человек, вы не сможете ему сочувствовать» [30].

Данные зарубежных исследований, направленных на изучение эмпатии подростков, говорят о глубоких связях между эмпатийностью и нравственным поведением. Нравственные нормы, усвоенные на более ранних этапах возрастного развития, начинают проявляться в поступках и суждениях. Высокоэмпатийные дети свои неудачи в межличностном взаимодействии склонны объяснять внутренними причинами, в то время как дети с низкими показателями эмпатии дают им экстернальную оценку. Данные зарубежных исследований позволяют говорить о связи эмпатии с установлением и поддержанием дружеских отношений. Для крепкой дружбы подростков было характерно интенсивное общение и высокий уровень взаимной эмпатии, тогда как нестабильные дружеские отношения были недостаточно близкими [40].

Помимо связи нравственного поведения и эмпатии, обнаружено, что в пубертатном возрасте эмпатийность имеет не только онтогенетические корни. В ходе эксперимента установка на сочувственное отношение к объекту взаимодействия, заданная извне, способствует появлению и переживанию чувства вины за наблюдаемое неблагополучие объекта.

Таким образом, в период подростничества, во-первых, устанавливается глубокая связь между нравственным поведением и эмпатией. Во-вторых, если на более ранних возрастных этапах эмпатия формировалась в общении со взрослыми и сверстниками, в ролевой игре, в совместной деятельности, то в подростковом возрасте уже сама эмпатия служит основой для формирования дружественных отношений, для интимно-личностного общения, которое является ведущим видом деятельности подростков.

Эмпатия, как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в период пубертата, является в последующем стимулятором просоциального поведения и альтруизма [55].

На развитие эмпатийного потенциала личности подростка оказывают влияние следующие факторы:

1. Этно-культурные традиции социальной среды.

2. Развитость эмпатийного взаимопонимания между членами семьи. Характер воспитательных воздействий родителей.

3. Интенсивность коммуникативных связей ребёнка.

4. Широта круга общения.

5. Качественные и разнообразные отношения ребёнка со сверстниками.

6. Условия, в которых проходила социализация. Уровень эмпатии подростков положительно связан с урбанизированными условиями, в которых проходит процесс первичной социализации.

7. Процесс самореализации подростков. Как показывают некоторые исследования, процесс самореализации подростков способствует развитию эмпатии [51].

8. Порядок рождения детей в семье и другие социально-демографические факторы.

9. Жизненный опыт, содержащий небольшое количество стрессовых ситуаций при высокой значимости их для субъекта [55].

Отношения со сверстниками- наиболее важная сторона жизни подростков.

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи [21].

Д.И. Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка, отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков.

Конкретное наполнение пластов содержания общения и их соотношение определяются эмоционально-смысловой доминантой общения. Эмоционально-смысловая доминанта - это сердцевина содержания общения, которая, не ограничивая его многообразия, организует внутренний субъективно значимый для школьников план общения.

Эмоционально-смысловой доминантой общения подросткового типа является сам подросток как субъект деятельности. Это означает, что содержание и характер общения подростков определяются решением проблем, связанных с собственным становлением подростка и его проявлением как субъекта жизнедеятельности [37].

Общение с товарищами в подростковом возрасте это источник становления определённых норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям - к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать.

Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Дружба становится одной из значимых ценностей в этом возрасте. Именно через дружбу подросток усваивает основные черты взаимодействия людей [44].

В основе дружбы подростков лежит общность интересов, нравственных чувств и качеств личности. Но иногда дружба может принимать нежелательные формы. Под влиянием дружбы личность подростка изменяется не всегда в положительную сторону [23].

Для подростков характерно предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит общность интересов, нравственных чувств.

Поведение школьника как субъекта общения определяют социальные установки. Социальные установки во многом определяют характер общения, в которое вступают школьники, меру эмоциональной привязанности к партнёрам.

На стремление к общению влияет наличие или отсутствие у школьника социальной установки на другого человека, сформированность у школьника аттракции. Аттракция обозначает взаимное тяготение людей друг к другу, социальную установку, в которой представлено отношение к другому человеку. В общении аттракция проявляется в виде симпатии, в товарищеских или приятельских отношениях, в дружбе, любви к конкретным людям.

Важной социальной установкой школьника по отношению к партнёрам по общению является готовность к эмпатии. Высокий уровень готовности к эмпатии связан с щедростью, эмоциональностью, проявлением интереса к другим людям. Человек с низким уровнем эмпатии проявляет эгоистичность, сосредоточен на самом себе [37].

В подростковом возрасте учащиеся начинают предъявлять друг к другу уже значительно более высокие требования нравственного характера.

Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

«Эмоционально благополучие» всё больше начинает зависеть от того места, которое подросток занимает в коллективе сверстников. По данным некоторых исследований выявлено, что среди подростков начинает преобладать оценка таких поступков и качеств, которые характеризуют нравственный уровень развития личности. В подростковом возрасте эмоциональное благополучие определяется преимущественно отношением и оценками товарищей, то есть коллектив учащихся становится той средой, которая оказывает наибольшее влияние на формирование нравственной сферы подростка.

В связи с развитием взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми, а также с изменениями общего характера его деятельности, происходит постепенное изменение содержания аффектов, появляются особые формы сопереживания, сочувствия действиям и состояниям другого лица, без чего были бы невозможны сложные формы общения и совместной деятельности [29].

Подводя итог описанию возрастных особенностей младшего подросткового возраста, необходимо отметить, что характерная для подросткового возраста потребность в общении имеет большое значение для развития эмоциональной сферы подростка, формирования его чувств, а, следовательно, и некоторых особенностей его личности. Основываясь на том, что для данного возраста характерно развитие эмпатии, следует подчеркнуть, что данное качество личности подростков неизбежно проявляется в интимно-личностном общении, оказывая при этом влияние на формирование и эмоциональную окрашенность межличностных отношений со сверстниками.

Многие эмпирические исследования в психологии выполнены на малых группах, и этому есть несколько причин. Большая часть жизни человека протекает в малых группах: в семье, игровых компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах, соседских, приятельских и дружеских общностях. Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы. Через малые группы осуществляются связи личности с обществом: группа трансформирует воздействие общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит группа.

Малые группы выступают объектами исследования социальной психологии и общей психологии. В общей психологии группа рассматривается как фактор, влияющий на поведение индивида и особенности его психических процессов и состояний. Социальная психология изучает психологические явления, которые возникают в процессе общения и взаимодействия между людьми в малых группах и характеризуют не отдельных индивидов, а взаимосвязи и взаимоотношения между этими индивидами, между индивидами и группой и саму малую группу как целое.

Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов [3].

В любой социальной группе наряду с официальной или формальной структурой общения всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий.

Для изучения взаимоотношений в малых группах используется социометрический метод.

Фокус исследований малых групп в рамках социометрического направления предполагает исследование структуры психологических, т.е. межличностных отношений, непосредственных эмоциональных контактов между людьми [3].

Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатий, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности, определяемым при помощи социометрического метода [25]. Социометрический статус индивида в социальной группе складывается на основе оценок его места и роли в данной группе. Выявление 'социометрических позиций', т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, выражает положение индивида в системе личных взаимоотношений.

Итак, подводя итог, отметим, что межличностные отношения в малой группе являются сферой проявления эмпатии. Эмпатия является одним из наиболее значимых механизмов межличностного общения в подростковом возрасте. Эмпатия определяет также эмоциональные отношения подростков в группе сверстников. Проявление межличностных гуманных отношений между детьми, когда переживания сверстника приобретают для ребёнка личностный смысл, побуждающий к проявлениям сострадания его неудачам и сорадования его успехам, играет важную роль в подростковой среде, для которой весьма важным является благополучие взаимоотношений. Эмоциональные отношения симпатии и антипатии, феномены межличностной привлекательности и популярности лежат в основе социометрической структуры группы. Основными характеристиками социометрической структуры малой группы являются характеристики социометрического статуса её членов, то есть положения, которое они занимают в системе межличностных выборов и отвержений. Таким образом, мы можем сделать вывод о влиянии эмпатии, как феномена, определяющего эмоциональный аспект межличностных отношений в группе, на статус как такое явление, которое характеризует взаимные эмоциональные предпочтения и отвержения членов группы, в основе которых лежат эмоциональные отношения симпатии и антипатии, феномены межличностной привлекательности и популярности в социометрической структуре группы. Отсюда следует гипотеза нашего исследования, допускающая, что дети с низким уровнем эмпатии будут иметь более низкое статусное положение в группе сверстников, чем дети имеющие более высокий статус.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических характеристик эмпатии у младших подростков и их влияния на статус в группе сверстников

§1. Принципы, методы и методики исследования

Методологическую основу нашего исследования составляют принцип детерминизма, принцип развития, личностный и системный подходы к изучению психики.

В качестве теоретических (концептуальных) оснований нашего исследования были использованы работы зарубежных и отечественных ученых, рассматривающие вопросы изучения, развития, измерения феномена эмпатии, а также особенностей межличностных отношений в малых группах.

В исследовании были использованы следующие методы:

- библиографический метод (изучение и анализ теоретических и прикладных концепций в области исследования феномена эмпатии);

- психодиагностические методы (применялись психодиагностические методики: опросники и тесты; метод социометрии);

математико-статистические методы обработки результатов исследования.

В настоящее время в психологии отсутствует общепринятое представление об эмпатии. В связи с этим, для измерения уровня и некоторых особенностей феномена эмпатии, а также различных аспектов межличностных отношений, существуют многочисленные авторские методики и тесты, имеющие в своей основе теоретические концепции учёных психологов.

Согласно цели и задачам нашего исследования мы использовали следующие диагностические методики: опросник экспресс-диагностики эмпатии (методика И.М. Юсупова для измерения уровня эмпатийных тенденций), опросник общих эмпатийных тенденций А. Меграбяна и Н. Эпштейна, методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, методика «социометрия» для определения межличностных предпочтений и измерения социометрического статуса в малой группе.

Опросник экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова.

И.М. Юсуповым осуществлена разработка модели эмпатии с позиций системного подхода. При построении данной модели И.М. Юсупов исходил из понимания данного эмпатии как интегрального процесса осознанной и подсознательной инстанции психики. В основе построения системно-структурной модели эмпатии лежит положение о единстве психики, как системы, несущей отражательную, регулятивную и коммуникативную функции.

В основе методики И.М. Юсупова положение о том, что эмпатийный потенциал личности коррелирует со способностью к принятию роли, аффилиацией, опытом данного переживания в эмоциональной памяти, с альтруистическими действиями личности и с высокой достоверностью прогнозирует проявление соответствующих реакций в реальной обстановке. Руководствуясь данной посылкой, в конструкт разрабатываемого вербального теста были включены социальные ситуации и присутствующие в них персонажи, с которыми испытуемый мог сопереживать в повседневной жизни, накапливая свой эмоционально-когнитивный опыт в ходе социализации [62].

Теоретическим концептом выбран феномен склонности человека к сопереживанию как потенциальный эмоциональный отклик на социальные явления и как процесс понимания переживаний другого. Оценивается не сам факт сопереживания, а именно склонность к нему, поскольку проявление эмоционального оклика в реальных условиях сопряжено с некоторыми социальными ограничениями.

Объектами сопереживания выступают социальные ситуации, с которыми испытуемый имел возможность сталкиваться, накапливая свой жизненный опыт в процессе маргинальной социализации.

Из всего возможного спектра эмпатийных реакций диагностируются только шесть векторов сопереживания: с родителями, с животными, с престарелыми людьми, с детьми, с героями художественных произведений и с незнакомыми людьми.

Диагностика проводится с помощью бланковой методики (см. Приложение 1). Стимульным материалом являются 36 суждений, с которыми субъект может дифференцированно соглашаться или не соглашаться, высказывая, таким образом, своё отношение к вербализованным социальным ситуациям. Каждое отдельно взятое утверждение в опроснике не является диагностичным. Только по совокупности ответов испытуемого на значимые в диагностическом отношении утверждения количественно определяются показатели векторов [60].

Цель обследования - выявление интенсивной характеристики эмпатийных тенденций в форме сопереживания.

Результаты обрабатываются с помощью ключа. По итогам обработки определяется уровень эмпатийности испытуемого, интерпретируемый в соответствии с предложенным И.М. Юсуповым классификатором теста.

Результаты в пределах от 82 до 90 баллов - это очень высокий уровень эмпатийности, характеризуемый как болезненно развитое сопереживание.

От 63 до 81 балла - высокая эмпатийность. Интерпретируется как чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, великодушность, склонность многое им прощать. Неподдельный интерес к людям, эмоциональная отзывчивость, общительность, способность быстро устанавливать контакты с окружающими и находить общий язык. Склонность не допускать конфликтов и находить компромиссные решения. Адекватное отношение к критике в свой адрес. В оценке событий склонность доверять своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочтение работы с людьми, нежели в одиночку. Постоянная нужда в социальном одобрении своих действий.

От 37 до 62 баллов - средний (нормальный) уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Таких людей не относят к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судят о других по их поступкам, чем по своим личным впечатлениям. Находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряют терпение. Предпочитают деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенными, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следят за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняются прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому их поступки воспринимают часто как неожиданные. Нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей.

12-36 баллов - низкий уровень эмпатийности. Для таких людей характерно испытывать затруднения в установлении контактов с людьми, им неуютно в большой компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся непонятными и лишенными смысла. Отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Сторонники точных формулировок и рациональных решений.

11 баллов и менее - очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты.

Методика В.В. Бойко.

В.В. Бойко рассматривает эмпатию как форму «рационально-эмоционально-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений - свойств, состояний, реакций - в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение».

Предлагаемая опросная методика для измерения эмпатии разработана на основе теоретических взглядов В.В. Бойко, изложенных в Главе 1 данной работы. В методике предложено 6 шкал, отражающих многомерность проявления эмпатии: Рациональный канал эмпатии, Эмоциональный канал эмпатии, Интуитивный канал эмпатии, Установки, способствующие эмпатии, Проникающая способность в эмпатии, Идентификация в эмпатии. Методика содержит 36 вопросов (см. Приложение 2).

Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояния, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством 'вхождения' в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относится к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация - еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

В процессе обработки данных подсчитывается число правильных ответов (соответствующих 'ключу') по каждой шкале, а затем определяется суммарная оценка. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. Интерпретация результатов: 30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии; 29- 22 - средний; 21-15 - заниженный; менее 14 баллов - очень низкий [10].

Исследование общих эмпатийных тенденций

Данная методика позволяет определить степень эмоциональной эмпатии. Опросник составлен А. Меграбяном и К. Эпштейном. С позиции авторов, эмоциональная эмпатия представляет собой сопереживание человека в отношении к другому лицу. В разнообразных жизненных ситуациях эмоциональный отклик зависит от адекватности восприятия переживаний людей и эмоций животных, а также от представления о вызвавших их причинах. Такая отзывчивость становится побудительной силой, направленной на оказание помощи.

Методика исследования общих эмпатийных тенденций представляет собой опросник из 33 суждений (см. Приложение 3). Данная шкала позволяет фиксировать уровень выраженности способности субъекта эмпатии эмоционально отзываться на соответствующие эмпатогенные ситуации, представленные как перечисление ряда открытых переменных, актуализируемых вербальным описанием. Объектами эмпатии выступают социальные ситуации и социальные объекты, с которыми испытуемый мог сопереживать в повседневной жизни. Участникам исследования предлагается нечисловая форма ответов. По каждому из суждений испытуемый высказывает свое согласие «да» или несогласие «нет». Обработка результатов состоит в подсчете баллов с помощью ключа (ответ, совпадающий с ключом, оценивается в один балл; отсутствие ответа рассматривается как несовпадение с ключом). Общий итоговый показатель степени выраженности эмоциональной эмпатии определяется суммой всех ответов и располагается в диапазоне от 0 до 33 баллов. При анализе данных количество совпадений с ключом в пределах 28--33 баллов оценивается как высокий уровень эмоциональной эмпатии, в пределах 21--27 баллов -- как средний, в пределах 14 -- 20 баллов -- как низкий [1].

Таким образом, перечисленные методики измерения феномена эмпатии предполагают выявление уровня эмпатии у испытуемых, а также некоторых его специфических характеристик и форм, что позволяет решить одну из поставленных задач нашего исследования.

Исследование межличностных отношений младших подростков в группе сверстников мы проводим на основе методики «Социометрия», поскольку одной из задач нашего исследования является определение статуса подростка в группе сверстников. Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т.п. Мы будем рассматривать особенности межличностных отношений младших подростков в группе сверстников (школьный класс). Школьный класс представляет собой формальную малую группу.

Согласно взглядам Д. Морено, в основе социометрической структуры группы лежат эмоциональные отношения симпатии и антипатии, феномены межличностной привлекательности и популярности; характеристики взаимных эмоциональных предпочтений и отвержений членов группы; наличие микрогрупп, члены которых связаны отношениями взаимных выборов, и характер отношений между ними.

Социометрическая процедура требует от экспериментатора четкого определения критериев выборов и их количества, исходя из целей и задач исследования. Результатом этого является карточка опроса.

Выбор критериев социометрии диктуется задачами исследования и вытекает из его программы. При исследовании структуры взаимных симпатий и антипатий вопросы необходимо сформулировать таким образом, чтобы смысл их наиболее полно отражал содержание таких взаимоотношений и был приурочен к конкретной ситуации взаимодействия членов группы. Таким образом, критерий должен быть сформулирован как можно конкретнее, на основе какой-то реальной ситуации.

При разработке вопросов для социометрической карточки мы опирались на такой критерий мотива выбора членов группы, в основе которого лежат эмпатические качества личности, присущие младшим подросткам (см. Приложение 4).

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы.

Обработка результатов социометрического изучения малой группы осуществляется следующим образом: в заготовленных социометрических таблицах, мы фиксируем выборы учащихся. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве такового выступает социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 5-ти статусных категорий:

«лидеры»: 5 и более выборов,

«предпочитаемые» - 3-4 выбора,

«принятые» - 2 выбора,

«принебрегаемые» - 1 выбор,

«отверженные» - 0 выборов.

Наиболее благоприятными являются 1 и 2 статусная группы.

Обработка результатов исследования осуществлялась математико-статистическими методами анализа данных.

§2. Ход исследования, анализ и интерпретация результатов

К данному исследованию были привлечены учащиеся 6-7-х классов ГОУ СОШ № 1951 г. Москвы. Общая численность выборки - 68 человек, из которых 51% составляют испытуемые мужского пола, и 49% - женского. Возраст испытуемых - 11-13 лет.

Для подтверждения гипотезы нашего исследования, допускающей, что дети младшего подросткового возраста с высоким уровнем эмпатии будут иметь более высокое статусное положение в группе, чем дети имеющие более низкий статус, и решения задач эмпирического исследования нами были проведены следующие методики:

опросник экспресс-диагностики эмпатии (методика И.М. Юсупова для измерения уровня эмпатийных тенденций),

опросник общих эмпатийных тенденций А. Меграбяна и Н. Эпштейна,

методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко,

«социометрия».

На первом этапе исследования была проведена методика экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова (Табл. №1).

Табл. №1. Общие показатели уровня эмпатии по методике И.М. Юсупова

Как видно по общим показателям результатов проведения данной методики (Рис.1), наибольший процент (54,40%) от общего числа испытуемых составляют те, кому принадлежит средний уровень эмпатии, соответствующий классификации И.М. Юсупова для данного теста.

Наименьший процент (16,20%) из общей выборки составляют испытуемые с высоким уровнем эмпатии. Низкий уровень эмпатии характерен для 29,40% младших подростков.

Таким образом, опираясь на типологию уровней эмпатии для методики экспресс-диагностики И.М. Юсупова (описание уровней эмпатии см. Гл.2, §1), мы обнаружили, что в данной выборке является наиболее выраженным средний уровень эмпатии. Отсутствие соответствующих процентных показателей для испытуемых говорит и том, что для младших подростков, составляющих данную выборку, не характерны очень высокий и очень низкий уровни эмпатии.

Рис. 1. Общие показатели уровня эмпатии по методике И.М. Юсупова.

Рассмотрим общие показатели уровня эмпатии младших подростков по каждой из 6-ти шкал, включённых И.М. Юсуповым в экспресс-диагностику эмпатии.

Табл. №2. Общие показатели уровня эмпатии по шкале «эмпатия с родителями».

По данным Табл. №2 видно, что среди испытуемых отсутствуют показатели с низким уровнем по шкале «эмпатия с родителями».

Остальные данные (табл. №3 - №7) содержат показатели, отражающие наличие трёх уровней эмпатии в выборке.

Табл. №3.Общие показатели уровня эмпатии по шкале «эмпатия с животными»

Табл. №4. Общие показатели уровня эмпатии по шкале «эмпатия с престарелыми людьми»

Табл. №5. Общие показатели уровня эмпатии по шкале «эмпатия с детьми»

Табл. №6. Общие показатели уровня эмпатии по шкале «эмпатия с героями художественных произведений»

Табл. №7. Общие показатели уровня эмпатии по шкале «эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми»

Таким образом, анализируя сводные данные по шкалам экспресс-диагностики эмпатии (Рис. 2) можно сделать заключение, что наиболее выраженным в каждом случае является средний уровень эмпатийности.

Наименее развитым в данной выборке является высокий уровень эмпатии по шкалам опросника экспресс-диагностики. Наименьшее количество (1,47%) испытуемых с высоким уровнем эмпатии находится в шкале «эмпатия с животными», а наибольшее (20,57%) - в шкале «эмпатия с родителями».

Результаты показывают, что менее всего (8,8%) низкий статус эмпатии выражен в шкале «эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми»

Рис. 2. Сводные результаты показателей по шкалам экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова.

На втором этапе нашего исследования была проведена методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Табл. №8. Общие показатели уровня эмпатии по методике диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Как видно по данным Табл. №8, наименьший процент (4,41%) выборки составляют испытуемые с высоким статусом по критериям данной методики.

Наиболее выраженными среди младших подростков по результатам методики В.В. Бойко являются заниженный (45,58%) и средний (36,77%) уровни эмпатии.

Таким образом, данные по высокому (4,41%) и низкому (13,24%) уровню эмпатии заметно снижены по сравнению с процентом испытуемых с заниженным (45,58%) и средним (36,77%) уровнем эмпатии (Рис. 3).

Рис. 3. Сводные данные по результатам методики диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Рассмотрим характеристики эмпатии для данной выборки в соответствии с шестью шкалами (описание шкал см. Гл.2, §1) по методике В.В. Бойко и с процентными показателями полученных испытуемыми баллах (от 0 до 6 баллов) по данным шкалам (Табл. №9).

Табл. №9. Общие показатели результатов по шкалам методики В.В. Бойко.

По результатам, полученным на данном графике (рис. 4), мы можем видеть, что менее всего высоких баллов (5-6 баллов) испытуемые получили по шкалам «рациональный канал эмпатии» (из них: 5 баллов составляет 4,4% и 6 баллов - 1,5% от числа выборки) и «идентификация в эмпатии» (5 баллов у 7,4% испытуемых и 6 баллов у 4,4%). А более всего высоких баллов - по шкале «эмоциональный канал эмпатии» (5 баллов - 23,5%, 6 баллов - 14,7%), кроме этого большой процент высоких баллов виден у шкал «проникающая способность эмпатии» (5 баллов составляет 20,6%) и «установки, способствующие эмпатии» (6 баллов - 16,2%).

Рис. 4. Процентное соотношение результатов (б баллах), полученных по шкалам методики В.В. Бойко.

На третьем этапе нашего исследования была проведена методика общих эмпатийных тенденций А. Меграбяна и Н. Эпштейна.

Табл. №10. Общие показатели уровня эмпатии по опроснику общих эмпатийных тенденций А. Меграбяна и Н. Эпштейна.

В результате проведения данной методики обнаружено, что наибольший процент испытуемых (42,64%) имеет средний уровень эмоциональной эмпатии. Менее всего процентов (23,54%) от общей выборки составляет часть испытуемых, имеющих высокий статус.

Рис. 5. Сводные данные по результатам опросника общих эмпатийных тенденций А. Меграбяна и Н. Эпштейна.

На четвёртом этапе исследования проводилась методика «социометрия».

По результатам обработки социометрических матриц были составлены таблицы (см. Приложение 5), в которых выявлены такие параметры для каждого испытуемого, как:

количество положительных выборов, исходящих от данного лица;

количество отрицательных выборов, исходящих от данного лица;

количество полученных данным лицом положительных выборов;

количество отрицательных выборов, полученных данным лицом;

число взаимных положительных выборов;

число взаимных отрицательных выборов [28].

Социометрическое исследование предполагает определение статуса каждого члена группы. Соответственно, в Табл. №11 представлены общие показатели статусного положения данной для выборки.

Табл. №11.Общие показатели статусов младших подростков в группе сверстников.

Опираясь на Рис. 6, можно сделать вывод, что наибольший процент (32,35%) от общей выборки составляют «принятые» члены группы. Менее всего в процентном соотношении (10,29%) составляет доля «лидеров» по данной выборке.

Рис. 6. Общие результаты методики «социометрия». Процентные показатели статусного положения младших подростков.

Рассмотрим также процентное соотношение статусного положения учащихся в классе и пола испытуемых. Полученные с помощью статистического анализа данные приводятся в табл. 12.

Табл. №12. Соотношение статусного положения учащихся и пола.

Опираясь на данные гистограммы (Рис. 7), мы видим, что наибольшее различие между статусным положением и полом характерно для «предпочитаемых» и «лидеров». Так, среди «лидеров» чаще встречаются мальчики (71,43%), чем девочки (28,57%); то же самое можно сказать и о категории «предпочитаемых» - процент мальчиков (73,33%) значительно выше чем у девочек (26,67%). Для остальных статусных категорий характерно некоторое преобладание девочек. Наиболее незначительное различие по полу свойственно для категории «непринятых», где доля девочек составляет 54,55%, а мальчиков - 45,54%.

Рис. 7. Соотношение статусного положения учащихся и пола

Дальнейший ход нашего исследования заключается в статистической обработке результатов и соответствующей интерпретации полученных показателей.

Сравним методом статистической обработки данных показатели по уровню эмпатии по опроснику экспресс-диагностики И.М. Юсупова и статусному положению младших подростков в группе сверстников (Табл. №13).

Табл. №11. Влияние уровня эмпатии (по методике экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова) на статус младшего подростка в группе сверстников.

Рис. 8. Влияние уровня эмпатии (по методике В.В. Бойко на статус младшего подростка в группе сверстников.

Как показано на Рис.8, наибольший процент испытуемых с высоким уровнем эмпатии по данной методике занимает положение «лидеров» (36,36%) и «предпочитаемых» (36,36%). Следует отметить, что низкий уровень эмпатии не характерен для статусной категории «лидеров», и соствляет 0%.

Среди членов выборки со статусами «непринятых» и «пренебрегаемых» встречается наибольший процент испытуемых с низким уровнем эмпатии по методике И.М. Юсупова (30,00% и 35,00% соответственно). Высокий уровень для категорий «непринятых» и «пренебрегаемых» вовсе не характерен.

Для «принятых» наиболее характерен (40,54%) средний уровень эмпатии по данной методике. При этом, высокий уровень эмпатии (27,27%) встречается здесь несколько чаще, чем низкий (20,00%).

Рассмотрим особенности взаимосвязи уровня эмпатии по каждой из 6-ти шкал опросника экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова со статусным положением испытуемых в группе сверстников (Табл. №12-17).

Табл. №12. Статус (положение ученика в группе) * Уровень эмпатии по шкале 'эмпатия с родителями

По шкале «эмпатия с родителями» (Рис. 9) большинство «лидеров» имеет высокий уровень эмпатии (42,86%), превосходящий данные по категориям «предпочитаемых» (35,71%) и «принятых» (21,43%). Для «непринятых» и «пренебрегаемых» характерен лишь низкий уровень эмпатии (20,37% и 24,07% соответственно) (Табл. №12).

Рис. 9. Влияние уровня эмпатии по шкале «эмпатия с родителями» у подростков 11-13 лет на статус в группе сверстников

По шкале «эмпатия с животными» (Рис. 10) высокий уровень эмпатии характерен только для статусной категории «предпочитаемых» (100%). Для «лидеров» характерен средний уровень «эмпатии с животными» (14,58%), при этом отсутствуют показатели по низкому и высокому уровням. Для категорий «непринятых», «пренебрегаемых» и «предпочитаемых» характерно некоторое преобладание низкого уровня эмпатии над средним (21,05% и 14,58% для «принятых»; 26,32% и 16,67% для «пренебрегаемых»; 26,32% и 18,75% для «предпочитаемых»). У «принятых» средний уровень (35,42%) превышает низкий (26,32%) (Табл. №13).

Рис. 10. Влияние уровня эмпатии по шкале «эмпатия с животными» у подростков 11-13 лет на статус в группе сверстников

Для шкалы «эмпатия с престарелыми людьми» (Рис. 11) наибольший процент результатов с высоким уровнем характерен для «принятых» (66,67%). Низкие результаты преобладают над средними для статусных категорий «непринятых» (18,75% и 14,29% соответственно) и «пренебрегаемых» (43,75% и 12,24%), при этом, «непринятые» имеют показатели высокого уровня эмпатии (33,33%), превышающие низкие и средние показатели (Табл. №14).

По шкале «эмпатия с детьми» (Рис. 12) также наблюдается преобладание низкого уровня эмпатии над средним для категорий «непринятых» (26,32% и 13,04% соответственно) и «пренебрегаемых» (31,58% и 15,22%). В остальных статусных категориях наблюдается преобладание среднего уровня над низким, при этом высокий уровень по данной шкале характерен только для «предпочитаемых» (Табл. №15).

Рис. 12. Влияние уровня эмпатии по шкале «эмпатия с детьми» у подростков 11-13 лет на статус в группе сверстников

Высокий уровень по шкале «эмпатия с героями художественных произведений» (Рис. 13) в равной доле принадлежит категориям «лидеров» (50,00%) и «предпочитаемых» (50,00%). Для «лидеров» не характерен низкий уровень эмпатии. (Табл. №16).

Рис. 13. Влияние уровня эмпатии по шкале «эмпатия с героями художественных произведений» у подростков 11-13 лет на статус в группе сверстников

Шкала «эмпатия с незнакомыми и малознакомыми людьми» (Рис. 14) показывает преобладание высокого уровня эмпатии у статусных категорий «лидеров» (12,50%), «предпочитаемых» (37,50%) и «принятых» (50,00%). У категории «лидеров отсутствуют показатели низкого статуса. Наибольший процент показателей низкого уровня характерен для «непринятых» (50,00%) (Табл. №17).

Рис. 14. Влияние уровня эмпатии по шкале «эмпатия с незнакомыми и малознакомыми людьми» у подростков 11-13 лет на статус в группе сверстников

Анализируем характеристики уровня эмпатии по шкалам опросника экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова в связи со статусным положением испытуемых в группе сверстников (Табл. № 18-22).

При этом для «лидеров» (Табл. №18) по каждой из данных шкал не характерен низкий уровень эмпатии, за исключением шкалы «эмпатия с детьми», где низкий уровень составляет 5,26% от общего числа испытуемых в данной статусной категории. Высокий уровень встречается у категории «лидеров» по шкалам «эмпатия с родителями», «эмпатия с героями художественных произведений» и «эмпатия с незнакомыми и малознакомыми людьми», и превышает при этом показатели низкого и среднего уровней эмпатии в каждой из указанных шкал.

Табл. №18. Соотношение уровней эмпатии по шкалам экспресс-диагностики эмпатии для категории «лидеров».

У статусной категории «предпочитаемых» (Табл. №19) показатели высокого уровня эмпатии детей младшего подросткового возраста присутствуют для всех шкал данной методики, за исключением шкалы «эмпатия со стариками». При этом, высокие показатели у испытуемых с таким статусом преобладают над низкими и средними результатами у данной категории.

Табл. №19. Соотношение уровней эмпатии по шкалам экспресс-диагностики эмпатии для категории «предпочитаемых».

Для статусной категории «принятых» (Табл. №20) характерно преобладание среднего уровня эмпатии, за исключением шкал «эмпатия со стариками» и «эмпатия с незнакомыми и малознакомыми людьми», где высокий уровень заметно превышает остальные.

Табл. №20. Соотношение уровней эмпатии по шкалам экспресс-диагностики эмпатии для категории «принятых».

Среди «пренебрегаемых» (Табл. №21) отсутствуют испытуемые, имеющие высокие показатели эмпатии по шкалам.

Табл. №21. Соотношение уровней эмпатии по шкалам экспресс-диагностики эмпатии для категории «пренебрегаемых».

Для «непринятых» (Табл. №22) также характерно отсутствие высоких показателей уровня эмпатии, но за исключением шкалы «эмпатия со стариками». В целом, наблюдается преобладание низкого уровня.

Табл. №22. Соотношение уровней эмпатии по шкалам экспресс-диагностики эмпатии для категории «непринятых».

Далее рассмотрим процентные показатели, характеризующие влияние уровня эмпатии на статус младших подростков в группе сверстников на основе результатов методики диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко (Табл. №23).

Табл. №23. Влияние уровня эмпатии (по методике В.В. Бойко) на статус младшего подростка в группе сверстников.

Высокий уровень эмпатии по методике В.В. Бойко характерен для «лидеров» (66,67%) и «принятых» (33,33%). Низкий уровень наиболее выражен у категории «пренебрегаемых» (44,44%). В целом, заниженный и низкий уровни эмпатии для таких статусов у испытуемых, как «непринятые» и «пренебрегаемые», превышают процентные показатели данных уровней для категорий «предпочитаемых» и «лидеров», у которых преобладают средний и высокий уровни эмпатии (Рис. 15).

Рис. 15. Влияние уровня эмпатии (по методике В.В. Бойко на статус младшего подростка в группе сверстников.

Обратимся к анализу соотношения результатов по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна и статусного положения младших подростков в группе сверстников (Табл. №24).

Влияние уровня эмпатии на статус испытуемых определятся здесь сравнением процентных показателей. Такое сравнение позволяет увидеть, что для категорий «лидеров» и «предпочитаемых» характерно явное преобладание высокого уровня эмпатии. При этом, для «лидеров» свойственно отсутствие показателей с низким уровнем эмпатии, а для «непринятых», «пренебрегаемых» и «принятых» характерно отсутствие результатов испытуемых, имеющих высокий уровень эмпатии (Рис. 16).

Табл. №24. Влияние уровня эмпатии (по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна) на статус младших подростков в группе сверстников.

Рис. 16. Влияние уровня эмпатии (по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна) на статус младших подростков в группе сверстников.

На следующем этапе нашего исследования был проведён корреляционный анализ результатов проведения используемых нами методик. Полученные по итогам такого анализа данные представлены в Приложениях 6-8.

Корреляционные связи показателей социометрической методики проявились следующим образом: обнаружены значимые корреляционные связи между такими параметрами, как:

высокое статусное положение испытуемого и количество положительных выборов, исходящих от данного лица (rs = 0,403), (прямая зависимость) ;

высокое статусное положение испытуемого и количество положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,922), (прямая зависимость);

высокое статусное положение испытуемого и количество взаимных положительных выборов (rs = 0,696), (прямая зависимость);

высокое статусное положение испытуемого и количество полученных отрицательных выборов (rs = -0,307), (обратная зависимость);

высокое статусное положение испытуемого и количество взаимных отрицательных выборов (rs = -0,281), (обратная зависимость);

количество положительных выборов, исходящих от данного лица и количество положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,516), (прямая зависимость);

количество положительных выборов, исходящих от данного лица и количество взаимных положительных выборов (rs = 0,373), (прямая зависимость);

количество положительных выборов, исходящих от данного лица и количество отрицательных выборов, полученных испытуемым (rs = -0,244), (обратная зависимость);

количество положительных выборов, исходящих от данного лица и количество отрицательных выборов, исходящих от испытуемого (rs = -0,244), (обратная зависимость);

количество отрицательных выборов, исходящих от испытуемого и количество взаимных отрицательных выборов (rs = 0, 448), (прямая зависимость);

количество положительных выборов, полученных данным членом выборки и количество отрицательных выборов, полученных испытуемым (rs = -0,305), (обратная зависимость);

количество положительных выборов, полученных данным членом выборки и количество взаимных положительных выборов (rs = 0,706), (прямая зависимость);

количество положительных выборов, полученных данным членом выборки и количество взаимных отрицательных выборов (rs = -0,273), (обратная зависимость);

количество отрицательных выборов, полученных данным членом выборки и количество взаимных положительных выборов (rs = -0,266), (обратная зависимость);

количество отрицательных выборов, полученных данным членом выборки и количество взаимных отрицательных выборов (rs = 0,625), (прямая зависимость).

Данные корреляционные связи отражают прямую зависимость между симпатиями в межличностных отношениях, благоприятным статусом члена группы, взаимными симпатиями. То же самое можно сказать про антипатии в межличностном общении и низкое статусное положение в группе сверстников.

Рассмотрим особенности корреляционных связей между уровнем эмпатии в методике И.М. Юсупова и параметрами социометрического исследования (см. Приложение 6).

Уровень эмпатии корреляционные связи:

со статусом младших подростков в группе сверстников (rs = 0,492), (прямая зависимость);

с количеством положительных выборов, исходящих от данного лица (rs = 0,256), (прямая зависимость);

с количеством положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,431), (прямая зависимость);

с количеством взаимных положительных выборов (rs = 0,448), (прямая зависимость);

с количеством отрицательных выборов, полученных данным членом выборки (rs = -0,318), (обратная зависимость);

с количеством взаимных отрицательных выборов (rs = -0,273), (обратная зависимость);

Анализируя показатели уровня эмпатии по шкалам и параметры социометрии, отметим следующие выявленные корреляционные связи:

уровень эмпатии по шкале «эмпатия с родителями» коррелирует с:

количеством положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,391), (прямая зависимость);

количеством взаимных положительных выборов (rs = 0,287), (прямая зависимость);

со статусным положением в группе сверстников (rs = 0,470), (прямая зависимость);

уровень эмпатии по шкале «эмпатия с животными» коррелирует с:

количеством положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,308), (прямая зависимость);

количеством взаимных положительных выборов (rs = 0,312), (прямая зависимость);

со статусным положением в группе сверстников (rs = 0,358), (прямая зависимость);

с количеством взаимных отрицательных выборов (rs = -0,240), (обратная зависимость);

уровень эмпатии по шкале «эмпатия с детьми» коррелирует с:

количеством положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,394), (прямая зависимость);

количеством взаимных положительных выборов (rs = 0,478), (прямая зависимость);

со статусным положением в группе сверстников (rs = 0,542), (прямая зависимость);

с количеством взаимных отрицательных выборов (rs = -0,248), (обратная зависимость);

уровень эмпатии по шкале «эмпатия с героями художественных произведений» коррелирует с:

с количеством положительных выборов, исходящих от данного лица (rs = 0,291), (прямая зависимость);

с количеством отрицательных выборов, полученных данным членом выборки (rs = -0,308), (обратная зависимость);

уровень эмпатии по шкале «эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми» коррелирует с:

количеством положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,311), (прямая зависимость);

количеством взаимных положительных выборов (rs = 0,365), (прямая зависимость);

со статусным положением в группе сверстников (rs = 0,283), (прямая зависимость);

с количеством взаимных отрицательных выборов (rs = -0,256), (обратная зависимость).

Рассмотрим корреляционные связи для методики В.В. Бойко и социометрических параметров (см. Приложение 7).

Корреляционный анализ в данном случае показывает прямую зависимость между уровнем эмпатии и статусом младших подростков в группе сверстников (rs = 0,284). Также мы можем видеть корреляционные связи между баллом по шкале “проникающая способность эмпатии” и: статусным положением (rs = 0,262), (прямая зависимость); количеством положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,250), (прямая зависимость);

Корреляционный анализ результатов по методике А. Меграбяна и Н. Эпштейна и социометрии (см. Приложение 8) показал следующие зависимости между:

уровнем эмпатии и статусом (rs = 0,799), (прямая зависимость);

уровнем эмпатии и количеством положительных выборов, исходящих от данного лица (rs = 0,413), (прямая зависимость);

количеством положительных выборов, полученных данным членом выборки (rs = 0,760), (прямая зависимость);

с количеством отрицательных выборов, полученных данным членом выборки (rs = -0,291), (обратная зависимость);

количеством взаимных положительных выборов (rs = 0,545), (прямая зависимость);

По полученным данным, отражающим корреляционные связи между уровнями эмпатии и показателями статусного положения младших подростков в группе сверстников, можно утверждать о зависимости между высоким уровнем эмпатии и благоприятным статусным положением, и, наоборот, низким уровнем и низким статусом.

Такие результаты корреляции, а также результаты статистического анализа, наглядно отражённые в таблицах и гистограмах, подтверждают нашу гипотезу, представляющую собой положение о том, что дети младшего подросткового возраста с высоким уровнем эмпатии будут иметь более высокое статусное положение в группе, чем дети имеющие более низкий статус.

Выводы

Интерпретация и анализ результатов, полученных в ходе эмпирического исследования психологических характеристик эмпатии у младших подростков и их влияния на статус в группе сверстников, позволяют сделать нам следующие выводы:

1. Испытуемые с высоким уровнем эмпатии имеют при этом в большинстве случаев высокое статусное положение («лидеры» и «предпочитаемые»).

2. У испытуемых с низким уровнем эмпатии обнаружено, как правило, низкое статусное положение в группе сверстников («непринятые» и «пренебрегаемые»).

3. По итогам корреляционного анализа можно сделать следующие выводы:

- количество положительных выборов, исходящих от испытуемого, также как и количество положительных выборов, полученных данным лицом, находится в зависимости с его статусным положением и уровнем эмпатии (чем больше положительных выборов, тем выше статус и уровень эмпатии);

- статус и уровень эмпатии также в большинстве случае находятся в зависимости от количества взаимных положительных выборов (чем больше таких выборов, тем выше уровень эмпатии и статусное положение младших подростков в группе сверстников);

4. По итогам корреляционного анализа нами также было выявлено, что:

- высокий статус находится в прямой зависимости от высокого уровня эмпатии (чем выше уровень эмпатии, тем более благоприятный статус имеется у испытуемых);

- низкое статусное положение зависит от низкого уровня эмпатии так, что чем ниже этот уровень, тем менее благоприятный статус характерен для испытуемых.

Заключение

В данной работе рассматривается проблема феномена эмпатии в межличностном общении младших подростков, и его влияния на статусное положение учеников в группе сверстников.

Следует подчеркнуть особую значимость сферы общения для данного возраста. Следовательно, эмпатия, как неотъемлемый компонент межличностных контактов, влияющий на благоприятные отношения между субъектами, играет также существенную роль не только для полноценного развития личности подростков, но и оказывает влияние на формирование эмоциональных взаимоотношений членов группы друг с другом. Таким образом, эмпатия способна влиять на формирование симпатий и антипатий между детьми, а значит, от её уровня развития у субъектов общения может зависеть их статусное положение в группе сверстников.

Теоретическая часть (Глава 1) нашей работы посвящена обзору отечественных и зарубежный концепций, касающихся вопросов изучения феномена эмпатии, его проявления в общении и развития в онтогенезе личности, попыток его определения, выделения его структурных компонентов, механизмов и функций. При этом особая значимость данного феномена подчёркивается именно для области межличностных отношений в младшем подростковом возрасте. В связи с этим в данной главе также рассматривается проблема эмоциональных отношений в общении младших подростков и их статусного положения в группе сверстников.

Практическая часть (Глава 2) данной работы представляет собой выделение методологических принципов нашего исследования, а также описание используемых методов и методик для подтверждения основной гипотезы исследования. Также данная глава включает описание хода проведения нашего эмпирического исследования, наряду с этим приводится анализ и интерпретация результатов исследования на основе математико-статистических методов обработки и анализа данных.

Таким образом, статистический анализ результатов нашего исследования позволяет сделать выводы о взаимосвязях характеристик уровня эмпатии и параметров, полученных в ходе проведения социометрической методики. На основании данных выводов можно сделать заключение, что выдвинутая нами гипотеза, предполагающая, что дети младшего подросткового возраста с высоким уровнем эмпатии будут иметь более высокое статусное положение в группе, чем дети имеющие более низкий статус, подтвердилась

Список литературы

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. - М., 1999.

Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Гуманитарное агентство 'Академический проект', 1997.

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике. - М.: 2005.

Бодалев А.А. Личность и общение. -- М., 1995.

Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения.// Вопросы психологии, 1994. №1. С.122-127.

Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. - М., 2000.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

Бойко В.В., Клиценко О.А. Оценка эмпатии личности. - СПб., 2002.

Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М., 1996.

Большой психологический словарь, под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В.П. М.: Прайм-евро-знак, 2006.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: издательство Московского университета, 1976.

Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие д/студентов / под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.

Власова Т.В. Эмпатия: от психологии к феноменологии: Учеб. пособие. Владивосток, 2000.

Выготский Л.С. Детская психология. М., 1984.

Выготский Л.С. Педагогическая психология/ под ред. В.В. Давыдова. - М., 1996.

Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. - М., 1981.

Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии, № 5, 1974.

Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. - 1993. - №4.

Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: издательство Московского университета, 1987.

Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. - М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995

Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М., 1994.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства, СПб: Питер, 2001.

Колесникова Т.И. Мир человеческих проблем. - М.,2003.

Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: науч.-метод. пособие для педагогов и психологов.- Мн., 2003 - 312 с.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

Концевой Ю.А. Социометрическое обследование малой группы: Методические рекомендации. - Ростов н/Д.: Изд-во облИУУ, 1995.

Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск, 1993.

Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие. - М., 2001.

Лабунская В.А. Психология затруднённого общения. - М. 2001.

Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. - СПб, 2004.

Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка.: пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. СПб.: Питер, 2002.

Методическое пособие по общей психологии. Под ред. Романовой Е.С. - М., 2002.

Морозов А.В. Психология влияния. СПб, 2000.

Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. - М., 2001.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997.

Мэй Р. Искусство психологического консультирования: Пер. с англ. М., 1994.

Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. СПб.: Питер, 2002.

Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ. 1979.

Общение и формирование личности школьника / под ред. А.А, Бодалёва, Р.Л, Кричевского. М., 1987.

Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. - 1993. - №4.

Психология подростка / Под ред. А.А. Реана, СПб., 2003.

Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара, 2003.

Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. - СПб.: Восточно-европейский ин-т психоанализа, 1995.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Сборник, М., МГУ, 1984.

Сивицкая Л.А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении. Автореф.дис….к.пед.н. М., 1998. 20 с.

Словарь практического психолога. Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. с.20-21.

Социальная психология / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М., 2002.

Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М. - 2003.

Тютяева О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста: дис. …канд. психол. наук: Ярославль, 2002.

Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М., 2003.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. - М.: Логос, 2002.

Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол. тр. М., 1989.

Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань, 1993.

Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: Методическое руководство. - Казань, 1992.

Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты). Автореф. дис.… д-ра пс. наук. СПб., 1995.

Ягнюк К.В. Природа эмпатии и её роль в психотерапии. 1995.

Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/ под ред. Е.М. Борисовой. М., 1998.