Диагностика учебной деятельности. Диагностика общения ребенка со взрослым. Диагностика мотивов поведения

/

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского

колледж «Медведково»

Домашняя контрольная работа по дисциплине ОП 09 «Психолого-педагогическая диагностика»

На тему: «Диагностика учебной деятельности. Диагностика общения ребенка со взрослым. Диагностика мотивов поведения»

Студентки 47группы

Мухиной Татьяны Алексеевной

Москва 2015

1. Диагностика учебной деятельности

Название: Методика «Треугольники».

Возраст, на который ориентирована данная методика, в источнике не указан.

Цель: исследование переключаемости внимания ребенка.

Материал: чистый лист бумаги (можно линованный) и карандаш.

Ход работы: ребенку предлагается начертить 3 строки треугольников, обращенных вершиной вверх, а затем еще 3 строки треугольников, обращенных вершиной вниз.

Инструкция 1: «Нарисуй, пожалуйста, на этом листе три строчки треугольников, обращенных своей вершиной (острием) вверх: (показать)»

После того как ребенок выполнит это задание, ему дается новая инструкция, которую он должен выполнить сразу, не делая остановки после первого задания.

Инструкция 2: «А теперь нарисуй следующие три строчки треугольников, но так что, чтобы они были расположены вершиной (острием) вниз».

Обработка данных. Анализируется качество выполнения испытуемым первого и второго заданий, ошибки которые, возможно, появились при переходе от первого задания ко второму, их характер.

Кроме качественного анализа, сделать заключение о развитии у ребенка переключаемости внимания помогает и количественный анализ, проводимый в соответствии со следующими критериями оценки полученных результатов:

1) 5 баллов - ребенок правильно выполняет второе задание. Это свидетельствует о развитой переключаемости внимания, его хорошей концентрации и устойчивости, отсутствии даже незначительных признаков инертности.

2) 4 балла - ребенок допускает ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, а затем выполняет его правильно. Это указывает на негрубо выраженные нарушения, а именно, на замедленную переключаемость и врабатываемость;

3) 3 балла - имеются ошибки, исправленные самим ребенком по ходу выполнения второго задания. Это говорит о некотором нарушении переключаемости внимания, выражающемся в единичных случаях «застревания» на предыдущем действии;

4) 2 балла - первые один - три треугольника второго задания выполнены правильно, а затем - ошибочно. Это свидетельствует об отчетливых нарушениях переключаемости внимания;

5) 1 балл - отказ от выполнения второго задания или сразу же после второй инструкции появляются стойкие ошибки. Это указывает на выраженные нарушения переключаемости внимания, стойкое «застревание» на предыдущем действии.

Маша Е. 6 л. 8 мес.

Перед ребенком кладется разлинованный листок на 6 полосок и карандаш, на одинаковом расстоянии от обеих рук. Читается Инструкция 1, показывается как рисовать треугольник вершиной вверх.

Маша взяла карандаш в правую руку и приступила сразу после объяснения к выполнению задания, иногда оглядываясь по сторонам.

Закончив первое задание получила Инструкцию 2. Слегка задумалась.

Маша: это треугольники только головой вниз?

Я: Да, Маша, все верно. Продолжай.

На выполнение всего задания ушло 87 сек. С заданием Маша справилась и не имела ошибок.

Результат: 5 баллов.

Саша Н. 6 л. 8 мес.

После объяснения задания Саша отсчитал 3 строки и начал рисовать на третьей строчке. Задание выполняет правой рукой. Когда закончил третью строку поднял голову, а потом вспомнил про задание, без подсказок, стал выполнять его дальше, заполняя первую и вторую строчку.

Получил Инструкцию 2

Саша: Вот этой стороной вниз? (перевернул листок с уже готовыми строчками треугольников)

Я: Ты все правильно понял, продолжай.

Выполнил задание за 102 сек. С заданием Саша справился и не имел ошибок.

Результат: 5 баллов.

Ярослав Г. 6 л. 2 мес.

Получив Инструкцию 1, Ярослав приступил к заданию. Выполнял его правой рукой.

Ярослав: 3 строки это тут. (указывает на первые три строки)

Я: Выполняй, Ярослав.

Сразу после выполнения первого задания получил Инструкцию 2. Перед тем как выполнить задание подумал.

Во время выполнения Ярослав проговаривает шепотом: «И раз, и два, и три». Когда рисует сильно давит на карандаш. На пятой строке один треугольник получился неровным, больше похож на четырех угольник.

Ярослав: Ой. У меня не получилось.

Я: Ничего страшного, Ярослав. Давай продолжим.

На выполнения методики у Ярослава ушло 98 сек. С заданием справился, ошибки отсутствуют.

Результат: 5 баллов.

Обработка данных:

Анализ:

ребенок внимание мотивационный школа

Вывод: В ходе исследования мною была выявлена переключаемости внимания ребенка. Трое детей из группы правильно выполняет второе задание. Это свидетельствует о развитой переключаемости внимания, его хорошей концентрации и устойчивости, отсутствии даже незначительных признаков инертности. А двоя, имеют ошибки, исправленные самим ребенком по ходу выполнения второго задания. Это говорит о некотором нарушении переключаемости внимания, выражающемся в единичных случаях «застревания» на предыдущем действии.

2. Диагностика общения ребенка со взрослым.

Название: Изучение типа общения ребенка со взрослыми

Цель: Изучить тип общения ребенка со взрослым.

Материал: Подобрать интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного содержания.

Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книжки или поговорить со взрослым? Для исключения случайных результатов эксперимент проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 мин. Фиксируют особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов.

Обработка результатов: Выявляют, какой тип общения сформирован у детей. Совместная игра с игрушками -- это практическое общение (I ситуация), чтение книг познавательного содержания -- познавательное общение (II ситуация), беседа на личностные темы -- личностное общение (III ситуация).

Если ребенок последовательно выбирает I ситуацию, потом II и III, то нужно ориентироваться на время, особенности поведения, характер высказываний детей в каждой ситуации. Форму общения констатируют по максимальным достижениям ребенка в каждой из 3 ситуаций, для этого сопоставляют характер всех его проявлений в эксперименте.

Ярослав 6 л. 2 мес.

1 этап.

Я: Ярослав, что бы ты хотел: поиграть с игрушками, почитать книжки или поговорить со мной на интересные тебе темы?

Ярослав: А это энциклопедия?

Я: Да. Может ты хочешь почитать? Узнать что то новое?

Ярослав рассматривает материал.

Ярослав: У меня дома тоже есть энциклопедия про животных, мне бабушка с дедушкой подарили.

Для Ярослава я предоставила выбор между энциклопедией, кногой для дошкольников Азбука, игрой в цветные счетные палочки Кюизенера (набор палочек разного размера и цвета для логических игр) и игрой в конструктор, где нужно собрать птичек из деталей.

Ребенок рассмотрел все предметы.

Я: Ну что ты определился, что мы будем делать? Читать, поговорим или сыграем?

Ярослав: Я хочу поиграть.

Я: Хорошо, какая игра тебя интересует?

Ярослав выбрал игру в конструктор, и подтянул к себе коробку с игрой.

Ярослав: А как в это играть?

Я: Это конструктор. Из деталей которые находятся здесь необходимо собрать все что тебе понравится. С чего ты начнешь?

Ребенок молча собирает из деталей птицу.

Я: Что у тебя получилось?

Ярослав: Это птичка.

Я: Может мы вместе соберем с тобой что нибудь еще? Ведь деталей в коробочке много?

Ярослав: Я сейчас соберу утку.

Собирает утку. И ставит рядом с первой птичкой. После этого Ярослав решил разобрать птичку и утку и собрал новое животное с 2 головами и 2 крыльями.

Я: А это кто у тебя получился?

Ярослав: Похоже на змея- Горыныча.

Мы с ребенком находились в кабинете. За дверью было слышно как дети закричали.

Ярослав: Это Артем, он вечно лезет к нам, к сильным. А потом плачет. Это мальчик из нашей группы.

Я: И вы что его обижаете?

Ярослав: Нет. Получает сдачу.

В коробке имеются детали усы, глаза, уши, рот и нос. Ребенок рассматривает их.

Я: Можно собрать лицо.

Ярослав: Мне птички нравятся.

Разбирает свои игрушки, начинает собирать новые. Новые образы имеют по две головы и 3 крыла. Потом пересобирает их. Получилась птица с 2 головами, 2 крыльями и 2 лапами. Следущей была игрушка с 3 головами, 4 крыльями и 1 хвост.

Я: Летать то она у тебя сможет?

Ярослав: Да.

Во время проведения исследования в кабинет заглянул ребенок. Ярослав показал жест кулаком.

Я: Зачем ты им показываешь кулак? Не обращая на них внимание. Им тоже интересно чем ты тут занимаешься.

Ярослав: Они меня так боятся.

Новый образец имел 2 головы,2 лапы, 2 крыла без хвоста.

Я: Что же у тебя получилось сейчас?

Ярослав: Это дракон.

Ребенок снова разбирает все. Изменил расположение деталей. Придумал новый образ. Он имеет 3 головы, из которых растут крылья.

Ярослав: Мама обещала мне купить новую рогатку, которая, когда ее так бум запускаешь, крутится и летит вниз. Мой дракон так же полетит.

Я: Может мы придумаем имена нашим новым игрушкам.

Ярослав: Да нет.

Ярослав положил готовую игрушку на стол.

Я: Ну что ты наигрался?

Ярослав: Нет. Я еще немного поиграть хочу.

Я: Хорошо давай еще соберем кого-нибудь. Возьми неиспользованные детали. Может мы из них составим что то новое?

Ярослав собирает новую игрушку. У нее 2 пары крыльев и голова.

Я: Она у тебя наверно только плавает и летает, ведь лапок нет.

Ярослав: Нет, я придумал новую. У меня будет красная уточка.

Ребенок выбрал детали красного цвета и собирает утку, напевая: « Ута- ута- ута- уточка»

Я: Ну все, Ярослав, спасибо тебе за игру. Тебе понравилось?

Ярослав: Да. Придете еще?

Я: Обязательно.

Совместная игра проходила 20 минут.

2 этап.

Я: Здравствуй, Ярослав. Сегодня мы с тобой будем решать что нам делать вместе: играть, читать или поговорить.

Ярослав: Вчера мы собирали.

Я: Да, вчера ты играл, а что сегодня выберешь?

Ярослав: И сегодня хочу. На новый год я попросил шар - лабиринт, он развивает.

Я: Хорошая занимательная игра, потом мне расскажешь как в нее играть.

Ребенок рассматривает книги.

Ярослав: У меня дома тоже энциклопедии. Даже 2. Сегодня буду наверное непонятных птичек собирать.

Я: Давай. Что ты выберешь тем и будем заниматься.

Ярослав: Птичку - истребитель сделаю сейчас. (Выбирает конструктор)

Ярослав: Я смотрел, как террористы в самолет положили бомбу и взорвали его. Из - за этого теперь в Египет летать нельзя. А в другом городе началась война.

Я: Да, я тоже слышала про это. А ты много смотришь таких новостей?

Ярослав: Это папа смотрит.

Ярослав собирает новые виды птиц, на предложенную помощь отказался. Упала деталь.

Я: Давай я подниму мне ближе.

Ярослав: Она близко.

Прикрепил к телу 4 лапы, 3 головы, 2 крыла и 1 хвост.

Я: Где- то я видела похожее существо.

Ярослав: на змея- Горыныча похоже.

Я: Да, у него тоже было 4 лапки. И еще он огнем дышал

Ярослав: Зачем?

Я: Он так защищался. Ведь лапки у него коротки и победить он может только огнем.

Собирает другую игрушку.

Ярослав: Птичка- истребитель, только без крыльев.

Я: Может она бегает быстро?

Ярослав: О, спасибо за идею. Я построю птичку Киви. Вы знаете такую?

Я: Да. Ну давай соберем.

Собрал птицу с 4 крыльями.

Я: Это твоя Киви?

Ярослав: Она отжимается.

Добавляет еще 4 лапы.

Ярослав: Это уже другая, четырехлапная. Мне сегодня приснился сон. Во сне была кость саблезубого тигра. Я там шел, а мои друзья испугались. Я им сказал, что они- глупышки.

Ярослав: О! (Собрал другую)

Я: Это какая то супербыстра птичка. Ведь у нее так много крыльев и лап.

Собирает другу. Последняя похожа на первую.

Я: Ну все, Ярослав. Наше время закончилось. Спасибо тебе за игру.

Ярослав: И вам спасибо.

Время проведения 2 этапа 20 минут.

3 этап.

Я: Здравствуй, Ярослав. Наше дело осталось тем же. Тебе нужно выбрать чего ты хочешь сделать сегодня вместе со мной: почитать, поговорить или поиграть в игру. Что ты выбираешь?

Ярослав: Я думаю. ( рассматривает все варианты)

Ребенок снова выбрал конструктор.

Я: Хорошо, это твой выбор. Давай поиграем.

Собирает образ птицы.

Ярослав: Крылья на разном уровне. Птичка.

Я: Можно исправить. Давай помогу. ( от помощи отказался) Понравился тебе так этот конструктор? Здесь можно и лицо собрать. Посмотри: усы, глаза, губы, уши.

Ярослав: У меня дома тоже конструктор. Лего мелкое и большое, и еще обычный.

Собирает из деталей лицо с усами.

Ярослав: Это для чего? ( Показывает деталь)

Я: Наверное для ног. Давай соберем. Я придумала. Посмотрим человека на косолапых ногах.

Я собрала и показала Ярославу фигуру из лица с ногами.

Я: Если ты хочешь- мы можем прервать игру.

Ярослав: Нет, я хочу эту. (Показывает палочки Кюизенера) Хочу построить что- нибудь в вышину.

Я: Построй то что тебе не интересно, ведь это не обязательно строить бо образцу.

Ярослав стал строить из палочек конструкцию.

Ярослав: На что это похоже?

Я: Похоже намост с преградой для воды. Все наше время закончилось. Хочешь взять игру и поиграть в нее. Потом оставишь ее, а я утром заберу.

Ярослав: Нет, спасибо. У нас много игр.

Обработка данных

Анализ:

Вывод: В ходе диагностики мною были изучены типы общении ребенка со взрослым. Я выявила, что из подгруппы детей 3 ребенка предпочитают чтение книг, а значит, имеют вид познавательного общения. Один ребенок выбрал игры- имеет практический тип общения, а еще один имел предпочтительный выбор в общении, значит его тип общения со взрослым- личностное общение.

3. Диагностика мотивов поведения

Название: Тест мотивационная готовность к школьному обучению Л.А. ВЕНГЕРА

Цель: Диагностировать внутреннюю позицию ребенка.

Проведение теста: Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

Инструкция: Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше.

Стимульный материал: Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения.

1.Если бы было две школы -- одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая -- только с уроками пения, рисования и физкультуры, в какой из них ты бы хотел учиться?

2.Если бы было две школы -- одна с уроками и переменками, а другая -только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3.Если бы было две школы -- в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, в какой из них ты бы хотел учиться?

4.Если бы было две школы -- в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, в какой из них ты бы хотел учиться?

5.Если бы было две школы -- в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, в какой из них ты бы хотел учиться?

6.Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7.Если бы мама сказала: 'Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год,' -- согласился бы ты с таким предложением?

8.Если бы мама сказала: 'Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу', -- согласился бы ты с таким предложением?

9.Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

Анализ результатов: За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный -- 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Артем 6 л. 5 мес.

1- В первой, потому что если не заниматься физкультурой, то не будешь здоровым. А если не заниматься хорошими уроками, то ничего знать не будешь.

2- С уроками. Уроки нужны что бы дома меньше заниматься, а то на компьютере ничего написать не смогу.

3- Где 5-ки. Потому что так лучше учиться.

4- Где поднимают руку. Где нет порядка там будет шумно.

5- Где задают.

6- Мама.

7- Да. Я бы в саду побыл еще.

8- Нет.

9- Делать задания.

Александра Р. 6 л. 4 мес.

1- В первую. Так знаний будет больше, больше.

2- С уроками. Там все равно есть переменки, а где одни переменки, что валяться весь день?

3- Там где 5- ки и 4- ки. От сладостей зубы болят.

4- С разрешения учителя.

5- В которой на дом задают. Я ведь так больше узнаю.

6- Учительница лучше пусть будут. Мама моя же руководитель, а учитель лучше знает. Что надо детям.

7- Нет.

8- Нет.

9- Уроки и переменки.

Обработка данных:

Анализ:

Вывод: проведя тест мотивационной готовности к школьному обучению Л. А. Венгера я сделала вывод, что трое детей из выбранной группы детей имеют сформированную внутреннюю позицию. Два ребенка из пяти опрошенных не имеют еще внутренней готовности к школе, так набрали количество баллов менее 5.

Список литературы

1. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе М.: Академический проект, 2003. - 256 с.

2. Лисина М.И, Шерьязданова X. Специфика восприятия и общения у дошкольников. - Алма-Ата, 1989. - С. 71-72.

3. www.soh12.ucoz.ua.