Разработка автоматизированной информационной системы для электронного документооборота образовательных учреждений

/

Министерство образования и науки

Республики Казахстан

Карагандинский государственный технический университет

Кафедра автоматизированных информационных систем

Зав. Кафедрой Яворский В.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к дипломному проекту

Тема: Разработка автоматизированной информационной системы для электронного документооборота образовательных учреждений

Руководитель:

Султанова Б.К.

Студент: ВТ-06-ФАО

Кульжамбеков О.А.

2009

Аннотация

Дипломный проект «Разработка автоматизированной информационной системы для электронного документооборота образовательных учреждений» представлен в шести разделах на 83 машинописных листах:

1 Роль информационных технологий в образовании - в данном разделе описана роль информационных технологий национальном и мировом развитии.

2 Направления внедрения средств новых информационных технологий в образование - в данном разделе описаны программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

3 Описание программного продукта - описывается интерфейс созданной программной оболочки, формы, отчеты, освещены принципы безопасности системы.

4 Экономика - представлены расчеты по выявлению рентабельности и эффективности разработки рассматриваемого дипломного проекта.

5 Промышленная экология.

6 Охрана труда.

Графический материал на 5 графических листах.

Количество таблиц - 4

Количество рисунков - 36

Annotation

The Degree project 'Development automated information system for electronic document processing of the educational institutions' is presented in poles sections on 83 typewrittens sheet:

1 Role information technology in formation - in given section is described role information technology national and мировом development.

2 Directions of the introducing the facilities new information technology in formation - in given section is described fireware facilities and device, functionning on the base microprocessor, computing machinery, as well as modern facilities and systems of the information exchange, providing operations on collection, продуцированию, accumulation, keeping, processing, transmission to information.

3 Descriptions of the programme product - is described interface created programme shell, the forms, reports, lit principles to safety of the system.

4 Economies - is presented calculations on discovery of profitability and efficiency of the development considered degree project.

5 Industrial ecologies.

6 Guards of the labour.

The Graphic material on 5 graphic sheets.

Amount of the tables - 4

Amounts drawing - 36

Т?сініктеме

«Білім беру мекемелеріндегі электронды? ??жат айналымына арнал?ан автоматтандырыл?ан а?паратты? ж?йелерді ?зірлеу» дипломды? жобасы 83 баспа бетіндегі алты б?лімнен т?рады:

1 Білім берудегі а?паратты? технологияларды? р?лі - б?л б?лімде ?лтты? ж?не ?лемдік дамуда?ы а?паратты? технологияларды? р?лі сипаттал?ан.

2 Білім беруге жа?а а?паратты? технологияларды енгізуді ба?ыттау - б?л б?лімде микропроцессорлы?, есептеу техникасыны? базасы, сонымен ?атар ?азіргі а?парат алмасуды? ??ралдары мен ж?йелері негізінде ?ызмет ететін программалы?-аппаратты? ??ралдар мен ??рыл?ылар, а?паратты жинау, са?тау, ??деу, беру бойынша операциялар сипаттал?ан.

3 Программалы? ?німді сипаттау - ??рыл?ан программалы? ?абы?ты? интерфейсі, нысандары, есептер, ?ауіпсіздік ж?йесіні? принциптері баяндал?ан.

4 Экономика - ?арастырылатын дипломды? жобаны ?зірлеуді? рентабельділігін ж?не тиімділігін аны?тау бойынша есептер ?сыныл?ан.

5 ?нерк?сіптік экология.

6 Е?бек ?ор?ау.

Графикалы? материал 5 графикалы? пара?та.

Кестелер саны - 4.

Суреттер саны - 36.

Рецензия

на дипломный проект студента группы ВТ-06ФАО Кульжамбекова Олжаса Аскаровича

на тему: Разработка автоматизированной информационной системы для электронного документооборота образовательных учреждений

Предоставленный на рецензию дипломный проект состоит из программы и пояснительной записки, состоящей из текста и иллюстрированного материала на 5 листах.

В дипломном проекте подробно рассмотрен выбор технических и программных средств для разработки информационных систем, предназначенным для централизованного сбора, хранения, обработки и представления пользователям информации.

Комплекс программных средств для обеспечения работы информационной системы, информационно-справочные системы с применением функций экранного интерфейса, разработанные в рамках дипломной работы удовлетворяют требованиям, предъявленным к подобным информационным системам.

Изложение материалов соответствует требованиям технических ВУЗов. Качество оформление пояснительной записки соответствует требованиям ГОСТов.

Графическая часть дипломного проекта выполнена аккуратно.

В целом дипломный проект выполнен в соответствии с заданием на высоком уровне и заслуживает оценки “отлично”, Кульжамбеков О.А. заслуживает присвоения звания бакалавра по специальности 050704 «Вычислительная техника и программное обеспечение»

К недостаткам данной программы можно отнести, то что можно было добавить модуль генерации проверки.

Рецензент зам. директора ТОО«ИнтерКомпьютерСервис» Каменецкая Н.

Задание

на дипломный проект студента Кульжамбекова Олжаса Аскаровича

1. Тема проекта (работы) Разработка автоматизированной информационной системы для электронного документооборота образовательных учреждений утверждена приказом по университету от '24' октября 2008 г. № 930c

2. Срок сдачи студентом законченной работы '8'января 2008 г.

3. Исходные данные к работе данные преддипломной практики на предприятии

4. Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов)

1 Роль информационных технологий в образовании

1.1 Информационное манипулирование

1.2 Монополии в развитии ИТ

2 Направления внедрения средств новых информационных технологий в образование

2.1 Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения

2.2 Педагогическая целесообразность использования программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

2.3 Типология программных средств по методическому назначению

2.4 Экспертно-аналитическая деятельность по оценке качества программных средств учебного назначения

3 Описание программного продукта

3.1 Технические требования к программе

3.2 Описание программы

3.3 Обучающая программа

3.4 Составление нового расписания и открывание уже существующего

3.5 Работа с расписанием - общая информация

4. Разработка вопросов экономики, охраны труда, промышленной экологии

5. Графический материал на 5 листах (с точным указанием обязательных чертежей)

1 Основные данные

2 Предметы

3 Классы

4 Учителя

5 Тестирование и составление расписания

6. Консультанты по работе (с указанием относящихся к ним разделов работы)

7. Дата выдачи задания

Календарный план

Студент дипломник Кульжамбеков О.А.

Руководитель проекта Султанова Б.К.

Руководитель дипломного проекта Султанова Б.К.

ОТЗЫВ

на дипломный проект студента группы ВТ-06ФАО КарГТУ Кульжамбекова Олжаса Аскаровича

по теме: «Разработка автоматизированной информационной системы для электронного документооборота образовательных учреждений»

Данные дипломный проект состоит из пояснительной записки и графического материала на 5 листах. Пояснительная записка состоит из 6 глав.

В дипломном проекте подробно описано создание автоматизированной информационной системы для электронного документооборота.

В пояснительной записке рассмотрены информационная система, технические средства системы, выбор программных и аппаратных средств, самые современные компьютерные технологии.

В целом дипломный проект выполнен в соответствии с необходимыми требованиями. Выполнены стратегические цели, тактические задачи дипломного проекта.

За время выполнения дипломного проекта Кульжамбеков О.А. показал способность решать поставленные задачи на высоком инженерном уровне, пользоваться технической литературой и прикладным программным обеспечением.

Графическая часть дипломного проекта выполнена аккуратно.

В целом дипломный проект выполнен в соответствии с заданием на высоком уровне, Кульжамбеков О.А. заслуживает присвоения квалификации бакалавра по специальности 050704 «Вычислительная техника и программное обеспечение»

ДОКЛАД

Уважаемый председатель и члены Государственной аттестационной комиссии!

Вашему вниманию предоставляется дипломный проект по теме «Разработка автоматизированной информационной системы для электронного документооборота образовательных учреждений»

Рост сектора информации является лишь одной причиной, по которой управление процессом связи приобретает для производительности все более важный характер. Технический прогресс в обработке информации - компьютеры, спутники связи, всемирная телекоммуникационная сеть - радикальнейшим образом увеличили объемы обращающейся информации и сократили время на ее передачу.

Программа предназначена для составления расписаний уроков и занятий школ, гимназии, лицеев, профессионально-технических колледжей и других учебных заведений

Программа поможет:

- Соблюдать все психологические и педагогические требования для обучающихся и учителей;

- Оптимально использовать кабинеты и другие школьные помещения;

- Снизить нагрузку работы администрации;

- Устранить возможные ошибки и субъективные факторы при составлении расписаний в школе;

- Учитывать потребности и возможности педагогов;

- Улучшить общую атмосферу и взаимоотношения между учителями и учениками в школе.

Слайд 2

Программа позволяет:

- Ввести и сохранить все основные данные: классы, учителей, кабинеты, предметы, время звонков и другие данные;

- Определить различные условия: время и распределение уроков, свободное время и окна для учителей, взаимосвязь между различными дисциплинами, выбрать кабинеты и др.;

- На основе Ваших данных автоматически составить оптимальное расписание; составить общие и индивидуальные расписания для классов, кабинетов и учителей; делать некоторые изменения вручную;

- Экспортировать данные в таблицы MS Excel и формат HTML для опубликования в Интернете;

Слайд 3

Представлено окно выбора языка

Слайд 4

Новое расписание может быть создано двумя способами:

1. Опция Создать новое расписание: начнет новое расписание, в которое Вы можете вводить уроки, дисциплины, кабинеты, нагрузки учителей.

2. Второй способ создать новое расписание - использование Помощника: он последовательно откроет окна диалогов для ввода данных. Это гарантирует, что данные будут введены в правильном порядке.

Открыть расписание - расписание откроется, выбрав его название. Программа покажет 4 файлы, которыми Вы пользовались в последнее время. Если нужны более ранние расписания, нажмите 'Просмотреть'.

Вы можете запустить Помощника в любое время с командами меню 'Спецификация/Помощник'.

- Выбрав 'Файл, Показать демонстрационные расписания', Вы можете посмотреть образцы реальных школьных расписаний, а в разделе 'Обучающие' - образцы расписании с решениями некоторых ситуаций составления расписаний.

Слайд 5

Используя 'Установки/Настройка', или Помощник (Шаг 2), Вы можете ввести такие данные:

1. Название школы.

2. Учебный год.

3. Дни, для которых Вы собираетесь составлять расписание (если Ваша школа работает и в субботу, тогда необходимо включить субботу в список рабочих дней).

4. Число уроков в день. Это - максимальное число уроков, которые Вы имеете в школе.

5. Определить, хотите ли Вы использовать нулевые уроки. Например, некоторые школы начинают обучение с 8-ми часов, но иногда также могут быть уроки, начинающиеся, и в 7:15, чтобы лучше использовать некоторые кабинеты или время учителей. Если нулевые уроки не используются, просто не отмечайте их.

Слайд 6

На данном слайде изображен ввод предметов, которым ученики будут обучаться в этом году. Нужно нажать на кнопку `Новый...', если Вы хотите создать новый предмет. Нажмите на кнопку `Исправить...', если Вы хотите изменить данные выбранного предмета.

Слайд 7

Как и в прежнем окне, Вы можете вводить, корректировать или удалить классы. Вы можете вводить другие данные для класса: 'Уроки...', 'Группы…' и 'Рабочее время'.

Порядок, в котором классы отображены в этом списке, является таким же, в каком классы отображаются на экране и при печати. Вы можете изменить порядок, нажимая на стрелки в нижнем правом краю окна.

Слайд 8

Здесь Вы можете определить кабинеты, время, когда ими можно пользоваться, также изменять эту информацию.

В принципе можно кабинетов и не вводить и создать расписание без кабинетов.

Слайд 9

Для ввода данных учителей используйте кнопки `Новый...', `Исправить...', `Удалить' и `Рабочее время' (ввести время, когда учитель не может иметь уроков).

Каждому учителю также можно определить:

- Нагрузку (уроки, которые он преподает)

- Цвет: присвоить цвет учителю

- Подробности: определить такие детали, как число окон, дни, когда учитель может обучать, сколько уроков он/она может обучать без перерыва

- Все окрасить: присвоить стандартные цвета всем учителям.

Слайд 10

Здесь Вы можете добавить новые уроки, редактировать существующие, удалить некоторые уроки, добавлять больше уроков сразу и также копировать уроки другому классу.

Так же в дипломном проекте рассмотрены вопросы экономики, экологии и охраны труда.

Благодарю за внимание!

Содержание

Введение

1. Роль информационных технологий в образовании

1.1 Информационное манипулирование

1.2 Монополии в развитии информационных технологий

2. Направления внедрения средств новых информационных технологий в образование

2.1 Задачи реализации образовательных программ инновационного типа в области информационных технологий

2.2 Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения

2.3 Педагогическая целесообразность использования программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

2.4 Типология программных средств по методическому назначению

2.5 Экспертно-аналитическая деятельность по оценке качества программных средств учебного назначения

3. Описание программного продукта

3.1 Технические требования к программе

3.2 Изменения в версии 2008

3.3 Описание программы

3.4 Обучающая программа

3.5 Составление нового расписания и открывание уже существующего

3.6 Работа с расписанием - общая информация

4. Экономика

5. Охрана труда

5.1 Анализ соблюдения санитарных норм с ВДТ и ПК

5.2 Мероприятия по охране труда

5.3 Разработка мероприятий по снижению опасных и вредных факторов

5.4 Требования к уровню освещенности

5.5 Пожарная безопасность

5.6 Расчет проветривания помещения

5.7 Требования техники безопасности

6. Промышленная экология

Заключение

Список использованных источников

Введение

Во второй половине XX века информационные технологии (ИТ) вобрали в себя лавинообразные достижения электроники, а также математики, философии, психологии и экономики. Образовавшийся в результате жизнеспособный гибрид ознаменовал революционный скачок в истории информационных технологий, которая насчитывает сотни тысяч лет.

Современное общество наполнено и пронизано потоками информации, которые нуждаются в обработке. Поэтому без ИТ, равно как без энергетических, транспортных и химических технологий, оно нормально функционировать не может.

Социально-экономическое планирование и управление, производство и транспорт, банки и биржи, средства массовой информации и издательства, оборонные системы, социальные и правоохранительные базы данных, сервис и здравоохранение, учебные процессы, офисы для переработки научной и деловой информации, наконец, Интернет - всюду ИТ. Информационная насыщенность не только изменила мир, но и создала новые проблемы, которые не были предусмотрены в известном своде прогнозов на 2008 год.

Хорошо известны опасности, исходящие от энергетических, транспортных и химических технологий в виде воздушных, морских, подземных и наземных катастроф, в виде загрязнения и заражения среды обитания с далеко идущими глобальными последствиями. Человечество вынуждено мириться с этой жестокой платой за свое развитие, но все время ищет пути защиты и минимизации ущерба. Одним из методов защиты, например, является соглашение о нераспространении ядерных технологий, чтобы они не могли попасть в недобрые или неквалифицированные руки.

Неумение правильно оценивать информацию как причина потери устойчивости.

1. Роль информационных технологий в образовании

Развитие ИТ было предопределено самим развитием и усложнением антропогенной части мира. По своему первому определению ИТ - это программные и электронные средства для сбора, накопления, переработки, транспортировки и представления информации. В этом своем качестве они родились и развивались в ответ на взрывной информационный рост управляемых систем.

Однако когда Д. Форрестер, Дон. и Ден. Медоузы разрабатывали в конце б0-х годов свои глобальные системно-динамические модели и прогнозировали апокалипсис XXI века, ИТ все еще рассматривались как инструмент для вычислений, но не как часть мира [З]. Только энергетические и другие ресурсные технологии были удостоены такой чести, поскольку характеристики этих технологий закладывались в модели, а также в оптимистические и пессимистические сценарии глобального развития.

За период времени, сравнимый с длительностью кондратьевского цикла, ситуация изменилась, ИТ стали существенным компонентом социальной реальности и могут рассматриваться в качестве фактора, оказывающего влияние на глобальное развитие. Причем в отличие от энергетических, транспортных и химических технологий они не имеют жестких ресурсных и экологических ограничений, что вносит в процесс свою специфику. У ИТ гораздо выше, чем у других технологий, скорость обновления; новые поколения ИТ сменяют друг друга каждые 3-5 лет. Возможно, поэтому интеллектуальное освоение последствий такого быстрого развития не поспевает за ростом получаемой и перерабатываемой информации.

С развитием ИТ растут прозрачность мира, скорость и объемы передачи информации между элементами мировой системы, появляется еще один интегрирующий мировой фактор. Это означает, что роль местных традиций, способствующих самодостаточному инерционному развитию отдельных элементов, слабеет. Одновременно усиливается реакция элементов на сигналы с положительной обратной связью. Интеграцию можно было бы только приветствовать, если бы ее следствием не становилось размывание региональных и культурно-исторических особенностей развития.

Примером такой потери устойчивости являются события 1997-1998-х годов на финансовых рынках развивающихся стран, когда одна за другой рушились финансовые пирамиды частных и государственных ценных бумаг. Перед созданием пирамид обычно проводилась информационно-рекламная кампания, после которой доля 'коротких' денег, направленных на финансовые рынки, росла, а доля 'длинных' денег, направленных на развитие производства, падала. Избыток рекламной информации, легкость проведения финансовых операций с помощью ИТ, поведенческая ориентация на быстрое обогащение, 'опытные' эксперты - все это создавало впечатление, что доходы от пирамид можно получать достаточно долго, несмотря на мировой экономический зп-стой. Результат известен. Вслед за крахом пирамид резко снизился жизненный уровень населения в пострадавших странах и кое-где последовали социальные катаклизмы. Пострадала часть вкладчиков пирамид, раздались призывы к изменению мирового финансового порядка. Первостепенная роль информации в финансовых катаклизмах такого рода подробно описана Дж. Соросом.

Приведенный пример показывает, как информация, которую трудно правильно оценить из-за недостаточного интеллектуального осмысления, может дестабилизировать мировое развитие. Появление дестабилизирующей информации - сигнал о разрыве между имеющейся информацией и возможностями ее правильной оценки, сигнал о необходимости нового интеллектуального прорыва в познании закономерностей развития. К сожалению, на пути такого прорыва всегда имеются биологические ограничения, связанные с ограниченностью самого интеллектуального ресурса, с ограниченностью скорости интеллектуального самопознания общества. Пока же сохраняется иллюзия, что можно устойчиво развиваться, обладая мощными ИТ, но не вполне усвоив закономерности развития.

1.1 Информационное манипулирование

Демократизация общества, рост информационной активности и потребления вызвали к жизни новое определение ИТ как средств управления общественным сознанием. К таким средствам относятся избирательные технологии, рекламные технологии, нейро-лингвистическое программирование, политические и другие технологии в социальной сфере.

Рекламная и политическая информация по большей части доставляется потребителю 'бесплатно', ее изготовление и доставку оплачивают заказчики, заинтересованные в формировании спроса на определенные товары и идеи. Потребитель расплачивается потом, когда покупает рекламируемые товары или способствует реализации рекламируемых идей.

Средний потребитель информации, согласно статистике, проводит перед телевизором и слушает радио примерно 4 часа ежедневно. Этого времени вполне достаточно, чтобы с помощью звука и видеоряда квалифицированные специалисты по нейро-лингвистическому программированию сформировали в сознании части зрителей и слушателей представления, нужные заказчикам, даже если эти представления противоречит реальности. Прямо противоположные представления о реальности формируются у потребителей информации и так называемых информационных войнах, которые склоняют общественное мнение на ту или иную сторону.

Эффективность информационного манипулирования определяется процентом субъектов, поддавшихся внушению. Современная техника опросов позволяет приближенно оценить этот процент, который, конечно, зависит от нескольких факторов - искусства программистов, интенсивности и продолжительности рекламы, характера внушаемой информации, психологического состояния и общей информированности адресатов, а также количества используемых альтернативных источников информации. Интерактивные телефонные опросы российских зрителей и слушателей, звонящих на станции, показывают, что нужные представления удается внушить довольно высокому проценту участников. Называются цифры от 50 до 75%. Более корректные социологические опросы, в которых пропорционально представлены все слои населения, дают меньший процент лиц, поддающихся внушению: до 30-40% всего взрослого населения. Примерно таков же процент лиц, поддающихся внушению в медицинских экспериментах с лечением лекарствами-'пустышками'.

Блестящий эксперимент по информационному внушению был проведен одной московской радиостанцией, которая после многократного повторения сообщения о сложностях с бензином в Петербурге задала своим слушателям вопрос: 'Нужно ли поставлять горючее и Югославию?' При этом не было никакого упоминания мнений профессиональных экспертов о причинах сложностей с горючим и информации о потере экспортных доходов России в случае срыва поставок в Югославию. В итоге 75% людей, позвонивших на станцию, дали отрицательный ответ.

Примерно таков же процент лиц, поддающихся программированию, в западных странах. Например, опросы в апреле 1999 года показали, что в разгар интенсивной информационно-рекламной кампании НАТО бомбардировки Югославии поддерживали до 65% населения Англии (максимальный процент в Европе). Успеху программирования не помешали, а даже способствовали пропагандистские приемы и клише Геббельса, использованные против Англии в 1940 году. В этих клише 'плохой Черчилль' был заменен на 'плохого Милошевича', 'простые англичане' - на 'простых сербов', 'страдающие немцы' - на 'страдающих албанцев' и т.д.

Поскольку технологии манипулирования целенаправленно и успешно воздействуют на значительную часть потребителей информации, монопольное владение генераторами информации в демократических обществах вполне заменяет прежние недемократические методы управления. Возникает проблема собственников и управляющих СМИ как менеджеров общественного мнения.

Если цели этих менеджеров и общества не совпадают, то, с одной стороны, среди потребителей информации неизбежны информационный стресс по причине обманутых ожиданий и кризис доверия к информации, а с другой стороны, искаженные представления начинают тормозить нормальную эволюционную адаптацию общества к глобальным изменениям.

Решение проблемы организации и редактирования информационных потоков в обществе массового информационного потребления, возможно, является одним из ключевых моментов для глобального развития. Вопреки знаменитой парадигме Ф. Фукуямы, что 'история закончена', социальные конфликты и катаклизмы переносятся в информационную сферу как верхушку айсберга современных систем государственного управления.

1.2 Монополии в развитии информационных технологий

Хотя история развития ИТ-это история таланта, блестящей частной инициативы и коммерческого успеха в рыночной системе, цены на рынке информации довольно часто формируются совсем не так, как на рынке обычных товаров массового потребления.

Программные средства ИТ обычно предлагаются по цепи монополиста, максимизирующего свою прибыль в условиях отсутствия конкуренции. Но монопольную цену на интеллектуальный продукт массового потребления, который является копией с низкой себестоимостью и большим тиражом, нельзя считать нормой в экономике. Около такой цены обязательно возникают негативные явления.

Показательна ситуация вокруг знаменитого производителя программного обеспечения - фирмы Microsoft. Во-первых, фирма вынуждена выдерживать бесконечные судебные процессы, инициированные другими производителями, и разбирательства федеральных властей США по обвинениям в нарушении антимонопольного законодательства. Во-вторых, ее продукция копируется и продается так называемыми пиратами, а пиратское производство - один из видов борьбы с монополистом. В-третьих, как истинный монополист фирма избавляется от ошибок и совершенствует свою продукцию крайне медленно, что вызывает естественное недовольство потребителей. Продукт низкого качества, хотя и монопольный, потребители предпочитают покупать по более низким ценам. Наконец, в-четвертых, всегда есть основания подозревать монополиста программного обеспечения в сговоре с производителями 'железа' на предмет завышения требований к техническим характеристикам изделий, чтобы вынудить потребителя чаще обновлять оборудование и больше платить.

Эти внутренние экономические проблемы информатики со стороны похожи на проблемы других отраслей с сильными монополиями и не имели бы отношения к глобальной проблематике, если бы не специфика мирового разделения труда.

Программное обеспечение, которое пытаются сделать монопольным продуктом, разрабатывается в развитых странах, а ограниченные природные ресурсы - в развивающихся. Масса международных организаций тщательно следит за тем, чтобы рынок природных ресурсов был и оставался конкурентным. Одновременно под лозунгом защиты интеллектуальной собственности практически монополизируется производство программного обеспечения. Приходится вспоминать о двойных стандартах морали.

Такая ситуация способствует консервации глобальной проблемы 'Север-Юг' и неэквивалентному обмену между сторонами. Получается, что развивающийся мир платит западным монополиям дополнительный налог за предоставление продукта массового потребления и, кроме того, консервируется технологическая зависимость Юга от Севера.

ИТ одновременно играют роль первой и второй сигнальных систем в современном обществе, непосредственно подсоединяются к интеллектуальным способностям человека, являются частью не только производственных, но и социальных технологий.

Поэтому в следующем веке от них можно ждать такого же бурного развития, как и в предыдущем.

Если в XX веке они помогали преодолевать информационный барьер, решать проблемы энергетического и экологического кризисов, породили такой социальный феномен, как специальные квоты на иммиграцию ученых, с помощью персональных компьютеров вошли в жизнь каждой второй-третьей семьи в развитых странах, то в следующем иске можно ждать еще более бурной социальной экспансии ИТ, причем в самых экзотических проявлениях. Например, вслед за тотальным включением всего населения во всевозможные информационные реестры может быть реализован тотальный контроль над пространственным передвижением каждого взрослого индивида, что облегчит решение части криминальных проблем. Естественно также, что такое развитие ИТ приведет к росту доли 'информационных' правонарушений.

С позиций социального оптимизма можно ожидать, что перечисленные выше проблемы (невозможность интеллектуального осмысления больших объемов информации и потеря стабильности, информационное манипулирование и сопутствующие стрессы, монополии в ИТ как способ эксплуатации развивающихся стран, тоталитарный информационный контроль, ограничения на распространение информации и новейших ИТ) найдут свое разрешение в эволюционных, а не революционных формах.

В таком случае ИТ будут сглаживать, а не возмущать глобальное развитие. Один из способен такого сглаживания - развитие систем информационного обеспечения для исследований процессов долгосрочного социально-экономического развития.

ИТ в отличие от других 'опасных' технологий не нуждаются в ограничениях на распространение. Наоборот, чем равномернее ИТ будут распределены по странам и миру, тем прозрачнее станут страны и мир, тем устойчивее и безопаснее будут национальное и мировое развитие. Монополизация ИТ, уничтожение честной конкуренции в области информации ведут к информационным стрессам и катаклизмам.

2. Направления внедрения средств новых информационных технологий в образование

2.1 Задачи реализации образовательных программ инновационного типа в области информационных технологий

- Развитие академической мобильности учащихся и преподавателей за счет научно-исследовательской работы и учебно-педагогической практики за рубежом, а также научного сотрудничества с ведущими зарубежными лабораториями и фирмами, специализирующимися в области инновационных технологий.

- Обеспечение организации экспериментальных площадок в школах для непрерывного образования 'школа-ВУЗ', обеспечение экспертных и консультационных услуг сторонним организациям по вопросам инновационной деятельности.

- Мониторинг и анализ рынка труда с целью трудоустройства выпускников в области Нi-tech технологий и наук о материалах; создание на базе учебного заведения 'научной биржи' для конкурентного участия наиболее талантливых учеников в реализации научных проектов, выполнения студентами хоздоговорных магистерских работ со сторонними организациями для повышения уровня доходов молодых исследователей и предотвращения их оттока за рубеж.

- Разработка программ повышения квалификации для преподавателей.

При работе над содержанием инновационных образовательных программ используется весь накопленный опыт учебного заведения, его научно-образовательный потенциал и возможности отраслевой академической науки, партнерские отношения с работодателями, международные связи. Разработка этих программ проходит исходя из необходимых требований: ориентированности на использование фундаментальных и прикладных исследований и опытно-конструкторских разработок по приоритетным направлениям развития науки и техники. Кроме того, будут разработаны и внедрены в образовательный процесс и принципиально новые, междисциплинарные инновационные программы.

Выполнение этих и других задач в рамках инновационного образовательного проекта способствует еще большему улучшению и углублению того уровня образования, поможет наиболее адекватно ответить на вызовы времени и найти новые формы сочетания и взаимного дополнения классического фундаментального образования с современными, динамичными и развивающимися подходами к обучению.

Под средствами новых информационных технологий (СНИТ) будем понимать программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

К СНИТ относятся комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода--вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем 'Виртуальная реальность'); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.

Ускорение научно--технического прогресса, основанное на внедрении в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед современной педагогической наукой важную задачу -- воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи -- выполнение социального заказа общества -- коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно -- вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе СНИТ, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию СНИТ для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач -- как учебных, так и практических.

Не менее важна задача обеспечения психолого-- педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования СНИТ в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этана информатизации.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

- незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;

- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и 'виртуальных';

- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

- автоматизация процессов вычислительной информационно--поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать такие виды деятельности как.'

- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

- интерактивный диалог -- взаимодействие пользователя с программной (программно--аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием 'ключевого' слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

- управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

- управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

- автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Ввиду того что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

Учитывая вышеизложенное, выделим педагогические цели использования СНИТ.

Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

- развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно--образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

- эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

- развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

- подготовка специалистов в области информатики и вычислительной техники;

- подготовка пользователя средствами новых информационных технологий.

Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

- повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей СНИТ;

- обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);

- углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.

Сформулированные выше педагогические цели определяют основные направления внедрения СНИТ в образование. Перечислим их.

Использование СНИТ в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

- реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ и др. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

- использование объектно--ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

- реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

Использование СНИТ в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания.

Использование СНИТ в качестве средства развития личности обучаемого.

Использование СНИТ в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).

Использование СНИТ в качестве средства информационно--методического обеспечения и управления учебно--воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.

Использование СНИТ в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.

Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) а управления учебным оборудованием.

Использование СНИТ в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

2.2 Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения

Из всего многообразия педагогических применений СНИТ особо следует выделить использование программных средств (ПС) а связи с их широкой популярностью в практике отечественного и зарубежного образовательного процесса. Несмотря на многолетний опыт использования разнообразных типов ПС в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как неразработанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения ПС в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним.

Проблемы разработки и использования программных средств учебного назначения опираются на ряд теоретических положений, представляющих:

* педагогическую целесообразность применения ПС учебного назначения;

* функциональное назначение отдельных типов ПС, используемых в целях обучения;

* типологию ПС по методическому назначению;

*требования к ПС, используемым в учебно-воспитательном процессе. Перейдем к дефинициям.

Программным средством учебного назначения будем называть ПС, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Программное средство учебного назначения обычно предназначается для использования в учебно-воспитательном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров сферы образования, в целях развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения.

Использование программного средства учебного назначения ориентировано на:

- решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения, -- проблемно-ориентированные ПС;

- осуществление некоторой деятельности с объектной средой (например, с системой подготовки текстов, информационно--поисковой системой, базой данных) -- объектно-ориентированные ПС;

- осуществление деятельности в некоторой предметной среде (в идеале -- со встроенными элементами технологии обучения) -- предметно-ориентированные ПС.

С помощью ПС можно представлять на экране в различной форме учебную информацию; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и (или) навыков учебной или практической деятельности; эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение; активизировать познавательную деятельность обучаемых; формировать и развивать определенные виды мышления.

2.3 Педагогическая целесообразность использования программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

При разработке и использовании программного средства в учебных целях возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих процесс его применения.

Следовательно, возникает необходимость в формировании так называемого программно-методического обеспечения (ПМО) учебно-воспитательного процесса, которое представляет собой комплекс, включающий:

- программное средство учебного назначения или пакет программных средств учебного назначения;

* инструкцию для пользователя программным средством учебного назначения или пакетом программных средств учебного назначения;

* описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.

При этом возможна разработка методических рекомендаций отдельно для преподавателя и для обучаемого.

ПС учебного назначения с сопровождающей учебно -- методической документацией рассматривается в монографии как качественно новое средство обучения, уникальные возможности которого принципиально отличают его от всех известных ранее педагогике средств обучения.

Однако само по себе использование этих уникальных возможностей вряд ли может быть самоцелью в вопросе целесообразности применения ПС, так как далеко не всегда педагогически оправданно использование компьютерной программы на уроке, замена ею других средств обучения.

Педагогическая целесообразность использования ПМО в учебном процессе фундируется целями развития личности индивида и, кроме того, основывается на определенном методическом назначении ПС. Последнее определяется методическими целями, реализация которых возможна только с помощью ПС либо обусловлена необходимостью интенсификации процесса обучения, переводом его на качественно более высокий уровень. Это создает основания для применения ПМО в обучении, что констатируется педагогическим экспериментом или обосновывается оценкой качества ПМО, ПС, например, по специальным оценочным листам качества ПС учебного назначения.

Перечислим наиболее значимые, с позиции дидактических принципов, методические цели, которые наиболее эффективно реализуются с использованием ПС

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности);

- осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок (констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на экране компьютера соответствующих комментариев) по результатам обучения (учебной деятельности) и оценкой результатов учебной деятельности,

- осуществление самоконтроля и самокоррекции;

- осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся,

- высвобождение учебного времени за счет выполнения на ЭВМ трудоемких вычислительных работ и деятельности, связанной с числовым анализом;

- компьютерная визуализация учебной информации: во-первых, изучаемого объекта (наглядное представление на экране ЭВМ объекта, его составных частей или их моделей, а при необходимости -- во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей); во-вторых, изучаемого процесса (наглядное представление на экране ЭВМ данного процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире, а при необходимости -- в развитии, во временном и пространственном движении, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса);

- моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений,

- проведение лабораторных работ (например, по физике, химии) в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента,

- создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к сети информации;

- усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

- вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала,

- развитие определенного вида мышления (например, наглядно--образного, теоретического);

- формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации;

- формирование культуры учебной деятельности. информационной культуры обучаемого и обучающего (например, за счет использования системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных или интегрированных пользовательских пакетов).

Обобщая вышеизложенное, отметим, что в основном целесообразность применения СНИТ, в частности ПС, определяется их использованием в качестве средства визуализации учебной информации, средства формализации знаний о предметном мире, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир.

Перейдем к рассмотрению типологии ПС, используемых в учебных целях, в частности по функциональному и методическому назначению.

Программные средства по функциональному назначению целесообразно подразделить на нижеописанные типы.

Прикладные программы, предназначенные для организации и поддержки учебного диалога пользователя с компьютером. Чаще всего их называют педагогические программные средства (ППС). Функциональное назначение ППС -- предоставлять учебную информацию и направлять обучение, учитывая индивидуальные возможности и предпочтения обучаемого. Как правило, ППС предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи пользователя с программой.

Диагностические, тестовые программы, цель которых -- констатация причин ошибочных действий обучаемого, оценка его знаний, умений, навыков, установление уровня его обученности или уровня интеллектуального развития.

Инструментальные программные средства (ИПС), предназначенные для конструирования программных средств (систем) учебного назначения, подготовки или генерирования учебно-методических и организационных материалов, создания графических или музыкальных включений, сервисных 'надстроек' программы.

В контексте данной работы рассматриваются ИПС прикладного назначения, которые условно подразделяются на:

- инструментальные системы, предназначенные для разработки автоматизированных средств или систем контролирующего, консультирующего, тренингового назначения, позволяющие свести к минимуму 'бумажное' предъявление учебного материала, заменяя его 'экранным';

- авторские программные системы, предназначенные для конструирования программных средств (систем) учебного назначения;

- системы компьютерного моделирования (демонстрационного, имитационного);

- программные среды со встроенными элементами технологии обучения, включающие как предметную среду, так и элемент педагогической технологии для ее изучения;

- инструментальные программные средства, обеспечивающие осуществление операций по систематизации учебной информации на основе использования системы обработки данных (например, информационно--поисковые системы, учебные базы данных по различным отраслям знаний);

- экспертные системы учебного назначения как средство представления знаний, предназначенные для организации диалога между пользователем и системой, способной по требованию пользователя представить ход рассуждения при решении той или иной учебной задачи в виде, приемлемом для обучаемого.

Предметно-ориентированные программные среды, позволяющие осуществлять моделирование изучаемых объектов или их отношений в определенной предметной среде (при необходимости, не отображающей объективную реальность); с их помощью обычно организуется учебная деятельность с моделями, отображающими объекты, закономерности некоторой предметной области.

ПС, предназначенные для формирования культуры учебной деятельности, информационной культуры на основе применения системы подготовки текстов, электронных таблиц, графических и музыкальных редакторов или интегрированных систем их комплексного использования.

ПС, предназначенные для автоматизации процесса обработки результатов учебного эксперимента, в том числе измеряющие и контролирующие программы для датчиков, которые позволяют получать, записывать и визуализировать информацию о реально протекающих процессах.

Управляющие ПС, цель которых -- управление действиями реальных объектов (например, действиями роботов, имитирующих функционирование различных промышленных устройств или механизмов).

Учебные среды программирования, предназначенные для начального обучения навыкам программирования и формирования основных компонентов алгоритмического и программистского стиля мышления. Например, интегрированная предметно--ориентированная программная среда LOGO WRITER; или программная среда 'Школьница' (ВЦ СО АН СССР, г. Новосибирск); 'Е-практикум' (МГУ, г. Москва).

ПС, обеспечивающие выполнение некоторых функций преподавателя Эти ПС обычно выдают команды, касающиеся работы на компьютере, указания о прекращении работы, о выполнении проверки, о необходимости модификации информации, о получении дополнительных данных, об обсуждении хода работы.

ПС, предназначенные для автоматизации процесса информационно-методического обеспечения и ведения делопроизводства в учебном заведении, системе учебных заведений.

Сервисные программные средства, обеспечивающие комфортность работы пользователя (автоматизация процесса контроля результатов обучения, генерирование и рассылка организационно-методических материалов, загрузка и передача ПС по сети, управление ходом занятия).

Игровые ПС, являющиеся средством, обеспечивающим различные виды игровой и учебно-игровой деятельности.

2.4 Типология программных средств по методическому назначению

образование информационная технология эффективность

Методическое назначение каждого типа ПС отражает методическую цель (или цели) его использования в процессе обучения и те возможности ПС, реализация которых интенсифицирует учебный процесс, переводит его на качественно более высокий уровень.

Целесообразность проведения такой типологии ПС вызвана рядом обстоятельств, из которых основными являются необходимость:

- выбора преподавателем, методистом нужного ПС из имеющихся или предложенных;

- сравнения ПС в рамках одного типа для подбора наилучшего;

- создания иерархии ПС по сложности;

- ориентировки пользователя во множестве имеющихся ПС различного методического назначения.

Приведем типологию ПС по методическому назначению.

Обучающие программные средства, методическое назначение которых -- сообщение суммы знаний, формирование умений и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.

Программные средства (системы) - тренажеры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.

Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, -- контролирующие программные средства.

Информационно-поисковые программные системы, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение -- формирование умений и навыков по систематизации информации.

Имитационные программные средства (системы), представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.

Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и 'виртуальных') с целью их изучения, исследования.

Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

Учебно-игровые программные средства, предназначенные для 'проигрывания' учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия). Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т. д.

Реализация возможностей инструментальных программных средств в области разработки программных средств учебного назначения.

Анализ практики разработки и использования ПС в целях обучения убеждает в том, что чаще всего они имеют 'смешанное' методическое назначение. В связи с этим целесообразна разработка ПС учебного назначения, обеспечивающих реализацию комплекса методических целей. При этом разработку ПС целесообразно осуществлять в рамках цельной системы, предоставляющей пользователю унифицированный интерфейс, сервис и позволяющей использовать инструментальные программные средства. Вместе с тем создание унифицированных ИПС, позволяющих разрабатывать ПС учебного назначения любого типа, нецелесообразно, хотя бы из-за громоздкости программной реализации. По этой причине оптимальной можно считать разработку ИПС для реализации определенных методических задач. Таким образом, становится очевидной необходимость определения 'экологической нити' каждого типа ИПС при разработке на его базе ПС учебного назначения. Для большей наглядности представим в таблице 2.1 соотнесение типа ИПС с возможностью разработки на его базе ПС определенного методического назначения. Анализ педагогической практики использования программных средств учебного назначения позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) компьютерных программ являются, во-первых, частичное, а порой и полное игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПЭВМ, так и огульная замена этих подходов новыми конструкциями. Ответ на вопрос, каково соотношение традиционных форм, методов обучения и новых приемов или насколько последние должны дополнять либо замещать традиционные, не может быть решен однозначно.

Таблица 2.1 - Соотнесение типа ИПС с возможностью разработки на его базе ПС определенного методического назначения

Обозначения:

1 - Обучающие ПС

2 - Контролирующие ПС

3 - ПС-тренажеры

4 - Информационно-справочные ПС

5 - Имитационные ПС

6 - Моделирующие ПС

7 - Демонстрационные ПС

8 - Учебно-игровые ПС

9 - Досуговые ПС

Знак '+' означает наличие возможности реализации методического назначения ПС разработанного на базе данного типа ИПС.

В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные и методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном но коллективное восприятие информации. Параллельно этому идет процесс использования программных средств и систем учебного назначения (пакетов программных средств учебного назначения) для поддержки традиционных методов обучения. При этом программным средствам (системам), используемым в учебных целях, передаются в какой--то мере обучающие функции и, следовательно, каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидактические требования к ППС. Вместе с тем методика преподавания каждого учебного предмета в свою очередь учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому правомерно говорить о методических требованиях к ППС, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования, предъявляемые к ППС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для ППС, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечивать проверку педагогической эффективности использования ППС.

Помимо этого при разработке ППС необходимо учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности учащихся, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к ученику, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ЭВМ, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению ППС. Большое значение при разработке ППС необходимо уделять удобством пользователя программой, обеспечивая процесс ее применения необходимым сервисом, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежностью, возможностью легкого возврата на исходные позиции, рассылкой по сети (в условиях использования комплекта учебной вычислительной техники), возможностью переноса на ЭВМ другого типа. Вышеперечисленное определяет технические требования к ППС, соблюдение которых крайне важно, ибо малейшее отклонение от них может привести к дискредитации самой идеи использования компьютера в учебном процессе.

Общеизвестно, что разработка ПС. используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только учителей, методистов, программистов, но и психологов, гигиенистов, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявлять комплекс требований к разрабатываемым ППС, чтобы их использование не вызывало бы отрицательных (в психолого--педагогическом или физиолого--гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого.

Перечислим основные требования, предъявляемые к ППС:

*педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);

*технические требования;

*эргономические требования;

*эстетические требования;

* требования к оформлению документации.

Остановимся более детально на раскрытии сущности дидактических требований, предъявляемых к разрабатываемым ППС.

Дидактические требования к ППС.

Требование обеспечения научности содержания ППС предполагает предъявление средствами программы научно--достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов (как реальных, так и 'виртуальных') может обеспечить проведение экспериментально -- исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное 'открытие' закономерностей изучаемых процессов, и вместе с тем приблизить школьный эксперимент к современным научным методам исследования.

Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый с помощью ППС учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам, производится с помощью тестирования. От установленных результатов зависит дальнейший ход обучения с использованием ППС.

Требование адаптивности (приспосабливаемость ППС к индивидуальным возможностям обучаемого) предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспринять предложенный учебный материал. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.

Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием ППС предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.

Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой ППС, предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например, средств компьютерной графики, технологии Мультимедиа) объектов, процессов, явлений (как реальных, так и 'виртуальных'), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения (например, вкрапление игровых ситуаций, юмор, доброжелательность при общении, использование различных средств визуализации).

Требование обеспечения прочности усвоения результатов обучения предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью ППС. Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, объяснением сущности допущенной ошибки; тестированием, констатирующим продвижение в учении.

Требование обеспечения интерактивного диалога предполагает необходимость его организации при условии обеспечения возможности выбора вариантов содержания изучаемого, исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью ППС.

Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение: развития мышления (например, алгоритмического, программистского стиля мышления, наглядно-образного, теоретического); формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирования умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно--поисковых систем, баз данных).

Требование обеспечения суггестивной (от английского слова suggest -- предлагать, советовать) обратной связи при работе с ППС предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность получить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения. При этом целесообразно обеспечить возможность приема и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекции.

Методические требования к ППС предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

Обоснование выбора темы учебного предмета (курса) при разработке ППС необходимо аргументировать педагогической целесообразностью его использования и, в частности, методическими целями, достижение которых осуществимо только при реализации возможностей СНИТ.

Ниже перечислим те требования, которые ввиду их специфики затрагивают не только педагогические проблемы.

Эргономические требования к содержанию и оформлению ППС обусловливают необходимость:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

- обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с ППС (доброжелательная и тактичная форма обращения к ученику, возможность неоднократного обращения к программе в случае неудачной попытки, возможность вкрапления в программу игровых ситуаций);

- устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране ('оконное', табличное, в виде текста, заполняющего весь экран, и т. д.), к режимам работы с ППС.

Эстетические требования к ППС устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению ППС; соответствие цветового колорита назначению ППС и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов ППС.

Программно-технические требования к ППС определяют требования по обеспечению: устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя; минимизации времени на действия пользователя; эффективного использования технических ресурсов (в том числе и внешней памяти); восстановления системной области перед завершением работы программы; защиты от несанкционированных действий пользователя; соответствия функционирования ППС описанию в эксплуатационной документации.

Требования к оформлению документации на разработку и использование ППС устанавливают единый порядок построения и оформления основных документов на разработку и использование ППС, создаваемых в учреждениях и организациях независимо от их ведомственной принадлежности.

2.5 Экспертно-аналитическая деятельность по оценке качества программных средств учебного назначения

В современных теоретических и практико--ориентированных исследованиях существует несколько подходов к проблеме оценки качества программных средств учебного назначения:

- критериальная оценка их методической пригодности, основывающаяся на использовании критериев оценки качества;

- экспериментальная проверка педагогической целесообразности их использования, основанная на практической апробации применения в процессе обучения в течение определенного периода;

- экспертная оценка качества, основанная на компетентном мнении экспертов, знающих данную область и имеющих научно--практический потенциал для принятия решения;

- комплексная оценка качества, интегрирующая все или некоторые из вышеперечисленных подходов.

Отечественный и зарубежный опыт оценки качества ПС учебного назначения убеждает в целесообразности проведения экспертной оценки психолого-педагогического и программно--технического качества ПС, используемых в учебных целях. При этом экспертиза программных средств учебного назначения состоит в утверждении компетентного мнения большинства экспертов, знающих данную область и имеющих научно--практический потенциал для принятия решения. По мнению ряда авторов, при осуществлении экспертной оценки психолого--педагогического и программно-- технического качества ПС целесообразно использование оценочных тестов или оценочных листов, заполняемых экспертами. Представленный ниже 'Оценочный лист качества программного средства учебного назначения' служит для формирования резюме о пригодности или непригодности применения ПС в процессе обучения на основе ответов эксперта. В перспективе содержание 'Оценочного листа качества программного средства учебного назначения' может быть положено в основу программной реализации экспертной системы оценки качества программного средства учебного назначения. Вместе с тем экспертная оценка качества программных средств учебного назначения не дает гарантий от ошибок и возникновения противоречий во мнениях разных экспертов. Сравнение преимуществ использования ПС с традиционными средствами обучения, выбор лучшего ПС данного типа из нескольких предложенных зачастую не могут быть решены однозначно. Вообще вряд ли можно однозначно утверждать, что использование ПС должно обеспечивать программу традиционного учебного курса и соответствовать традиционным целям обучения. Тем более что сама по себе работа с ПС предполагает нетрадиционные подходы к обучению, сокращает время на изучение учебного материала, обучает различным методам самостоятельной обработки информации, поиску учебной информации, инициирует формирование экспериментально -- исследовательских умений и навыков, способствует развитию определенных типов мышления.

В связи с вышеизложенным мы предлагаем экспертно-аналитическую оценку психолого-педагогического и программно-технического качества ПС учебного назначения и целесообразности его использования в процессе обучения, основанную па трехэтапной деятельности эксперта (анализ, экспертиза, формирование рекомендаций по доработке) с последующей апробацией экспертируемого ПС в учебном процессе (возможны циклы).

Экспертно--аналитическая деятельность по оценке психолого - педагогического и программно-технического качества ПС учебного назначения и целесообразности его использования в процессе обучения предполагает осуществление определенных этапов работ. Перечислим их.

Анализ программного средства учебного назначения с сопроводительными учебно-методическими и инструктивными материалами предполагает:

- поиск аналогов экспертируемого ПС учебного назначения;

- анализ на адекватность психолого - педагогическим и программно - техническим требованиям к ППС;

- анализ на педагогическую целесообразность использования ПМО.

Используемыми при этом средствами являются:

- фонд ПС учебного назначения;

- база данных аннотированных каталогов ПС учебного назначения;

- методические рекомендации но проведению экспертизы ПС учебного назначения.

3. Описание программного продукта

Программа предназначена для составления расписаний уроков и занятий школ, гимназии, лицеев, профессионально-технических колледжей и других учебных заведений

Программа поможет:

- Избавиться от головной боли при составлении расписаний и их изменении;

- Соблюдать все психологические и педагогические требования для обучающихся и учителей;

- Оптимально использовать кабинеты и другие школьные помещения;

- Снизить нагрузку работы администрации;

- Устранить возможные ошибки и субъективные факторы при составлении расписаний в школе;

- Учитывать потребности и возможности педагогов; по возможности удалить ненужные `окна' для учителей;

- Улучшить общую атмосферу и взаимоотношения между учителями и учениками в школе.

Программа позволяет:

- Ввести и сохранить все основные данные: классы, учителей, кабинеты, предметы, время звонков и другие данные;

- Определить различные условия: время и распределение уроков, свободное время и окна для учителей, взаимосвязь между различными дисциплинами, выбрать кабинеты и др.;

- На основе Ваших данных автоматически составить оптимальное расписание; составить общие и индивидуальные расписания для классов, кабинетов и учителей; делать некоторые изменения вручную;

- Экспортировать данные в таблицы MS Excel и формат HTML для опубликования в Интернете;

- Заменить учителей в случаи отсутствия или болезни в течение всего школьного года;

- Программа легка в использовании - она работает в стандартной среде Microsoft Windows ™, и имеет привлекательную графическую внешность.

3.1 Технические требования к программе

- IBM PC совместимый компьютер с процессором 486 и выше, оперативной памятью 32 МБ и больше, жестким диском (~ 50 MB свободного места) и монитором VGA/SVGA

- Операционная система Windows 95 / 98 / ME / NT / 2000 / XP / Vista

- Мышка и принтер

- Скорость работы программы в основном зависит от скорости процессора. Большее количество оперативной памяти или вместимость и скорость жесткого диска имеет гораздо меньшее влияние на скорость генераций расписания.

Примечание:

- Программа автоматически поддерживает DualCore процессоры (двухпроцессорные системы). DualCore компьютеры генерируют (составляют) расписание быстрее.

3.2 Изменения в версии 2008

- Интерфейс пользователя

- Улучшен генератор создания расписаний

- Оптимизирована работа с Dual core и Quad core процессорами

- Теперь можно распечатывать сетку уроков

- Можно распечатывать пояснения к расписаниям

- Программа теперь имеет упрощенный импорт/экспорт стандарта XML

- Возможность изменять ширину строк в распечатках

- Улучшенный импорт учеников (студентов)/семинаров

- Вместимость кабинетов и величины группы

- Дополнительные взаимоотношения уроков

- Сетка урока теперь поддерживает большее число предметов

- Связанные расписания теперь показывают также и кабинеты

- Много других небольших усовершенствований

Программу можно установить на трех компьютерах (включая и дома у завуча, если есть необходимость).

3.3 Описание программы

Загрузка и установка программы

1. Откройте и выберите свой язык:

Рисунок 3.1 - Окно программы

2. Нажмите 'Download' в странице загрузки:

Рисунок 3.2- Страница загрузки

3. Нажмите 'Run':

Рисунок 3.3 - Запуск установки

4. Ждите, пока загрузка не закончится, и затем нажмите 'Open' и 'Run':

Рисунок 3.4-Установка программы

Рисунок 3.5 - Запуск программы

5. Выберите свой язык:

Рисунок 3.6 - Выбор языка

6. Нажмите 'Далее' несколько раз, чтобы закончить установку программы:

Рисунок 3.7 - Выбор папки установки

7. Подождите, пока файлы не будут скопированы на жесткий диск. Затем нажмите кнопку 'Установить', чтобы закончить установку программы и запустить ее.

После успешной инсталляции программа создаст папку в меню Start/Programs и поместит иконы этих программ и на Рабочий стол (Desktop) компьютера.

Начать работу с программой Вы можете, нажимая на икону на рабочем столе компьютера или нажимая на Start/Programs/. Когда Вы начинаете работу с программой, еще не имея кода регистрации (в демонстрационном режиме), появится следующее окно диалога:

Рисунок 3.8 - Начало работы с программой

После этого Вы можете создать расписание, основанное на ваших данных. Выберите опцию Работа с программой.

3.4 Обучающая программа

Обучающая программа (демонстрация), которая предлагается после запуска программы, является полезным помощником. Учитель, который появится в нижней части экрана, быстро и легко обучит Вас основам работы с программой. Вы можете начинать демонстрацию программы, также используя команду меню 'Справка, Обучающая программа'.

Рисунок 3.9 - Запуск обучающей программы

Обучающая программа состоит из нескольких частей. Щелкните соответствующую кнопку окна:

Рисунок 3.10 - Введение

Потом просто следите за демонстрацией и нажмите Enter для перехода к следующей части.

3.5 Составление нового расписания и открывание уже существующего

После старта программы появится следующий экран:

Рисунок 3.11 - Способы составления расписания

Новое расписание может быть создано двумя способами:

1. Опция Создать новое расписание: начнет новое расписание, в которое Вы можете вводить уроки, дисциплины, кабинеты, нагрузки учителей.

2. Второй способ создать новое расписание - использование Помощника: он последовательно откроет окна диалогов для ввода данных. Это гарантирует, что данные будут введены в правильном порядке.

Открыть расписание - расписание откроется, выбрав его название. Программа покажет 4 файлы, которыми Вы пользовались в последнее время. Если нужны более ранние расписания, нажмите 'Просмотреть'.

Вы можете запустить Помощника в любое время с командами меню 'Спецификация/Помощник'.

- Выбрав 'Файл, Показать демонстрационные расписания', Вы можете посмотреть образцы реальных школьных расписаний, а в разделе 'Обучающие' - образцы расписании с решениями некоторых ситуаций составления расписаний, с которыми можете столкнуться и Вы. Рекомендуем ознакомиться с ними перед началом работы с программой.

Рисунок 3.12 - Основные данные

Используя 'Установки/Настройка', или Помощник (Шаг 2), Вы можете ввести такие данные:

1. Название школы.

2. Учебный год.

3. Дни, для которых Вы собираетесь составлять расписание (если Ваша школа работает и в субботу, тогда необходимо включить субботу в список рабочих дней).

4. Число уроков в день. Это - максимальное число уроков, которые Вы имеете в школе.

5. Определить, хотите ли Вы использовать нулевые уроки. Например, некоторые школы начинают обучение с 8-ми часов, но иногда также могут быть уроки, начинающиеся, и в 7:15, чтобы лучше использовать некоторые кабинеты или время учителей. Если нулевые уроки не используются, просто не отмечайте их.

6. Если Вы хотите составить расписание для более чем 7-ми дней, можете ввести число дней в соответствующую ячейку этого окна. Оставьте ее пустой, если составляете расписание на неделю (или меньше чем на 7 дней).

Нажмите кнопку 'Next', чтобы перейти к следующему шагу (окну).

Обратите внимание: все данные, введены с помощью Помощника, могут быть позже изменены в любое время, выбрав 'Спецификация/Помощник'.

Ваш код регистрации связан с названием школы, и, если название изменится, программа автоматически закроется. Запустив программу снова, необходимо будет ввести первоначальное название школы или ввести новое название школы и зарегистрировать программу заново.

В этом шаге введите предметы, которым ученики будут обучаться в этом году:

Рисунок 3.13 - Предметы

Нажмите на кнопку `Новый...', если Вы хотите создать новый предмет.

Нажмите на кнопку `Исправить...', если Вы хотите изменить данные выбранного предмета:

Рисунок 3.14 - Исправления

Вы можете ввести такие данные для каждого предмета:

Домашние задания (подготовка к уроку дома)

Число уроков данного предмета в позициях, помеченных вопросительным знаком

Спаренные уроки не могут разделяться длинным перерывом

Кабинеты для предмета

Вы не должны заполнять все поля, а только те, которые Вам могут понадобиться.

Рисунок 3.15 - Классы

Как и в прежнем окне, Вы можете вводить, корректировать или удалить классы. Вы можете вводить другие данные для класса: 'Уроки...', 'Группы…' и 'Рабочее время'.

Порядок, в котором классы отображены в этом списке, является таким же, в каком классы отображаются на экране и при печати. Вы можете изменить порядок, нажимая на стрелки в нижнем правом краю окна.

Рисунок 3.16 - Классы

Здесь Вы можете определить кабинеты, время, когда ими можно пользоваться, также изменять эту информацию.

В принципе можно кабинетов и не вводить и создать расписание без кабинетов.

Однако большинство школ имеет недостаточное количество кабинетов, поэтому расписание, составленное без информаций о кабинетах, было бы недостаточным.

Таким образом, ввод кабинетов пригодится не только сообщить ученикам, где проходят занятия, но и предотвратит ситуаций, когда алгоритм программы может поместить 3 урока по физкультуре в то же самое время, когда спортзал вмещает только два класса.

Рисунок 3.17 - Учителя

Для ввода данных учителей используйте кнопки `Новый...', `Исправить...', `Удалить' и `Рабочее время' (ввести время, когда учитель не может иметь уроков).

Каждому учителю также можно определить:

- Нагрузку (уроки, которые он преподает)

- Цвет: присвоить цвет учителю

- Подробности: определить такие детали, как число окон, дни, когда учитель может обучать, сколько уроков он/она может обучать без перерыва

- Все окрасить: присвоить стандартные цвета всем учителям.

Рисунок 3.18 - Уроки

После нажатия на кнопку `Нагрузка' или ввода нового учителя, откроется окно со списком уроков выбранного учителя или класса. Это окно откроется, и дважды нажав мышью учителя или класс из списка.

Здесь Вы можете добавить новые уроки, редактировать существующие, удалить некоторые уроки, добавлять больше уроков сразу и также копировать уроки другому классу.

После ввода исходных данных Вы можете начать составление расписания. Нажмите кнопку 'Составить расписание', чтобы закончить работу с Помощником и начать автоматическое составление расписание:

Рисунок 3.19 Тестирование и составление расписания

Перед генерацией расписания программа предложит проверить данные расписания.

3.6 Работа с расписанием - общая информация

Главный экран программы состоит из нескольких частей:

Рисунок 3.20 - Главный экран программы

1 - Меню - содержит команды для управления программой.

2 - Инструментальная панель: для быстрого выбора наиболее часто используемых команд.

3 - Расписание состоит из цветных карточек, обозначающих индивидуальные уроки.

4 - Название строчек. Нажмите здесь мышкой, чтобы выбрать класс. Нажав правую кнопку мышки, можете выбрать подробную информацию о классе.

5 - В инструментальной панели находится информация о текущих операциях и список неразмещенных карточек уроков.

6 - Краткая информация о выбранном уроке.

Классы показаны в строчках, дни и время уроков или занятий - в колонках.

Цвет урока указывает учителя, который обучает этот урок. Уроки, разделенные на две подгруппы, отображаются половиной карточки, уроки, разделенные на три группы - одной третьей частью карточки, и т.д.

Если мы определяем, что учитель обучает 10A класс математике три раза в неделю, программа создаст три идентичных урока для 10A класса, обозначенных как `Математика' и окрашенных цветом, назначенным учителю математики.

Карточки уроков помещаются в расписание самой программой или вручную. Вы можете создать расписание, используя генератор программы (автоматическое составление расписания), и потом, в случае необходимости, изменить расписание, перемещая карточки уроков при помощи мышки вручную.

Можно изменить данные - уроки, учителя, нагрузки, классы в любое время работы с расписанием. Например, если Вы забыли ввести урок или если Вы должны составить новое расписание, так как поменялись учителя, Вы можете вводить новые данные или изменять их, пользуясь командами из меню `Спецификация'.

Панель управления размещена внизу экрана. Она состоит из трех частей:

1 - Информация о текущем уроке (отображается, когда курсор помещен на урок).

2 - Кнопки для просмотра расписания учителя, класса или кабинета

3 - Панель непомеченных карточек уроков.

Пять меток табуляции, размещенных на дне панели непомеченных уроков, используются для сортировки карточек уроков:

Первая метка отображает все непомеченные карточки, другие - соответственно непомеченные карточки уроков выбранного класса (непомеченные карточки уроков будут отображены на панели непомеченных урок после выбора класса), непомеченные карточки уроков выбранного учителя, предмета или кабинета.

Имя выбранного учителя или класса также отображается и на метке табуляции. Если Вы выбираете класс, кабинет или учителя, небольшая иконка посередине будет также доступна. Нажимая на ее, Вы увидите расписание выбранного учителя, кабинета, предмета или класса:

Рисунок 3.21 - Расписание преподавателя

Если имеется большое количество уроков, и все они не помещаются на Панели непомеченных уроков, то слева будут отображена желтая стрелка. Нажимая на нее, Вы можете двигаться в следующие или предыдущие уроки. Идентичные карточки уроков (того же самого учителя или класса) отображаются только один раз, а число на их левой нижней части указывает их количество.

Как было упомянуто, Вы можете изменять расписание, переставляя карточки. Конечно, программа контролирует эти действия, так что Вы не сможете поместить карточку в непозволенную позицию, например, в то время когда учитель не может обучать. Программа также проверит возможные противоречия классов и совпадения кабинетов.

Процедура перемещения карточек:

1. Сначала найдите карточку урока, который Вы хотите переместить. Щелкните мышкой по карточке и возьмите ее. Если Вы нажмете кнопку мышки один раз - курсор приобретет форму карточки урока. Теперь переместите карточку при помощи мышки:

Рисунок 3.22 - Перемещение карточек

Это может быть любая карточка, уже помещенная в расписание или карточка из Панели непомеченных уроков.

Класс, которому принадлежит этот урок, будет окрашен в зеленый цвет.

Программа не разрешит поместить этот урок в другую строку (другому классу).

Цвета уроков (название столбиков) указывают, можно ли карточку урока поставить в это место:

Зеленый - можно поставить;

Синий - позиция была отмечена вопросительным знаком;

Красный - нельзя поставить, позиция занята (учитель уже занят в это время);

Серый - полностью несоответствующая позиция (нерабочее время).

2. Если Вы нашли соответствующую позицию, поместите карточку на это место. Когда Вы поместите карточку, программа автоматически присвоит доступный кабинет из `Списка доступных кабинетов'. Если Вы помещаете урок в позицию, в которой нет доступных кабинетов, программа отобразит белую полосу в левом краю карточки, символизирующую, что для этого урока нет кабинета.

Точно так же программа разрешит Вам поставить урок и в непозволенную позицию, но предупредит Вас красной полосой на карточке урока. Вам решать, хотите ли Вы иметь урок в этой позиции или нет.

Если Вы помещаете карточку урока в занятую позицию, программа поставит эту карточку и удалит ту, которая была в той позиций (переместит на Панель непомеченных уроков), или покажет меню выбора, если такая замена касается нескольких уроков:

В этом окне Вы можете решить что делать. Наверху имеются команды, а в нижней части - уроки, которые находятся в несоответствии с помещаемой карточкой.

Удаление карточки означает ее перемещение на Панель непомеченных уроков. Вы можете сделать это различными способами:

1. Выберите карточку мышкой.

2A. Переместите ее на Панель непомеченных уроков, или

2B. Переместите ее в зону Расписания, где нет классов, или

2C. Нажмите правую кнопку мышки, когда урок находится в руке.

Посредством правой кнопки мышки Вы можете быстро выбирать наиболее часто используемые функции. После того, как Вы нажмете на выбранный объект правой кнопкой мышки, программа предложит Вам меню с возможными действиями для того объекта. Это меню зависит от того, помещен ли курсор на карточку урока или нет.

Нажатие правой кнопки мышки на карточке урока

После нажатия правой кнопки мыши на помещенном уроке откроется локальное меню.

1. Удалить: удаляет карточку.

2. Закрепить: закрепляет карточку. Если она уже была закреплена, программа предложит освободить ее.

3. Информация: отображает интерактивное окно с информацией об уроке. Он является тем самим, который открывается и выбрав меню «Расписание/Проверка», но показывает информацию только о выбранном классе.

4. Удалить строку: удаляет строку.

5. Кабинет: присваивает уроку кабинет. Подробное описание в Работа с кабинетами.

6. Просмотр: открыть окно с расписанием учителя/предмета/класса.

7. В меню «Другой» можно закрепить или освободить учителя.

8. Исправить информацию об уроке или рабочем времени учителя/предмета/класса.

Нажатие правой кнопки мышки на свободное место

Рисунок 3.23 - Меню списков

Программа предложит список уроков, которые могут быть помещены в это место. Будут отображены только те уроки, которые соответствуют критериям учителей, кабинетов и классов и не противоречат друг другу. Но не будут учитываться ни равномерное распределение уроков в неделе, ни последовательность целых и разделенных уроков или число окон.

Если Вы знаете, что урок должен обучаться в указанное время, то есть урок должен быть в конкретном месте, Вы можете закрепить карточку в этом месте, нажав на него правой кнопкой мышки и выбрав «Закрепить».

Закрепленный урок отмечается небольшой чертой в правом нижнем углу карточки урока:

Рисунок 3.24 - Закрепление уроков в определенных позициях

Закрепление имеет два преимущества:

- положение урока будет не изменено, если Вы будете переставлять карточки вручную;

- генератор программы оставит закрепленные уроки в указанных положениях и не переместит их.

Закрепляться должны только те уроки, которым это действительно необходимо. Не следует закреплять слишком много уроков.

Если распределение уроков в расписании строго ограничено, например, учитель рисования может иметь урок только в среду и только 1-ый, урок в четверг и только 3-ий, и он / она обучает два класса: 3А и 3Б, не пытайтесь закрепить оба урока. Лучше ограничить уроки в окне диалога свободного времени учителя.

Программа выберет наиболее подходящую комбинацию и решит что лучше - урок для 3A класса в среду и для 3Б класса в четверг или наоборот.

Неподходящее закрепление уроков затруднит составление расписания или вообще сделает его невозможным.

Закрепить и освободить уроки можно и по одной, всю строку или столбик (с мышкой), или все - через команду меню «Расписание - Закрепить/Освободить».

Во время составления расписания программа автоматически распределяет уроки по возможным кабинетам. Каждый урок может иметь группу возможных кабинетов, из которых программа выбирает наиболее подходящий. Если нет свободного кабинета для урока, генератор пробует переставить некоторые карточки уроков, чтобы создать свободный кабинет или переместить этот урок в другую позицию. Если кабинеты не определены для некоторых уроков, то эти уроки не будут распределены по кабинетам.

Информация ниже может понадобиться, только если Вы решите изменить это распределение.

Если программа не сможет найти кабинета для урока, она пометит его белой полосой в правом краю карточки:

Определение кабинета для урока:

Нажмите урок правой кнопкой мышки, перейдите в пункт меню «Кабинет» и выберете нужный кабинет.

Метки означают:

«Красный крестик» - Кабинет занят. Другой урок занимает этот кабинет в это время.

«Синяя галочка» - Урок уже помещен в этот кабинет.

«Кабинет без метки» - свободен.

Освобождение урока от кабинета:

Урок, помещенный в кабинет, может быть освобожден с помощью команды Освободить кабинет, которая откроется после нажатия правой кнопки мышки на карточке урока. Команда не доступна, если урок не помещен в кабинет.

Просмотры позволят Вам делить расписания на более маленькие и легче читаемые части. Если имеется большое количество классов, и все они не помещаются на экране, Вы можете отображать их по частям. Обратите внимание, что это касается только просмотра, а расписание сохраняется целым.

Разница есть только в том случае, если Вы запустите программу для составления расписания, находясь в каком-нибудь просмотре, тогда будет составляться только отображаемая часть расписания.

Например, Вы можете просмотреть только 5-ые классы в одном просмотре.

Определение просмотров

Основной просмотр Общий, который отображает полное расписание, всегда имеется при каждом расписаний.

Вы можете добавлять или удалять другие просмотры командой Определить в меню `Просмотр'.

Картинка ниже покажет просмотры, определенные пользователем:

Рисунок 3.25 - Просмотры

После нажатия на кнопку Новый… или Исправить… Вы можете вводить данные о новом просмотре или изменить существующий:

Рисунок 3.26 - Исправление

Введите, которые дни недели и число уроков в день будут отображены. Определите число уроков, включая нулевые уроки.

Вы можете добавить классы или учителя и удалять их из просмотра, щелкнув в списке по нужному классу или учителю мышью. Только классы и учителя с синей меткой (галочкой) будут отображены в просмотре.

Переключение между просмотрами

Вы можете переключить новый просмотр, используя команду из меню `Просмотр'. Другая возможность - выбрать нужный просмотр на инструментальной панели:

Просмотр “Кабинеты» является особенным, так как перемещая уроки в нем мы не меняем времени уроков, а только кабинеты, в которых они проходят.

Например, можно переместить физкультуру для 3Д класса из малого спортзала (мспортзал) в большой (бспортзал):

Рисунок 3.27 - Перемещение

Карточки уроков в Панели непомеченных карточек уроков - это или еще непомеченные уроки или уроки без кабинетов - они помечены белой полосой.

4. Экономика

Оценка и анализ показателей экономической эффективности на стадии создания автоматизированной информационной системы проводят в целях выявления целесообразности разработки АИС, определения капитальных затрат на создание системы, выявления АИС на основные технико-экономические показатели производства и определения экономической эффективности АИС.

Основными факторами, определяющими эффективность АИС являются:

- повышение качества управления процессом работы;

- снижение трудоёмкости и увеличения производительности труда;

- оптимизация показателей производственной деятельности;

- повышение эффективности использования оборудования;

- сокращение потерь материальных и энергетических ресурсов.

К показаниям экономичности АИС относятся затраты на создание, внедрение, освоение АИС и эксплутационные расходы на её содержание. При оценке эффективности производства всегда необходимо сопоставлять полученный эффект от производства чего-либо с затратами на производство, то есть возникает необходимость учёта этих затрат весьма разнообразен: затраты труда, средств, материалов, услуг и т.д. Всё это разнообразие учитывается с точки зрения универсального стоимостного подхода - в денежной форме.

Существует следующая классификация затрат на производство - это расходы на:

- сырьё и основные материалы;

- вспомогательные материалы;

- электроэнёргию;

- амортизацию основных средств;

- заработную плату;

- отчисления на социальное страхование;

- прочие денежные расходы.

В данной части дипломной работы производится расчет предпроизводственных затрат, которые представляют собой единовременные экономические затраты на разработку АИС фирмы.

Экономическая безопасность предприятия (ЭБП) - это такое состояние корпоративных ресурсов (ресурсов капитала, персонала, информации технологии, техники, прав) и предпринимательских возможностей, при котором гарантируется наиболее эффективное их использование для стабильного функционирования и динамичного научно- технического и социального развития, способность быстро устранить и предотвратить разновариантные внутренние и внешние негативные влияния (последствия).

Главная цель экономической безопасности состоит в том, чтобы гарантировать его стабильное максимально эффективное функционирование теперь и высокий потенциал развития в будущем.

Стратегия ЭБП, формулируя цели и указывая объекты стратегии, должна включать характеристику внешних и внутренних угроз безопасности; определение и мониторинг факторов укрепляющих или разрушающих устойчивость его социально - экономического положения на краткосрочную и среднесрочную перспективу; определение критериев и параметров (пороговых значений) показателей, характеризующих интересы предприятия и отвечающих требованиям его экономической безопасности; разработку экономической политики, включающей механизмы учета, воздействующих на состояние экономической безопасности факторов; направление деятельности по реализации стратегии.

К основным субъектам, потенциально являющимся носителями угрозы для предприятия, относятся:

государство с его рычагами регулирования: налогами, кредитами, субсидиями и т.д.;

конкуренты, способные сократить рынок сбыта предприятия путем выпуска более современной продукции, и недобросовестные конкуренты;

покупатели, с их постоянно колеблющимся потребительским спросом;

производственные партнеры, от состоятельности и обязательности которых зависит финансовая стабильность предприятия.

Подобную угрозу могут нести также следующие два фактора:

1) отсутствие внутренней стратегии развития предприятия, которое может быть причиной спада или полной остановки производства, а также прямого разворовывания средств предприятия;

2) постепенная приватизация, приводящая к разрыву хозяйственных связей, потере своей ниши на рынке (распродажа наиболее ценных предприятий под видом приватизации).

Для оценки ЭБП необходим соответствующий инструмент. Нужно выбрать такой критерий (интегральный показатель), который удовлетворял бы следующим требованиям:

наличие четко фиксированных границ;

сопоставимость разновременных оценок уровня экономической безопасности одного предприятия, а также предприятий разных отраслей, при этом показатели должны быть надежными, сопоставимыми в разные периоды, обобщающими (синтетическими) для своих отраслей и, наконец, относительно независимыми один от другого для обеспечения адекватности разрабатываемой формуле;

простота и доступность методики расчета, которая базируется на учетных данных, ее универсальности.

Для промышленных предприятий оценка ЭБП важна, в первую очередь, потому, что их активно задействованный потенциал является определяющим стабилизирующим фактором антикризисного развития, гарантом экономического роста и поддержания экономической независимости и безопасности страны. Его утрата сопряжена с трудно предсказуемыми последствиями деиндустриализации государства, в котором многоотраслевая высоко интегрированная индустрия (в противовес региональному обособлению ресурсно-сырьевых отраслей и тенденциям разобщения таким образом единого экономического пространства) является одним из самых сильных средств укрепления его единства.

Из всех возможных видов угроз ЭБП -- катастрофических (природных и техногенных), информационных, конкурентных, криминальных, связанных с некомпетентностью собственника в производственно-финансовых и институциональных вопросах, организационных и ряда других -- особо выделяются и рассматриваются те, что непосредственно направлены на разрушение или ослабление указанного потенциала под воздействием внешних (экзогенных) факторов, определяемых недостатками или слабостью научно-промышленной политики государства в реальном секторе экономики.

Другие угрозы экономической безопасности, в том числе и неэффективные научно-производственная и маркетинговая стратегии, некомпетентный менеджмент, также имеющие неоспоримое воздействие на потенциал предприятия, не рассматриваются в силу их внутрисистемного происхождения.

Если научно-промышленная политика такова, что условия хозяйствования неизбежно толкают предприятие к банкротству, заставляют его уходить в теневой сектор экономики, использовать бартерные технологии взаиморасчетов на рынке готовой продукции вместо естественных кредитно-денежных отношений, лишают его оборотных средств, средств не только на расширенное, но и на простое воспроизводство, то есть заведомо “загоняют” предприятие в опасную зону повышенного экономического риска, оценивать состояние ЭБП по другим, также существенным компонентам безопасности (информационная, криминальная, экологическая и т.д.) не имеет практического смысла. Важнее всего исследовать факторы, влияющие на создание такой внешней экономической среды, которая благоприятствует позитивным тенденциям развития потенциальных возможностей производства и отвечает его интересам.

Состояние и тенденции развития, обеспечивающие ЭБП, исключают или минимизируют ущерб не только потенциалу этого отдельного предприятия, но и экономике в целом. В этом и состоит основная функция обеспечения экономической безопасности.

Очевидно, что ЭБП имеет прямую причинно-обусловленную связь с системой и результатами стратегического планирования своего развития в зависимости от целей производства, средств и возможностей их достижения, конкурентной среды, условий хозяйствования и т.д.

В связи с этим одним из определяющих требований к стратегическому планированию предприятия на современном кризисном этапе развития является не только необходимость технико-экономического обоснования эффективности управления ресурсами (в условиях избыточности производственных мощностей этот комплексный критерий перестает быть самодостаточным и главным), но и обеспечение критериев и параметров экономической безопасности, определение мер по сохранению созданного потенциала, прежде всего, поиск дополнительных источников ресурсного (финансового) обеспечения, а также способов конкурентной борьбы и завоевания прочных позиций в различных сегментах внутреннего и внешнего рынков конкурентоспособной продукции.

Несмотря на то, что в общем плане комплекс проблем оценки ЭБП сформулирован и исследован достаточно полно во многих работах, детальные рабочие методики, учитывающие отраслевую специфику предприятий на корпоративном, фирменном уровнях, где они больше всего и нужны, еще только появляются, поскольку здесь приемлемы только стандартные подходы, а обобщенные системы критериев, показателей оценки экономической безопасности, как правило, не применимы.

Себестоимость создания системы определяется по формуле:

Ссозд = Мз+Фзп+Зэл+Актс+Зар+НР, (4.1)

где Ссозд - себестоимость системы;

Мз - материальные затраты;

Фзп - фонд заработной платы сотрудников;

Зэл - затратыы на электроэнергию, отопление и освещение;

Акте - амортизационные отчисления на покупное оборудование и программное обеспечение;

Зар - затраты на арендуемое оборудование;

НР - накладные расходы.

Все величины измеряются в тенге.

Материальные затраты рассчитываются по формуле:

Мз = Зб+3д+3к, (4.2)

где 3б - затраты на бумагу;

Зд - затраты на диски (дискеты);

Зк - затраты на картриджи для принтера. Эти затраты рассчитываются по формуле:

Зб = Сб*Кб,

Зд = Сд*Кд,

Зк = Ск*Кк, (4.3)

где Сб - стоимость одного листа бумаги;

Кб - количество листов бумаги;

Сд - стоимость диска (дискеты);

Кд - количество дисков (дискет);

Ск - стоимость одного картриджа;

Кб - количество картриджей.

По формуле (4.3) рассчитываются затраты на материалы:

Зб=1*500 = 500 тг.,

Зд= 70 *5= 350 тг.,

Зк= 700*2 = 1400тг.

Тогда общие затраты на материалы равны:

Мз = 500+350+1400 = 2200 тг.

Расчет фонда заработной платы определяется по формуле:

Фзп = Зп*Тз*К, (4.4)

где Зп - ежемесячная заработная плата разработчика;

Тз - время на разработку задачи;

К - количество разработчиков.

Ежемесячная заработная плата разработчика Зп включает 10% социального налога и рассчитывается по следующей формуле:

Зп = 3*10%, (4.5)

где 3 - заработная плата одного разработчика.

Работы, связанные с разработкой программного обеспечения относятся к классу сложности 2. Используя тарифную сетку можно рассчитать оплату труда. Учитывая степень сложности выполняемой работы, устанавливается 13 разряд с разрядным коэффициентом 2,04. Часовую тарифную ставку инженера - системотехника можно определить по формуле:

ЧТС = Мзп-Кр/160, (4.6)

где Мзп - минимальная заработная плата;

Кр- разрядный коэффициент.

Минимальная заработная плата для специалиста данной категории составляет 6600 тенге/час, среднее количество рабочих часов в месяц равно 160.

По формуле (4.6) рассчитывается часовая тарифная ставка:

ЧТС 6600*2,05/160=84,5 тг.

При восьмичасовом рабочем дне заработная плата составит 676 тенге.

С учетом времени на разработку задачи равным 61 день по формуле (4.4) определяется фонд заработной платы:

Фзп = 676 *72*1 = 48672 тг.

Амортизационные отчисления определяются по формуле:

Актс= (Сктс/Тр) *Тз, (4.7)

где Сктс - стоимость комплекса технических средств (КТС);

Тр - нормативный срок службы КТС;

Тз - время на разработку задачи.

Стоимость КТС определяется по формуле:

Сктс = Ск+Сп, (4.8)

где Ск - стоимость компьютера;

Сп - стоимость принтера.

Стоимость компьютера и принтера составляет 117000 и 24000 тенге соответственно. Нормативный срок службы равен три года (795 рабочих дней).

По формуле (4.7) определяются амортизационные отчисления:

Актс = (141000/795)*72 = 12769,8 тг.

Затраты на электроэнергию, освещение, отопление определяются по следующей формуле:

Зэл = Сэл+Сос+Сот, (4.9)

где Сэл - затраты на электроэнергию;

Соc - затраты на освещение;

Сот - затраты на отопление.

Затраты на электроэнергию рассчитываются по формуле:

Сэл = (Мк*Тк+Мп*Тп) *Тз*С, (4.10)

где Мк - потребляемая мощность компьютера;

Тк - время работы компьютера;

Мп - потребляемая мощность принтера;

Тп - время работы принтера;

Тз - количество рабочих дней, затраченных на создание системы;

С - стоимость 1 кВт/час, тенге.

По формуле (4.10) рассчитываются затраты на электроэнергию:

Сэл = (0,35*8+0,25*0,005)*72*4,65 = 937,9 тг.

Затраты на освещение составляют:

Сос = Сл*Т*С*Тз, (4.11)

где Сл - мощность светоустановки;

Т - количество часов освещения в день;

С - стоимость 1 кВт/час, тенге;

Тз - количество рабочих дней, затраченных на создание системы.

По формуле (4.11) определяются затраты на освещение:

Сос=0,8*5*72*4,65=1339,2 тг.

Затраты на отопление составляют:

Сот = Цот*Пл*Мот, (4.12)

где Цот - цена отопления за 1кв.м.;

Пл - площадь рабочего помещения;

Мот - количество отопительных месяцев совпадающих с проведением работ.

Площадь рабочего помещения составляет 41кв.м. Тогда по формуле (4.12):

Сот = 41*56,85*2,5 = 5827 тг.

По формуле (4.9) затраты на электроэнергию, освещение, отопление составляют:

Зэл = 937,9+1339,2+5827 = 8103 тг.

Накладные расходы рассчитываются по формуле:

НР = Кз*Сктс, (4.13)

где Кз=0,05 - коэффициент затрат на содержание в год от стоимости комплекса технических средств; Сктс - стоимость КТС.

Тогда НР = 0,05 *141000 = 7050 тг.

При создании информационной системы предполагается, что у разработчика имеется в наличии комплекс технических средств и необходимое программное обеспечение.

По формуле (4.1) себестоимость создания системы составляет:

Ссозд = Мз+Фзп+Зэл+Актс+Зар+НР

Ссозд = 2200+ 48672 +8103+12769,8 +0+7050 = 78794 тенге.

Договорная стоимость на продажу программного комплекса определяется по формуле:

Цд = Ссозд*(1+Нр/100), (4.14)

где Ссозд - себестоимость создания системы;

Нр - нормативная рентабельность, проценты.

Основываясь на величине полезности работы (ее результативности) для программного обеспечения нормативная рентабельность составляет 170%. Тогда по формуле (4.14):

Цд = 78794 * (1+170/100) = 212743,8 тг.

Чистая прибыль определяется по формуле:

Пч = Цд - (НДС+Нп+Нс), (4.15)

где Цд - договорная стоимость на продажу системы; НДС - налог на добавленную стоимость;

Нп - налог на прибыль;

Нc - социальный налог.

Для определения чистой прибыли от создаваемого программного продукта необходимо вычислить налоговые показатели.

НДС составляет 15% от стоимости системы.

НДС = 212743,8 *0,15 = 31911,5 тг.

Данный показатель необходимо включить в стоимость продажи системы. Тогда договорная стоимость на продажу системы, включая НДС равна:

Цд= = 212743,8+31911,5 = 244654 тг.

Налог на прибыль составляет 30% от стоимости продажи:

Нп= 244654*0,3 = 73396,2 тг.

Социальный налог составляет примерно 10% заработной платы:

Нc = 676*72*0,1 =4867,2 тг.

По формуле (4.15) чистая прибыль от продажи программного продукта равна:

Пч = 244654- (31911,5 +73396,2 +4867,2) = 134480 тенге.

Таким образом, чистая прибыль от разработанного программного обеспечения составляет 134480 тенге.

Срок окупаемости программного продукта считается по формуле:

Расчетный коэффициент эффективности (Ер) это величина, обратная сроку окупаемости, который равен 0,4. Расчетный коэффициент эффективности Ер сравнивается с нормативным коэффициентом эффективности Ен, равным 0,28 - 0,50. Если Ер больше либо равен Ен, то создание информационной подсистемы эффективно. В случае разрабатываемой АИС:

Ер > Ен, (4.17)

разработку следует признать экономически эффективной.

В результате расчета эффективности проектируемой информационной системы определены значения следующих ее экономических характеристик:

- чистая прибыль от продажи программного продукта 134480 тенге;

- срок окупаемости единовременных затрат 6 месяцев;

- расчетный коэффициент эффективности Ер = 0,4.

На основании этих данных создание информационной подсистемы в проектируемом варианте следует признать экономически эффективным.

5. Охрана труда

Согласно ст.12 Закона Республики Казахстан «О безопасности и охране труда» на предприятиях, в учреждениях и организациях должны быть созданы здоровые и безопасные условия труда.

Работник должен знать об имеющихся на предприятии опасных и вредных факторах, о возможных профессиональных заболеваниях, о необходимости соблюдения требований инструкций техники безопасности и пожарной безопасности.

Работодатель должен обеспечить условия работы, соответствующие установленным санитарно-гигиеническим нормам и требованиям.

С появлением в деятельности человека компьютерных технологий способствовало совершенствованию организации и эффективности управленческого труда, но явилось источником целого ряда неблагоприятных физических факторов воздействия на состояние и здоровье пользователей.

Компьютерная техника при неправильной эксплуатации, принципиально меняет условия и характер труда специалистов различного профиля.

5.1 Анализ соблюдения санитарных норм с ВДТ и ПК

Площадь рабочего места с компьютером составляет 6,0м2. Габариты дверей составляют 1,8х0‚7 м. Имеется одно окно размером 3х2м, выходящее на юг. В помещении находится 1 компьютер.

Параметры оборудования:

Системный блок

Блок питания HuntKey мощность 350 Вт

CPU Intel Celeron -2 GHz/ частота 400MHz мощность 40 Вт

материнская плата MB Elite Group P4VXAD S-478 мощность 15-20 Вт

оперативная память DIMM DDR 256MB мощность 5 Вт

жесткий диск Seagate 40 GB 7200 мощность 10-15 Вт

видео-карта GForse 2 128 MB мощность 25 Вт, 5В 5A

дисковод Mitsumi 3.5 мощность 20 Вт

CD - Rom LG 52X мощность 10 - 15 Вт

монитор 15” LG StudioWorks 520Si 800x600-80Hz

мощность 150 Вт , 100В 1.5A

принтер HP deskjet 845c мощность 19.8 Вт, 18В = 1.1A

Кондиционер БК-1800 потребляемая мощность 1000 Вт

Требования к микроклимату, содержанию аэроионов и вредных химических веществ в воздухе помещений для эксплуатации ПК.

1. В описанном выше помещении, где работа на ПК является основной, должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата (таблица 5.1).

Таблица 5.1 - Нормы температуры, относительной влажности и скорости воздуха в рабочем помещении.

2. Уровни положительных и отрицательных аэроионов в воздухе должны соответствовать нормам, приведенным в таблице 5.2.

Таблица 5.2. - Нормы содержания аэроионов в воздухе.

3. Содержание вредных химических веществ в воздухе не должно превышать «Предельно допустимых концентраций загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест».

4. Санитарно-химические исследования должны проводиться при осуществлении текущего санитарного надзора за состоянием воздушной среды и условиями применения ПК в процессе эксплуатации .

Работник при работе с ПК обязан проверить правильность установки стола, стула, подставки для ног, пюпитра, положения оборудования, угла наклона экрана, положения клавиатуры, положение «мыши» на специальном коврике, при необходимости произвести регулировку рабочего стола и кресла, а также расположение элементов компьютера в соответствии с требованиями эргономики и в целях исключения неудобных поз и длительных напряжений тела.

Требования к организации рабочего места профессионального пользователя.

При размещении рабочих мест учитываться следующие расстояния между рабочими столами с видеомониторами:

- при любом расположении расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов должно быть не менее 1.0м;

- расстояние между стеной с оконными проемами и столами должно быть от 0.25м до 0.5м.

Требования к рабочему столу:

- высота рабочей поверхности стола должна регулироваться в пределах 68-80см; при отсутствии такой возможности высота рабочей поверхности стола должна составлять не менее 72,5см;

- рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее 60см, шириной - не менее 50см, глубиной на уровне колен не менее 45 см и на уровне вытянутых ног - не менее 65см.

- рабочее место рекомендуется оборудовать подставкой для ног, имеющей ширину не менее 30см, глубину не менее 40см, регулировку по высоте в пределах 15см и по углу наклона опорной поверхности подставки до 20 градусов. Поверхность подставки должна быть рельефной и иметь по переднему краю бортик высотой 1см;

- рабочее место рекомендуется оснастить легко перемещаемым пюпитром для документов;

- клавиатуру следует располагать на специальной, желательно регулируемой по высоте рабочей поверхности, отделенной от основной столешницы, или на поверхности стола на расстоянии 10-30см от края, обращенного к пользователю. Расстояние клавиатуры от монитора должно быть не менее 30см.

Требования к рабочему стулу (креслу):

- конструкция рабочего стула (кресла) должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы при работе с ПК, позволять изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления и нарушения осанки;

- рабочее кресло должно быть подъемно-поворотным и регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстояния спинки от переднего края сиденья, с легкой и надежной фиксацией всех положений;

- поверхность сиденья, спинки и других элементов стула должна быть полумягкой, с нескользящим, не электризующимся покрытием, обеспечивающим легкую очистку от загрязнений.

Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на оптимальном расстоянии 70-80см, но не ближе 50см, с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.

В помещении должна ежедневно проводиться влажная уборка.

Помещение должно быть оснащено аптечкой первой помощи и углекислотным (порошковым) огнетушителем.

Уровень глаз при вертикально расположенном экране должен приходиться на центр или 23 высоты экрана, линия взора должна быть перпендикулярна центру экрана и оптимальное ее отклонение от перпендикуляра, проходящего через центр экрана в вертикальной плоскости, не должно превышать +/- 5 градусов, допустимое +/- 10 гр.

Работник обязан соблюдать режим труда и отдыха при работе с ПК в зависимости от продолжительности, вида и категории трудовой деятельности:

- группа А - работа по считыванию информации с экрана ПК с предварительным запросом,

- группа Б - работа по вводу информации,

- группа В - творческая работа в режиме диалога с ПК.

Таблица 5.3 - Нормы труда и отдыха при работе с ВДТ и ПК.

Продолжительность обеденного перерыва определяется действующим законодательством о труде и правилами внутреннего распорядка.

Продолжительность непрерывной работы с ВДТ без регламентированного перерыва не должна превышать 2 часа.

При работе с ВДТ и ПЭВМ в ночную смену, независимо от категории вида трудовой деятельности, продолжительность регламентированных перерывов должна увеличиваться на 60 минут.

- При 8-ми часовой рабочей смене и работе на ВДТ и ПЭВМ регламентированные перерывы установить:

- для 1 категории работ через 2 часа от начала рабочей смены и через 2 часа после обеденного перерыва продолжительностью 15 минут каждый.

- для 2 категории работ через 2 часа от начала рабочей смены и через 1.5 - 2 часа после обеденного перерыва продолжительностью 15 минут каждый или продолжительностью 10 минут через каждый час работы.

- для 3 категории работ через 2 часа от начала рабочей смены и через 1.5 - 2 часа после обеденного перерыва продолжительностью 20 минут каждый или продолжительностью 15 минут через каждый час работы.

Во время регламентированных перерывов с целью снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, устранения влияния гиподинамии и кипокинезии, предотвращения развития поэнотонического утомления выполнять комплексы упражнений.

С целью уменьшения отрицательного влияния монотонии рекомендуется применять чередование операций осмысленного текста и числовых данных, чередования редактирования текстов и ввода данных.

Женщины со времени установления беременности и в период кормления грудью к выполнению всех видов работ с использованием ПК, не допускаются.

5.2 Мероприятия по охране труда

В процессе труда на пользователей оказывают действие следующие опасные и вредные производственные факторы:

Физические:

- опасность поражения электрическим током;

- повышенные уровни электромагнитного излучения, статического электричества;

- повышенное содержание положительных аэроионов в воздухе рабочей зоны;

- пониженное содержание отрицательных аэроионов;

- пониженная или повышенная влажность воздуха рабочей зоны, подвижность воздуха рабочей зоны;

- повышенный или пониженный уровень освещенности.

Психофизические:

- напряжение зрения, внимания;

- интеллектуальные, эмоциональные нагрузки;

- монотонность труда;

- большой объем информации, обрабатываемой в единицу времени;

- нерациональная организация рабочего места.

Биологические:

- повышенное содержание в воздухе рабочей зоны микроорганизмов.

Анализ последствий неблагоприятного воздействия этих факторов, сопровождающих работу компьютера, на здоровье пользователей позволяет выделить наиболее возможные:

- заболевание глаз;

- зрительный дискомфорт;

- изменения костно-мышечной системы;

- нарушения связанные со стрессом (легкая возбудимость и депрессии);

- хронические головные боли;

- невозможность долго концентрировать внимание;

- неблагоприятные исходы беременности;

- снижение трудоспособности;

- нарушение сна.

5.3 Разработка мероприятий по снижению опасных и вредных факторов

В целях предотвращения возникновения неблагоприятных последствий для здоровья работающих в помещениях, где применяется компьютерная техника, в качестве первоочередных задач необходимо:

- провести инструментальный контроль состояния физических факторов на рабочих местах и в помещениях, уделяя особое внимание состоянию аэроионной обстановки, параметрам микроклимата, электромагнитному фону и наличию заземления, уровню освещенности, состоянию систем вентиляции и осуществить нормализацию их состояния;

- оценить эргономические параметры рабочего места, включая оснащенность специальной мебелью для пользователей компьютеров;

- разработать и внести в должностные инструкции дополнения, учитывающие специфику труда с использованием персонального компьютера и другой оргтехники .

Требования к электромагнитному фону и заземлению.

Нормы допустимого облучения устанавливаются для обеспечения безопасных условий труда обслуживающего персонала.

Напряженность электромагнитных полей на рабочем месте не должна превышать:

- по электрической составляющей:

в диапазоне частот 60 кГц -- 3 МГц -- 50 В/м;

3 -- 30 МГц -- 20 В/м;

30--50 МГц -- 10 В/м;

50--300 МГц -- 5 В/м;

- по магнитной составляющей:

в диапазоне частот 60 кГц -- 1, 5 МГц -- 5 А/м;

30 МГц--50 МГц -- 0, 3 А/м.

Предельно допустимая плотность потока энергии электромагнитных полей в диапазоне частот 300 МГц -- 300 ГГц и время пребывания на рабочем месте и в местах возможного нахождения персонала, связанного профессионально с воздействием полей взаимосвязаны следующим образом: пребывание в течение рабочего дня -- до 0, 1 Вт/м²; пребывание не более 2ч - 0,1--1 Вт/м², в остальное рабочее время плотность потока энергии не должна превышать 0, 1 Вт/м².

Для предотвращения поражения работников электрическим током в помещении обязательно наличие защитного заземления. Оборудованию выпуска 1996г. и ранее необходимо установить заземление. Это может быть заземляющее устройство соединенное с заземлителем, который находится в соприкосновении с землей (эквивалентом). В современных персональных компьютерах предусмотрено заземление.

5.4 Требования к уровню освещенности

Правильно спроектированное и выполненное освещение обеспечивает высокий уровень работоспособности, оказывает положительное психологическое воздействие на работающих, способствует повышению производительности труда.

В рассматриваемом помещении источник естественного освещения располагается слева от рабочего места пользователя. Если экран дисплея обращен к оконному проему, необходимы специальные экранирующие устройства. Окна рекомендуется снабжать светорассеивающими шторами, регулируемыми жалюзи или солнцезащитной пленкой с металлизированным покрытием.

В тех случаях, когда естественного освещения в помещении недостаточно, используют совмещенное освещение. В рассматриваемом помещении используются источники дневного света, состоящие из 4 люминесцентных ламп по 18W. При этом дополнительное искусственное освещение применяют не только в вечернее, но и в дневное время суток.

Для искусственного освещения следует использовать главным образом люминесцентные лампы, у которых высокая световая отдача (до 75 лм/Вт и более), продолжительный срок службы (до 10000 ч), малая яркость светящейся поверхности, близкий к естественному спектральный состав излучаемого света, что обеспечивает хорошую цветопередачу.

Для исключения засветки экрана дисплея прямыми световыми потоками светильники общего освещения располагают сбоку от рабочего места, параллельно линии зрения оператора и стене с окнами. Такое размещение светильников позволяет производить их последовательное включение в зависимости от величины естественной освещенности и исключает раздражение глаз чередующимися полосами света и тени, возникающее при поперечном расположении светильников .

5.5 Пожарная безопасность

Предприятие относиться к категории В (пожароопасная), где применяются твердые горючие и трудногорючие вещества и материалы (в том числе пыль и волокна). Вследствие этого на предприятии должна быть обеспечена безопасность людей в случае возникновения пожара, а также разработаны инструкции о мерах пожарной безопасности для каждого пожароопасного участка, которые согласовываются с местной противопожарной службой и утверждаются руководителем объекта.

Все вновь принимаемые на работу рабочие и служащие должны быть проинструктированы о соблюдении установленного на предприятии противопожарного режима. При истечении определенного срока (не более года), установленного руководителем объекта, а также при изменении специфики работы рабочих и служащих предприятия проводится повторный инструктаж или организуются занятия по пожарно-техническому минимуму. По окончании прохождения пожарно-технического минимума принимаются зачеты.

Ответственность за обеспечение пожарной безопасности:

- предприятия в целом, структурных подразделений в соответствии с законом РК «О пожарной безопасности» возлагается на первых руководителей (предпринимателей, работодателей);

- помещений, участков технологического оборудования и процессов, электросетей и т.п. определяет руководитель предприятия своим приказом с ознакомлением под роспись ответственных лиц.

В соответствии с законом РК «О пожарной безопасности» организации не зависимо от форм собственности, обязаны:

- соблюдать требования пожарной безопасности, а также выполнять предписания и иные законодательные требования органов государственного пожарного надзора;

- обучать своих работников мерам пожарной безопасности;

- содержать согласно перечню в исправном состоянии системы и средства пожаротушения, не допускать их использование не по назначению;

- оказывать содействие противопожарной службе при тушении пожаров, установлении причин и условий их возникновения и развития, а также при выявлении лиц, виновных в нарушении требований техники безопасности;

- осуществлять меры по внедрению автоматических средств тушения пожаров;

- обеспечивать доступ представителям государственной противопожарной службы при осуществлении ими служебных обязанностей на территории организации в установленном законодательством порядке;

- незамедлительно сообщать государственной противопожарной службе о возникших пожарах, неисправностях имеющихся систем и средств противопожарной защиты, об изменении состояния дорог и подъездов .

Предприятие, на котором проводились анализ, разработка мероприятий по снижению опасных и вредных факторов снабжено порошковыми огнетушителями ОПУ-2-02 к количестве 8 штук, по одному в кабинете и 2 в коридоре, а также в общем коридоре имеется план эвакуации в случае возникновения пожара (рисунок 5.1).

Рисунок 5.1 - План эвакуации при пожаре. Масштаб 1:200

5.6 Расчет проветривания помещения

Для обеспечения требуемых микроклиматических параметров воздушной среды в помещении необходимо обеспечить приток свежего воздуха.

Возможными причинами установки кондиционера можно назвать следующие:

- за счет непрерывной работы ПК выделяется большое количество тепла, что создает дискомфортные условия для работы;

- повышенная температура в помещении.

Проведем расчет соответствия кондиционера БК-1800 для данного помещения.

Рассчитаем систему проветривания указанного выше помещения. Потребляемая мощность - 350Вт. Максимальная температура летом +27С, минимальная зимой -30С, относительная влажность =50%.

По справочнику [15] определяем допустимые t и . В летнее время t=17-28C, =55-75%, зимой t=17-24C, =75%. Для летнего периода на диаграмме i-d (рисунок 1) определим следующие 4 точки:

1) t=17, =55; 2) t=17, =75; 3) t=28, =55; 4) t=28, =75.

Соединим точки линиями, параллельными изотермам и линиям одинаковой влажности. По справочнику [15] исходя из требований работы машины определим параметры воздуха: t=18-24C, =50-70%. В данном случае области полностью не совпадут, примем их общую часть.

Наносим на диаграмму точку состояния воздуха в летний период: t=27C, =50% (точка Н). Для условий зимнего времени точка на диаграмму не попадает, т.е. зимой необходим подогрев воздуха. Дальнейшие расчеты проводим для теплого периода.

Рисунок 5.2 - J-d-диаграмма

1-2-3-4 - область допустимого состояния воздуха по фактору «комфортность»;

1'-2'-3'-4' - область допустимого состояния воздуха по технологическому фактору;

Н - точка состояния наружного воздуха;

1''-2'-3''-4' - область состояния воздуха, принятая к расчету.

Производим расчет количества тепла, выделяющегося в рабочее помещение:

По справочнику определяем тепловыделение одного человека Q'=125ккал/ч. Полное тепло, выделяемое людьми определяется по формуле:

Q_л = n Q', ккал/ч, (5.1)

где n - максимальное количество людей, одновременно находящихся в помещении, чел;

Q' - количество тепла, выделяемое одним человеком, ккал/ч.

По формуле (1) рассчитаем полное тепло, выделяемое людьми:

Qл = 2 125 = 250 ккал/ч.

Тепловыделение от солнечной радиации определим только для стекольных проемов, так как помещение находится на первом этаже пятиэтажного здания. Оно определяется по формуле:

Q_p = q_o F_o A_o,, ккал/ч, (5.2)

где q_o - величина радиации, ккал/ч: по справочнику принимаем q_o=145ккал/ч;

Fo - поверхность остекления, м2;

Ao - коэффициент, учитывающий вид остекления.

По формуле (5.2) рассчитаем тепловыделение от солнечной радиации:

Qp = 145 3 2 1,15 = 1000,5 ккал/ч.

Тепловыделение от искусственного освещения определяется по формуле:

Q_o = 860 N_oy, ккал/ч, (5.3)

где - коэффициент, учитывающий количество электроэнергии, превращающейся в тепло;

Noy - мощность осветительной установки, кВт;

860 - теплоэлектрический эквивалент, ккал/кВт.

По формуле (5.3) рассчитаем тепловыделение от искусственного освещения:

Qo = 1 860 1 = 860 ккал/ч.

Тепловыделение от ПК определяется по формуле:

Q_д = (Nк + Nп) 860 _{1 2 3 4}, ккал/ч, (5.4)

где Nк - мощность компьютера, кВт/ч;

Nп - мощность принтера, кВт/ч;

1, 2, 3 4 поправочные коэффициенты: принимаем для оборудования без специального охлаждения 1234=0,25

По формуле (5.4) рассчитаем тепловыделение от технических средств:

Qд = (0,35 + 0,01) 860 0,25 = 77,4 ккал/ч.

Суммарное количество тепла, выделяющегося в помещение, определяется по формуле:

Q_max = Q_л + Q_p + Q_д, ккал/ч, (5.5)

Таким образом, по формуле (5.5) определим суммарное количество тепла:

Qmax = 250 + 1000,5 + 77,4 = 1327,9 ккал/ч.

На i-d - диаграмме определим состояние воздуха на выходе из кондиционера. Для того, чтобы точка состояния попала в допустимую зону, необходимо снизить температуру воздуха, без изменения влагосодержания. Тогда точка Н опустится вертикально вниз и займет положение Н'. Из диаграммы определим влагосодержание jн=14,8ккал/кг, jн'=12,8ккал/кг.

Количество воздуха, необходимого для проветривания помещения, определяется по формуле:

. (5.6)

Тогда по формуле (5.6) рассчитаем:

кг/ч.

Количество холода, необходимого для создания требуемой атмосферы Qx=1327,9 ккал/ч.

Определим состояние воздуха в помещении. Для этого отрезок НН' делим в отношении L:V = 663,95/ (4,5x3x2,5), т.е. L:V = 19,26:1.

Окончательно принимается количество воздуха L=663,95кг/ч или определяется по формуле:

L_o = L/, м³/ч, (5.7)

где - объемный вес воздуха, кг/м³.

Тогда по формуле (5.7) рассчитаем:

Lo = 663,95 / 0,89 = 746 м3/ч.

Кондиционер БК-1800 для Lo=746м3/ч и Qx=1327,9 ккал/ч немного не соответствует производительности по воздуху и составляет Lе = 600 м3 /ч, но по хладопроизводительности составляет Qх = 1800 ккал/ч, т.е. резерв будет небольшой (около 400 ккал/ч). В соответствии с [16] можно принять кондиционер типа БК-2500, у которого производительность по воздуху составит Lo=820м3/ч, а суммарная хладопроизводительность - Qx=2500ккал/ч.

5.7 Требования техники безопасности

Принимая во внимание ст.16 закона РК «О безопасности и охране труда» обеспечение безопасных условий труда возлагается на работодателей. Они в свою очередь обязаны проводить обучение, инструктирование и проверку знаний по вопросам безопасности и охраны труда, а также внедрение современных средств техники безопасности, предупреждающих производственный травматизм, создание благоприятных условий для работы.

Перед началом работы пользователь обязан:

- осмотреть и привести в порядок рабочее место;

- отрегулировать освещенность на рабочем месте, убедится в достаточности освещенности, отсутствии отражений на экране, отсутствии встречного светового потока;

- проверить правильность подключения оборудования в электросеть;

- убедиться в наличии защитного заземления и подключения экранного проводника к корпусу процессора;

- убедиться в отсутствии дискет в дисководах процессора персонального компьютера.

При включении компьютера пользователь обязан соблюдать следующую последовательность включения оборудования:

- включить блок питания;

- включить периферийные устройства (монитор, принтер, сканер и д.р.);

- включить системный блок (процессор).

- Пользователю запрещается приступать к работе при:

- обнаружении неисправности оборудования;

- отсутствии защитного заземления.

- Пользователь во время работы обязан:

- в течение всего рабочего дня содержать в порядке и чистоте рабочее место;

- держать открытыми все вентиляционные отверстия устройств;

- при необходимости прекращения работы на некоторое время корректно закрыть все активные задачи;

- выполнять санитарные нормы и соблюдать режим работы и отдыха;

- соблюдать правила эксплуатации вычислительной техники в соответствии с инструкциями по эксплуатации;

- соблюдать установленные режимом рабочего времени регламентированные перерывы в работе и выполнять в физкультпаузах рекомендованные упражнения для глаз, шеи, рук, туловища, ног;

- соблюдать расстояние от глаз до экрана в пределах 60-80см.

Пользователю во время работы запрещается:

- касаться одновременно экрана монитора и клавиатуры;

- прикасаться к задней панели системного блока при включенном питании;

- переключать разъемы интерфейсных кабелей периферийных устройств при включенном питании если только устройство не поддерживает режим горячей замены;

- класть электронные устройства (жесткий диск) на системный блок;

- производить отключение питания во время выполнения активной задачи;

- производить частые переключения питания;

- допускать попадание влаги на платы внутри системного блока, монитора, рабочую поверхность клавиатуры, дисководов, принтеров и других устройств; включать сильно охлажденное (принесенное с улицы в зимнее время) оборудование;

- производить вскрытие и ремонт оборудования не имея достаточной компетентности в этом деле.

По окончании работ пользователь обязан соблюдать следующую последовательность выключения вычислительной техники:

- произвести закрытие всех активных задач;

- убедиться, что в дисководах нет дискет;

- выключить питание системного блока;

- выключить питание периферийных устройств;

- отключить блок питания.

По окончании работ пользователь обязан осмотреть и привести в порядок рабочее место.

6. Промышленная экология

Электромагнитные поля, как загрязняющие окружающую среду факторы, привели к ухудшению экологической ситуации в стране, что следует связывать также: с недостаточностью научно обоснованной нормативно-методической базы оценки степени загрязнения окружающей среды электромагнитными полями; с преобладанием ведомственных, коммерческих и потребительских подходов к использованию технических средств, излучающих электромагнитную энергию в окружающую среду; со слабой материально-технической базой электромагнитного мониторинга; с отсутствием должного внимания к экологическому воспитанию, образованию и просвещению не только населения, но и специалистов

Биологическое действие электромагнитных полей. В мировой практике исследований различают два вида воздействия электромагнитных полей на биологические объекты:

- тепловое действие, к которому относят потери на токи проводимости и смещения в тканях организма, обладающих конечным удельным сопротивлением, отражение на границах раздела и, в частности, на границе 'воздух - ткань', глубину проникновения в ткани, стоячие волны в замкнутых объемах, перераспределение энергии через кровь;

- специфическое действие, которое проявляется во множестве явлений и эффектов, например, резонансное поглощение электромагнитной энергии белковыми молекулами (это объясняет мутагенные явления), прямое и непрямое воздействие на центральную нервную систему, нервно-мышечные эффекты, явление 'жемчужной нити' (выстраивание суспензированных молекул параллельно силовым линиям поля, что приводит к разрывам молекулярных связей), поляризация молекул и др.

Известно, что биологическая активность электромагнитных излучений возрастает с уменьшением длины волны, что приводит к большей 'агрессивности' действия полей радиочастот по сравнению с полями промышленной частоты. К критическим органам и системам организма человека в этом плане относят центральную нервную систему, глаза, гонады. Известны эффекты, связанные с сердечно-сосудистой и нейроэндокринной системами, с системой крови, иммунитета, обменных процессов и т. д.

В плане электромагнитной безопасности особый интерес представляет влияние излучения технических средств систем подвижной связи, так как они находятся в непосредственной близости от тела человека.

Характер воздействия электромагнитных полей. Воздействие электромагнитных полей может носить характер: изолированного - от одного источника, сочетанного - от двух и более источников одного частотного диапазона, смешанного - от двух и более источников электромагнитных полей различных частотных диапазонов, комбинированного - в случае действия какого-либо другого неблагоприятного нормируемого воздействующего фактора.

Воздействие может быть постоянным и прерывистым. Воздействию может подвергаться все тело человека - общее облучение - или части тела - локальное облучение.

В настоящее время большое внимание уделяется акустическому загрязнению окружающей среды и в первую очередь по вине автотранспорта. При существующей скорости движения, качестве дорожного покрытия, не говоря о техническом состоянии автомашин, уровень шума в городе в значительной степени превышает установленные нормативы.

Акустическое воздействие на человека ощущается как некий дискомфорт. Однако существует другой загрязняющий фактор, который человек не ощущает, - это электромагнитное излучение. Развитие различных систем связи, телекоммуникации, широкое распространение всевозможных бытовых электроприборов создает такие уровни напряжения, которое при длительном воздействии на человека негативно отражается на его состоянии здоровья. Причем, осваивая высокочастотные диапазоны, мы получаем, например, мобильный телефон, и это нас устраивает. Для обеспечения надежной связи в различных точках обслуживаемой территории фирмы, предоставляющие эти услуги, повышают мощности (экономически это более выгодно, чем создавать сеть с более мелким шагом), тем самым усиливая электромагнитное воздействие на человека. При повышении частоты длина волны становится соизмеримой с отдельными органами, и они в соответствии с законами физики начинают испытывать все большее воздействие, что приводит к постоянным головным болям, быстрой уставаемости, снижению реакции и т. д.

Трудно себе представить современный мир без персональных компьютеров. Широкое внедрение компьютеров во все сферы человеческой деятельности вызвало волну сообщений об их влиянии на здоровье человека. Говорилось о различных функциональных расстройствах нервной системы, вплоть до эпилептических припадков. Отмечались сердечно-сосудистые нарушения, дерматиты кожи лица. Появлялись сообщения о нарушении течения беременности у пользователей компьютеров. Однако, в конечном счете, не удалось подтвердить связь описанных нарушений с работой за экраном компьютера.

При изучении влияния работы с дисплеем на организм оператора на первом месте стоит вопрос о воздействии электромагнитного излучения. Дисплеи, выполненные на электронно-лучевых трубках, являются потенциальным источником мягкого рентгеновского, ультрафиолетового, инфракрасного, видимого, радиочастотного, сверх- и низкочастотного электромагнитного излучений. Однако оказалось, что даже в самых плохих трубках интенсивность рентгеновского, СВЧ и светового излучений намного ниже уровней, могущих оказать какое-либо биологическое действие. Для различных типов компьютеров величины мягкого рентгеновского излучения даже на расстоянии 5-10 см от экрана не превышают установленных норм. Уровни ультрафиолетового и инфракрасного излучений ниже естественного фона или соответствуют ему и не могут оказывать вредного воздействия. На рабочих местах пользователей дисплеев имеют место низкоинтенсивные электромагнитные излучения, которые превышают допустимых значений электрических и магнитных полей для диапазона частот 60кГц - 300 МГц. Максимальный уровень напряженности электрического поля регистрируется у задней панели дисплея и несколько меньше - на расстоянии 10 см от экрана и корпуса дисплея.

Допустимые уровни излучения нормируются стандартами по влиянию монитора на человека и на окружающую среду. Наиболее известными из них являются MPR-II, принятый шведским департаментом стандартов, и TCO 92, TCO 95, TCO 99, принятые шведской конфидерацией профсоюзов. Стандарт MPR-II ограничивает величину электромагнитных излучений видеодисплейных терминалов. В TCO 92 были ужесточены требования к уровню электромагнитных излучений, введена регламентация функций энергосбережения, а также другие эргономические параметры: яркость, равномерность, контрастность изображения, мерцание экрана, антибликовые свойства и др. Стандарт TCO 95 распространен на все компоненты компьютера и в нем введены требования экологической безопасности производства и утилизации после использования. В TCO 99 были ужесточены эргономические, экологические требования, а также пожарная и электрическая безопасность.

Нормы Госкомсанэпиднадзора Казахстана от 1996 года соответствуют MPR-II.

При выборе монитора нет особого смысла гнаться за самым новым стандартом, т.к. даже монитор стандарта MPR-II генерирует значительно меньшее излучение, чем другие окружающие человека электроприборы: электрические бритвы, одеяла, сушилки, СВЧ печи, электроинструмент, факсы, копировальные аппараты, лампы флуоресцентного света и т.д. При изучении влияния электромагнитного излучения на орган зрения оператора исследователи не обнаружили вредного воздействия этого излучения на глаза. Можно считать установленным, что основное влияние на оператора оказывает не электромагнитное излучение, а зрительно-напряженная работа с монитором.

Многолетний опыт медицинского наблюдения за пользователями компьютеров указывает на возникновение у операторов в процессе длительной непрерывной работы характерных зрительных жалоб и функциональных нарушений, объединенных терминами 'астенопия', 'компьютерный зрительный синдром' (Computer Vision Syndrome) и зрительное утомление. По различным данным частота проявлений зрительного утомления у пользователей компьютеров колеблется от 10-40% (ежедневно) до 40-92% (по крайней мере, время от времени).

Субъективные симптомы астенопии обнаруживаются обычно жалобами на дискомфорт, неприятные ощущения со стороны глазных яблок (тяжесть, жжение, светобоязнь, ощущение инородного тела или 'песка'), временную расфокусировку рассматриваемых объектов, их периодическое двоение. Если явления зрительного утомления нарастают, то неприятные ощущения сменяются болевыми с локализацией боли не только в области глазных яблок, но и надбровных дуг, а также головы. Причина этих явлений - не физические излучения монитора компьютера, а особенности зрительной работы с этим устройством. При этом следует отметить следующие принципиальные отличия изображения на экране от традиционного печатного текста: изображение на экране является самосветящимся, тогда как печатный текст воспринимается только в отраженном свете; изображение на экране формируется дискретными точками (пикселями) или линиями растра, тогда как печатные знаки образованы непрерывными линиями; значение яркости изображения на экране подвержено колебаниям внутри одного символа (знака); изображение на экране характеризуется периодическим мерцанием, основной временной характеристикой которого является скорость регенерации, выражаемая в герцах; важной характеристикой изображения на экране является скорость его развертки, осуществляемой на глазах у оператора; экран покрыт стеклом, дающим блики от внешних источников света.

Помимо того, на зрительное утомление влияет необходимость постоянного перемещения взора с экрана на клавиатуру и бумажный текст, а также возможные погрешности в организации рабочего места - неправильное расстояние от глаз до экрана, блики на экране от внешних источников света, чересчур большая яркость экрана и неудачный выбор цветов. Все это приводит к повышенному утомлению зрения и общему утомлению. Объективно оно выявляется в механизмах аккомодации, изменение которой происходит аналогично другим видам зрительно-напряженной деятельности (уменьшение объема и резервов к концу рабочего дня), т.е. 'мышечным' утомлением зрительной системы. Однако, основываясь на данных собственных экспериментальных исследований, следует отметить, что утомление мышечного отдела органа зрения не является доминирующим в картине функциональных изменений зрительного анализатора у пользователей компьютеров.

Зрительная деятельность пользователя компьютера сопровождается наблюдением самосветящегося экранного изображения, отличающегося дискретностью, мерцанием, пониженным контрастом и другими неоптимальными с физиологической точки зрения светотехническими особенностями. При этом работа с экраном происходит зачастую в неоптимальных условиях внешней световой среды. Указанные положения могут являться причиной развития утомления в рецепторных механизмах и структурах первичного анализа (на уровне обработки сигнала в сетчатке), т.е. 'сенсорного' (нейрорецепторного) утомления зрительного анализатора. Иными словами, при обычной зрительной работе человек 'смотрит и видит глазом', а пользователь компьютера 'смотрит глазом, но видит мозгом'. При этом, следует отметить, что научный факт отрицательной динамики функционального состояния сенсорного отдела зрительного анализатора был впервые выявлен с помощью программы 'Окуляр' при широком обследовании пользователей персональных компьютеров и операторов видеодисплейных терминалов.

Таким образом, длительная работа с компьютером может приводить к развитию зрительного утомления.

Кроме того, статичная поза во время работы, повторяющиеся движения и нерациональная организация рабочего места могут приводить к развитию общего утомления, возникновению расстройств скелетно-мышечной системы пользователя ВДТ, которые сопровождаются многочисленными офтальмологическими симптомами. При шейном остеохондрозе возникают головные боли, чувство выпирания глазного яблока, пульсирующие боли в глазах, затуманивание зрения, 'летающие мушки' и радужные круги.

Монитор. Системный блок. Электромагнитное излучение.

Как и все приборы потребляющие электроэнергию, компьютер испускает электромагнитное излучение, причём из бытовых приборов, с ПК по силе этого излучения могут сравниться разве что микроволновая печь или телевизор, однако в непосредственной близости с ними мы не проводим очень много времени, а электромагнитное излучение имеет меньшее воздействие с увеличением расстояния от источника до объекта. Таким образом компьютер является самым опасным источником электромагнитного излучения.

В настоящее время о влиянии электромагнитного излучения на организм человека, практически ни чего не известно, да и за компьютерами мы сидим пока лет 20. Однако некоторые работы и исследования в этой области определяют возможные факторы риска, так например считается что электромагнитное излучение может вызвать расстройства нервной системы, снижение иммунитета, расстройства сердечно-сосудистой системы и аномалии в процессе беременности и соответственно пагубное воздействие на плод.

Защита от электромагнитного излучения:

1. По возможности, стоит приобрести жидкокристаллический монитор, поскольку его излучение значительно меньше, чем у распространённых ЭЛТ мониторов (монитор с электроннолучевой трубкой).

2. При покупке монитора необходимо обратить внимание на наличие сертификата.

3. Системный блок и монитор должен находиться как можно дальше от вас.

4. Не оставляйте компьютер включённым на длительное время если вы его не используете, хотя это и ускорит износ компьютера, но здоровье полезней. Так же, не забудьте использовать 'спящий режим' для монитора.

5. В связи с тем что электромагнитное излучение от стенок монитора намного больше, постарайтесь поставить монитор в угол, так что бы излучение поглощалось стенами. Особое внимание стоит обратить на расстановку мониторов в офисах.

6. По возможности сократите время работы за компьютером и почаще прерывайте работу.

7. Компьютер должен быть заземлён. Если вы приобрели защитный экран, то его тоже следует заземлить, для этого специально предусмотрен провод на конце которого находиться металлическая прищепка (не цепляйте её к системному блоку)

Электростатическое поле, ионизация, вредные вещества в воздухе. При работе, компьютер образует вокруг себя электростатическое поле, которое деионизирует окружающую среду, а при нагревании платы и корпус монитора испускают в воздух вредные вещества. Всё это делает воздух очень сухим, слабо ионизированным, со специфическим запахом и в общем 'тяжёлым' для дыхания. Естественно, что такой воздух не может быть полезен для организма и может привести к заболеваниям аллергического характера, болезням органов дыхания и другим расстройствам.

В связи с тем, что монитор находиться на близком расстоянии, мышцы глаза управляющие хрусталиком находятся в постоянном напряжении. Помимо этого, дополнительное напряжение глаз создаётся принципом работы монитора т.е., обычно глаз воспринимает отражение света от предметов, монитор же, сам является источником света. К этому прибавим мерцание (в случаях если частота регенерации монитора менее 75 кадров в секунду), очень редкое моргание глаза, блики на экране и т.д. и получим все предпосылки к развитию близорукости, ухудшению зрения, быстрой усталости глаз и другим расстройствам.

Требования к размещению передающих радиотехнических объектов. Размещение и ввод в эксплуатацию радиотехнических объектов, излучающих электромагнитную энергию в окружающую среду, допускается с разрешения соответствующего центра Госсанэпиднадзора Казахстана при выполнении действующих норм и правил. На технических территориях передающих радиотехнических объектов не допускается размещение жилых и общественных зданий. В целях защиты населения от воздействия электромагнитных полей устанавливаются санитарные зоны. Для снижения уровней электромагнитных полей на селитебных территориях и уменьшения санитарных зон передающие радиотехнические объекты размещают на естественных возвышенностях, насыпях, эстакадах и пр. В санитарных зонах запрещается размещать любые здания, предназначенные для круглосуточного пребывания людей. При необходимости защиты зданий следует предусматривать соответствующие мероприятия.

В настоящее время применяется ряд технических решений, направленных на снижение акустического воздействия на человека: это всевозможные экраны, архитектурные решения, применение новых строительных материалов, установка стеклопакетов на окна и т. п. Причем, последние два обеспечивают не только снижение уровня шума в жилых и служебных помещениях, но и в значительной степени позволяют снизить энергопотребление помещений. Тем самым решается целый комплекс задач, но это требует значительных затрат, как при возведении новых зданий, так и при реконструкции уже существующих. Однако применение стеклопакетов в домах старых, да и существующих серий, фактически не позволяет использовать преимущества данной технологии. Установив стеклопакеты, мы вынуждены открывать окна для проветривания и создания благоприятной обстановки, тем самым сводим на нет якобы получаемые преимущества, т. к. в домах отсутствует принудительная вентиляция помещений.

Заключение

Информационная индустрия является новой отраслью технологий, она всегда бурно развивалась, ускорения чередовались с относительно плавными периодами. Происходящее сегодня сопоставляют с такими вехами, как появление персональных компьютеров в эпоху властвования больших ЭВМ и повсеместное объединение персональных компьютеров в локальные сети. Соглашаясь с этим сравнением, отметим, однако, эволюционный характер явления.

В результате развития информационных технологий и большой прибыльности проектов в отрасль привлечено множество фирм. В результате создалась ситуация совершенной конкуренции. Результатом сегодняшней обостренной конкуренции будет совершенствование ИТ, появятся новые отрасли, рынок предложения станет прозрачнее.

Подводя итоги можно сказать, что основной тенденцией развития компьютерных технологий является глобальная сетевая интеграция на основе Internet. У этого простого вывода существует несколько “фантастических” следствий:

Изменение концепций разработки программного обеспечения.

Разрабатывемая программа по своей природе является многопользовательской и способной работать на любой аппаратной платформе. А так же значительно упрощает работу в современных образовательных учреждениях.

Список использованных источников

Борк A 'История' новых технологий в образовании / Российский открытый университет - М., 2000.

Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. - Ставрополь: СГПУ, 2005.

Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) / Институт проблем информатики АН CCCP; (Отв. ред.: Г.Л. Кулешова). - М., 2001.

Информационная технология: Вопросы развития и применения. - Киев: Наук. думка, 2003.

Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 2006. - № 1.

Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Методические рекомендации для разработчиков ППС. / Омский ГПИ им. А.М. Горького. - Омск, 2001.

Нильсон Н. Принципы искусственного интеллекта: Пер. с англ. - М.: Радио и связь, 2000.

Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунева, Н.В. Баско. - М.: Просвещение, 2001.

Тодд Миллер, Дэвид Пауэл. Использование Delphi 3 / специальное издание. - М.-Киев, Диалектика, 2003.

Уваров A.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1.

Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. Высшее образование в России, №2 2005.

Ямпольский В.З., Петров О.М., Чудинов И.А., Валентинов В.В. Автоматизация управления высшей школой. 2003.

Бырька В.Ф., Рыков А.С., Яворский В.В., Герасимов В.М., Васильев А.Б., Билялов Е.К. Методика системного анализа деятельности вузов в ОАСУ Минвуза Казахской ССР. 2001.

Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования? Высшее образование в России, №4 2003.

Гагин А. Сервисы Интернет. Практическое рассмотрение. Информационный бюллетень Jet Info, №7 2000.

Грабер М. SQL- справочное руководство. 2002

Баженова И.Ю. SQL Windows. 2005

Дунаев С. Intranet технологии. М.: Диалог-Мифи, 2004.

Охрана окружающей среды: Учебник для ВТУЗов /под.ред. С.В.Белова.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Высшая школа, 2003.

Д.П. Никитин, Ю.В. Новиков. Окружающая Среда и человек: Учебное пособие для ВУЗов.-2-е изд. перераб. и доп.-М.: Высшая школа, 2000.

А.Борзенко. IBM PC: устройство, ремонт, модернизация.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: ТОО фирма “Компьютер Пресс”, 2001.

Типовые нормы времени на программирование задач для ЭВМ. М.: “Экономика”,2003.

Технико-экономическое обоснование дипломных проектов. М.: “Высшая школа”, 2000 г.

Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунева, Н.В. Баско. - М.: Просвещение, 2002.

Тодд Миллер, Дэвид Пауэл. Использование Delphi 3 / специальное издание. - М.-Киев, Диалектика, 2001.

Уваров A.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. - 2003. - № 1.

Мотузко Ф.Я. Методические указания по дипломному проектированию раздела “Охрана труда и окружающей среды”, МИРА, 2000 г.;

Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 2000. 496с.

Предельно допустимые концентрации загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест. № 3086-84. Минздрав СССР.

Глухов В.В., Лисочкина Т.В., Некрасова Т.П. Экономические основы экологии: учебник. - Специальная литература. СПб.: 2000-280с.