Методическое сопровождение курса по выбору "Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике" для обучающихся 9 класса

Методическое сопровождение курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ПОДГОТОВКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА

1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 класса

1.2 Предпрофильная подготовка школьников

1.3 Курсы по выбору и их значение в предпрофильном обучении

1.4 Возможности подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «ПОДГОТОВКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА

1.1 Пояснительная записка. Учебно-тематическое планирование курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса

1.2 Содержание курса по выбору. Методические рекомендации к занятиям курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса

1.3 Опытно-экспериментальная проверка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время концепция инженерного образования является ключевым моментом в системе обучения и выборе обучающимися своей дальнейшей профессии. Изучение информатики в рамках концепции инженерного образования является значимым, и если обучение информатике будет выходить за рамки школьного курса, будет включать в себя задачи, не входящие в состав основного содержания. Это позволит расширить кругозор обучающихся, повысить значимость данного предмета и сделать осознанный выбор в пользу профиля информатики в 10-11 классах.

Цель исследования: создания методического сопровождения курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса.

Объект исследования: процесс обучения решению задач по информатике, входящих в примерный перечень задач для государственной итоговой аттестации. курс предпрофильный обучение аттестация

Предмет исследования: методика проведения курса по выбору

«Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс подготовки к государственной итоговой аттестации :

· позволяет расширить возможности удовлетворения познавательных интересов обучающихся;

· вырабатывает у учеников интерес к научной деятельности и развивает их кругозор и творческие способности;

· позволяет углубить знания в области информатики, выработать умение решать типовые задания разного уровня сложности и подготовить к успешной сдаче государственной итоговой аттестации;

· позволяет сделать обучающемуся осознанный выбор в профессиональной ориентации, для последующего выбора профиля обучения на следующей ступени.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выделены следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу в выбранной тематике;

2) проанализировать методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации и обучению информатике;

3) рассмотреть особенности построения курса по выбору;

4) подобрать содержание курса по выбору « Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса;

5) разработать методические рекомендации по проведению занятий;

6) провести опытно-экспериментальную проверку.

В соответствии с задачами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме; тестирование и проведение бесед с обучающимися, педагогами и руководством учебного заведения; моделирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Теоретическая основа исследования: методические и научные исследования психолого-педагогических особенностей обучающихся в трудах В.С. Мухиной, В.И. Крутетского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко и др.; методические рекомендации при подготовке обучающихся к ГИА и методика обучения информатике в работах Н.Н. Самылкиной, О.Б. Богомоловой, А.А. Кузнецова, Ф.Ф. Лысенко и д.р.; основы построения курсов по выбору в трудах А.А Кузнецова, М.И. Мухина, И.М. Титовой и д.р

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что методическое сопровождение курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема, а также с помощью опытно-экспериментальной проверки исследована эффективность организации курса по выбору при углубленном изучении обучающимися информатики и осознанном выборе дальнейшего профиля обучения.

Практическая значимость - разработанное методическое сопровождения курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса.

Исследование проходило в два этапа.

На первом этапе происходил выбор темы и его осмысление. Изучалась методическая и психолого-педагогическая литература, формулировались цели, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе проводились анализ и систематизация собранного материала по выбранной тематике, проводилась опытно-экспериментальная проверка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ПОДГОТОВКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА

1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 класса

Тема возрастных особенностей занимает ключевое место в обучении школьников. Особенно важной данная тема является при работе с подростками.

Подростковый возраст-это переход из детства в юность. Дети оказываются на новой для них ступени развития. Это этап развития можно назвать один из наиболее сложных и кризисных. Происходит бурное развитие ведущих личностных компонентов, изменение с физиологической точки зрения, которые обусловлены половым развитием ребенка. На данной ступени взросления сложно выделить какие - либо внешние изменения, также не меняется социальный статус ребенка. Отличия скорее содержатся во внутреннем содержании подростка. Иначе расставляются приоритеты: семья, школа, друзья приобретают новый смысл и значение.

Мир подростка - это запутанный мир ребенка и взрослого одновременно. С физиологической точки зрения ребенок развивается быстро и неравномерно. Движения его плохо скоординированы, порывисты и угловаты.

В данном возрасте, сравнивая себя с взрослыми, дети думают, что между ними и взрослым человеком нет какой-либо разницы. В них просыпается стремление доказать, что они взрослые, появляется желание на равноправные отношения со старшими. Нередко подростки идут на конфликты, стремясь доказать свою «взрослую» позицию и независимость. У них возникает чувство взрослости - отношение к своей личности как к взрослому, ощущение себя самостоятельным. Это происходит под влиянием начала полового созревания и наличием у подростка своих знаний и точки зрения в той или иной жизненной ситуации. Но в то же время подросток находится на иждивении родителей и не готов нести ответственность за свои поступки. Следует дать возможность ребенку учиться на своих ошибках.

И.Ю. Кулагина говорила, что желание выглядеть взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих.[19]

Для подростка взрослый начинает играть роль помощника и наставника. В учителях школьники начинают ценить личные качества, но и профессионализм.

В таком возрасте часто приходит отчуждение к взрослым и попадание под влияние авторитета сверстников. В.А. Краковский обращает внимание на то, что наиболее значимой потребностью в данном возрасте является достойное положение среди ровесников, избежать одиночества в коллективе, желание обзавестись большим количеством друзей. [14] Такое поведение носит глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя и свои мысли необходимо сравнивать себя с ровесниками и анализировать их поведение. В отношениях со сверстниками подростки проверяют способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, развиваются навыки взаимопонимания, влияния друг на друга, взаимодействия в обществе.

Исходя из того, что общение со сверстниками занимает ведущее положение, то учебная деятельность на второй план. Учеба для подростка становится, прежде всего, способом самоутвердиться в коллективе. И в процессе обучения учитель должен уделять особое внимание этому фактору. На уроке необходимо создать условия, в которых каждый ученик сможет выделиться, продемонстрировать свои знания, чтобы сверстники его оценили по достоинству. Это может быть урок-игра с элементами соревнования, задания, которые требуют проявления смекалки и творчества, обсуждение проблемных вопросов. Если условия, необходимые для самоутверждения не созданы, ученики начинают нарушать дисциплину для привлечения к себе внимания. Одним из наиболее эффективных способов при организации общения при проведении уроков является дискуссия или проблемноеобсуждение. Благодаря этому ученик может построить и выразить свою точку зрения на обсуждаемый вопрос и быть услышанным.

Одним из ключевых моментов в процессе общения с ровесниками является группирование. Это связано с тем, что в группе подросток чувствует себя уверенным. Поэтому следует обратить внимание на то, что многие действия учеников в этом возрасте осуществляются под воздействием группового давления и угрозой стать изгоем. Следовательно, при решении каких-либо сложных вопросов преподавателю следует общаться не конкретно к одному ученику, а к группе в целом. Воспитательную беседу с учеником следует вести индивидуально для того, чтобы ученик не потерял свой авторитет в кругу друзей.

Очень важную роль в становлении личности подростка и формировании его отношении к окружающим играет стиль взаимоотношения с родителями.

Авторитарный стиль общения приводит к тому, что школьник начинает жестоко относиться к сверстникам, нарушает нормы поведения в общественных местах, думая, что он ненаказуем. Если подросток слишком избалован, то в отношениях с другими детьми он зависим от мнения окружающих, и поддается их влиянию. Демократическое воспитание ребенка наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Подростковый возраст характеризуется способностью к творческому воображению, точностью и глубиной мыслительной деятельности, повышается интерес к любимым предметам. Подросток учится свободно и слаженно выражать свои мысли, логически рассуждать и делать выводы. Он учится абстрагировать и систематизировать свой мыслительный процесс. В суждениях подростков о себе и об окружающих проявляются спонтанные черты характера, концепция группового взаимодействия и лидерства.

Учителя и родители в этот ответственный момент развития должны научить подростка правильно, прежде всего, с нравственной точки зрения принимать решения, корректировать его поведение. Как подчеркивал А.С. Макаренко, в этот период особенно важно сочетать требовательность с уважением к его личности. Особенно опасно может сказаться на ребенке грубое вмешательство взрослых в его личное пространство.

В подростковом возрасте учебная деятельность также вызывает повышенный интерес. Ученик стремится к самостоятельным видам занятий, где он может сам выбирать пути решения поставленной задачи и делать выводы. В этот период подросток стоит перед выбором своей будущей профессии, поэтому стимулом к обучению может стать не только любовь к предмету, а также и необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения. Ключевым моментом в этом возрасте является направленность именно на учебно-профессиональную деятельность. Дети начинают ценить в учителе его профессиональную деятельность, его умение раскрывать изучаемую тему в широком предметном и социальном контексте. При переходе в старшее звено у ребенка появляются страхи, связанные с сомнением сможет ли он поступить в хороший вуз или какую профессию ему стоит выбрать. У ученика в этом возрасте осознание и переживание проблем будущего осуществляется глубоко.

Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу. Подросток начинает строить планы на жизнь, рассуждать о морали и смысле жизни.

У подростка происходит формирование «Я - концепции» - системы внутренних представлений о себе. Этот период характеризируется сильным переживаем. Ученик задается вопросами: « Кто я?», « Кем я стану?». Ключевую роль играет самооценка ребенка. Он стремится все сделать идеально, чтобы его похвалили. [32]

Для подростков характерно стремление к новизне. Но они быстро переключаются от увлечения к другому. Учителю и родителям необходимо помочь школьнику сориентироваться в своих интересах для их дальнейшего развития. Характерными чертами являются раздражительность, возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно сильные эмоции вызнаны внешностью. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самореализация подростка, это оказывает сильное влияние на развитие личности. Поэтому необходимо поддерживать его и направлять в правильную колею. Отношение в семье, с учителем и сверстниками играет ключевую роль. В процессе обучения не следует также забывать о половых особенностях обучающихся. В обществе сложились представления о том , каким должен быть и как вести себя ребенок определенного пола. Но при этом не учитываются индивидуальные особенности человека. В отличие от девочек, мальчикам предъявляются более жесткие требования, для того, чтобы они освоили поведение, присущее их полу. В школе возможность проявить «мужские» черты характера порой отсутствует: нет физического труда, мало спортивных соревнований, игр, нет возможности заняться строительными и столярными работами. Данная ситуация обостряется, когда поднимается вопрос дисциплины, когда поисковая и познавательная активность мальчиков ограничена нормами поведения. Это подталкивает их к выработке своих собственных внутренних правил поведения и взаимодействия с окружающим миром. Девочки не воспринимают противоречиво требования, предъявляемые им в семье и обществе. Они легче приспосабливаются к окружающему. Мальков, в отличие от девочек, не стоит осуждать длительное время, так как они не могут выдерживать долго эмоциональное напряжение и пропускают, как говорится, мимо ушей сказанное. Нужно осознавать все эти половые особенности мальчиков и девочек при формировании отношении к ученикам для предотвращения дальнейших негативных последствий.

В процессе обучения подростков необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Если в классе есть ученик, у которого ярко проявляется какая-то качество нужно выработать для него индивидуальную траекторию обучения, иначе по-другому работать он не сможет. Учитывая индивидуальные особенности, преподаватель должен на их основании разработать фундамент для дальнейшего развития способностей ребенка.

1.2 Предпрофильная подготовка школьников

Происходящие в нашем обществе изменения играют важную роль в системе образования. Политические, экономические, социальные, идеологические преобразования требуют формирования развития личности, способной ориентироваться в обществе - экономически грамотной, творчески мыслящей, соответствующей требованиям рыночной экономики, ответственной и дисциплинированной.

Исключительно велика роль изучения информатики в достижении этих целей, в социализации школьников, подготовке их к труду, профессиональной деятельности, выборе будущей профессии обучающихся. Направленность целей на формирование социальной грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении предпрофильного обучения, которое является системой специализированной подготовки в основной школе, ориентированной на индивидуальную траекторию обучения и социализации обучающихся.

Предпрофильная подготовка - это система психолого - педагогической, информационной и организационной деятельности, целью которой является помощь обучающимся самоопределиться относительно выбора дальнейшего профиля обучения и последующей профессиональной деятельности.

Выделяют следующие задачи предпрофильной подготовки:

· учет индивидуальных особенностей учеников и их интересов, способностей, формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности для выбора профиля обучения в 10-11 классах;

· оказание психолого-педагогической поддержки в осознании обучающимися представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе направленных на выбор будущей профессии;

· мотивация обучающихся и развитие познавательной и профессиональной заинтересованности для успешности в будущей профессиональной деятельности;

· формирование самостоятельности, умения делать выводы и принимать осознанные решения при выборе дальнейшей сферы образования, пути получения специальности.[13].

Для успешной реализации целей обучения в рамках предпрофильной подготовки и дальнейшего осознанного выбора профиля образования необходимо учитывать связь между личными и учебными интересами обучающихся. Поэтому к задачам предпрофильной подготовки нужно отнести еще и развитие навыков и умений, которые обеспечат успешную сдачу государственной итоговой аттестации (ГИА), а в последующем - сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ). Исходя из этого, можно сделать вывод, что предпрофильная подготовка должна проводиться и в определенной предметной области, в частности, при обучении информатике, и ставит перед собой целью сформировать готовность заниматься в выбранном профиле. Под готовностью к учебной деятельности в выбранном профиле понимается комплексное понятие, важными чертами которого являются следующие качественные характеристики личности [31]:

• наличие мотивов учебной деятельности;

• уровень знаний, умений и навыков, предусмотренных государственным образовательным стандартом;

• владение приёмами учебной деятельности;

• достаточный уровень развития психических познавательных процессов.

Выделяют следующие этапы предпрофильной подготовки:

1. Подготовительный этап (8 класс), направленный на выявление образовательного интереса обучающихся.

2. Основной этап (9 класс), ориентированный на формирование видов образовательной деятельности, в соответствии с различными профилями обучения и решении различных педагогических ситуаций.

3. Диагностический этап (конец 9 класса), нацеленный на контроль и оценивание готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в 10-11 классах или о поступлении в учреждение начального (среднего) профессионального образования и оценку готовности к учебной деятельности в выбранном профиле.

Каждый шаг предлагаемой структуры подготовки характерен наличием определенных целей, задач, содержанием и процессуальными характеристиками, направленными на формирование готовности обучающихся принять решение относительно конкретного профиля и успешному обучению в этом профиле в старшей школе. Оценка готовности осуществляется на основе модели образовательного рейтинга обучающихся. К числу рейтинговых показателей относят следующее: предварительные результаты обучения; совокупность индивидуальных достижений ученика и дополнительная личностно-значимая информация (ряд внутренних показателей и мероприятий для контроля, разрабатываемых образовательным учреждением); результаты государственной итоговой аттестации (ГИА). Названные показатели входят в накопительный рейтинговый балл для каждой группы профилей (по отношению к предметной области) со своими весовыми коэффициентами и служат характеристиками уровня готовности к обучению в выбранном профиле. В рамках предпрофильной подготовки учитель и ученик имеют свои функции в этой взаимосвязанной и согласованной деятельности.

Задача учителя состоит не только в том, чтобы предоставить возможность реализации целей предпрофильной подготовки, но и управлять данным процессом. Задача ученика - овладеть способами получения и

применения знаний и умений, которые позволят ему самоопределиться в выборе дальнейшей образовательной траектории, в том числе и профиля обучения. Совпадение целенаправленной деятельности учителя и ученика обеспечивается с помощью средств и форм организации учебного процесса, способствующих включению каждого ученика в деятельность, в ходе которой создаются условия, способствующие осуществлению предпрофильной подготовки. Это суждение может служить критерием выбора эффектных средств предпрофильной подготовки обучающихся. Решением поставленной задачи может быть применение интерактивных технологий в обучении информатике, и можно сказать, что в условиях профилизации образования в школе и для возможного перехода от профильного образования к профессиональному это является логичным и актуальным. Так как применение интерактивных технологий обучения: развивает чувство ответственности, мотивирует; вызывает интерес к изучаемому; дает возможность освоить жизненно важные навыки; способствует развитию принадлежности к социальной группе; позволяет организовать учебный процесс в условиях сотрудничества обучающихся с учителем и друг с другом; помогает в выработке навыков в рамках предпрофильных курсов; содействует самостоятельности школьника. Таким образом, научно обоснованная, целесообразно организованная предпрофильная подготовка - это необходимое условие создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени школьного образования. Обучение в рамках предпрофильной подготовки будет эффективным, если оно будет осуществляться в конкретной предметной области с применением интерактивных технологий.

1.3 Курсы по выбору и их значение в предпрофильном обучении

Курсы по выбору - это форма организации предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования, их содержание должно, прежде всего, способствовать решению главной задачи предпрофильной подготовки - самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Работа курсов по выбору направлена на удовлетворение образовательного интереса ученика. В информационном письме Минобразования РФ от 13 ноября 2003 г. №14-51-277/13 говорится о том, что «они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов [25,c.75]

Посещение курсов по выбору является обязательным, именно они помогают обучающимся сформировать заинтересованность к тому или иному предмету и определиться в выборе своей дальнейшей профессии. « Курсы по выбору принципиально отличаются от давно существующих у нас факультативов. Факультативный курс - это не обязательный, а только возможный для изучения <…> Идеология «изучаю - не изучаю» не предполагает, что выбор становится обязательным элементом общего образования. А введение курсов по выбору направлено на решение именно этой задачи» [12, с. 9]

Курсы по выбору составляются на основе учебного плана, отличаются малым количеством учеников (1-15 человек). Каждый обучающийся в течение года обучения должен выбрать и посетить около пяти-шести элективов, при этом выбор предлагаемых курсов должен быть значительно больше.

Курсы по выбору выполняют следующие функции:

· изучение основных трудностей нашего времени;

· ознакомление с особенностями предстоящей будущей профессии, «профессиональная проверка»;

· ориентация на усовершенствование навыков познавательной, орга низационной работы;

· дополнение и углуление базового предметного образования;

· компенсация минусов преподавания профильных предметов. [9. c 38]

Цель организации и преподавания курсов по выбору - ориентация обучающихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к самостоятельному и ответственному выбору будущей профессии.

Исходя из этого можно выделить для курсов по выбору следующие задачи:

· углубить знания по ряду изучаемых предметов;

· обеспечить более высокий уровень знаний и практических навыков;

· способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;

· сформировать познавательный интерес и предмету и мотивировать обучающихся.

Следовательно, тематика и содержание элективных курсов должны основываться на следующих требованиях:

· иметь социальную и личностную значимость, актуальность с точки зрения профессиональной подготовки и индивидуального развития обучающихся;

· предоставлять возможность выбора индивидуальной траектории обучения;

· поддерживать изучение базовых и профильных предметов, а также способствовать внутрипрофильной социализации обучения;

· обладать развивающим и мотивирующим потенциалом;

· внести вклад в формирование целостной картины мира;

· способствовать развитию интеллектуальному развитию, профессиональным умениям и навыкам. [9, c. 38-39]

Методы и формы обучения определяются уровнем развития, индивидуальных способностей и требованиям предпрофильной подготовки.

Наиболее часто использующие методы - это проектирование и проблемно- поисковые, повышающие познавательную активность и самостоятельность обучающихся.

Виды курсов по выбору определяются много факторами: видом учебного заведения, условиями обучения, уровнем класса, преподавателя и т.д.

Рассматривая вопрос о месте курсов по выбору в предпрофильной подготовке, Каспржак А.Г. выделяет их виды, содержание и способ работы, образовательные задачи, решаемые курсами по выбору [11,c. 16-21]

Можно выделить несколько типов курсов по выбору:

· Курсы по выбору повышенного уровня, направленные на углубленное изучение выбранного предмета.

· Курсы по выбору, в которых углубленно изучаются отдельные разделы выбранного предмета.

· Курсы по выбору, направленные на изучение методов применения полученных знаний на практике, развитие интереса обучающихся к профессиональной деятельности.

· Курсы по выбору, изучающие историю предмета, как входящего в учебный план.

· Курсы по выбору, деятельность которых направлена на изучение методов решения задач.

Также курсы по выбору делят на два вида:

· пробные;

· ориентационные.

Основные задачи пробных курсов по выбору:

· возможность реализации индивидуальных интересов обучающегося к выбранному профилю;

· учет интересов и способностей ученика при выборе уровня сложности изучения материала;

· создание условий для подготовки к экзаменам по выбору. Основные задачи ориентационных курсов по выбору:

· подготовка обучающихся у ситуации выбора профиля дальнейшего обучения;

· учебно-практическое знакомство с особенностями различных профилей обучения;

· уточнение готовности обучающегося осваивать выбранный профиль в дальнейшем.

Существенное значение имеют межпредметные курсы по выбору. Они не только ориентируют обучающихся на углубленное изучение конкретного предмета, по и рассматривают изучение данной дисциплины и в сочетании с другими профильными предметами. Такие курсы в полной мере реализуют саму идею предпрофильной подготовки.

Для нашей системы образования понятие « курсы по выбору» достаточно ново. И, следовательно, возникает ряд вопросов, связанных с их разработкой и внедрением. Идея курсов по выбору отражена в работах А.А.Кузнецова[17], А.Г.Каспражака [12], Д.С.Ермакова [9], М.С. Цветковой [33], Н.А. Гужавиной [5] и т.д.

В диссертациях и исследованиях рассмотрены вопросы назначения и дидактических особенностях курсов по выбору Ю.Н.Пудовкина[26], М.Ю.Рыбаков [27], И.А.Муртазин [22] и т.д.

Содержание программ курсов по выбору должно основываться на следующих условиях: [12]

· курс надо построить так, чтобы он позволил в полной мере использовать активные методы обучения, проектные формы работы;

· содержание курса и форма его организации должны позволить ученику успешно применить свои знания на практике и оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

· при подборе содержания курса по выбору надо учитывать индивидуальные особенности обучающихся и чем их привлечь к данному профилю;

· положительно мотивировать обучающихся;

· курсы по выбору должны познакомить школьника с различными видами деятельности, которые могут стать для него наиболее приемлемыми;

· содержание курсов по выбору должно отличаться от предметов, обязательных для изучения;

· нужно построить учебно-тематический план так, чтобы школьник мог получить представление о характере профессиональной деятельности.

Курсы по выбору могут стать способом для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных средств, для повышения качества обучения. По элективным курсам экзамен не проводится. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется в пропорции 50 : 30 : 20

Контроль и оценка результативности обучения на курсах по выбору осуществляется педагогом на основе системы рейтинговой оценки достижений в учебе. Данная система состоит из ряда этапов:

· определение списка оцениваемых видов учебной деятельности;

· разработка систем оценивания;

· разработка системы «штрафных баллов» за невыполненные задания.

Наряду с данной системой стоит следить за активностью обучающихся на занятиях, вести беседу с родителями и учениками, проводить анкетирование. Очень эффективен метод портфолио - это перечень выполненных учеником самостоятельно заданий и документально подтвержденных достижений.

Т.В. Черникова утверждает, что для привлечения обучающихся к курсам по выбору, нужно учитывать ряд следующих особенностей:

· материал, изучаемый внутри курса должен быть знаком детям и иметь связь с реальной жизнью;

· нужно давать те знания, которые можно будет применить в повседневной жизни;

· нужно использовать проблемный метод обучения;

· ориентация на дальнейшее продолжение обучения должна просматриваться не только в уровне сложности преподаваемого материала, но в формах практической работы;

· партнерское общение между учителем и обучающимися;

· психологическая помощь и поддержка в процессе выбора профиля обучения и своей будущей деятельности профессиональной;

· педагог имеет репутацию интересного и неординарного человека.[35]

Д.Ермаков и Г.Петрова предлагают ключевые аргументы мотивы выбора, на которые следует обратить при разработке и реализации курсов по выбору:

· подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по профильным предметам;

· приобретение знаний и навыков, необходимых для применения в повседневной жизни;

· возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

· интерес к предмета;

· поддержка основного курса обучения;

· профессиональная ориентация;

· формирования представлений в целостную картину мира [8]

М.С. Цветкова предлагает включать в обучение ИКТ-ресурсы, совместно с практикумами и проектной деятельностью. К ИКТ-ресурсам относят: аудиовизуальные( радио, кино, телевидение), компьютерные( проектор, интерактивная доска), сетевые( локальная сеть, глобальная сеть), дополнительные цифровые ресурсы и т.д. [33]

Время, которое отводится на курсы по выбору для предпрофильной подготовки обучающихся девятых классов, формируется из часов компонента образовательного учреждения (68 час.) и часов учебного предмета «Технология» (102 часа). В сумме это дает 170 часов, но поскольку примерно треть от этого времени рекомендуется затратить на проведение профессиональных проверок и консультаций, то на курсы по выбору остается 115 часов. При шестидневной учебной неделе время на изучение этих курсов может увеличиться 180 часов. Обучающиеся могут посещать несколько курсов по выбору за год. Оптимальная продолжительность этих курсов 8-16 часов.

В отличие от курсов по выбору, элективные курсы прописаны в учебном плане для каждого профиля. Перечень элективных курсов определяется самим учебным заведением. После выбора того или иного элективного курса его нужно обязательно посещать и отчитываться. Элективные курсы в профильном обучении должны быть систематичными, более долгосрочными, чем курсы по выбору. Весьма отличаются цели элективных курсов и курсов по выбору: в 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка необходимых навыков, расширение кругозора.

Курсы по выбору в информатике

Содержание курса информатики основной школы направлено на развитие у обучающихся целостной картины мира и освоение принципов информационного моделирования на практике. Для достижения данных целей, развития самостоятельности и осознанного выбора будущей профессии организуются курсы по выбору. В настоящее время складывается методика обучения информатике на курсах по выбору, разрабатываются учебные пособия. Это дает основу для возникновения новых подходов к обучению. Традиционный подход основан на логике базового курса, другой же подход позволяет выбирать проблемы, вопросы, явления, позволяющие повысить мотивацию и познавательный интерес школьников.

Содержание курсов по выбору по информатике основывается на ряде следующих факторов:

· межпредметная связь между информатикой и другими дисциплинами, применение методов и средств, направленных на изучение практически всех предметов;

· приобретение знаний и практических навыков, востребованных на рынке труда;

· важно значение изучения информатики в формировании современной научной картины мира;

· интегрирующая роль изучения информатики, позволяющая связать смысл естественных, гуманитарных, психологических и других дисциплин. [16]

По назначению можно выделить несколько типов курсов по информатике:

· обеспечение углубленного изучение материала, предусмотренного обязательным содержанием обучения (теоретические основы информатики, подготовка квалифицированного пользователя компьютера);

· «надрстройка» обязательного курса в обеспечении для наиболее способных школьников возможности изучения дополнительных вопросов информатики ( курсы программисткой направленности, вопросы технологической направленности и т.д.);

· реализация межпредеметных связей, предоставление возможности формирования целостной научной картины мира, а не отдельных разрозненных представлений, характерных определенным образовательным областям;

· ориентация на удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности, то есть выходящих за рамки традиционного школьного курса. [16]

В современном мире бурного развития технологий информационно грамотные люди имеют вес на рынке труда. Интерес к происходящему, выработку некоторых профессиональных навыков могут дать курсы по выбору. При этом надо обязательно учитывать интересы обучающихся.

Одним из важных аспектов при изучении информатики на курсах по выбору является изучение программирования. Программирование можно назвать стержнем предпрофильной подготовки по информатике. Очень важна роль изучения программирования для развития мышления обучающихся, умение логически рассуждать, формирования различных приемов для умственного развития. Поэтому нужно уделять внимание углубленному изучению данного раздела, это будет способствовать развитию интеллектуальных и практических навыков.

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных курсов по выбору необходимо помнить о таких целях, как формирование при их изучении методов и способов для реализации полученных знаний на практике, продвижения на рынке труда, осознание возможностей и способов реализации выбора жизненного пути и будущей профессии и т.д.

Курсы по выбору реализуются за счет времени, отведенного на компонент обучения (12 часов на два года обучения). Организуя курсы по выбору необходимо продумать, какие необходимо учебные и методические пособия для обучения.

Методика обучения курсам по выбору еще только начала свое формирование. А.А. Кузнецов [17] предполагает, что наиболее приносящим плоды методом при обучении на курсах по выбору является метод учебных исследовательских проектов, основанный на исследовательской деятельности обучающихся в выбранной предметной области.

Метод проектов может внести немалый вклад в профессиональное самоопределение учеников, их выбора жизненного пути. Также проектная деятельность развивает коммуникативные качества обучающихся, их умение сотрудничать друг с другом, работать в коллективе, учитывать интересы и уважать своих коллег. Это способности являются на данный момент важными компонентами образовательных достижений. Обучение с помощью метода проектов может быть реализовано в рамках курсов по выбору по информатике на различных уровнях:

· Проблемное изложение процесса выполнения проекта, при котором учитель формулирует свои требования, используя проблемный метод обучения: поиск и выдвижение гипотез, их обоснование и проверка, контроль и оценка полученных результатов.

· Выполнение проекта обучающимися под руководством педагога. Учитель расставляет ориентиры выбранного проекта, учитывая интересы учеников, связывая проблемные вопросы с рядом существенных моментов. При этом каждое действие школьник выполняет сам, но учитель его направляет в правильную колею.

· Самостоятельное выполнение обучающимися учебного исследовательского проекта. При этом развиваются исследовательские навыки у школьников, умение решать профессиональные задачи.[17]

Сама суть курсов по выбору как компонента образовательного процесса, которая направлена на удовлетворение интересов обучающихся, на формирование новых видов познавательных и практических навыков, которые отличаются от традиционной формы обучения, требуют нестандартных подходов к их созданию. Этот момент не следует забывать, иначе обучающиеся рано или поздно потеряют интерес.

При составлении курсов по выбору необходим индивидуализированный подход, нужно учитывать потребности и склонности обучающихся. Выделяют несколько уровней познавательных потребностей:

Первый уровень связан с удовлетворением познавательных потребностей обучающихся, выбравших определенное направление специализации образования в предпрофильной подготовке.

Второй уровень ориентирован на запросы конкретного ученика.

Для достижения поставленных задач на обоих уровнях можно использовать различные типы дифференциации обучения. Различают два вида дифференциации: уровневая и профильная.

Уровневая дифференциация - это организация учебного процесса, при которой школьники, учась по конкретной программе, имеют возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленное изучение от дельных предметов.

Профильная дифференциация заключается в специализации образования с учетом индивидуальных потребностей и интересов учеников, ориентации на будущую профессию для углубленного изучения дисциплины в избранном направлении.

Курс информатики для конкретного профиля углубляет основные понятия научной области «информатика», которые основываются на базовом уровне, а его основная черта заключается в том, что одно из фун- даментальных понятий выбирается центральным, вокруг которого и строится курс.

Выше сказанное можно рассмотреть на примере на организации курсов по выбору, направленных на три типовых профиля физико-математический, физико-химический, химико-биологический.

Основными для курсов по выбору в предпрофильной подготовке по информатике, направленных на физико-математический профиль, являются задача систематизации знаний в сфере информатики и информационных технологий, полученных в школьном курсе, и их углубление, а также задача сформировать у обучающихся готовность правильно ориентироваться при выборе своей дальнейшей профессиональной деятельности, в которой информатика будет являться одной из профилирующих направлений.

При этом ключевым моментом является изучение вопросов, связанных с программированием и алгоритмизацией, информационными системами, а также проблемами социальной информатики.

В курсах по выбору, направленных на подготовку к физико- техническому профилю основной задачей является сформировать у обучающихся современное научное мировоззрение. Информационная грамотность современных специалистов крайне весома, поэтому информатика с связи с математикой, физикой и химией и определяют содержание данного профиля.

В предпрофильной подготовке, направленной на физико-химический профиль, прежде всего, следует сделать акцент на изучении информационных моделей вещественно-энергетических процессов, которые протекают в химических и физических системах, а также и информационные системы динамического характера, которые отражают соотношения элементов этих систем.

С другой стороны необходимо обратить внимание и на сами информационные процессы, протекающие в этих системах. Поэтому, в задачи курсов по выбору в данном направлении входит научить обучающихся обрабатывать с помощью ИКТ результатов поставленные эксперименты.

На курсах по выбору связанных с химико-биологическим профилем, изучаемые вопросы определяют междисциплинарный характер информатики. Основными задачами этого курса являются изучение формализации, моделирования и т.д.; формирование научной картины мира, азам информационной безопасности, саморазвития с использованием ИКТ технологий. Квалификационные модели дают возможность широкому применению знаний в области информатики. Выявление информационной основы жизнедеятельности организмов является неким фундаментов в формировании информационной картины мира.

В рамках этих курсов по выбору желательно также развить представление обучающихся об информационных основах управления, управ- ляемых и самоуправляемых биологических системах, началах синергетики. Реализация такого подхода осуществляется как в рамках создания специализированных (отражающих потребности отдельных профилей обучения) курсов информатики, так и путем разработки курсов по выбору. Анализ показывает, что для построения наиболее полной системы предпрофильной подготовки, удовлетворяющей тем задачам, которые ставятся перед школой, очень важно строить курс информатики с учетом межпредметных связей с ведущими предметами конкретного профиля.

На сегодняшний момент предпофильные и базовые курсы не ориентированы на цели конкретного профиля, т. е инвариантны для всех направлений, что нарушает не только межпредметные связи, но и целостность учебного процесса.

Таким образом, проблемы, связанные с реализацией индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, необходимостью дифференцировать содержание обучения, развитием межпредметных связей курсов, определяют те основные задачи, на которые должна быть направлена разработка курсов по выбору.

Проведенный анализ литературы по проблеме определения функций курсов по выбору в системе предпрофильного обучения и построения на их основе типологии, позволил сделать вывод о том, что существует пять функций, основанных на учете потребностей обучающихся:

§ связана с удовлетворением потребности в углубленном изучении вопросов, входящих в курс, изучаемый на предпрофильном уровне;

§ основана на реализации потребности отдельных обучающихся в более глубоком освоении содержания какого-либо курса, изучаемого в данном разделе на базовом уровне или не относящегося к базовому курсу;

§ направлена на удовлетворение потребности в изучении понятий и видов деятельности, приоритетных для конкретного профиля и связана с реализацией межпредметных связей;

§ связана с удовлетворением потребностей обучающихся по использованию средств ИТ в сферах предполагаемой профессиональной деятельности ;

§ связана с развитием навыков метапредметной деятельности, на- правлена на удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Здесь следует уточнить следующее. Развитие метапредметных навыков изначально является функцией предпофильных и базовых курсов, но на сегодняшний момент она практически не реализуется в рамках курсов этих видов. Курс по выбору с этой точки зрения является хорошим способом восполнить пробелы в образовании школьников. Но развитие навыков метапредметной деятельности невозможно безотносительно к предмету деятельности. Следовательно, учитывая инвариантный характер базовых курсов и курсов предпрофильной подготовки, мы можем говорить, что наилучшим способом для реализации функции развития межпредметных навыков являются курсы по выбору, в содержании которых есть возможность учесть особенности различных профилей.

Анализ содержания программ предложенных на сегодняшний день курсов по выбору по информатике показал, что не все определенные функции реализуются в полной мере. Основное количество предлагаемых курсов нацелено на выполнение первой функции. Число курсов, направленных на реализацию остальных функций крайне мала. Это может быть связана с трудностями, возникающими при проектировании такого вида курсов или с сформулированной и методически обоснованной системы элективных курсов. [24]

При построении курсов по выбору помимо методических функций надо учитывать ряд особенностей, влияющих на содержание. С педагогической точки зрения выделяют два типа курсов: фундаментальные и прикладные. Основная задача фундаментальных курсов - развитие научных познаний, формирование системно-информационной картины мира, улучшение изучения основ фундаментальных наук методами, привнесенными информатикой.

Основная задача прикладных курсов - развитие навыков использования методой и средств ИТ в различных сферах. Также особое внимание нужно уделить на организационные формы при разработке курсов по выбору. На сегодняшний день достижение новых образовательных результатов в этой области проблематично. Методику обучения курсам по выбору целесообразно строить на осознании целей и ценностей образования, ориентируясь на инновационные идеи. В зависимости от типа курса по выбору необходимы и различные подходы к его проведению.

Приведем несколько примеров примерных курсов по выбору по информатике:

§ «Информационные системы». Целью данного курса является формирование знаний об информационных системах как хранилищах информации, имеющих процедуры ввода, поиска, размещения и выдачи информации, и соответствующих способов деятельности.

§ «Основы информационной безопасности». Изучение различных правовых аспектов защиты информации.

§ «Технология обработки экономической информации в табличном процессоре Exel» позволяет выработать у школьников представление о прикладной информатике для решения экономических задач, формирует навыки применения современных информационных технологий при решении задач экономического направления.

§ «Основы машинного перевода иноязычных текстов» предполагает изучение основ машинного перевода, его средств, принципов их работы, возможностей и назначения. [16]

1.4 Возможности подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации

Программа государственной итоговой аттестации разработана и проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Государственная итоговая аттестация (ГИА) -эта одна из форм выпускных экзаменов, которые сдают обучающиеся 9 класса. Сдать ГИА необходимо для того, что перейти в старшую школу или поступить в учреждения среднего профессионального образования.

Цель государственной итоговой аттестации - дать объективную и независимую оценку образовательным достижениям обучающихся и создать условия для управления качеством получаемого образования.

Проведение государственной итоговой аттестации ставит перед собой следующие задачи:

· формирование объективной и независимой оценки итоговых учебных достижений обучающихся;

· повышение требований к общеобразовательным учреждениям относительно качества подготовки обучающихся к сдаче государственной итоговой аттестации;

· обеспечение преемственности основного общего и среднего (полного) общего образования;

· формирование необходимых условий для объединения классов для профильного обучения на старшей ступени обучения и организации приема в средние профессиональные учреждения.

Содержание экзаменационной работы рассчитано на обучающихся девятых классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания основного общего образования по информатике.

Государственная итоговая аттестация включает в себя не только задачи основного школьного курса информатики, но и задачи, не входящие в программу из-за ограничения по времени. Поэтому основной задачей является обобщение знаний по информатике для дальнейшей проверки усвоения пройденного материала при помощи ОГЭ.

Процесс подготовки к сдаче государственной итоговой аттестации можно разделить на два этапа. Первый этап состоит в том, что начиная в 8 класса, в содержание урока вводятся задачи, ориентировании на подготовку к экзамену. Вторая часть включает в себя разработку дополнительных занятий по подготовке школьников непосредственно к сдаче ОГЭ. Наиболее эффективным при подготовке обучающихся является тестовая технология контроля. Проведения тематических тестов позволяет оценивать уровень усвоения учебного материала в процессе обучения, вырабатываются устойчивые навыки для работы с тестовыми материалами, повышаются навыки саморегуляции и самоконтроля, способствует развитию мыслительной активности, умею контролировать себя и регулировать эмоции.

Задания для подготовки обучающихся к сдаче экзамена должны быть подобраны на основании содержательных линий курса информатики. Именно для проверки знаний учащихся по данным содержательных линиям и нацелена государственная итоговая аттестация. Решая типовые задания, обучающиеся тренируют свои навыки и укрепляют свои знания по курсу информатики. Задания должны охватывать не только весь школьный курс информатики, но и углубленное изучение. Так как проверка овладения учебным материалом обучающихся проводится в помощью ОГЭ, материал и методическую литературу для подготовки школьников нужно подбирать согласно содержательным линиям ОГЭ. Ведь перед учителем стоит задача подготовить ученика для сдачи государственного экзамена по информатике и проверить эти полученные знания при помощи основного государственного экзамена.

Существуют различные формы сдачи основного государственного экзамена. Выпускники могут сдать экзамен как в ГИА, так и в форме ГВЭ (государственный выпускной экзамен). ГВЭ сдают обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и дети -инвалиды. Экзамен для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов проходит с разработанным комплексным подходом и созданием специальных условий для сдачи государственного выпускного экзамена в удобной для них форме.

Проблеме государственной итоговой аттестации и методике подготовки обучающихся посвящено много работ. Данный вопрос в своих трудах рассматривают Н.Н Самылкина, Л.Л. Босова, О.Б. Богомолова, М.С.Цветкова, А.А. Кузнецов, Ф.Ф.Лысенко, Л.М.Дрегачева, О.В. Дьячкова и др.

Существует большое количество методических пособий для подготовки к ОГЭ. На сегодняшний день невозможно выделить учебник, по которому можно подготовить обучающихся к сдаче экзамена, не прибегая к использованию других учебников и пособий. Для получения лучшего результата рекомендуется комбинировать различные УМК.

Можно выделить следующие учебные пособия для подготовки обучающихся к сдаче государственной итоговой аттестации:

1.Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Математические основы информатики. Методическое пособие. М., 2012.

2. Богомолова О.Б., Цветкова М.С., Сайков Б.П. Материалы итоговой аттестации в школьном курсе информатики: методическое пособие. М., 2011.

3. Гай В.Е. Сборник задач по информатике. Углубленный уровень: учебное пособие. М., 2014.

4. Дергачева Л.М. Решение типовых экзаменационных задач по информатике. М., 2012.

5. Евич Л.Н. Информатика и ИКТ. Подготовка к ОГЭ-2016. Р. на Д.:

6. Е.М.Зорина, М.В. Зорина. ОГЭ-2016.Информатика. Тематические тренировочные задания. 9 класс М., 2015.

7. Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. Информатика. Тестовые задания: методическое пособие. М., 2014.

8.Самылкин А.А, Самылкина Н.Н. ГИА. Информатика. Сдаем экзамен: учебное пособие. М., 2011.

9. Самылкина Н.Н., И.В. Синицкая, В.В. Соболева ОГЭ- 2016.Информатика.Тематические задания М., 2015

10. Самылкина Н.Н., Калинин И.А, Островская Е.М. Материалы для подготовки к экзамену по информатике. М., 2012.

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты методики преподавания курсов по выбору, их функции в учебном процессе, особенности построения курсов по выбору и их место в предпрофильной подготовке можно сделать вывод, что:

1)Изменения, которые происходят в нашей жизни, оказывают большое влияние на систему образования. Исходя, из этого государство требует экономически грамотную, творчески мыслящую, свободно ориентирующуюся в современном обществе личность. Поэтому социализация обучающихся, выборе будущей профессии школьниками, формирование социальной грамотности, понимание своих потенциальных возможностей является одной их главных целей образования. Эффективное достижение этих целей возможно при введении предпрофильного обучения, которое является системой специализированной подготовки в основной школе, ориентированной на индивидуальную траекторию обучения и социализации обучающихся.

2) Наиболее эффективным способом организации предпрофильной подготовки является проведение курсов по выбору. Курсы по выбору - это форма организации предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования, их содержание должно, прежде всего, способствовать решению главной задачи предпрофильной подготовки - самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

3) Содержание курса информатики основной школы направлено на развитие у обучающихся целостной картины мира и освоение принципов информационного моделирования на практике. Для достижения данных целей, развития самостоятельности и осознанного выбора будущей профессии организуются курсы по выбору. В настоящее время складывается методика обучения информатике на курсах по выбору, разрабатываются учебные пособия.

Содержание курсов по выбору по информатике основывается на ряде следующих факторов:

* межпредметная связь между информатикой и другими дисциплинами, применение методов и средств, направленных на изучение практически всех предметов;

* приобретение знаний и практических навыков, востребованных на рынке труда;

* важно значение изучения информатики в формировании современной научной картины мира;

* интегрирующая роль изучения информатики, позволяющая связать смысл естественных, гуманитарных, психологических и других дисциплин.

4) Государственная итоговая аттестация является основным экзаменом, который сдают выпускники 9 класса. ГИА позволяет дать итоговую оценку знаниям, которыми обучающиеся владеют на данный момент для выбора профиля обучения в старшем звене или поступления в средние специальные профессиональные учреждения. Можно выделить ряд учебных пособий, которые помогут подготовить обучающихся к успешной сдаче государственной итоговой аттестации и углубить знания обучающихся в области информатики.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «ПОДГОТОВКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА

2.1 Пояснительная записка

Основной целью курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» является подготовка обучающихся 9 класса к успешной сдаче государственной аттестации и углубление и систематизация знаний в области информатики.

Для реализации поставленной цели выдвинуты следующие задачи курса:

· сформировать представления о содержании материалов по информатике; умение определять те или иные типы заданий;

· сформировать умение работать с прилагаемыми инструкциями, описывающими процесс проведения экзамена и выполнять практические задания разного уровня сложности;

· развить умение эффективно распределять время на выполнение заданий разного типа.

Необходимо в рамках курса по выбору выработать у обучающихся понимание особенностей содержания контрольно-измерительных материалов по информатике. Каждое занятие необходимо проводить с учетом подготовки обучающегося по базовому курсу, то есть нужно отработать все необходимые теоретические знания и умения на выполнении практических заданий. Предлагается два варианта проведения занятий в рамках данного курса по выбору. Первый вариант предназначен для тех, кто изучает информатику 1 час в неделю в рамках учебного плана, и хотят сдавать ГИА по информатике. Второй вариант разрабатывается для тех обучающихся, которые изучают данный курс в углубленном варианте (2 и более часа в неделю). Здесь нужно более детально преподносить теоретический материал и применять различные подходы к решению конкретных типов задач. Распределение часов и формы проведения зависит от пожеланий обучающихся.

В ходе проведения курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса формируются следующие предметные, метапредметные и личностные результаты.

Предметные результаты:

· формирование информационной и алгоритмической культуры;

· формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;

· формирование базовых навыков работы с компьютерными устройствами;

· формирование умения безопасного и целесообразного поведения при взаимодействии с компьютерными программами и в сети;

· формирование информационной этики. Метапредметные результаты:

· сформировать навыки самостоятельного планирования способов и средств достижения поставленных целей и нахождения эффективных способов решения задач;

· сформировать умение сопоставлять свои действия с поставленными целями, контролировать свою работу в процессе достижения результатов, выбирать способы действий с рамках предложенных условий и требований, подстраивать свою деятельность в соответствии с изменяющейся ситуацией;

· сформировать умение оценивать верность выполнения учебных целей, самостоятельно оценить собственные возможности их решений;

· выработать самостоятельность в принятии решений, умение правильно оценивать свои способности, самоконтроль и осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности;

· выработать навыки коммуникативности, умения взаимодействовать в коллективе, вести диалог с учителем, организовать свою учебную деятельность;

· умение формулировать свою точку зрения, четко ее выражать, приводить аргументы;

· сформировать умение грамотного пользования в области информационно-коммуникационных технологий.

Личностные результаты:

· формирование ответственного отношения к образовательному процессу, способности школьников к саморазвитию, к выбору дальнейшего пути образования, ориентируясь на выбор своей будущей профессиональной деятельности;

· формирование профессиональной этики, уважения к чужому труду;

· формирование умения поддерживать диалог с людьми разной возрастной категории и работать в коллективе в творческом, учебном и исследовательском процессе. [34]

Учебно-тематическое планирование курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса

Составление учебно-тематического плана была основано на следующих учебных пособиях:

1)Дергачева Л.М. Решение типовых экзаменационных задач по информатике. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012;

2) Самылкина Н.Н., Калинин И.А, Островская Е.М. Материалы для подготовки к экзамену по информатике. М., 2012.

3) Самылкин А.А., Самылкина Н.Н. ГИА. Информатика. Пробный экзамен. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2011

4) Евич Л.Н. Информатика и ИКТ. Подготовка к ОГЭ-2016. Р. на Д.:

2.2 Содержание курса по выбору. Методические рекомендации к занятиям курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса

Содержание курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации»

Тема 1. Представление и передача информации. ( 6 часов)

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим темам: Системы счисления. Представление данных в памяти компьютера. Кодирование информации. Подходы к измерению информации. Решение задач на измерение информации, перевод из одной системы счисления в другую, перевод из одной единицы измерения в другую, задачи на кодирование информации.

Тема 2. Алгоритмизация и программирование. Обработка информации. (6 часов)

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим темам: основы логики, основы алгоритмизации и программирования, логические операции и высказывания, задачи логики, алгоритм, способы записи алгоритма, блок-схемы, представление о программировании, алгоритмические конструкции, вспомогательный алгоритм, разбиение задач на подзадачи, обрабатываемые объекты. Решение задач на минимизацию логических функций и составление таблиц истинности, алгоритмы решения задач, построение алгоритмов, описание различных типов данных, данные о разных средах программирования.

Тема 3. Линия компьютера. ( 3 часа)

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим темам: основные компоненты компьютера и их функции, командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя, программное обеспечение и его структура, программное обеспечение общего назначения. Решение задач на тему взаимодействия пользователя с компьютером.

Тема 4. Моделирование и формализация. ( 3 часа)

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим

Моделирование и использование электронных таблиц. Решение задач с использованием диаграмм.

Тема 5. Информационные и коммуникационные технологии. (15 часов)

Тема 5.1 Основные устройства, используемые в ИКТ. (2 часа)

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим темам: работа с файлами, оценка количественных параметров информационных процессов. Решение задач на скорость передачи информации и на понятие файловой системы.

Тема 5.2. Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира. ( 3 часа).

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим темам:

Запись изображений, звука, текстовой информации, музыки, таблиц результатов измерений и опросов с использованием различных устройств. Решение задач на объем изображений, звуков.

Тема 5.3. Создание и обработка информационных объектов. (3 часа)

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим темам: базы данных, создание записей в база данных. Решение логических задач на поиск информации в базе данных.

Тема 5.4 Математические инструменты, динамические таблицы. ( 4 часа)

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим темам:

Таблица как средство моделирования, ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению, работа с математическими формулами, представление формул в виде графика.

Тема 5.5 Организация информационной среды (3 часа)

Содержательное обобщение теоретического материала по следующим темам: возможности сетей. Решение задач на поиск информации в Интернете.

Методические рекомендации к занятиям

Тема 1. Представление и передача информации Занятие 1. «Системы счисления»

Рассмотрим особенности организации занятия по теме « Системы счисления».

Изучение темы «Системы счисления» ставит перед собой следующие цели:

· раскрыть принципы построения систем счисления позиционных и непозиционных систем счисления:

· изучить свойства позиционных систем счисления;

· изучить правила перехода из одной системы счисления в другую;

· изучить двоичную арифметику. Решаемые учебные задачи:

1) углубление имеющихся представлений учащихся о системах счисления; рассмотрение системы счисления как знаковой системы;

2) рассмотрение примеров систем счисления разных типов;

3) рассмотрение позиционных и непозиционных систем счисления;

4) рассмотрение разв?рнутой и св?рнутой формы записи числа;

5) рассмотрение правил перехода из одной системы счисления в другую;

6) рассмотрение правил двоичной арифметики.

7) прорешать задачи по данной теме, которые могут входить в программу экзамена.

Форма организации урока: диалог (обсуждение), решение практических заданий.

Начинается изучение систем счисления с разделения систем на позиционные непозиционные. С методической точки зрения будет эффективно, если предложить обучающимся самим подойти к раскрытию понятий позиционных и непозиционных принципах записи числа. Сделать это можно, основываясь на конкретном примере. Например: ХХХ 333. И можно задать обучающимся, чем отличается форма записи арабским и римских чисел. В этом примере отслеживается четкая разница между этими формами.

Учитель рассказывает детям, что в римском способе значение цифры не зависит от того, на каком месте она стоит. В арабском способе значение цифры зависит не только от того, что это за цифра, но и от того, какую позицию она занимает. И можно сделать вывод о том, что римский способ представления числа называют непозиционным, а арабский - позиционный. После этого вводится понятие «система счисления».

Система счисления - это определенный способ представления чисел и соответствующие ему правила действия над числами.

Рекомеднуется показать связь между способом записи чисел и приемами арифметических вычислений в соответствующей системе счисления. Предложите ученикам выполнить умножение, например, числа сто тридцать четыре на семьдесят шесть, используя римскую и арабскую системы счислений. Работа с арабскими цифрами у них не вызовет затруднений , а также ученики смогут убедиться, что римские не очень удобно использовать в вычислениях. В римской системе нет простых и понятных правил выполнения вычислений с многозначными числами. Правила работы с арабской системой известны еще с IX в.

После этого будет рассматриваться только позиционная система счисления.

Далее нужно ввести понятие алфавита и основания систем счисления.

Следует объяснить обучающихся , что позиционных систем счисления много , и отличаются они друг от друга алфавитом - множеством используемых цифр. Длина алфавита (число цифр) называется основанием системы счисления. Задайте ученикам вопрос: «Почему арабская система называется десятичной системой счисления?» Наверняка услышите в ответ про десять цифр в алфавите. Отсюда делаем вывод: основание арабской системы счисления равно десяти, поэтому она называется десятичной.

Необходимо продемонстрировать алфавиты разных позиционных систем счисления . Системы с основанием, не превышающим 10, используют только арабские цифры. Если же основание превышает 10, то в роли цифр выступают латинские буквы в алфавитном порядке. Из таких систем в дальнейшем будет изучаться только шестнадцатеричная система.

Следует обратить внимание на запись натурального ряда в разных системах счисления. Объяснение лучше всего давать на примере десятичной системы счисления, натуральный вид которого хорошо знаком обучающимся:

1 2 3 4 5 6 7 8…20…88..111

По такому принципу строится и натуральный ряд в других системах счисления. Например, в двоичной:

1 10 11 100 111 1000 1101 1110

Сущность позиционного представления чисел можно отразить в развернутой форме записи числа. Для того, чтобы ученики усвоили материал лучше снова в качестве примера взять десятичную систему счисления:

3758,15=3000+700+50+8+0,1+0,05=3*103+7*102+5*101+8+1*10-1+2*10-5

Последняя часть выражения называется развернутой формой записи числа. Слагаемые в этом выражении являются произведениями значащих цифр числа на степени десятки (основания системы счисления), зависящие от позиции цифры в числе - разряда. Цифры в целой части умножаются на положительные степени 10, А цифры в дробной части - на отрицательные степени. Показатель степени является номером соответствующего разряда. Аналогично можно получить развернутую форму чисел в других системах счисления.

Для закрепления полученной информации предложите обучающихся прорешать следующие виды заданий:

Задача 1.

1)Запишите числа 11110; 520910; 64,910 в развернутой форме.

2) Запишите числа 1112; 10112; 10,112 в развернутой форме. 3)Запишите числа 6578; 27638; 17,458 в развернутой форме.

4) Запишите числа 39D16; C78A16; E7,F16 в развернутой форме.

5) Дана запись числа в развернутой форме: 8 * 103 + 7 * 101 + 3 * 100 Запишите это число в десятичной системе счисления.

6) Запишите в развернутом виде числа: 1435110 143518 143516 1435116 143513

Следующим изучаемым вопросом являются способы перевода из одной системы счисления в другую. Объяснение переводов нужно начать с десятичной системы счисления. Это перевод свернутой формы записи числа в развернутую.

Пример перевода из десятичной системы счисления в двоичную: 24310 = 128 + 64 + 32 + 16 + 2 + 1 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 111100112

из двоичной в десятичную.

101101102 = (1·27)+(0·26)+(1·25)+(1·24)+(0·23)+(1·22)+(1·21)+(0·20) =

128+32+16+4+2 = 18210

Следует показать ученикам алгоритм перевода из одной системы счисления в другую.

1)Для перевода двоичного числа в десятичное необходимо его записать в виде многочлена, состоящего из произведений цифр числа и соответствующей степени числа 2, и вычислить по правилам десятичной арифметики:

Пример:

2) Для перевода восьмеричного числа в десятичное необходимо его записать в виде многочлена, состоящего из произведений цифр числа и соответствующей степени числа 8, и вычислить по правилам десятичной арифметики:

Пример: 23578 = 2·83+3·82+5·81+7·80 = 2·512 + 3·64 + 5·8 + 7·1 = 126310

3 )Для перевода шестнадцатеричного числа в десятичное необходимо его записать в виде многочлена, состоящего из произведений цифр числа и соответствующей степени числа 16, и вычислить по правилам десятичной арифметики:

Пример:

F45ED23C16 =15·167+4·166+5·165+14·164+13·163+2·162+3·161+12·160= 409985490810

4 )Для перевода десятичного числа в двоичную систему его необходимо последовательно делить на 2 до тех пор, пока не останется остаток, меньший или равный 1. Число в двоичной системе записывается как последовательность последнего результата деления и остатков от деления в обратном порядке.

Пример: перевести число15, 2510 в двоичную систему счисления.

Значит 15,2510 = 1111,012

5) Для перевода десятичного числа в восьмеричную систему его необходимо последовательно делить на 8 до тех пор, пока не останется остаток, меньший или равный 7. Число в восьмеричной системе записывается как последовательность цифр последнего результата деления и остатков от деления в обратном порядке.

Пример. Число 571 10 перевести в восьмеричную систему счисления.

Для закрепления материла можно выполнить следующие задания: Задание 1.

Сопоставьте используемые в записи числа и системы счисления.

Задание 2.

Даны системы счисления 2-ая, 8-ая, 10-я, 16-я. В какой из перечисленных систем может присутствовать или отсутствовать число 692?

Задание 3. Какое минимальное основание должна иметь система счисления, если в ней можно записать числа:432, 768, 568, 243?

Задание 4. В какой системе счисления может быть записано число 750?

Задание 5. Как записывается максимальное 3-разрядное положительное число в четверичной системе счисления?

Задание 7. Переведите числа в десятичную систему счисления? a) 101001102=

b) 7038=

c) 23FA116=

Задание 8.

Переведите числа из десятичной системы в другие системы

a) 23910 в пятеричную систему счисления (ответ: 14245 )

b) 1910 в двоичную систему счисления ( ответ: 100112 )

c) 56410 в восьмеричную систему счисления (ответ:10648 )

Далее в рамках данной темы изучается выполнение арифметических операций в двоичной системе счисления. Нужно начать с подробного разбора алгоритмов выполнения арифметических действий в двоичной системе счисления.

Правила сложения:

0+0=0

0+1=1

1+0=1

1+1=10.

Нужно обратить внимание обучающихся на то, что при сложении единицы с единицей в двоичной системе счисления в записи получается 0, а единица переносится в следующий разряд. При сложении трех единиц получается в записи 1, и единица переносится в следующий разряд. (1+1+1=11).

Примеры сложения: 1)101+10=111

2)111000+101111=1100111

3) 10011+11=1110 (эти примеры ученики решают самостоятельно)

0*0=0

0*1=0

1*0=0

1*1=1.

Правила умножения:

Каждую цифру второго множителя умножаем на каждую цифру первого множителя, результаты произведений складывают между собой по правилам сложения в двоичной системе счисления.

Примеры:

1011*101=110111

1001*101=101101

1001*11=1101( предложить ученикам решить самостоятельно) Правила вычитания:

0-0=0

1-0=1

1-1=0

0-1=-1

Следует указать ученикам на то, что «минус» в последнем правиле обозначает - «занять разряд (1)».

Примеры: 10110-111=1111

Решение:

100000-11=11101

Решение:

Правило деления:

Деление выполняется по правилам математики, не забывая, что мы выполняем действия в двоичной системе счисления.

Пример 1.

101101:1001=101

Объяснение:

В частном смело пишем первую 1, т.к. число в двоичной системе не может начинаться с 0. Умножаем эту 1 на делитель, результат правильно записываем под делимым, соблюдая разрядность. Выполняем вычитание по правилам вычитания в двоичной системе счисления. Сносим следующую цифру делимого, и полученное число сравниваем с делителем. В данном случае - полученное число меньше делителя, в частном записываем 0 (в противном случае - 1). Сносим следующую цифру делимого. Получили число равное делителю, в частном записываем 1, и т.д.

Пример 2.

101010:111=110

Решение:

Примеры для самостоятельного решения: 1001000:1000=1001

111100:1010=110

Для закрепления материала нужно прорешать несколько примеров: 1.a)1001001 + 10101 (ответ 1011110);

b)101101 + 1101101 (ответ 10011010)

c)11000,11 + 11010,11 (ответ 110011,1)

2.a)10001000 - 1110011 (ответ 10101)

b)1101100 - 10110110 (ответ - 1001010)

c)110101,101 - 1001,111 (101011,11)

3. a)100001*111,11 (ответ: 11111111,11)

b)10011*1111,01 (ответ: 100100001,11)

4. a)1000000 / 1110 (ответ:100)

b)11101001000/111100 (ответ: 11111)

Для подведения итогов по изученной теме можно провести небольшую самостоятельную работу:

1. Вычислите значение суммы в десятичной СС: 102 + 104 + 106 + 108 = ?

1. 22 2. 20 3. 18 4. 24

2. Двоичным эквивалентом числа 60 является: 1. 111100 2. 10110 3. 110 4. 110101

3. Сколько единиц содержит двоичная запись числа 25? 1. 1 2. 2 3. 3 4. 4

4. В системе с некоторым основанием число 17 записывается как

101. Укажите это основание. 1. 2 2. 3 3. 4 4. 8

5. В коробке 31 шар. Из них 12 красных и 17 желтых. В какой системе счисления такое возможно?

6. Даны 3 числа. Поставьте их в порядке убывания. А = 2034 В = 101012 С = 1356

В ходе изучения данной темы обучающиеся должны:

- понимать: определение «система счисления», различие между позиционными и непозиционными системами счисления;

- уметь: переводить целые числа из одной системы счисления в другие системы и обратно, выполнять простейшие арифметические операции с двоичными числами;

- использовать приобретенные знания и умения при выполнении практических заданий.

Тема 2. «Представление данных в компьютере».

Рассмотрим особенности организации занятия по теме «Представление данных в компьютере».

Изучение темы «Представление данных в компьютере ставит перед собой следующую цель: ознакомление обучающихся с двоичным кодированием данных в компьютере.

Решаемые учебные задачи:

1 .рассмотреть принципы кодирования символьной информации;

2 .дать сведения о представлении кодирования графической информации.

3 .ознакомить с кодированием звука.

4 .дать представления о кодировании числовой информации.

5. прорешать задачи по данной теме, которые могут входить в программу экзамена.

Занятие 2.1.«Представление символьной информации»

Рассмотрим особенности организации занятия по теме «Представление символьной информации».

Целью изучения представления символьной информации является ознакомление обучающихся с двоичным кодированием символьной информации.

Урок может проводиться в форме лекции, выполнения практической работы, урока - дискуссии, урок-игра, комбинированный урок.

Решаемые учебные задачи:

1 )ознакомить с символьным алфавитом компьютера;

2 )дать определение таблицы кодировки и принцип ее построения;

3) рассмотреть различные стандарты кодирования;

4)решение задач на нахождение количества информации в двоичной знаковой системе.

Первоначальная задача учителя состоит в ознакомлении обучающихся с символьным алфавитом компьютера. Важно обратить их внимание на то,

что алфавит компьютера включает в себя 256 символов, и каждый символ занимает 1 байт памяти. Суть двоичного кодирования текстовой информации в том, что каждому символу алфавита можно поставить в соответствие некоторое целое число.

Далее следует дать термин « таблица кодировки» Таблица кодировки - это стандарт, ставящий в соответствие каждому символу алфавита свой порядковый номер. Также важно обратить внимание учеников на то, что самый маленький номер это о, а наибольший -255. Следует обратить внимание на то, что в таблице кодировки устанавливается связь между внешним символьным алфавитом и внутренним двоичным представлением. На данном этапе ученикам нужно продемонстрировать примеры кодовых таблиц, чтобы они сами их проанализировали и сделали выводы. Затем нужно рассказать о различных стандартах кодирования. Международным стандартом кодирования стала таблица ASCII. Также часто можно столкнуться и с таблицей КОИ-8, которая используется в компьютерах на операционной системе Unix. Запоминания кодов символов от учеников не стоит требовать. Но они должны знать некоторые принципы построения кодовых таблиц. В качестве примера можно рассмотреть таблицу ASCII. Международным стандартом является лишь та половина таблицы, в которую входят символы с номерами от 0 до 127: строчные и прописные буквы латинского алфавита, знаки пунктуации, десятичные цифры и другие символы. Символы от 0 до 31 называют управляющими. Они руководят процессом вывода текста на экран. 32-это пробел. Остальные символы отражаются определенными символами. Важно обратить внимание учеников на то, что в расположении букв и цифр лежит принцип последовательного кодирования. Можно также рассказать детям о современном стандарте кодирования Unicode. Эта кодовая таблица является универсальной - в нее можно внести всевозможные национальные алфавиты. Это 16-разрядная кодировка, то есть на каждый символ отводится 2 байт памяти. Unicode содержит 65 536 символов. [20]

Задания для закрепления изученного материала:

Задание 1.Перевести из одних единиц измерения в другие.

a) 2064 байт =

b) 16 бит =

c) 23 Мбайт =

бит байт

бит

d) 3096 Мбайт =

Гбайт

e) 943 Кбайт = байт

Мбайт

Для выполнения следующего задания необходимо напомнить детям формулу нахождения количества информации в двоичной знаковой системе

N = 2i .

Задание 2. Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст записан на русском языке, а второй на языке племени нагури, алфавит которого состоит из 16 символов. Чей текст несет большее количество информации?

Решение:

I = К * а (информационный объем текста равен произведению числа символов на информационный вес одного символа).

Т.к. оба текста имеют одинаковое число символов (К), то разница зависит от информативности одного символа алфавита (а).

2а1 = 32, т.е. а1 = 5 бит,

2а2 = 16, т.е. а2 = 4 бит.

I1 = К * 5 бит, I2 = К * 4 бит.

Значит, текст, записанный на русском языке ,в 5/4 раза несет больше информации.

Задание 3. Объем сообщения, содержащего 2048 символов, составил 1/512 часть Мбайта. Определить мощность алфавита.

Решение.

I = 1/512 * 1024 * 1024 * 8 = 16384 бит. - перевели в биты информационный объем сообщения.

а = I / К = 16384 /1024 =16 бит - приходится на один символ алфавита. 216 = 65536 символов - мощность использованного алфавита.

Именно такой алфавит используется в кодировке Unicode, который должен стать международным стандартом для представления символьной информации в компьютере.

Задание 3. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 800 бит. Какова длина сообщения в символах? (Ответ:100 символов)

Задание 4. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку Windows-1251, при этом информационный объем сообщения составил 60 байт.

Определите информационный объем сообщения до перекодировки. ( Ответ: 960 бит).

Задание 5. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения, первоначально записанного в 7-битном коде ASCII, в 16-битную кодировку Unicode. При этом информационное сообщение увеличилось на 108 бит. Какова длина сообщения в символах? (Ответ: 12 символов)

Задания для самостоятельной работы:

1. Закодируйте с помощью кодировочной таблицы ASCII следующие тексты:

a) Windows; (ответ)

b) Информация (ответ)

2.Что зашифровано последовательностью десятичных кодов: 108 105 110 107, если буква i в таблице кодировки символов имеет десятичный код 105?

3. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен информационный объём следующего высказывания Жан-Жака Руссо: «Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине - только один.»

4. Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен в алфавите мощностью 16 символов. Второй текст в алфавите мощностью 256 символов. Во сколько раз количество информации во втором тексте больше, чем в первом?

Занятие 2.2 «Представление графической информации».

Рассмотрим особенности организации занятия по теме «Представление графической информации».

Цель проведения уроков по данной теме: познакомить обучающихся с подходами к представлению графической информации в компьютере.

Решаемые учебные задачи:

1)дать определение векторному и растровому подходу и разобраться в разнице между ними;

2) обсудить преимущества и недостатки векторного и растрового подхода;

3) дать определение различным цифровым моделям и разобрать, в чем разница между ними;

4) прорешать задачи по данной теме, которые могут входить в программу экзамена.

Уроки могут быть организованы в виде диалога с учителем и выполнение практикума.

Основная суть данной темы состоит в том, что существует два подхода к представлению графической информации на компьютере: растровый и векторный. Разница между этими подходами заключается в декомпозиции( разбиение на части) . Растровый подход включает в себя разбиение изображения на маленькие одинаковые элементы-пиксели, которые сливаются в общую картину. Векторный - разбивает всякое изображение на геометрические элементы. Векторное представление больше подходит для

чертежей и штрихов. Нужно обсудить вместе с учениками преимущества векторного и растрового кодирования. Можно сказать, что в случае хранения изображения в векторной форме сокращается необходимый объем памяти по сравнению с растровой формой. Также масштабы векторного изображения можно менять. Следует обратить внимание обучающихся на то, почему этот способ хранения рисунков не единственный и предложите детям разобраться в этом вопросе и сделать предположения. Нетрудно понять, что растровый подход уникален: его можно применять всегда, независимо от природы характера изображения. А векторное представление неэффективно для хранения фотографий и картинок. Можно провести небольшую практическую работу по сохранению различного вида изображений в файлах разного типа и предложить ученикам сравнить размеры полученных файлов. Важно заметить, что в основе получения разнообразных цветов на экране лежит модель трех цветов: красного, зеленого и синего (RGB-модель).[1] Связь между разрядностью кода цвета -b и количеством цветов - К выражена формулой K=2b. Величина b- это битовая глубина цвета. Объем видеопамяти рассчитывается по формуле: V=I*X*Y, где I - глубина цвета отдельной точки, X, Y -размеры экрана по горизонтали и по вертикали (произведение х на у - разрешающая способность экрана)

Следует обсудить с учениками различия между различными цветовыми моделями: RGB,CMYK,HSB.

Для закрепления изученного материала нужно выполнить следующие задания.

Задание 1.

а) В цветовой модели RGB для кодирования одного пикселя используется 3 байта. Фотографию размером 2048x1536 пикселей сохранили в виде несжатого файла с использованием RGB-кодирования. Определите размер получившегося файла. (Ответ = 9 Мбайт)

б) Для хранения растрового изображения размером 128*128 пикселей отвели 4 килобайта памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения? ( ответ:4)

в) Укажите минимальный объем памяти (в килобайтах), достаточный для хранения любого растрового изображения размером 64*64 пикселя, если известно, что в изображении используется палитра из 256 цветов. Саму палитру хранить не нужно. ( ответ: 4Кб)

Задание 2.

1)Разрешающая способность графического дисплея составляет 800*600. Голубой цвет кодируется двоичным кодом 011. Объем видеопамяти составляет 750 Кбайтов. Сколько страниц содержит видеопамять компьютера? (ответ: 5 страниц)

2) Передача растрового графического изображения размером 600*400 пикселей с помощью модема со скоростью 28800 бит/сек потребовала 1 мин 20 сек. Определите количество цветов в палитре, использовавшейся в этом изображении.

3)Объем страницы видеопамяти составляет 62,5 Кбайт. Графический дисплей работает в режиме 640*400 пикселей. Сколько цветов в палитре?

Задание 3.

1)Сколько бит видеопамяти занимает информация об одном пикселе на ч/б экране (без полутонов)?

2) Определить объем видеопамяти компьютера, который необходим для реализации графического режима монитора High Color с разрешающей способностью 1024 х 768 точек и палитрой цветов из 65536 цветов?

3) Укажите минимальный объем памяти (в килобайтах), достаточный для хранения любого растрового изображения размером 256 х 256 пикселей, если известно, что в изображении используется палитра из 216цветов. Саму палитру хранить не нужен. (ответ: 128)

Для подведения итогов по теме и проверке знаний обучающихся можно дать тестовую работу:

1. Назовите формы представления графической информации.

A) Аналоговая и дискретная В) Дискретная и векторная

2. При дискретном представлении графической информации:

А) цвет изображения изменяется непрерывно

В) изображение, состоит из отдельных точек разного цветов

3. Перевод графического изображения из аналоговой формы в дискретную называется…

A) дискретизация

B) формализация

C) переадресация

D) дискредитация

4. С помощью каких параметров задается графический режим экрана монитора ?

А) разрешения

В) разрешения и глубины цвета С) размер экрана

D) объем видеопамяти видеокарты

5. Базовые цвета палитры CMYK:

A) красный, желтый, пурпурный

B) желтый, голубой, пурпурный

C) красный, голубой, зеленый

D) синий, желтый, красный

E) палитра цветов формируется путем установки значений оттенка цвета, насыщенности и яркости

6.Что является минимальным объектом, используемым в растровом графическом редакторе?

А) Точка экрана (пиксель);

В) объект (прямоугольник, круг и т.д.); С) палитра цветов;

D) знакоместо (символ).

7. Базовые цвета палитры HSB:

A) красный, зеленый, голубой

B) желтый, пурпурный, голубой

C) палитра цветов формируется путем установки значений оттенка цвета, насыщенности и яркости

D) синий, желтый, красный

Занятие 2.3 «Представление звуковой информации»

Рассмотрим особенности организации занятия по теме «Представление звуковой информации».

При изучения данной темы ставится следующая цель: познакомить обучающихся с различными подходами к представлению и измерению звуковой информации.

Решаемые учебные задачи:

1) определить основной принцип кодирования звуковой информации;

2) разобрать процесс преобразования звуковых волн в двоичный код; 3)дать понятие аудиадаптера, частоты дискретизации, разрядности регистра, звукового файла;

4) прорешать типовые задачи по данной теме, которые могут входить в программу экзамена.

Изучения данной темы лучше начать с актуализации знаний, которые имеются у обучающихся по данной теме. Важно, чтобы обучающиеся поняли, что существует два способа записи звука:

· реальные звуковые волны, которые преобразуются в цифровую информацию ( путем измерения амплитуды звукового сигнала тысячи раз в секунду);

· МIDI- запись, которая представляет собой запись определенных команд.

Следует отменить, что звук, как и любая другая информация представляется в форме двоичного кода. Далее следует сообщить детям, что основной принцип кодирования звука заключается в дискретизации. Нужно рассмотреть процесс преобразования звуковых волн в двоичный код в памяти компьютера и процесс воспроизведения звуковой информации, сохраненной в памяти компьютера.

Дается определение аудиодаптера. Это специальное устройство, которое подключается к компьютеру, предназначенное для преобразования электрических колебаний звуковой частоты в числовой код при вводе звука и для обратного преобразования при воспроизведения звука. Важно обратить внимание обучающихся , что звуковая волна имеет две важнейшие характеристики- амплитуду и частоту. Частота дискретизации- это количество измерений входного сигнала за одну секунду. Измеряется она в герцах (Гц). Амплитуда ( разрядность регистра) - число бит в регистре аудиадаптера. Разрядность определяет точность измерения входного сигнала. Звуковой файл- это файл, который хранит звуковую информацию в числовой двоичной форме. Информация в звуковых файлах подвергается сжатию.

Далее выполняются практические задания. Задание 1 .

a) 65 мин = сек

b) 113 сек = мин

c) 38 кГц = Гц

d) 17кГц= Гц

Задание 2. Оцените информационный объём высококачественного стереоаудиофайла длительностью звучания 1 минута, если «глубина» кодирования 16 бит, а частота дискретизации 48 кГц. ( ответ: 11 мб)

Задание 3. Производится одноканальная (моно) звукозапись с частотой дискретизации 16 кГц и 24-битным разрешением. Запись длится 1 минуту, её результаты записываются в файл, сжатие данных не производится. Какое из приведённых ниже чисел наиболее близко к размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?

Задание 4. Рассчитать объём звукового фрагмента длительностью звучания 2 с. при частоте дискретизации 20 кГц и разрешении 16 бит.

Задача 5.

1 )Оцените информационный объём стереоаудио файла длительностью звучания 1 сек (1 мин) при высоком качестве звука(16 бит; 48 КГц)

2 )Определите качество звука, ели известно, что объём моноаудиофайла длительностью звучания в 10 сек. Равен:

А) 940 Кбайт;

Б) 157 Кбайт

Задача 6.

1.Определите качество звука, если известно, что объем стереоаудиофайла длительностью звучания 15 сек. равен 254 Кбайт,

«глубина» кодирования 31 бит.

2.Рассчитайте время звучания моноаудиофайла, если при 16 - битном кодировании и частоте дискретизации 36кГц его объем равен 4320Кбайт.

Для рефлексии и подведения итогов по теме можно провести самостоятельную работу.

Задача1 .Определите качество звука, если известно, что объем моноаудиофайла длительностью звучания 18 сек. равен 172 Кбайт, «глубина» кодирования 18 бит.

Задача 2. Рассчитайте время звучания стереоаудиофайла, если при 14 - битном кодировании и частоте дискретизации 46кГц его объем равен 6300Кбайт.

Задача3. Определите длительность звукового файла, который уместится на гибкой дискете 3,5 (при низком качестве звука: моно, 8 бит, 8 кГц). Учтите, что для хранения данных на такой дискете выделяется 2847 секторов объемом 512 байт.

Задача4.Определить информационный объем моноаудиофайла длительностью звучания 8 минут, если «глубина» кодирования и частота дискретизации звукового сигнала равны соответственно: 10 бит и 16кГц.

Задача 5. Достаточно ли видеопамяти объемом 256 Кбайт для работы монитора в режиме 640*480 палитрой из 16 цветов?

Задача 6. 64 - цветный рисунок содержит 160 байт информации. Из скольки точек он состоит?

Задача7.Информационное сообщение объемом 4,5 Кбайт содержит4608 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?

В результате обучения ученики должны:

- понимать: способы представления данных в памяти компьютера; понятие таблицы кодировки; в чем разница между аналоговым и дискретным представлением звука;

- уметь: кодировать и декодировать символы с помощью таблиц кодов; находить информационный объем текста, изображения, звука;

- применять полученные знания и умения при выполнении практических работ.

3. Опытно-экспериментальная проверка

Опытно-экспериментальная проверка данного исследования была проведена в 2016 учебном году в ГБОУ школа № 1375 города среди учеников девятых классов.

Цель опытно-экспериментальной проверки заключается в следующем: проверить эффективность проведения занятий в рамках курса по выбору для подготовки обучающихся к сдаче государственной итоговой аттестации с нацеленностью на повышение познавательного интереса к предмету информатики, развитие творческих способностей, расширение и углубление знаний, умение ориентироваться при решении заданий разного уровня сложности и осознанного выбора своего дальнейшего профиля обучения.

Для достижения поставленных целей были сформулированы следующие задачи:

· апробация и проверка эффективности решения типовых задач, входящих в программу государственной итоговой аттестации в процессе обучения информатике;

· оценка того, как влияет предполагаемая методика на качество и уровень усвоения ключевых линий курса информатики;

· оценивание влияния проведения подобного типа занятий с решением заданий, выходящих за пределы базового курса на творческую и познавательную деятельность обучающихся;

· оценивание влияния предложенной методики на мотивацию и повышение интереса к изучению информатики и выбору своего дальнейшего профиля обучения.

Данная проверка была разбита на следующие этапы: 1.Констатирующий.

2. Обучающий и контролирующий. На первом этапе устанавливались:

1)частота и уровень проведения курсов по выбору с учениками 9

2) проверка знаний обучающихся по информатике и уровень их успеваемости;

3)воспитательные возможности курсов по выбору и их влияние на познавательную активность обучающихся.

На данном этапе были применены следующие методы исследования: наблюдение за проведением внеклассных занятий по информатике и их анализ; беседа с педагогами и обучающимися, анкетирование обучающихся и учителей. Целью проведения анкетирования было выявление интересов обучающихся к изучаемому предмету и проведению подобного рода занятий. С помощью проведенного опроса можно было узнать мнения и пожелания учеников по организации и проведению курсов по выбору. Для обучающихся 9 класса была предложена следующая анкета:

Анкета:

I.Каково Ваше отношение к предмету «Информатика»?

1) любимый предмет.

2) занимает равное место среди других предметов естественного цикла.

3) занимает равное место среди других предметов, изучаемых в школьном курсе.

4) имеется несколько нелюбимых предметов, среди них информатика.

5) самый нелюбимый предмет.

II. Что вызывает у Вас наибольший интерес при изучении информатики?

1)теория.

2)работа у доски. 3)самостоятельное решение задач.

4 )применение полученных заданий при выполнении практических заданий.

5 )история развития информатики.

III. Ваше участие во внеклассных мероприятиях по информатике. 1)посещаю элективный курс по информатике в школе.

2) участвую в олимпиадах.

3) посещаю курс по выбору по информатике и по другому предмету.

4) посещаю подготовительные курсы в вузе.

5) посещаю курс по выбору, не связанный с информатикой.

IV.Укажите основную причину посещения курсов по выбору по информатике.

1)расширение и углубление знаний по информатике с рамках базового

2) расширение и углубление знаний по информатике, выходящих за пределы школьного курса.

3)подготовка к сдаче экзаменов.

4) для выбора информатики ключевым моментом будущего профиля обучения.

5) другие причины ( укажите какие)

V. Какую литературу Вы используете при изучении информатики и выполнении домашней работы:

1)учебное пособие, рабочая тетрадь.

2) дидактические материалы. 3)справочная литература. 4)интернет-ресурсы.

5) дополнительная литература( укажите какая)

VI. Изучение какой содержательной линии информатики вызывает у Вас затруднения?

1) представление информации. 2)алгоритмизация и программирование.

3) основы логики.

4) моделирование.

5) несколько других. (укажите какие)

VII. Сколько времени в среднем Вы тратите на выполнение домашнего задания по информатике?

Анкетирование было проведено среди обучающихся двух 9-х классов.

Ниже приведены результаты опроса.

Ответы на VII были дано следующие: до 30 минут- 37%, 1 час- 42%, 1,5 часа- 21%.

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы. 1.Большинство обучающихся положительно относятся к изучению предмета информатики. Около половины опрошенных активно интересуются данным предметом и посещают внеклассные занятия по информатике.

2. Многие ученики выделили подготовку к экзаменам и расширение своих знаний в области информатики основной причиной посещения курса по выбору. Из форм работ наиболее предпочтительными являются работа у доски и выполнение самостоятельных работ.

3. Можно заметить, что среди обучающихся при изучении содержательных линий информатики наибольшее затруднение вызывают линия основ логики и линия алгоритмизации и программирования. Большинство задач, входящих в программу государственной итоговой аттестации относится к этим темам. Следовательно, при проведении занятий этим темам было уделено особое внимание с целью выяснения причин, вызывающих затруднения и устранения имеющихся пробелов.

На основе анализа результатов первого этапа эксперимента была выдвинута гипотеза исследования: курс по выбору «Подготовка в государственной итоговой аттестации по информатике», направленный на решение поставленных учебных задач процесса обучения, будет способствовать повышению уровня развития и воспитания обучающихся, оказывать существенное влияние на расширение кругозора учеников и качества из знаний по предмету, развитию творческого потенциала.

На втором этапе эксперимента решались следующие задачи:

· уточнение программы курса по выбору, который отвечал бы решению поставленных образовательных, воспитательных и развивающих целей процессов обучения;

· проверка уровня отобранного материала и качества его усвоения;

· проверка эффективности предложенной методики проведения занятий в рамках курса по выбору;

· установление влияния отобранного материала и методов проведения занятий на уровень интереса обучающихся к изучению информатики, на развитие творческих навыков , на воспитание и развитие школьников;

· подведение итогов по проведенным занятиям и контроль полученных знаний и применения их в практической деятельности.

В ходе проведения экспериментальной проверки особое внимание уделялось на:

a) мотивация и поддержание интереса обучающихся к изучаемому предмету;

b) создание положительной и творческой обстановки на уроках;

c) учет индивидуальных особенностей обучающихся и проявление у учеников самостоятельности и активного участия в учебном процессе;

d) рекомендации школьникам дополнительной литературы по темам занятий для поддержания их интереса и расширения кругозора.

В ходе проведения уроков была разработана и отрабатывалась система задач, предназначенных для решения в классе, для актуализации знаний, для выполнения домашних работ. Также предлагались дополнительные задания для самостоятельной работы обучающихся и применения полученных знаний на практике. В ходе данного этапа эксперимента с целью проверки знаний и контроля были проведены тестирование и контрольная работа. (Приложение 4 и приложение 5)

Ниже приведены результаты тестирования и контрольной работы. Результаты тестирования:

Результаты контрольной работы:

Анализ приведенных результатов показал, что вопросы и задания, разобранные на уроках и проработанные в домашней работе хорошо усвоены обучающимися. Те задания, которые отличались от прорешенных на занятий, требующие дополнительных действий были выполнены хуже. Сложности вызвали задания, связанные с алгоритмизацией и программированием.

Подведем итоги проведенной опытно-экспериментальной проверки. После проведения занятий в рамках курса по выбору можно было заметить повышение интереса обучающихся к изучаемому предмету, их самостоятельность и активное участие в обучении. Наблюдались более успешные результаты по усвоению материала по сравнению с начальным этапом обучения. Для оценки проведенного эксперимента, того, какое он оказал влияние на повышение познавательного интереса и воспитания обучающихся применялся метод экспертной оценки учителей- обсуждение результатов проведения курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса. Вывод: педагоги считают, что у большинства обучающихся наблюдалось повышение уровня знаний, их общего кругозора и мотивации к изучению. Опираясь на большой стаж работы учителей и их заинтересованностью к разработанному курсу по выбору можно сделать вывод об эффективности и применяемости предложенного мною методического сопровождения курса по выбору.

Выводы

I. Основной целью курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» является подготовка обучающихся 9 класса к успешной сдаче государственной аттестации и углубление и систематизация знаний в области информатики.

Для реализации поставленной цели выдвинуты следующие задачи курса:

· сформировать представления о содержании материалов по информатике; умение определять те или иные типы заданий;

· сформировать умение работать с прилагаемыми инструкциями, описывающими процесс проведения экзамена и выполнять практические задания разного уровня сложности;

· развить умение эффективно распределять время на выполнение заданий разного типа.

II. Разработано учебно-тематическое планирование с соответствии с программой государственной итоговой аттестации по информации и с опорой на содержательные линии по информатике.

Содержание учебного курса.

Тема 1. Представление и передача информации.

Тема 2. Алгоритмизация и программирование. Обработка информации. Тема 3. Линия компьютера.

Тема 4. Моделирование и формализация.

Тема 5. Информационные и коммуникационные технологии. Тема 5.1 Основные устройства, используемые в ИКТ.

Тема 5.2. Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира.

Тема 5.3. Создание и обработка информационных объектов. Тема 5.4 Математические инструменты, динамические таблицы. Тема 5.5 Организация информационной среды.

III. Во второй главе разработано методическое сопровождение курса по преподаванию некоторых тем. Определены цели и задачи проведения, поэтапное изложение материала для наиболее успешного усвоения, предложены задания для закрепления полученных знаний и подведения итогов.

IV. Была проведена опытно-экспериментальная проверка в 2016 учебном году в ГБОУ школа № 1375 города среди учеников девятых классов. Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий, обучающий и контролирующий. На первом этапе проводилось наблюдение за проведением уроков, анкетирование среди учителей и обучающихся для выявления интереса и пожеланий при проведении курса по выбору. На втором этапе проводилась проверка знаний обучающихся, проведение занятий и итоговый контроль полученных знаний учеников. Проанализировав итоги проведенной опытно-экспериментальной проверки и опираясь на оценки учителей, можно сделать вывод о том, что предложенное методическое сопровождение курса по выбору «Подготовка к итоговой государственной аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса является эффективной и доступной для проведения занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной выпускной квалификационной работе была рассмотрена роль и место курсов по выбору в предпрофильной подготовке, а также было разработано методическое сопровождение курса по выбору « Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса.

В первой главе были рассмотрены психолого -педагогические особенности обучающихся девятых классов, особенности предпрофильной подготовки как одного из важнейших способов социализации школьника, осознанного выбора им будущей профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенной. Особое внимание было уделено курсам по выбору как одному из главных компонентов реализации поставленных задач в рамках предпрофильной подготовки. Были выявлены особенности построения курсов по выбору, их задачи и цели и различные виды. Были рассмотрены разные виды сдачи ОГЭ и предложен ряд учебных пособий для подготовки в сдаче государственной итоговой аттестации.

Во второй главе, основываясь на теоретические аспекты, было разработано методическое сопровождение курса по выбору « Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса. Были выделены задачи курса по выбору, его направление и реализуемые задачи. Был составлен учебно-методический план курса с подробным содержанием тем и с указанным количеством часов, отведенных на освоение каждой из тем. Также был подобран материал, соответствующий содержанию курса по предложенным темам. Была проведена опытно- экспериментальная проверка эффективности разработанного методического сопровождения курса по выбору. Эксперимент показал, что разработанная методика преподавания способствует расширению кругозора обучающихся, учит их ориентироваться при решении задач разного уровня сложности, существенно повышает активность познавательной деятельности при изучении информатики и направлена на успешную сдачу государственной итоговой аттестации. Разработанное методическое сопровождение связано с базовым курсом информатики. Оно делает учебный процесс упорядоченным и целенаправленным. Предложенные рекомендации значимы при обучении, так как ориентированы на подготовку к успешной сдаче ГИА, на углубление знаний и на выбор дальнейшего профиля обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Е.В. Математические основы информатики. Элективный курс: Методическое пособие / Е.Б.Андреева, Л.Л.Босова, И.Н.Фалина. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний ,2011 .-312 с.

2. Андреева Е.Б. Математические основы информатики: Методическое пособие/ Е.Б.Андреева, Л.Л. Босова, И.Н. Фалина. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

3. Богомолова О.Б. Материалы итоговой аттестации в школьном курсе информатики: методическое пособие/ М.С. Цветкова, Б.П. Сайков.- М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

4. Гай В.Е. Сборник задач по информатике. Углубленный уровень: учебное пособие.- М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

5. Гужавина Н.А. Положение о программе элективных курсов

//Управление современной школой. Завуч, 2011. - №3. - с.53-56

6. Дергачева Л.М. Решение типовых экзаменационных задач по информатике. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

7. Евич Л.Н. Информатика и ИКТ. Подготовка к ОГЭ-2016. Р. на Д.:

8. Ермаков Д.С., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения // Д.С. Ермаков, Г. Петрова.- Народное образование, 2004. - №2. - с.114-119.

9. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения //Педагогика, 2012. - №2. - с.36-41.

10. Зорина Е.М, Зорин М.В. ОГЭ-2016.Информатика. Тематические тренировочные задания. 9 класс/ Е.М. Зорина, М.В. Зорин.- М: Эксмо, 2015.- 176с.

11. Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. - М.: Новая школа, 2004. - 160 с.

12. Каспржак А.Г. Элективные курсы - ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства //Директор школы, 2010. - №1. - с.3-9.

13. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. - М.: Изд-во АПК и ПРО, 2003. - 22 с.

14. Краковский А.П. О подростках :содержание возрастного и типологического в личности младшего и старшего подростка / А. П. Краковский - М.: Педагогика, 2011.- 272 с.

15. Крахмалева Т.С., «Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения по информатике» /Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009. - с. 9 «Профильное обучение (основная ступень)»

16. Кузнецов А.А. Общая методика обучения информатике: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. I часть / А.А. Кузнецов, Т.Б. Захарова, А.С. Захаров.- Москва : МПГУ, 2014- 300 с.

17. Кузнецов А.А. Элективные курсы образовательной области

«Информатика»// Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ - Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пересс, 2011. С. 5-20.

18. Кузнецов А.А. Информатика. Тестовые задания. / А. А. Кузнецов, В.И.Пугач., Т. В. Добудько., Н. В. Матвеева. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования- 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 2014.

20. Лапчик М.П. Теория и методика обучения информатике./ М.П. Лапчик, И.Г.Семакин,. Е.К. Хеннер и др- М.: Издательский центр «Академия», 2008- 592 с.

21. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики», учебное пособие для студ. пед. вузов/2-е издание./ М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер.- Стер. - М: Издательский центр «Академия», 2011 - 624 с.

22. Муртазин И.А. Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий : автореферат дис. …кандидата педагогических наук: 13.00.02 /Муртазин Игорь Анатольевич; [Место защиты: Вят.гос.гуманитар. ун-т]. - Киров, 2010. - 22 с

23. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. - М.: Академия, 2010.

24. Победоносцева М.Г. Разработка системы элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы: автореферат, диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.02 /Победоносцева Мария Георгиевна; [Место защиты: Ин-т содержания и методов обучения Рос.акад образования]. - Москва,2008. - 22 с.

25. Профильное обучение: Нормативные правовые документы. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96 с.

26. Пудовкина, Юлия Николаевна. Предпрофильная подготовка школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов: на примере курса математики : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Пудовкина Юлия Николаевна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т].- Нижний Новгород, 2012.- 213 с.: ил. РГБ ОД, 61 12- 13/1515

27. Рыбаков М.Ю. повышение эффективности профильного обучения в системе 'школа - колледж' : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Рыбаков Михаил Юрьевич; [Место защиты: Институт развития профессионального образования.

28. Самылкин А.А. ГИА. Информатика. Сдаем экзамен: учебное пособие./ А.А. Самылкин, Н.Н. Самылкина. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

29. Самылкина Н.Н. Материалы для подготовки к экзамену по информатике/ Н.Н. Самылкина, И.А. Калинин, Е.М. Островская.- М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

30. Самылкина Н.Н. ОГЭ-2016.Информатика. Тематические задания/ Н.Н. Самылкина, И.В. Синицкая, В.В. Соболева.- М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

31. Современные проблемы математического образования: вопросы теории и практики: монография / Э. К. Брейтигам и др.; под общ. ред. проф. И. Г. Липатниковой. - Екатеринбург: УрГПУ, 2010. - 392 с.

32. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте/ Вопросы психологии.-1983. №6, с 32.

33. Цветкова М.С. Элективный учебный проект как новая форма профильного обучения школьников //Профильная школа, 2008. - №5. - с.31-37

34. Цветкова М.С. Информатика, Математика. Программы внеурочной деятельности для основной школы 7-9 классы/ М.С.Цветкова, О.Б. Богомолова, Н.Н. Самылкина.- Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.- 200 с.

35. Черникова Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов//Профильная школа, 2010. - №5. - с.11-16.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Урок №1.Общие сведения о представлении информации. Планируемые образовательные результаты: предметные - развить общие представления об информационных процессах и их роли в современном мире; умение приводить примеры сбора представления информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

метапредметные - навыки анализа процессов в биологических, технических и социальных системах, выделения в них информационной составляющей; общепредметные навыки представления информации;

личностные - понимание значимости информационной деятельности для современного человека.

Решаемые учебные задачи:

§ расширить и углубить представление знаний обучающихся о кодировании информации и о единицах измерения информации;

§ дать представление о позиционных и непозиционных системах счисления;

§ систематизировать знания учеников о переводе чисел из одной системы счисления в другую;

§ познакомить обучающихся и укрепить их знания об арифметических операциях, выполняемых в различных системах счисления.

Общие понятия, изучаемые на уроке:

· кодирование информации;

· единицы измерения информации;

· позиционные и непозиционные системы счисления;

· правила перевода чисел из одной системы счисления в другую;

· арифметические операции в системах счисления.

Используемые на уроке средства ИКТ:

· персональный компьютер учителя, экран и мультимедийная доска.

Электронные образовательные ресурсы:

· презентация на тему «Представление информации».

Особенности изложения содержания темы урока:

Урок следует начать с актуализации имеющихся знаний обучающихся по данной теме. Рекомендуется повторить ранее изученный материал и с опорой на него изложить новый теоретический материал.

Новый материал излагается в сопровождении презентации « Представление информации» .

Далее следует вместе с учениками подвести итог по изученному новому материалу и предложить детям самим выделить главное в данной теме и подвести итоги.

Домашнее задание. Повторить изученный материал и ответить на следующие вопросы:

1.Что такое информация?

2. Какие виды представления информации вам известны?

3. Какие способы кодирования использовали в древнем мире?

4. Что такое код?

5.Какие способы кодирования информации существуют?

6. Что такое система счисления?

7.Что такое позиционная и непозиционные системы счисления?

8. Что такое бит?

9. Что такое двоичный код?

10. Что такое байт

Урок №3. Решение задач по теме «Представление информации». Планируемые образовательные результаты:

предметные - выработка навыков решения задач на измерение информации, определения позиционных и непозиционных систем счисления, единиц измерения информации, перевода из одной системы счисления в другую, выполнения арифметических операций в разных системах счисления.

метапредметные - умение анализировать любые системы счисления, единицы измерения информации и понятие кодирования информации.

личностные - понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

· углубление знаний обучающихся о кодировании, единицах измерения информации и системах счисления, задачах на измерение информации.

· рассмотрение задач на измерение информации и определение позиционных и непозиционных систем счисления, перевод из одной системы счисления в другую.

Общие понятия, изучаемые на уроке:

· кодирование информации;

· декодирование информации;

· алфавит кодирования;

· единицы измерения информации;

· позиционные и непозиционные системы счисления;

· десятичная система счисления;

· основание системы счисления;

· позиция;

· бит;

· байт,

· двоичная система счисления;

· содержательный и алфавитный подход;

· мощность алфавита.

Используемые на уроке средства ИКТ:

· персональный компьютер учителя, экран и мультимедийная доска.

· ПК обучающихся

Электронные образовательные ресурсы:

· презентация на тему «Кодирование информации. Системы счисления».

· тест по теме «Представление информации»

Особенности изложения содержания темы урока:

Вначале урока проводится фронтальный опрос по материалу, пройденному на предыдущем уроке. Далее в качестве примера прорешиваются несколько типов задач на кодирование информации и определение позиционных и непозиционных систем счисления, единиц измерения информации, перевода чисел из одной системы счисления в другую, выполнения арифметических действий в разных системах счисления, на измерение информации. Решение этих задач сопровождается презентацией « Кодирование информации. Системы счисления». Следующим шагом является проверка знаний обучающихся выполнением ими типовых задач. Дается тест на проверку того, как обучающиеся усвоили материал. Далее подведение итогов и объявление домашнего задания.

В процессе проведения занятия выполняются следующие типы заданий. Задания по теме «Представление информации»

Задание 1.

Переведите числа в десятичную систему счисления? d) 101001102=

e) 7038=

f) 23FA116=

g) 3436

h) 675=

Ответы к заданию 1. 16610

b) 44710

c) 14736110 d)13510

e) 2310

Задание 2.

Переведите числа из десятичной системы в другие системы

a) 23910 в пятеричную систему счисления

b) 1910 в двоичную систему счисления

c) 56410 в восьмеричную систему счисления

d) 12 10 в семеричную систему счисления

e) 36 10 в двоичную систему счисления Решение задания 2.

а) Ответ: 23910=14245

b) Ответ: 1910 = 100112

c) Ответ: 56410 = 10648

d) Ответ: 1210 = 157

e)Ответ: 3610 = 1001002

Задание 3.

а)Найдите сумму 11101012 и 10110112

b)Вычислите значение суммы в десятичной системе счисления: 114 + 118 + 1116 = ?10

Ответы к заданию 3.

a)3208. b)3110.

Задание 4.

Два текста содержат одинаковое число символов. Первый текст составлен в алфавите мощностью 32 символа, второй - мощностью 64 символа. Во сколько раз отличается количество информации в этих текстах?

Ответ:1) 32=2 i , I = 5 бит 2) 64 = 2 i , I = 6 бит

Задание 5.

a) Сообщение, записанное буквами из 16 символьного алфавита, содержит 10 символов. Какой объем информации в битах оно несет?

b) Информационное сообщение объемом 300 бит содержит 100 символов. Какова мощность алфавита?

c) Объем сообщения, содержащего 20 символов, составил 100 бит.

Каков размер алфавита, с помощью которого записано сообщение/

d) В книге 100 страниц. На каждой странице 60 строк по 80 символов в строке. Вычислить информационный объем книги.

Ответы: a)40 бит;

b) 8; c) 32;

d) 0,46 Мбайт

Домашнее задание:

Задание 1

Переведите из одной системы счисления в другую:

1) 4538 в шестеричную с.с.

2) 2510 в двоичную с.с

3) 1279 в десятичную с.с

4) 201 4 в пятеричную с.с Задание 2.

Выполните следующие арифметические действия: 1)101011112*110102=

2)111101012+13210=

3) 1010102:1112=

4) 110 00102:710=

Задание 3.

1)Информационное сообщение объёмом 4 Кбайт содержит 4096 символов. Сколько символов содержит алфавит этого сообщения?

2) Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит 20 символов. Какой объем информации оно несет?

Решение: Задание 1.

1) 4538 = 4•82+5•81+3•80 = 256+40+3 = 29910

2) Ответ: 110012

3) 1279 = 1•92+2•91+7•90 = 81+18+7 = 10610

4) 2014 = 2•42+0•41+1•40 = 32+0+1 = 3310

3310 = 113

Задание 2.

1)101010102

2)1011110012

3)1102

4) 11102

Задание 3.

1) Ответ:256 символов. 2) Ответ:15 байт.

Тема 2. «Алгоритмизация и программирование. Обработка информации»

Урок №1. «Основы логики. Логические операции» Планируемые образовательные результаты:

· предметные- расширить знания обучающихся об основах логики, высказывании и логических операций;

· метапредметные- развить умение анализировать и понимать связь между логическими операциями и операциями над множествами;

· личностные- осознание значимости фундаментальных знаний как основы ИКТ.

Решаемые учебные задачи:

1)закрепление уже существующих знаний по данной теме; 2)расширение знаний о понятии высказывания, о ложных и истинных высказываниях;

3) отработка умений взаимодействовать с логическими операциями и составления логических выражений.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

· алгебра логики;

· логическая переменная;

· высказывание;

· логическая операция;

· логическое значение;

· дизъюнкция;

· конъюнкция;

· отрицание.

Используемые на уроке средства ИКТ:

· проектор, мультимедийная доска, компьютер учителя;

· компьютеры обучающихся.

Электронные образовательные ресурсы:

· презентация на тему «Основы логики. Логические операции»;

· тест по теме «Основы логики. Логические операции».

Особенности изложения содержания темы урока:

1)проверка домашнего задания и повторение ранее изученной темы; 2)разбор заданий, которые вызвали затруднение при выполнении домашней работы;

3) разъяснение материала по новой теме в сопровождении презентации «Основы логики. Логические операции»;

4)решение задач на закрепление темы и проверку знаний, прохождение

5)подведение итогов, домашнее задание.

Задания по теме «Основы логики. Логические операции»

Задание 1.

a)Дана таблица истинности функции F:

Какое выражение соответствует F? 1)¬ A v ¬ B

2) A Л ¬ B

3) A v B

4) ¬ A Л B

b) Какое логическое выражение эквивалентно выражению A > B?

1) A Л ¬ B

2) ¬ A Л B

3) 3)¬ A v ¬ B

4) ¬ A v B

Ответы к заданию 1 а) A Л ¬ B

b) ¬ A Л B Задание 2.

Составьте таблицу истинности на основании следующих условий. 1)Если придет Маша или Федя и папа разрешит, то пойду на прогулку.

2) Выбрать из массива нечетные положительные числа.

3) Дан массив из N положительных целых чисел. Найти количество нечетных и четных.

Ответы к заданию 2.

1)

2)

3)

Задание 3.

Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?

1) ¬X ??¬Y ??¬Z

2) X ??Y ??Z

3) X ??Y ??Z

4) ¬X ??¬Y ??¬Z Ответ: ¬X ??¬Y ??¬Z Задание 4.

Алеша, Боря и Гриша нашли в земле старинный сосуд. Рассматривая удивительную находку, каждый высказал по два предложения:

Алеша: 'Это сосуд греческий и изготовлен в V веке'. Боря: 'Это сосуд финикийский и изготовлен в III веке'.

Гриша: 'Это сосуд не греческий и изготовлен в IV веке'.

Учитель истории сказал ребятам, что каждый из них прав только в одном из двух предложений. Где и в каком веке изготовлен сосуд?

Решение:

А = 'Это сосуд греческий'; B = ' Изготовлен в V веке'; C = ' Изготовлен в IV веке '; D = 'Изготовлен в III веке';

E = 'Это сосуд финикийский '.

1. Если А =1(истина) , то В=0; А=1,то Е=0, тогда D=1; ¬А=0, С=0, а это не может быть, по условию ¬А или С истина.

2. Пусть А=0 и В=1; Тогда Е=1 а D=0; и ¬А=1, то С=0; в итоге получим В=1 и Е=1, т. е. сосуд финикийский и изготовлен в Vвеке.

Ответ: V век.

Тест по теме «Основы логики. Логические операции»

1)Какое логическое действие называется дизъюнкцией? а. логическое умножение б. логическое сложение в. логическое вычитание г. логическое отрицание

2)Какое логическое действие называется инверсией? а. логическое умножение б. логическое сложение в. логическое вычитание г. логическое отрицание 3)Что такое логика?

а. наука о суждениях и рассуждениях

б. наука, изучающая способы обработки информации в. наука о формах и законах человеческого мышления г. наука, изучающая логические основы компьютера. 4)Решить логическую задачу табличным способом:

В одном дворе живут четыре друга. Вадим и шофёр старше Сергея; Николай и слесарь занимаются боксом; электрик - младший из друзей; по вечерам Антон и токарь играют в домино против Сергея и электрика. Определите профессию каждого из друзей.

5)Решить логическую задачу табличным способом:

В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся «Пепси», «Кока-кола», квас и «Спрайт». Известно, что «Спрайт» и «Пепси» не в бутылке, сосуд с «Кока- колой» находится между кувшином и сосудом с квасом, в банке - не «Кока- кола» и не «Спрайт». Стакан находится около банки и сосуда с «Пепси». Как распределены эти жидкости по сосудам?

6)У какой из логических функций следующая таблица истинности:

а) инверсия

б) конъюнкция в) дизъюнкция

Правильные ответы к тесту:

1. - б

2. - г

шофе

3. - в

4. Вадим - токарь, Сергей - слесарь, Николай - электрик, Антон -

банка

5. Кока-кола - бутылка, Спрайт - стакан, Пепси - кувшин, Квас -

6. - в

Домашнее задание:

Задание 1. Записать в виде логического выражения следующее высказывание: «Летом Петя поедет в деревню и, если будет хорошая погода, то он пойдет на рыбалку».

Ответ: F = A& (B+C).

Задание 2 Найдите значения логических выражений: F = (0v0) v(lvl) (ответ: 1)

F = (lvl)v(lv0) (ответ: 1)

F= (0&0)&(1&1) (ответ: 0)

F= ¬1&(1 v1) v(¬0&1) (ответ: 1) F = (¬1v1)&(1v¬1)&( ¬1v 0)

Контрольная работа. Состоит из двух вариантов.

1 Вариант

№1 Реферат, набранный на компьютере, содержит 12 страниц, на каждой странице 48 строк, в каждой строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка Unicode, при которой каждый символ кодируется 16 битами. Определите информационный объём реферата.

1) 7 байт 2) 27 Кбайт 3) 72 Кбайта 4) 2 Мбайта

№2 Для какого из приведённых значений числа X ложно высказывание: (X = 9)ИЛИ НЕ (X < 10)?

1) 8 2) 9 3) 10 4) 11

№3 В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-

», «*» и «/» -- соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:

а := 4

b := 2

b := a/2*b

a := 2*а + 3*b

В ответе укажите одно целое число -- значение переменной a.

№4 Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на трёх языках программирования.

Алгоритмический язык

алг нач

цел s, k

s := 0

нц для k от 6 до 12 s := s + 10

кц вывод s кон Бейсик

DIM k, s AS INTEGER

s = 0

FOR к = 6 TO 12

s = s + 10 NEXT k PRINT s

Паскаль

Var s,k: integer;

Begin s := 0;

for k := 6 to 12 do s := s + 10;

writeln(s); End.

№5 Файл размером 3 Мбайта передаётся через некоторое соединение за 60 секунд. Определите размер файла (в Кбайтах), который можно передать через это же соединение за 20 секунд. В ответе укажите одно число -- размер файла в Кбайтах. Единицы измерения писать не нужно.

2 Вариант

№1 Реферат, набранный на компьютере, содержит 14 страниц, на каждой странице 36 строк, в каждой строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка Unicode, при которой каждый символ кодируется 2 байтами. Определите информационный объём реферата.

1) 12 Кбайт 2) 24 Кбайта 3) 58 Кбайт 4) 63 Кбайта

№2 Для какого из приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X = 5) ИЛИ (X > 6)?

1) 4 2) 5 3) 6 4) 7

№3 В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «-

», «*» и «/» -- соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:

а := 6

b := 1

b := a/2*b

a := 2*а + 3*b

В ответе укажите одно целое число -- значение переменной a.

№4 Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на трёх языках программирования.

Алгоритмический язык

алг нач

цел s, k s := 0

нц для k от 12 до 15 s := s + 13

кц вывод s кон Бейсик

DIM k, s AS INTEGER

s = 0

FOR к = 12 TO 15

s = s + 13 NEXT k PRINT s

Паскаль

Var s,k: integer;

Begin s := 0;

for k := 12 to 15 do s := s + 13;

writeln(s); End.

№5 Файл размером 9 Кбайт передаётся через некоторое соединение за 36 секунд. Определите, за сколько секунд можно передать этот же файл через соединение, скорость которого на 1024 бит в секунду больше. В ответе укажите одно число -- количество секунд. Единицы измерения писать не нужно.

Тестирование:

1 Статья, набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 38 строк, в каждой строке 48 символов. В одном из представлений Unicode каждый символ кодируется 2 байтами. Определите информационный объём статьи в этом варианте представленияUnicode.

1) 96 байт 2) 8 Кбайт 3) 57 Кбайт 4) 960 байт

2 Сколько единиц в двоичной записи десятичного числа 651? 1) 6 2) 2 3) 4 4) 5

3. Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, про- тяжённость которых (в километрах) приведена в таблице:

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и E. Передви- гаться можно только по дорогам, протяжённость которых указана в таблице.

1) 5

2) 6

3) 7

4) 8

4. Пользователь работал с каталогом E:МузыкаРок Tokio Hotel. После он поднялся на один уровень вверх, и затем еще на уровень вверх. После он вошел в каталог Классика, и в нем открыл каталог Вивальди. Запишите полный путь каталога, в котором оказался пользователь..

1) Е:МузыкаРокКлассикаВивальди

2) МузыкаКлассикаВивальди

3) Е:Вивальди

4) Е:МузыкаКлассикаВивальди

5. Дан фрагмент электронной таблицы:

Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке C2, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значени- ям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?

1) =С1+В1

2) =D1?1

3) =С1+1

4) =А1+2

6. Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду

Сместиться на (a, b) (где a, b - целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, y) в точку с координатами (x + a, y + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается, если отрицательные - уменьшается. Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда Сместиться на (2, -3) переместит Чертёжника в точку (6, -1).

Запись Повтори k раз Команда

1 Команда2 Команда3 Конец

Означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 Команда3 повторится k раз. Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:

Повтори 3 раз

Сместиться на (-3, -2)

Сместиться на (2, 1)

Сместиться на (3, 0) конец

Какую команду надо выполнить Чертёжнику, чтобы вернуться в исходную точку, из которой он начал движение?

1) Сместиться на (-6, 3)

2) Сместиться на (6, -3)

3) Сместиться на (3, 6)

4) Сместиться на (-3, -6)

7. Дима забыл пароль для запуска компьютера, но помнил алгоритм его получения из символов «KBRA69KBK» в строке подсказки. Если все последовательности символов «RA6» заменить на «FL», «КВ» -- на «12В», а из получившейся строки удалить 3 последние символа, то полученная последовательность и будет паролем. Назовите пароль.

8. Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма, представленного следующей блок-схемой.

a:=9 b:=3 с:=1

а=b с:=c+(a-b) a:=a-1 b:=b+1

да нет

Примечание: знаком := обозначена операция присваивания.

В ответе укажите одно число - значение переменной b.

9. На рисунке - схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой.

Сколько существует различных путей из города А в город К?

10.У исполнителя Счетчик две команды, которым присвоены номера: 1.вычти три 2.умножь на два

Первая команда уменьшает число на экране на 3, вторая - удваивает

Запишите порядок команд в алгоритме получения из числа 15 числа 42, содержащем не более 5 команд. Если таких алгоритмов больше одного, запишите любой из них.

11. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 256000 бит/сек. Передача данных через это соединение составила 8 секунд. Определите размер файла в килобайтах. В ответе укажите одно число.