Повышение квалификации библиотечных кадров

/

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Институт дополнительного образования

Кафедра библиотечно-информационной деятельности

Выпускная квалификационная работа

Повышение квалификации библиотечных кадров

Челябинск, 2012

Содержание

Введение

Глава I. Система повышения квалификации библиотечных кадров

1.1 Состояние и проблема библиотечных кадров Российской Федерации

1.2 Принципы системы повышения квалификации библиотечных кадров

1.3 Центры повышения квалификации библиотечных кадров

1.4 Формы и методы повышения квалификации библиотечных кадров

Глава II. Повышение квалификации библиотечных кадров в Ханты-Мансийском автономном округе

2.1 Состояние квалификации библиотечных кадров в Ханты-Мансийском автономном округе

Заключение

Глоссарий

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Повышение квалификации кадров на разных этапах развития библиотечной деятельности всегда оставалась актуальным. Менялись задачи, формы и методы работы, совершенствовалась технология - это неизбежно подводило к необходимости овладевать новыми знаниями и умениями, отличными от полученных в образовательном учреждении и приобретенных ранее на практике. Поскольку российские библиотеки, с одной стороны, как никогда прежде ощущают ограниченность финансового обеспечения и поэтому изыскивают пути рационального использования ресурсов: кадров, фондов, справочно- библиотечный аппарат, технологического оснащения. С другой стороны, библиотеки стремятся интегрироваться в мировое информационное пространство, модернизировать основные библиотечные процессы, вовлекая весь персонал в инновационные преобразования. Сегодня постановка этой проблемы связана с активным внедрением в работу библиотек информационных технологий. В этих условиях возрастает потребность библиотек в специалистах нового типа, обладающих не только широким кругозором и высокой культурой, как это требовалось ранее, но и владеющих новыми компьютерными технологиями, умеющих быстро реагировать на изменяющуюся обстановку и принимать адекватные решения, и наконец, стремящихся овладевать новыми знаниями.

Решение задач по инновационному развитию библиотек России как информационно-аналитических, культурных, образовательных и досуговых центров в первую очередь зависит от их кадрового обеспечения и профессиональной готовности библиотекарей осуществить коренную модернизацию отрасли.

Работник современной библиотеки должен обладать принципиально новыми знаниями, умениями и навыками, адекватными вызовам информационного общества и задачам социально-экономического развития страны. Ему необходимо быть широко образованным специалистом, владеющим, кроме своей профессии, навыками смежных отраслей знания и сфер деятельности: информатики, педагогики, психологии, социологии, правоведения, культурологи, коммуникативности и многих других.

Особую практическую значимость данная работа приобретает в современных условиях, где правильное определение реального библиотечного образования имеет огромное значение не только для самих библиотек, но и для многочисленных читателей.

Целью данной дипломной работы является анализ системы система повышение квалификации библиотечных кадров.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи:

Ш Рассмотреть состояние библиотечных кадров в стране

Ш Принципы системы повышения квалификации библиотечных кадров

Ш Центры повышения квалификации библиотечных кадров

Ш Показать основные формы повышение квалификации

Ш Рассмотреть состояние квалификации библиотечных кадров в Ханты-Мансийском автономном округе

Объектом исследования являются современное состояние переподготовки кадров.

Предметом исследования выступает переподготовка специалистов, не имеющих базового библиотечного образования.

Гипотеза исследования: система переподготовки библиотечных кадров является эффективным способом решения кадровой библиотечной проблемы.

Эффективность и качество функционирования этой системы напрямую зависит от разработки в библиотековедении научных основ переподготовки с учетом специфики не библиотечного базового образования и направленности деятельности библиотек.

Для правильного решения поставленных задач использовались информационно-методические источники: периодическая литература, нормативные документы, информация размещенная на официальных сайтах, а так же литература в которой освещается вопрос повышение квалификации библиотечных кадров.

В отечественной печати вопросы по библиотечному образованию отражаются на страницах журналов «Библиотека» (62%), «Научно технические библиотеки» (9,7%), «Библиотековедение» (5,9%), «Информационная бюллетень РБА» (6,8%), реже в журналах «Молодые в библиотечном деле» (3,5%), «Школьная библиотека» (3,5%), «Библиография» (1,3%), «Юношеские библиотеки» (1,3%), «Мир библиотек сегодня» (1,1%) и другие.

Структуру квалификационной работы составляют: введение, 2 главы, 5 параграфов, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во Введении обосновывается актуальность темы, анализируется ее разработанность, научная новизна исследования, показана теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Система повышения квалификации библиотечных кадров», состоящей из четырех параграфов, показано место переподготовки библиотечных кадров в системе дополнительного профессионального образования, дается определение переподготовки библиотечных кадров, обозначаются ее принципы, формы, методы

Во второй главе «Повышение квалификации библиотечных кадров в ХМАО», изложенной в двух параграфах, речь идет об повышение квалификации в ХМАО.

В приложении представлены таблицы, графики об образование библиотекарей в России.

В ходе написание данной работы были рассмотрены труды таких авторов: Дрешер Ю.Н., Жданова Т.А., Высоцкая Е, Сукиасян Э.Р., Кузнецова Т.Я., Качанова Е.Ю., Комисарова Л., Корниенко В.А., Мансурова С. Е, Таращенко, А. и другие.

Большое внимание вопросам подготовки библиотечных специалистов уделял К.И. Абрамов. Помимо статей по актуальным вопросам библиотечного образования, в своих трудах он рассматривал вопросы библиотечного образования как составную часть истории библиотечного дела.

Переподготовку библиотечных специалистов как одну из форм повышения квалификации библиотечных работников с небиблиотечным образованием рассматривает Э.Р. Сукиасян. Детально изучив библиотечную работу и образование в США, не отрицая того, что высшее библиотечное образование необходимо в нашей стране, он полагает, что библиотекам нужны специалисты-отраслевики, а для работы в библиотеке повышать их квалификацию должны библиотечные школы, созданные по американскому образцу.

Вопросы проблемного обучения в системе повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров обстоятельно и углубленно рассматривает Т.Я. Кузнецова (36).

Ю.Н. Дрешер занимается вопросами повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров медицинских библиотек. Ею разработаны тематический план, учебная программа и методические материалы для работников с высшим небиблиотечным образованием. Основная работа ведется в библиотерапевтическом направлении (15).

Т.А. Жданова (24) работала над проблемами повышения квалификации кадров в библиотеках Сибири и Дальнего Востока и развития системы непрерывного образования, осветив поиски и достижения региональной переподготовки библиотечных кадров.

Деятельность Высших библиотечных курсов (ВБК) РГБ отражена и в ряде публикаций автора данной диссертации (19-23), Л.Н. Тихоновой (63); ГПНТБ СО РАН - Е.Б. Артемьевой (3), Т.А. Ждановой (24). Сократить

Анализ изученной литературы свидетельствует о высоком интересе исследователей к разработке проблем переподготовки библиотечных кадров, особенно в системе дополнительного профессионального образования.

Глава I. Система повышения квалификации библиотечных кадров в РФ

1.1 Состояние и проблема библиотечных кадров Российской Федерации

Библиотекарь новой формации - это не только хранитель документного культурного наследия, аккумулированного в фондах библиотек, служитель Книги как культурного феномена, знаток художественной, научно-популярной литературы, воспитатель культуры чтения, организатор культурно-досуговой деятельности. Современный библиотекарь это также аналитический затор, умеющий осуществлять поиск и оценивать качество информационных ресурсов с учетом потребностей и запросов пользователей, информационный навигатор и посредник в системе документных коммуникаций, в том числе электронных, инструктор по освоению информационной культуры, специалист в области социальных коммуникативных технологий. Однако разрыв между требованиями, предъявляемыми современным обществом к библиотечным работникам, и их профессиональными компетенциями в последние годы заметно увеличивается. В ситуации с кадрами назрели следующие проблемы: совокупные знания, умения и навыки работников библиотек сегодня явно отстают от динамично меняющегося мира информационных коммуникаций и далеко не всегда отвечают новым социальным задачам реформирования отрасли.

Определенные успехи, достигнутые библиотеками страны в последнее десятилетие, в основном - результат энтузиазма ее лучших представителей и профессиональной элиты;

низкий уровень заработной платы библиотечных работников (в 2.5 раза ниже средней по стране и в большинстве регионов ниже прожиточного минимума) и их социальная незащищенность ведут к уходу наиболее перспективных библиотечных специалистов в другие сферы с более высокой оплатой труда. Необходимость их срочной замены снижает уровень требований к заполняющим вакансии и приводит к заметно выраженной кадровой стагнации: число работающих пенсионеров в некоторых регионах достигает 70%, Вакансии в библиотеках заполняются в основном специалистами без библиотечного образования либо выпускниками средних школ, что увеличивает разрыв между образовательным уровнем читателей и библиотекарей, снижающий общественный престиж библиотечной профессии и библиотеки как социального института;

сокращение в 12 раз приема на библиотечно-информационные факультеты высших и средних учебных заведений за последнее десятилетие. После их окончания в среднем не более 10-15% выпускников идут работать по специальности, но вследствие низкой зарплаты большинство из них вскоре покидают библиотеки;

одна из острых проблем библиотечных кадров - это «старение» кадрового состава. Самой многочисленной возрастной группой являются сотрудники от 41 до 45 лет. Самой малочисленной - молодежь (до 30 лет). 10%, причем в некоторых районах количество молодых кадров не превышает 3-4%. Средний возраст библиотекаря 43 года.( 55, 60).

отсутствие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров. Библиотечные работники, как правило, не имеют возможности регулярно повышать квалификацию либо получить профессиональное образование (сельские библиотекари). В среднем по стране более 40% библиотекарей за последние пять лет не повышали свою квалификацию. В профессиональной переподготовке нуждаются сегодня около 20тыс работников библиотек, не имеющих библиотечного образования, но большинство из них не могут пройти эту форму обучения из-за отсутствия необходимой образовательной инфраструктуры и финансовых средств.

Приведу некоторые статистические данные, подтверждающие выше сказанные положения (по госстатистике 2011 г.), более новых данных в печати не имеется (35, С. 7-12).

Количество работников общедоступных библиотек достигло 128,7 тыс. человек, что на 5,5 тыс. больше по сравнению с 2000 г. Из этого числа 12,2 тыс. работают в центральных универсальных библиотеках, включая библиотеки федерального ведения, в муниципальных библиотеках - 107,3 тыс., в том числе в сельской местности - 50,9 тыс. см. в приложение 1 (график 1).

Общее количество специалистов с высшим образованием составляет 52.4 тыс. (40,7% от общего числа работников библиотек); со средним специальным образованием - 60,5 тыс. (соответственно 47,8%). Остальные 11.5 тыс. - имеют лишь общее среднее образование показано в приложение 1 графике №2. При этом большая часть последних приходится на сельские библиотеки (около 7 тыс.).

Наибольшее число лиц без какого-либо профессионального образования работает в Чеченской Республике (21.8%). Читинской (14%), Тверской (11.9%) и Московской областях (10.1%). а также, как ни странно, в библиотеках Москвы (14.3%). Очень настораживает крайне низкий образовательный уровень библиотечных кадров в Таймырском. Усть-Ордынском и Эвенкийском автономных округах - около 30% работников библиотек имеют только общее среднее образование покажем в приложение 1 графике №3.

Низкие показатели числа специалистов с высшим образованием отмечаются в Чеченской Республике (17.5%), а также в республиках Дагестан (27,7%) и Башкортостан (29,6%). В Брянской, Вологодской. Костромской. Курской, Оренбургской, Рязанской, Тверской, Ульяновской и Читинской областях их число колеблется от 23 до 29% (показано в приложение 2 графике №4). В этих регионах наименьшая доля лиц с высшим образованием работает и в сельских библиотеках (от 8.8 до 11,9%).

Примечательно также, что в субъектах РФ, имеющих профильные вузы, кадровая ситуация принципиально не отличается от сложившейся в целом по стране. Число специалистов с высшим образованием среди работников библиотек этих регионов колеблется от 37% (Республика Татарстан. Пермский край) до 55% (Республика Бурятия. Кемеровская область). Причем из них далеко не все имеют профессиональное библиотечное образование. Так в Самарской области, где находится широко известная в стране Самарская государственная Академия культуры и искусств, число специалистов с библиотечным образованием (со стажем до 6 лет) в библиотеках не превышает 13%.подобное положение типично для многих регионов России.

Проблемная ситуация с кадровым составом российских библиотек один из главных тормозов на пути их инновационного развития. Она крайне отрицательно влияет на возможности решения таких важнейших задач отрасли, как повышение качества библиотечных фондов и ресурсо- информационного потенциала библиотек страны, создание благоприятны условий для обеспечения беспрепятственного доступа всем гражданам России к социально значимой информации и знаниям, культурным ценностям , мировым информационным ресурсам, повышение социальной востребованности библиотек и их статуса общедоступных информационных, образовательных и культурно-досуговых центров.

Действительно, в ситуации с кадрами назрело немало проблем, но главная заключается в том, что не хватает высококвалифицированных специалистов, знания и навыки которых могли бы отвечать социальным задачам реформирования и модернизации библиотечной отрасли. С чем это связано? Попробуем разобраться на примере Областной публичной библиотеки имени И.А. Бунина.

Рассмотрим кадровую ситуацию Орловской области за период с 2008 по 2008 г. Ежегодно научно-методический отдел в ходе подготовки данных для государственного статистического наблюдения анализирует состояние кадрового потенциала. В 2012 г. количество библиотечных работников по сравнению с 2008 г. уменьшилось на 12 человек и составило 842 работника. Из них профильное высшее образование имеют 27 процентов (231) человек, среднее специальное образование -- 38 процентов (317). Не профильное высшее образование есть у 13 процентов (111) библиотекарей, среднее специальное -- 15 процентов (125). Таким образом, 93 процента работников муниципальных библиотек имеют различное специальное образование. У 7 процентов (58) работающих есть только общее среднее образование (32, С. 20-24). Показатели не критические, и на протяжении последних 5 лет колеблются в пределах ±1 процента. Но все же с 2012 г. заметна тенденция сокращения работников с высшим библиотечным образованием примерно на 1 процент (см. таблицу).

Таблица 1. Кадровая ситуация Орловской области с 2008 по 2012год.

Стаж библиотечных работников определяет степень их профессиональной адаптации, но одновременно указывает на другую характерную тенденцию -- старение библиотечных кадров (см. таблицу). По сравнению с 2008 г. на 4 процента уменьшилось количество работников, имеющих стаж от 6 до 10 лет, и, соответственно, увеличилось число сотрудников со стажем более 10 лет. Библиотекарей, проработавших от 3 до 6, лет стало больше лишь на 1 процент, а до 3 лет -- уменьшилось на 1 процент, что указывает на ту же типичную особенность.

Ресурсы библиотек, в том числе и кадровые, которые создавались годами, актуальны и сегодня. Но их явно становится недостаточно. Поэтому на государственном (заседания Общественного комитета содействия развитию библиотек России под руководством его председателя Б.В. Грызлова) и профессиональном (I Всероссийский форум публичных библиотек, 2007 г., г. Санкт-Петербург) уровнях заговорили о кризисе в библиотечном деле.

Получить базовое образование в Орловской области, имеющей свой профильный вуз и колледж, вполне реально -- именно поэтому по сравнению с другими регионами она выглядит вполне благополучно. Например, по отчётным данным за 2012 г., заочно учатся 40 человек, из них 17 -- в вузах {в том числе 15 -- в ОГИИК) и 23 -- в Орловском областном колледже культуры и искусств. Труднее поддерживать профессиональную форму, так как мероприятия по повышению квалификации согласно принятым нормам необходимо проводить раз в 5 лет, а в соответствии с рекомендациями Модельного стандарта деятельности публичной библиотеки (принят Конференцией Российской библиотечной ассоциации, XIII Ежегодная сессия, 2008 г., г. Ульяновск) -- не реже, чем раз в 3 года.

Но, несмотря на то, что при ОГИИК существует факультет дополнительного профессионального образования, служащие не могли проходить необходимый курс переподготовки из-за недостаточного финансирования со стороны органов местной власти.

Статистика говорит сама за себя. Ежегодный мониторинг, проводимый научно-методическим отделом Областной публичной библиотеки имени И.А. Бунина, показал:

* в 2008 г. курсы переподготовки прошли 4 процента библиотекарей, из них 2 процента -- на факультет дополнительного профессионального образования ОГИИК;

* в 2009г. -- 5 процентов, из них 4 процента -- на факультет дополнительного профессионального образования ОГИИК;

* в 2008--2009 гг. только 3 процента работников муниципальных библиотек смогло посещать занятия в АПРИКТе (г. Москва), Всероссийскую школу инноватики (г. Белгород), семинары в г. Брянске;

* в 2010 г. 1 процент от общего числа работников библиотек прослушал курс лекций в ОГИИК на ФДПО;

* в 2011 г. набора слушателей не было, так как в соответствии с ФЗ № 131 «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» финансирование процесса переподготовки кадров должно было осуществляться за счёт местных средств, к чему в основном оказались не готовы районные бюджеты;

* в 2012 г. переподготовку в ОГИИК прошли 10 человек (1 процент), и все они -- кадры МУК «ЦБС г. Орла».

На поверхности проблема дискретности (прерывности) повышения квалификации библиотекарей региона. Кроме этого, из-за сокращения поступлений в фонды библиотек профессиональных изданий, включая периодические, сдерживается процесс самообразования библиотекарей, особенно сельских, В таких условиях нельзя говорить о системном подходе к профессиональной переподготовке кадров.

1.2 Принципы системы повышения квалификации библиотечных кадров

В системе повышения квалификации необходимо использовать следующие принципы:

· разностороннее развитие образовательного процесса (вариативность организационных структур, форм, уровней, продолжительности и содержания обучения, расширение диапазона профессиональной востребованности образовательных программ и проектов);

· приоритет инновационной составляющей в образовательном процессе, обусловленной высокой степенью обновляемости профессиональных знаний и задачей оперативного распространения библиотечной инноватики в широкую сферу профессиональной деятельности;

· функциональное взаимодействие образовательной и собственно библиотечной деятельности в целях совершенствования дидактических, методических и прикладных основ образовательного процесса;

· универсальность обучения в связи с возрастающим значением гуманитарных, естественных и точных наук в формировании профессионального библиотечного знания;

· дифференциация обучения - комплектация и организация учебного материала, выбор форм и методов обучения в зависимости от состава обучаемых, уровня их профессиональной и общеобразовательной подготовки и конкретных задач обучения;

· преемственность и последовательность этапов образовательного процесса (адаптация - специализация - инноватизация - полифункционализация - профессионализация), многоаспектное обновление, расширение и углубление содержания образования на каждом новом этапе его развития;

· вертикально-горизонтальная полифункциональность образовательной системы, координационное взаимодействие ее регионального и областного (краевого) уровней;

· социальная открытость образовательной системы, предусматривающая ее взаимодействие с органами государственной власти и самоуправления, другими структурами различных ведомств и систем

· С точки зрения Сукиасяна Э. Р. Существуют такие принципы по повышению квалификации:

1. Принцип обязательности. Обеспечивается налаженной системой учета уровня подготовки и прохождения этапов непрерывного образования при выдвижении, назначении заработной платы и стимулировании работников.

2. Принцип систематичности. Реализуется соблюдением сроков подготовки и соблюдением порядка последовательности обучения.

3. Принцип дифференцированности. Обеспечивается комплексным использованием различных форм и методов подготовки, исходя из целей обучения, с учетом выполняемых функций, требованию к знанием, уровню образования и прочие.

4. Принцип целенаправленности. Обеспечивается программой подготовки с учетом конкретных задач, технических средств, процессов и операций.

По данным принципам можно привести примеры по обучению в некоторых школах:

Например, работники Центральной городской библиотеки города Златоуста являются инициаторами программы кадрового развития «Профи», которая предусматривает четырехступенчатую систему повышения квалификации (49):

Ш Первоначальная подготовка к библиотечной работе, рассчитанная на новых сотрудников и молодых специалистов

Ш Актуализация знаний основного персонала, т.е. библиотекарей со стажем

Ш Переподготовка и подготовка кадрового резерва в связи с изменениями направления в работе и продвижения

Ш Обучение высококвалифицированных специалистов и руководителей.

Исходя, из принципов Сукиасяна можно отнести данный пример к принципу дифференцированности, так как здесь система подготовки осуществляется в различных формах, начиная от семинара и практикумов и заканчивая работой в группах.

Проект «Школа «Авторитет» был нацелен на профессиональное развитие и закрепление молодых кадров, предоставление площадки авторитетным библиотекарям-практикам для трансляции передового опыта, формирования методической культуры молодых специалистов, уважения к многолетней истории и традициям библиотеки, любви к профессии, гордости за своих коллег (28, С. 10-13).

Новизна проекта -- в предоставлении открытой трибуны для профессионалов в области практического знания, которое понятно и доступно молодым. Реализация проекта осуществлялась за счёт бюджетных средств и спонсорской помощи библиотек-партнёров. Категория обучаемых работники отделов обслуживании Дальневосточной государственной научной библиотеке.

В задачи Школы входило не только повышение профессионального уровня молодых специалистов путём ознакомления с достижениями современной практики работы (прежде всего своей библиотеки), но и формирование от педагогической культуры как неотъемлемой составляющей библиотечной профессии (развитие профессионального мышления, ст воспитание культуры педагогического общения, профессионально-речевой и пр.).

Особое значение придавалось воспитанию чувства гордости за свою библиотеку, уважения к её многолетней истории и традициям.

Не обошлось и без теории. Занятия Школы проходили в режиме «5+20» (формула непрерывного образования, предполагающая ежегодное обновление 5 процентов теоретических и 20 процентов практических знаний). Каждое занятие строилось по принципу: теория -- методика -- практика. Таким образом, только после теоретической части и методических советов или рекомендаций преподаватель переходил к практическому изложению материала, демонстрационному показу фото-или видеодокументов. В качестве педагогов привлекались профессионалы из разных отделов Дальневосточной государственной научной библиотеке и специалисты из других библиотек. Это представители библиотечной элиты -- практики с большим опытом работы, имеющие полное моральное право обучать других. Молодые кадры также могли попробовать себя в качестве преподавателей на отдельных занятиях в рамках интерактивных форм обучения.

Программа занятий, рассчитанная на четыре года (первоначально -- интенсивный годичный курс с интервалом один раз в месяц, не состоявшийся по причине проблем с заменой членов Школы на рабочих местах) и сочетавшая элементы академического и проблемно-ориентированного обучения, включала широкий спектр вопросов по истории библиотечного дела, этике и организации обслуживания читателей, информационной грамотности, профессиональному сознанию, культурно- досуговой деятельности.

Формы работы, используемые в Школе «Авторитет», отличались разнообразием. Наряду с традиционной лекцией и беседой применялись также психологический тренинг, мастер-класс, выездная экскурсия, практикум, библиографический и информационный обзор, Круглый стол. Занятия сопровождались электронными презентациями, раздачей методических шпаргалок, технологических карт, памяток по изучаемым вопросам .

В ноябре 2008 г. состоялось последнее занятие и, стало быть, пришло время подводить итоги, анализировать и осмысливать содеянное.

За четыре года работы Школы не только накоплен интересный опыт, но и подготовлено широкое поле для самоусовершенствования. При повторном запуске проекта (уже с другой категорией слушателей) для повышения эффективности обучения следует:

* проводить интенсивный курс занятий с интервалом в один месяц;

* разрабатывать систему домашних заданий для закрепления изложенного материла, анкетирования и тестирования с целью оценки результативности учебных занятий;

* вести аудиозапись (видеосъемку) уникальных мастер-классов для использования в дистанционном образовании молодёжи;

* тиражировать полученный опыт путём публикаций в профессиональной периодике;

* издавать методические рекомендации по тематике проведённых занятий;

* организовать Круглый стол с подведением итогов реализации проекта.

Выполнив свои задачи, Школа «Авторитет» завершила свою деятельность. В ней ярко реализовались педагогическая функция методического отдела, идея наставничества с передачей передового опыта молодым сотрудникам библиотеки, потребность формирования корпоративной культуры. Была заложена модель для функционирования подобной школы на базе других библиотек.

На примере ЦГБ г. Мурманска рассмотрела принцип целенаправленности:

Образовательная программа «Школа компьютерной грамотности» действует на уровне МУК «ЦГБ г. Мурманска» уже второй год. Для её реализации существуют необходимые документы: список сотрудников, нуждающихся в обучении, программа, график занятий, приказы на обучение сотрудников. За полтора года проведено 37 практикумов и тренингов. Прошли обучение 67 сотрудников действующих или готовящихся к открытию интеллект-центров. Основные темы связаны с ИРБИС: поиск, обработка, учёт, регистрация пользователей. Итоговое занятие проводится в форме индивидуального зачёта.

1.3 Центры повышения квалификации библиотечных кадров

Повышение квалификации сотрудников осуществляется путем обучения на курсах, производственной учебы для всего коллектива, семинарских занятий три-четыре раза в год по специальной программе, участия в научно-практических конференциях. Все это происходит на основе текущих и перспективных планов повышения квалификации сотрудников библиотеки с учетом планов зоны, города, методических центров, институтов и курсов повышения квалификации.

Для повышения отдельных групп библиотекарей проводятся: ежемесячная производственная учеба в отделах, семинарские занятия один- два раза в год, занятия в школах передового опыта своей и других библиотек.

Учебно-методический центр, созданный в 2001 году при Государственной публичной научно-технической библиотеке Российской Федерации (ГПНТБ РФ), повышает квалификацию работников библиотек в области новых информационных технологий и технологической реорганизации библиотечных процессов, создания корпоративных библиотечных сетей. Основными задачами этого учебного центра являются организация в библиотеке системы профессионального дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов библиотечно-информационной сферы; выполнение научных и научно-методических работ для обеспечения функционирования системы непрерывного образования в библиотеке; содействие высшим и средним специальным учебным заведениям в подготовке специалистов и абитуриентов. Совместно с различными партнерами они организуют ежегодные международные конференции, содействующие повышению профессионального уровня библиотечного сообщества.

Многие библиотеки федерального значения также организуют (совместно с АПРИКТом) курсы повышения квалификации специалистов по актуальным направлениям модернизации библиотечного дела и внедрению инновационных технологий. Например, Национальный информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ» участвует в организации подготовки и переподготовки библиотечно-информационных работников в области информационных технологий.

Отчетливо прослеживается тенденция регионализации дополнительного образования. Субъекты РФ все более ориентируются на использование собственной образовательно-ресурсной базы и развитие региональной образовательной инфраструктуры, в том числе на межведомственной основе.

Примером подобной интеграции является созданный на базе ГПНТБ СО РАН Сибирский региональный библиотечный центр непрерывного образования, который реализует не только учебные программы по актуальным направлениям модернизации библиотечного дела данного федерального округа, но и создает информационно-методическую базу повышения квалификации библиотекарей с обеспечением электронного доступа к ее образовательным ресурсам. Этот головной центр дополнительного профессионального библиотечного образования Сибирского федерального округа осуществляет профессиональную переподготовку работников библиотек, не имеющих библиотечного образования на Высших библиотечных курсах; организует курсы повышения квалификации и другие образовательные акции по актуальным направлениям модернизации библиотечного дела региона, способствует формированию и обеспечения доступа к информационным ресурсам Сибири; создает и поддерживает информационно-методическую базу образовательных процессов с обеспечением электронного доступа к ее ресурсам; организует ресурсный центр дистанционного образования для сотрудников Сибирского федерального округа; оказывает научно-методическую и консультативную помощь библиотечным учреждениям региона в организации образовательных мероприятий, разработке учебных планов и программ; координирует деятельность всех библиотечных образовательных структур округа.

Единое образовательное пространство при участии библиотечно-информационных учреждений рассматривается и в региональном аспекте. Федеральные округа, которые сейчас образованы в Российской Федерации, создают определенные предпосылки для построения единого образовательного пространства на региональном уровне.

Региональное образовательное пространство библиотечно-информационных учреждений можно представить как совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в образовательных процессах либо заинтересованных в них. Это могут быть физические и юридические лица данного региона, весь регион с его системой библиотечно-информационного обучения.

Региональный уровень представляют учебно-методические центры и курсы повышения квалификации работников культуры и искусства при региональных органах управления культуры, центральные библиотеки регионов - субъектов Российской Федерации (национальные, краевые, областные), тренинг-центры на базе национальных, краевых, областных библиотек, образовательные учреждения в сфере культуры и искусства (вузы и ссузы), зональные библиотеки университетов (учебные мероприятия для библиотек вузов), инновационные образовательные структуры различной ведомственной принадлежности - региональный инновационный центр при Главном управлении культуры и искусств Омской области, Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр Министерства здравоохранения Республики Татарстан и другие.

Особое место в региональной системе повышения квалификации занимают центральные библиотеки регионов: национальные, универсальные научные, детские и юношеские. Они предлагают различные формы обучения библиотекарей республик, краев, областей, зачастую выступают идеологами реорганизации образовательного процесса. Так, на базе Дальневосточной государственной научной библиотеки (Хабаровск) создан Центр профессионального развития библиотечных работников Дальневосточного региона. Некоторые УНБ разработали целевые региональные программы повышения квалификации библиотекарей региона (Национальные библиотеки ряда республик в составе РФ: Алтайская, Бурятская, Саха (Якутия); Белгородская, Брянская, Орловская, Костромская, Псковская, Тверская ОУНБ) и осуществляют ее поэтапную реализацию.

В последние годы активизировали свою образовательную деятельность муниципальные библиотеки. Но поскольку эта деятельность не является органической функцией как центральных региональных, так и муниципальных библиотек, то даже при наличии сильного методического подразделения зачастую отмечается недостаточное дидактическое и научно-методическое обеспечение учебных программ, снижающее эффект от их реализации.

Рассмотрим на примере учебно- методический центры Томской и Орловской области:

Перспективным направлением в системе повышения квалификации является работа выездного учебно-методического центра, осуществляющего свою деятельность с 2005 г. в соответствии с «Целевой комплексной программой дополнительной профессиональной подготовки библиотечных кадров Томской области». Центр создан на базе отдела библиотечного развития как часть инфраструктуры профессионального дополнительного обучения специалистов муниципальных библиотек в целях развития единой образовательной информационной среды в библиотечном пространстве региона и выравнивания возможностей специалистов в приобретении необходимых знаний и умений.

Основными задачами центра являются разработка и проведение выездных обучающих мероприятий. Создание мобильных курсов, способных познакомить с актуальной тематикой, с новыми технологиями, применяемыми в библиотечной практике, приобретает особую значимость, так как позволяет обучать сразу большое количество сотрудников, причём в сжатые сроки. Наибольшую популярность приобрели тренинг-семинары «Инновационные формы библиотечного обслуживания» и «Продвижение библиотечных услуг (Брендовые технологии в библиотеке)», которым обучились почти 70 процентов специалистов районов .

Пример школы методистов Орловской области:

В течение 7 лет Школа работает по краткосрочным программам при поддержке Управления культуры и искусств Департамента социальной политики Орловской области. Обучение выходит за узкоакадемические рамки и ориентирует на обращение к целям и задачам своей организации, к своей миссии в местном сообществе.

Приоритетные цели Школы методиста:

1) расширение профессионального кругозора библиотечных специалистов,

2) совершенствование методической деятельности библиотек районного звена;

3) информационная поддержка библиотечных специалистов области;

4) традиционные и новые формы обучения;

5) развитие корпоративной культуры;

6) научно-исследовательская деятельность.

В основе обучения заложены различные методики: тренинги, деловые игры, семинары, дни специалиста, Круглые столы, научно-практические конференции. В учебном процессе, как правило, участвуют квалифицированные консультанты: ведущие библиотечные специалисты страны, профессора Орловский Государственный Институт Искусств и Культуры, представители администрации области и районов.

Количество обученных специалистов составило 73 человека: 27 директоров, 25 методистов и 21 специалист, занимающийся информационно-библиографической деятельностью.

Положительным результатом этой работы стало приведение в соответствие с российским законодательством документов, регламентирующих деятельность библиотек.

В 2006 г. особое внимание руководители Школы уделили методическим службам. Четыре Дня специалиста были посвящены вопросам: «Цели и задачи непрерывного профессионального образования в библиотечной сфере», «Эффективность и качество библиотечной работы: измерение качества работы. Нормативы и методики расчета показателей деятельности библиотеки».

В целом же методическое обеспечение процесса обучения в Школе методиста строится по одной схеме:

Схема 1. Процесс обучения в Школе методиста

Занятия оценивались не только их организаторами, но и участниками. Анкетирование методистов ЦБ, например, показало стремление больше узнавать об опыте коллег своей и других областей, готовность учиться новым формам и методам работы, выявлять наиболее эффективные формы обучения, актуализировать программу обучения в Школе методиста.

В связи с тем, что нормативно-правовая база постоянно совершенствуется, разрабатываются Положения об организации библиотечного дела в районах (городах) области и вводятся новые сервисные услуги на основе новых технологий. Все эти мероприятия требуют изучения общественного мнения. Так, на базе Школы методиста состоялся областной семинар «Роль социологических исследований библиотек в формировании библиотечной политики региона». Программа семинара включала лекцию кандидата социологических наук Ю.В. Каюры, начальника информационно-аналитического отдела ГОУ ВПО «ОРАГС», консультацию заведующей сектором маркетинга научно-методического отдела Областной публичной библиотеки имени И.А. Бунина Л.С. Глобы и мастер-класс по подготовке и проведению анкетирования.

Как показывает практика, внедрение новшеств только с помощью организационных мер, без продуманной системы обучения кадров не даёт результатов. Методы ситуативного обучения, используемые в Школе методиста, направлены на анализ конкретных производственных ситуаций (в виде проблем) и помогают смоделировать выход из кризиса с помощью определённых форм и методов с привлечением определённых ресурсов (информационных, интеллектуальных, материальных).

Школа методиста -- это возможность широкого привлечения к учебному процессу специалистов-практиков для наиболее эффективной адаптации полученных знаний к конкретным задачам, опора на библиотеки-новаторы, создание на их базе учебных центров для освоения инновационного опыта, опережающий характер обучения, нацеленный на освоение новых знаний и навыков долговременного использования.

1.4 Формы и методы повышения квалификации библиотечных кадров

В современных условиях переподготовка библиотечных специалистов проходит в различных образовательных учреждениях: государственных вузах, Высших библиотечных курсах, в Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ). Но набор этих учреждений нельзя назвать системой, поскольку каждое из них функционирует по собственным программам и не имеет связей и взаимозависимостей между собой.

Уже с конца октября 1925 года на заседаниях Правления ленинградских ВКБ проходят активные дискуссии о методах преподавания и в частности о введении «лабораторно-лекционного» метода.

В те годы основой методов преподавания в высшей школе был получивший широкое распространение так называемый «дальтон-план» (по имени американского города, где он впервые был применен). Пытаясь найти выход из однообразия школьной учебы, стремясь к развитию активности, инициативы, его создательница Елена Каркгерст разработала следующую систему занятий: учащиеся, заключив договор с учителем, самостоятельно изучают определенную тему, обсуждают ее в присутствии преподавателя, которому отводится роль консультанта. Запрещается проводить опросы, ставить отметки - оценка знаний проводится в общих беседах и путем самоучета. Поскольку сторонники этого плана в процессе его применения стали объединять учеников в бригады, он получил название «бригадно-лабораторный». Вводимая этим планом система преподавания имела много сторонников в Америке, Западной Европе, а также в советской средней школе, откуда она была перенесена в высшую школу и поствузовское обучение.

Преподавательский состав разделился на сторонников и противников нововведений. Наиболее активными противниками нового метода были В. Э. Банк и В. И. Малеин, которые справедливо полагали, что специфика содержания теоретических и практических занятий делает применение этого метода невозможным. Сторонниками новой методики в основном были преподаватели общественных дисциплин. Преподаватели специальных библиотечных и книговедческих дисциплин настаивали на лекционно-семинарском методе. А. А. Фомин отмечал: «Моя попытка осуществить лабораторно-лекционный метод встретила большие затруднения...» [63]. Тем не менее А. Г. Фомин сделал попытку соединить испытанные способы воспитания специалиста с требованиями вышестоящих органов. Свой курс «Библиография» он разделял на три части: 1) введение 2) изучение библиографических источников проходили лекционным путем 3) изучение методов библиографии осуществлялось путем проведения лабораторных занятий).

Трудности в применении лабораторного метода возникали и из-за отсутствия не только необходимого количества экземпляров учебной литературы, но и из-за самого отсутствия такого рода изданий. При обсуждении на Предметной комиссии по книговедению 30 декабря 1925 года программы по курсу истории книги А. И. Малеин сказал, что лабораторный метод не применим к данному курсу. В 1926 году слушатели II курса выдвинули ряд предложений: «В связи с постепенным переходом па лабораторный метод преподавания зачеты должны сойти на нет. Необходимо изменить форму зачета, заменить оценку без оценочной отметкой «зачтено» [63]. Следует сказать, что бригадно-лабораторный метод, к сожалению, невольно открывал возможность скрыть свое незнание на не умевших самостоятельно заниматься и нерадивых студентов.

Эффективным методом переподготовки И. С. Вугман считал командировки библиотекарей по СССР и за границу. «Такие командировки дали бы много и являются прекрасным методом переподготовки библиотекарей и повышением их квалификации».

Таким образом, в конце 20-х гг. по поводу возможных методов преподавания велись активные дискуссии. Основными формами обучения на ВБК изначально были лабораторно-лекционная, бригадно-лабораторпая (дальтон-план, заимствованный на Западе), лабораторно-групповой, лекционно-семинарский, командировки по СССР и за границу, кружковой метод. Однако проблема выбора оптимальной методологии преподавания на ВБК актуальна по сей день.

Основная часть публикаций по проблемам профессионализации кадров и переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием принадлежит сотрудникам крупных библиотек, где этот вопрос стоит особенно остро.

Ю.Н. Столяров в работе «О государственной кадровой политике» предлагает заложить требование об обязательном библиотечном образовании в профессиональный кодекс этики и уважать свою профессию так же, как это делают врачи, музыканты, химики и т.д., которые не допускают неспециалистов в свою область. Он предлагает включить это требование в нормативные документы, вплоть до закона о библиотечном деле. Нарушение этого правила должно рассматриваться как нарушение закона [53].

Существуют различные формы повышения квалификации. Наиболее распространенными из них являются: курсы, школы, школы - семинары, конференции, круглые столы, выездные занятия, экскурсии, обмен опытом, стажировки, выставки.

Таким образом, основной формой переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием в условиях библиотек являются Высшие библиотечные курсы. Их роль в последние годы заметно возросла, что объективно обусловлено повышением ценности и значимости библиотечного образования, изменением профессионального сознания работников библиотек, необходимостью переквалификации и освоения новых видов работы.

Для специалистов с небиблиотечным образованием изучение основ библиотечного дела по негласному положению, существующему в библиотеках, является обязательным. В настоящее время подготовка специалистов для библиотек на базе высшего небиблиотечного образования осуществляется в трех крупнейших библиотеках страны: Российской государствершой библиотеке (РГБ, Москва), Российской национальной библиотеке (РНБ, Санкт-Петербург), Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН, Новосибирск). Курсы являются своего рода профессиональной планкой, которую необходимо преодолеть специалистам без библиотечного образования, если они хотят работать в библиотеке и стать профессионалами.

К сожалению, не во всех крупных библиотеках имеется такая возможность. В тех же библиотеках, где имеются ВБК, их престиж существенно страдает из-за того, что обязательность библиотечной подготовки для специалистов-небиблиотекарей не узаконена на государственном уровне

В современных условиях реформирования системы образования и качественных изменений в работе библиотек, вызванных внедрением новых информационных технологий, вопросы эффективности и качества повышения квалификации и переподготовки кадров становятся особенно актуальными. Выделяются две проблемы. Во-первых, коренные изменения технической и технологической базы библиотек (осуществление программ компьютеризации), внедрение новых хозяйственно-экономических форм и методов работы приводят к тому, что прежние профессиональные умения и навыки, как и накопленный ранее опыт, быстро устаревают. Во-вторых, приходящие в библиотеку молодые специалисты не обладают достаточными знаниями в области компьютерных технологий, слабо ориентируются в современной теории управления информационно-библиотечной деятельностью: их опыт в использовании автоматизированных систем минимален .

'Справочник библиотекаря' определяет задачи повышения квалификации, как 'расширение и углубление профессиональных знаний библиотекаря в соответствии с занимаемой им должностью и функциональными обязанностями. Переподготовка преследует цель освоения новых профессиональных знаний при переходе на другую должность, на другой участок библиотечной работы в связи с внедрением новых автоматизированных библиотечных технологий'.

Повышение квалификации и переподготовка библиотекарей являются важными звеньями методической работы в коллективе библиотеки методической помощи библиотекам и включают ряд направлений:

* учебные заведения по подготовке и переподготовке библиотекарей (институты, факультеты, центры повышения квалификации)

* формы повышения квалификации, используемые в системе методического обеспечения библиотечной деятельности (семинары деловые игры, стажировки, практикумы и т, п.);

* профессиональное самообразование библиотекарей.

Эти направления не исключают друг друга, а тесно взаимодействуют. Разнообразные формы обучения составляют в совокупности систему повышения квалификаций и переподготовки библиотекарей, к которой предъявляется ряд требований.

Повышения квалификации и переподготовки библиотекарей, к которой предъявляется ряд требований.

Среди них следует выделить, прежде всего, требование полного охвата учебой всех групп и категорий библиотекарей без исключения. Система должна быть построена таким образом, чтобы каждый библиотекарь через определенный временной интервал (3-5 лет) имел возможность повысить свою квалификацию на курсах, семинарах, путем практики или стажировки и т. п.

Важно также требование дифференцированного подхода к различным группам и категориям библиотекарей в зависимости от типа или вида библиотеки, занимаемой должности и функциональной специализации библиотекаря, его образования, производственного стажа и опыта библиотечной работы. При этом особое внимание должно уделяться начинающим работникам, не имеющим специального библиотечного образования, а также библиотекарям при переходе их на другую должность.

Требование систематичности и последовательности означает, что повышение квалификации осуществляется не эпизодически, а постоянно и должно быть направлено на систематическое расширение и углубление профессиональных знаний.

Выполнение этих требований тесно связано с разработкой учебных планов, программ и долгосрочных планов повышения квалификации, с переходом от более простых к более сложным формам обучения.

Наиболее глубокие и систематизированные знания дает обучение в учебных заведениях, занятых подготовкой библиотечных кадров. Поэтому для сотрудников библиотек, не имеющих специального образования, основным путем повышения их квалификации является учеба на заочных и вечерних отделениях учебных заведений, готовящих библиотечные кадры. Руководители библиотек призваны привлекать библиотекарей, не имеющих специального образования, к заочному (вечернему) обучению оказывать им помощь в подготовке к вступительным экзаменам и в процессе обучения.

Среди коллективных форм повышения квалификации и переподготовки библиотекарей наибольшее распространение получили совещания, семинары и «круглые столы» библиотекарей, которые имеют между собой много общего. Совещание посвящается обсуждению какого-либо производственного вопроса, а «круглый стол» --дискуссии по какой-либо актуальной библиотечной проблеме.

Более высокой формой повышения квалификации являются научно-практические конференции, цель которых -- глубокое изучение библиотечного опыта, его теоретическое осмысление и выработка практических рекомендаций.

Формами повышения квалификации являются также школы передового опыта -- форма практического обучения библиотекарей на базе лучших библиотек; школы молодого библиотекаря, рассчитанные на лиц. не имеющих специального библиотечного образования и, имеющие целью помочь им овладеть основными профессиональными знаниями; университеты библиотечного работника, рассчитанные на расширение, прежде всего, теоретических знаний библиотекарей.

Все эти формы имеют много общего в использовании разнообразных методов теоретического и практического обучения. Их программы предусматривают лекции и доклады как по общеобразовательным, так и по специальным темам, выступления библиотекарей с обменом опытом работы; обзоры новой литературы по библиотечному делу; практические занятия, экскурсии в библиотеки и т. п.

В последние годы в практике повышения квалификации и переподготовки библиотекарей все активнее используются методы ситуационного проблемного обучения: деловые и инновационные игры, тренинги, анализ конкретных ситуаций библиотечной практики и т. п., направленные на моделирование конкретных производственных ситуаций.

Среди индивидуальных форм повышения квалификации наибольшее распространение получили практикумы и стажировки. Практикумы организуются для начинающих работников, не имеющих библиотечного образования. Их цель -- познакомить начинающего библиотекаря с основами библиотечного дела, дать ему минимум необходимых практических профессиональных знаний. Практикумы проводятся на базе лучших библиотек.

Стажировки проводятся с целью углубления и совершенствования теоретической и практической подготовки библиотекарей, освоения новых участков работы, новых функциональных обязанностей, новых библиотечных технологий. Они организуются для библиотекарей, имеющих специальное образование и приступивших к выполнению новых для себя обязанностей.

В последние годы у библиотекарей России появились возможности повышения квалификации в зарубежных библиотеках и учебных заведениях подготовки и переподготовки библиотечных кадров путем получения грантов, то есть финансовой помощи, предоставляемой на безвозвратной основе.

Перечисленные формы не заменяют основной формы повышения квалификации -- профессионального самообразования библиотекарей.

Руководители библиотек и методисты призваны содействовать профессиональному самообразованию, информируя библиотекарей о новой литературе по библиотечному делу; обеспечивая рекомендательными списками литературы по отдельным библиотечным проблемам; консультируя библиотекарей по вопросам профессионального самообразовательного чтения; выделяя им рабочее время для ознакомления с профессиональной литературой.

Сам термин 'повышение квалификации', используемый в профессиональной терминологии и трактуемый как 'совершенствование профессиональных знаний и умений, повышение общеобразовательного уровня библиотекарей', представляется не совсем точным, так как в рамках системы повышения квалификации осуществляются и переподготовка сотрудников для работы в новых должности или в условиях новых технологий, и переквалификация кадров с не библиотечным образованием.

Важность системы повышения кадров трудно переоценить, поскольку требования, предъявляемые к библиотечному специалисту, растут год от года, -- мировой библиотечный опыт все активнее включается в оборот его профессиональной деятельности.

По моему мнению, система повышения квалификации --это динамично развивающийся комплекс нестандартных инновационно -образовательных и адаптационных форм и методов воздействия на библиотечные кадры с целью обеспечения их дополнительного профессионального, информационного, культурного образования; повышения профессиональной компетентности, ориентированное на учет изменений, происходящих в общественно-экономической и культурно-профессиональной среде; поддержания соответствующего профессионального уровня библиотечных специалистов, способных ориентироваться в современном мире; обеспечения их высокой конкурентоспособности и общественного признания в условиях интенсивного развития новых технологий и услуг.

Рассмотрим несколько форм повышения квалификации в различных библиотеках:

ТОУНБ использует самые разные инструменты повышения квалификации, активно внедряя новые формы и методы обучения.

С 2000 г. реализуются обучение новым информационным технологиям в рамках корпоративного проекта «Открытая электронная библиотека г. Томска». В библиотеке создан Интернет-центр ИАТР (координатор -- В.П. Сургутская), проводятся тренинг-семинары и дистанционное обучение.

В их арсенал входят подготовка и проведение региональных мероприятий. Одним из самых интересных и содержательных можно назвать областной научно-практический семинар «Современные аспекты краеведческой работы библиотек», который состоялся 24--26 апреля 2006 г. при участии доктора исторических наук Н.М. Дмитриенко, гостьи из Перми, кандидата педагогических наук И.А. Гильфа-новой: с экскурсией по городу, посещением библиотеки «Лесная» МИБС и Музея леса.

«Круглый стол» «Библиотечный специалист: формирование и развитие компетенций» собрал руководителей и методистов вузовских библиотек, централизованной системы муниципальных библиотек Омска, ведуши: специалистов кафедры «Библиотечно-информанионная деятельность ОмГУ им. Ф. М. Достоевского и Омского библиотечного техникума.

Свое мнение о новых государственных образовательных стандарта по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» и перспективах подготовки кадров в регионе изложила Е. М. Смирнова, кандидат пед. наук, доцент кафедры «Библиотечно-информационная деятельность» ОмГУ им. Ф. М. Достоевского. Анализу кадрового состава библиотек, формированию профессиональных компетенций библиотекарей были посвящены доклады А. П. Довбыш, библиотекаря Научной библиотеки ОмГТУ, и Т. В. Бернгардт, ст. преподавателя кафедры «Библиотечно-информационная деятельность» ОмГУ им. Ф. М. Достоевского; Е. Л. Клиновенко, зав. научно-методическим отделом Научной библиотеки ОмГУПС; С. В. Голо-лобовой, зав. инновационно-методическим отделом ОГОНБ им. А. С. Пушкина, и С. Е. Мансуровой, зав. инновационно-методическим отделом Научной библиотеки ОмГТУ («Мониторинг как фактор развития профессиональных компетенций персонала в библиотеке Омского государственного технического университета»); С. В. Кормаковой, зав. сектором информационного центра Научной библиотеки ОмГУПС («ERASMUS MUNDUS ECX: Новые возможности повышения квалификации персонала библиотеки»); А. А. Шумаковой, преподавателя Омского библиотечного техникума («Профессиональное образование и повышение квалификации персонала библиотеки в системе менеджмента качества»).

Живой, эмоциональный отклик у присутствовавших вызвал доклад Н. И. Вяткиной, гл. библиотекаря отдела организационно-методической работы, председателя Молодежного совета Централизованной системы муниципальных библиотек Омска, «Профессиональные конкурсы как средство реализации амбиций молодых», в котором представлены нестандартные методы работы с молодыми специалистами.

В рамках дискуссии на «круглом столе» обсуждались вопросы получения и распространения образовательных, научных и культурных сведений, качество обучения и образования библиотечных специалистов. Участники заседания высказали ряд предложений кафедре «Библиотечно-информационная деятельность» ОмГУ им. Ф. М. Достоевского: о разработке программы и проведении мониторинга потребностей региональных библиотек в специалистах определенного профиля; об организации курсов повышения квалификации и переподготовки кадров (с выдачей сертификата государственного образца), в том числе для специалистов, не имеющих библиотечного образования; о разработке и проведении регионального межведомственного исследования профессиональных компетенций библиотечных специалистов.

Подводя итоги работы подсекции, участники отметили, что многообразие и многоаспектность представленных докладов, продуктивность дискуссии свидетельствуют о том, что конференция успела стать значимым культурным явлением в регионе, а расширение ее тематики способствовало привлечению внимания к ней большего числа библиотечных специалистов.

Выводы по первой главе: Исходя, из выше сказанного можно сделать такие выводы, что важность системы повышения квалификации в сегодняшних условиях особенно очевидна, поскольку требования, предъявляемые к библиотечному специалисту, постоянно растут. Мировой библиотечный опыт все активнее включается в оборот профессиональной деятельности отечественных библиотекарей.

Библиотекам в XXI веке нужны профессионалы, способные адаптироваться в быстро меняющемся мире, понимать, что именно будет востребовано в будущем. Это выходит за рамки стандартных программ обучения Решение проблем, с которыми сегодня сталкиваются библиотекари, обусловливает пересмотр многих традиционных способов деятельности, настоятельно требует инноваций. Инновационные идеи должны носить стимулирующий характер, пробуждать воображение, творческие способности библиотечных специалистов. Реалии жизни библиотечного сообщества свидетельствуют о необходимости повышения квалификации как средства тренировки и развития профессиональных знаний и навыков.

Работа по повышению квалификации библиотечных кадров носит системный характер; представляет собой целостность, в которой все формы и методы находятся в таких соотношениях, которые фиксируют заранее определяемые свойства и результаты.

Глава II. Повышение квалификации библиотечных кадров в Ханты-Мансийском автономном округе

2.1 Состояние системы квалификации библиотечных кадров в Ханты-Мансийском автономном округе

квалификация библиотечный специалист кадры

В автономном округе 238 общедоступных библиотек, в которых трудятся 1702 человека. Общее состояние кадрового контингента общедоступных библиотек характеризуется следующими цифрами специалистов высшей квалификации - 31 %_, средней - 21%. Удельный вес специалистов высшей квалификации все-таки ниже, чем в других регионах Российской Федерации (в Кемеровской области - 36%, в Самарской - 37%). По нормативам ИФЛА этот показатель должен составлять 40%.

В приложение 3 таблице 2 рассмотрим кадровую ситуацию муниципальных общедоступных библиотек ХМАО - Югра с 2010 по 2012 году. Состояние кадров рассматривается не в табл., а в тексте.

Приток в штат библиотеки людей других специальностей отражается на уровне ее работы. Постоянное наличие вакансий библиотечных специалистов снижает уровень требований к принимаемым на работу сотрудникам, происходит «вымывание» профессионального слоя библиотекарей. Приведенные выше статистические данные высвечивают проблемы кадровой ситуации общедоступных библиотек. Библиотеке нужны профессионалы, способные адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

Высшее библиотечное образование заочно получают 46 человек из 10 муниципальных образований (в 2010 г. учились 63 человека из 12 муниципальных образований), высшее образование по специальности получили 32 человека, из этого числа 24 специалиста получили дипломы о дополнительном (к высшему, средне специальному) образовании (в 2010 г. 6 специалистов получили дипломы).

Получить базовое образование в округе, не имеющем свой профильный вуз и колледж, довольно проблематично. Вот поэтому заочное обучение в институте дополнительного профессионального образования Челябинской государственной академии культуры и искусства по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» стало настоящей находкой в вопросах получения специального образования. Начиная с 2009 г., были обучены 2 группы сотрудников на базе Государственной библиотеки Югры, группа на базе Сургутской ЦГБ. На базе Сургутской ЦРБ в 2011-2012 гг. заочно обучались в институте дополнительного профессионального образования Челябинской государственной академии культуры и искусства по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» сотрудники МУК «СРЦБ им. Г. А. Пирожникова» - 12 человек, МУК «Лянторская ЦБС» -1 человек и МУК «ЦБС» г. Сургута - 11 человек. Студенты получили дипломы о дополнительном (к высшему, средне специальному) образовании, что дало право ведения профессиональной деятельности, связанной с полученной дополнительной квалификацией.

15 сотрудников МУК «ГБ» г. Нефтеюганска проходят подобное обучение, в 2012 г. они участвовали в первой учебной сессии на базе ГБ г. Нефтеюганска.

2 сотрудника ГБ г. Нефтеюганска проходят профессиональную переподготовку по образовательной программе дополнительного профессионального образования «Библиотечно-информационная деятельность: Компьютерные технологии в библиотечно-информационных системах» в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменская государственная академия культуры и искусств».

Модернизация отрасли требует от библиотекаря непрерывного совершенствования квалификации, овладения новыми теоретическими знаниями и практическими навыками. Система непрерывного образования в округе призвана решить следующие задачи:

* поддерживать высокий уровень компетенции библиотечных специалистов на протяжении всего периода их трудовой деятельности;

* обеспечивать обновление знаний и углубление профессиональной эрудиции;

* содействовать адаптации библиотечных работников к изменяющимся требованиям внешней среды и ожиданиям пользователей;

* повышать деловую и творческую активность;

* формировать новое профессиональное сознание.

Комплексная многоуровневая система повышения квалификации библиотечных работников округа представлена по итогам года, с учетом просмотренных информационных отчетов библиотечных систем.

1. Организация и проведение мероприятий на межрегиональном уровне

Межрегиональная научно-практическая конференция «Библиотечная отрасль в контексте социально-экономического развития региона», посвященная 75-летию региональной библиотеки, состоялась 11 ноября 2012 г. на базе Государственной библиотеки Югры.

Организаторами конференции выступили Департамент культуры и искусства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, Учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Государственная библиотека Югры», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Югорский государственный университет». Конференция собрала 76 сотрудников из муниципальных библиотек округа, библиотек других систем и ведомств г. Ханты-Мансийска, специалистов окружных музеев, сотрудников Югорского государственного университета и представителей законодательного и исполнительного органов власти Ханты-Мансийского автономного округа -Югры.

Ключевыми темами для обсуждения стали следующие вопросы:

*Социокультурный ландшафт региона;

* Региональная библиотечная политика;

*Место библиотеки в социально-экономической системе региона;

*Роль библиотеки в формировании уровня жизни и качества жизни жителей региона;

*История библиотечной отрасли региона в контексте ее современного состояния;

*Проблемы управления, качества и эффективности деятельности библиотеки.

Программа конференции состояла из трех блоков.

Ведущая первого блока «Роль библиотеки в формировании уровня социально-экономического развития региона» С. Ю. Волженина, начальник

отдела Департамента культуры и искусства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, в своем докладе раскрыла подходы к формированию региональной библиотечной политики

Об истории и современности Государственной библиотеки Югры рассказала О. А. Кривошеева. директор Государственной библиотеки Югры.

В докладе Т. А. Грошевой. доцента кафедры экономической теории Югорского государственного университета, кандидата экономических наук были рассмотрены эволюция представлений о социально-экономическом развитии общества, интегральные индексы развития, а также показатели благосостояния нации, обоснована необходимость учета в интегральных показателях сферы образования и культуры, методологические трудности подобных оценок.

В докладе, на основе предложенной системы показателей качества и эффективности учреждений культуры, С. А. Гильманов, эксперт-советник Председателя Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, доктор педагогических наук, профессор, описал 4 резерва повышения качества и эффективности деятельности библиотек Югры: повышение культуроемкости деятельности библиотеки; расширение видов и комплексности дополнительных услуг; самосовершенствование библиотекаря; культурный уровень жителей Югры и их готовность взаимодействовать с библиотекой.

Н. Е. Прянишников, эксперт некоммерческого фонда «Пушкинская библиотека», свое выступление посвятил теме «Вклад библиотеки в инновационный путь развития региона».

О роли и значении библиотек в формировании показателей оценки эффективности деятельности органов исполнительной власти рассказал

A. В. Красильников, директор Института дополнительного образования Югорского государственного университета, кандидат экономических наук.

Эмоциональное выступление С. С. Козлова, главного редактора газеты «Новости Югры», доцента кафедры журналистики и литературы Югорского государственного университета, члена Союза писателей России, было посвящено роли библиотеки в формировании уровня жизни населения.

Второй блок конференции «Социокультурный ландшафт» региона» вела О. А. Кривошеева, директор Государственной библиотеки Югры.

С общим обзором социокультурной ситуации Югры выступил И. А. Верховский, заместитель председателя Комитета социально-политического анализа и общественных связей Администрации Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Обстоятельный доклад, посвященный электронному парламенту региона и развитию институтов информационного общества в Югре, представил

B. В. Бахире, руководитель аппарата Думы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, кандидат экономических наук.

Интерес у участников конференции вызвали выступления, посвященные социокультурному ландшафту г. Ханты-Мансийска, А. В. Лебедевой, начальника отдела культуры народов Севера творческого объединения «Культура»; А. С. Байкаловой, старшего научного сотрудника филиала «Археопарк» Государственного музея Природы и Человека.

Третий блок «Региональная библиотечная политика: практические аспекты реализации» вела Ю. А. Ким, заместитель директора по автоматизации и информационным технологиям Государственной библиотеки Югры.

Измерение показателей эффективности деятельности библиотеки - дело трудоемкое, но очень нужное и перспективное. Выступление по данной теме О. М. Павловой, заместителя директора Государственной библиотеки Югры по экономике и финансам, заинтересовало как представителей библиотечной сферы, так и других участников конференции

Заведующая отделом краеведческой литературы и библиографии Государственной библиотеки Югры Т. В. Пуртова, стаж работы которой в данном отделе составляет более 30 лет, представила с большой любовью краеведческую деятельность Государственной библиотеки Югры в контексте ее исторического развития.

Интересными по содержанию стали сообщения И. Н. Огородникова, аспиранта Югорского научно-исследовательского института информационных технологий; Л. В. Набоковой, начальника Государственного архива Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

В ходе проведения конференции состоялось знакомство с выставкой «Библиотечная отрасль Югры в документах и фотографиях», стендовыми докладами, представленными коллегами из округа, других регионов России.

Итоговый документ, принятый участниками научно-практической конференции «Библиотечная отрасль в контексте социально-экономического развития региона» принят после обсуждения участниками конференции

В рамках реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации состоялись 3 обучающих мероприятия для сотрудников общедоступных библиотек. Обучение было организовано Комитетом по информационным ресурсам Администрации Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Обучение работников бюджетной сферы по курсу «Формирование институтов электронного государства и развитие информационных систем электронного правительства для предоставления государственных и муниципальных услуг» прошло с сентября по ноябрь 2012 г. в оборудованном классе на базе Югорского государственного университета. Программа включала лекционные занятия по теме курса, практические занятия, включающие вопросы использования информационных ресурсов сайтов и порталов органов власти автономного округа, применения справочных правовых систем для принятия решений, работу с текстовыми документами, электронными таблицами, изготовление презентаций, поиск информации в интернет. 26 сотрудников Государственной библиотеки Югры, 1 сотрудник МУК «Ханты-Мансийская РЦБ», 2 сотрудника МУК «МБ Октябрьского района», 1 сотрудник МУ «Няганская БИС» были аттестованы, получили удостоверения государственного образца.

* 3 сотрудника Государственной библиотеки Югры приняли участие в семинаре на тему «Формирование и использование электронных информационных ресурсов для развития официального веб-сайта органов государственной власти автономного округа и информационно-просветительского портала автономного округа» (с 21 по 25 сентября 2012 г.). По программе семинара выполнено обязательное домашнее задание, получены удостоверения о краткосрочном повышении квалификации;

* курс тьюторской подготовки по Международной программе «e-Citizen -Электронный гражданин» прошли и получили сертификат Computer Driving Licence 1 сотрудник Государственной библиотеки Югры, 2 сотрудника МУ «ЦБС» г. Когалыма. 3 специалиста Сургутского района (с.п. Солнечный, г.п. Белый Яр, г.п. Федоровский), 1 специалист МУ «Кондинская МЦБС». В Кондинском районе, например, тьютор обучил и выдал международный сертификат «Паспорт Электронного гражданина» 12 пользователям.

3. Организация и проведение мероприятий по повышению квалификации на зональном уровне

В отчетном году состоялись 2 зональных семинара на базе ЦГБ «ЦБС» г. Урая:

* Семинар «Правовое просвещение населения» состоялся на базе центра общественного доступа. 38 человек приняли в нем участие: руководители и сотрудники центров общественного доступа Государственной библиотеки Югры; МУ «Кондинская МЦБС»; МУ «Няганьская БИС»; председатель Думы г. Урая Г. Резник; председатель территориальной избирательной комиссии г. Урая А. Снегирев; начальник юридического Управления Думы г Урая Н. Наумова; руководитель Комитета по информационным ресурсам администрации муниципального образования г. Урай О. Ермакова; ведущий специалист Управления по культуре администрации г. Урая С. Коломиец; юрист Н. Мингалева; менеджер по работе с бизнес-партнерами СПС «КонсультантПлюс» Т. Машинов (г. Тюмень); руководитель сектора контроля качества общероссийской сети распространения правовой информации КонсультантПлюс П. Шумилова (г. Тюмень); специалист ООО «Гарант-Сервис-Урай» С. Шмидт; представители пресс-службы администрации г. Урая, корреспонденты урайской телерадиокомпании «Спектр» и корреспондент муниципальной газеты «Знамя» В. Шабуров; пользователи центра общественного доступа.

Выступление частного юриста Н. Мингалевой о совместной работе с ЦБ г. Урая заинтересовала слушателей, так как она 2 раза в неделю оказывает бесплатную юридическую помощь социально незащищенным гражданам, используя информационные ресурсы центра общественного доступа.

Активный обмен мнениями состоялся во время «Открытого микрофона». Участниками семинара принят итоговый документ.

* В семинаре «Библиотека малого города - центр краеведческой деятельности: Коньковские чтения» приняли участие библиотекари ЦБС г. Урая, школ города, учителя географии, краеведы, историки, научный сотрудник Музея истории города, специалисты в области библиотечного краеведения из гг. Ханты-Мансийска, Югорска, Советского, п. Междуреченский Кондинского района.

Краеведческие чтения названы по имени талантливой мансийской сказительницы А. М. Коньковой, проводятся ежегодно с 2004 г. Состоялся круглый стол на тему «Связующие нити: партнерство и взаимодействие -основа успешной краеведческой деятельности», на котором было отмечено. что семинар впервые объединил краеведов для дальнейшей совместной работы по патриотическому воспитанию населения.

4. Организация и проведение мероприятий по повышению квалификации на местном уровне (семинары, практикумы, тренинги, часы специалиста и ДР).

Муниципальный уровень представляют муниципальные библиотечные системы, которые совместно с органами управления культурой создают дифференцированную систему повышения квалификации библиотекарей, ориентированную на краткосрочное адаптационное обучение молодых специалистов, а также профессиональное и общекультурное развитие кадровых работников. Наряду с самообразованием, повышением квалификации в школах передового опыта на городском и районном уровне организуются семинары, как видно из информационных отчетов, количество их уменьшилось в сравнении с предыдущим годом, всего по муниципальным библиотекам - 7 (в 2008 г. - 20). Отмечено, что проведение семинаров вызвано проблемными вопросами, например, районные семинары «Параллели сотрудничества» (МУК «Белоярская ЦБС»), «Центр общественного доступа в информационной структуре сельского поселения» (Нефтеюганская РЦБС). Придавая большое значение работе с фондами, был организован учебно-практический семинар «Современные методы работы с фондами в общедоступной библиотеке» (МБУ «БИС» г. Нижневартовска) На базе МУК «ЛДНТ» (г. Лянтор) состоялся семинар «Проектная деятельность учреждений культуры», в МУ «Няганская БИС» были организованы семинары с приглашением школьных библиотекарей «Равные возможности всем: библиотека в жизни людей с ограничениями жизнедеятельности», «Библиотечный фонд».

В системе повышения квалификации библиотекарей МБУ «БИС» г Нижневартовска лидирующая роль принадлежит ведущим специалистам системы, при их участии было организовано и проведено 4 семинара. При подготовке мероприятий специалисты разработали новые консультации и методические рекомендации.

Специалисты ГБ г. Нефтеюганска провели круглый стол для заведующих библиотек всех систем и ведомств по теме «Пути взаимодействия межведомственных библиотек г Нефтеюганска».

На базе «Элементарного межшкольного методического центра» при Комитете по образованию администрации Ханты-Мансийского района в г. Ханты-Мансийске в рамках целевой программы «Сохранение и развитие культуры и искусства Ханты-Мансийского района на 2010-2012 гг.» состоялись курсы «Информационные технологии в деятельности библиотек», на которых прошли обучение 12 сельских библиотекарей.

В 2012 г. специалисты ЦРБ Сургутского района продолжили практику организации обучения специалистов с помощью тренингов. В тренингах принял участие 31 человек из 11 библиотек. Специалисты отмечают, что их популярность в качестве недорогого и весьма результативного средства решения организационных и кадровых проблем достаточно высока.

Аналогичные мероприятия такие, как дни информации библиотекарей, дни открытых дверей, дни методиста, популярны в библиотеках округа.

Традиционные часы специалиста, проводимые в ЦРБ Сургутского района, в 2012 г преобразованы в часы профессионального общения и, по-прежнему, направлены на совершенствование квалификации библиотечных работников. На состоявшихся 6 занятиях обсуждались новинки профессиональной печати, звучали обзоры книжных новинок, периодических изданий, отчеты об интересных командировках и др

Для библиотечных работников в ЦГБ г. Нижневартовска проходил «Профессиональный кинозал» с экранизацией художественного произведения зарубежной классической литературы. Перед просмотром фильма сотрудники должны были прочесть выбранное для киносеанса произведение, а после просмотра проходило его обсуждение и книги, по мотивам которой он был снят. Перед киносеансом каждый отдел ЦГБ представлял обзор литературы.

Формирование профессионального потенциала молодых специалистов является важнейшей задачей, которая направлена на повышение квалификации и переподготовку кадров посредством профессиональной учебы.

В рамках реализации Программы профессионального развития сотрудников ЦБС разработан «План адаптационного курса сотрудников МУК «ЦБС» г. Сургута» в целях регламентации системы процедур при трудоустройстве в ЦБС новых сотрудников, при вхождении сотрудников в подразделение либо в новую должность, а также с целью организации системы непрерывного обновления профессиональных знаний сотрудников. Адаптационный курс состоит из 3 этапов

С мая 2012 г. в МУ «Березовская МЦРБ» стала действовать Библиотечная школа, на которой проводились инструктажи, повышение квалификации библиотекарей в соответствии с их должностью и обязанностями, начальная подготовка для сотрудников, не имеющих специального образования и опыта работы и т.д. В случае необходимости наработанный материал рассылался в общедоступные библиотеки района.

По программе «Школа молодого библиотекаря» проходят обучение сотрудники МУК «ЦБС» г. Пыть-Ях, МУ «Кондинская МЦБС».

Работники библиотек округа стремятся к партнерству и лидерству. Творческий коллектив развивается тогда, когда лидеры чувствуют, что рядом сильные специалисты. Среднее и старшее поколение стремятся передать свой опыт, знания и профессиональное мастерство, например, наставничество стало традиционной формой работы в МУ «ЦБС» г. Когалыма, МУ «Няганская БИС», МУК «Лянторская ЦБС».

На муниципальном уровне в целях повышения творческой активности, поддержки и поощрения библиотекарей МУ «Няганская БИС» в течение года состоялись конкурсы на лучшую программу Недели детской книги к юбилею А. С. Пушкина, на лучшее библиографическое пособие к 210-летию со дня рождения А. С. Пушкина, на лучшее мероприятие для молодежи среди библиотек и структурных подразделений.

Проведение профессиональных конкурсов среди библиотек Советского района стало традиционным. 2012 г. не стал исключением. На районном уровне состоялись: конкурс «Лучшая библиотека года», конкурс «Библиотечный фонд: организация информационного пространства», районный смотр-конкурс библиотек по экологическому просвещению населения.

В Белоярском районе состоялся II районный конкурс «Грани мастерства», в рамках которого сотрудники библиотек разрабатывали проекты и программы с учетом замечаний I конкурса.

С 2001 г. в Сургутском районе ежегодно проводились районные смотры-конкурсы работы библиотек по экологическому просвещению. В 2012 г. конкурс «Хит-парад авторских сценариев по экологии» организован с целью поиска и распространения новых эффективных форм работы библиотек по экологическому просвещению населения, активизации и развития творческой инициативы библиотекарей; обобщения и издания интересного опыта работы библиотек по экологическому просвещению населения. На конкурс были представлены сценарии из 10 библиотек района.

В рамках районного совещания-семинара работников культуры Ханты-Мансийского района прошел мини-конкурс профессионального мастерства «Библиотечные эрудиты».

И, наконец, реальной основой для дальнейшего профессионального и творческого роста библиотек становятся встречи с коллегами, конференции, в том числе международные, региональные семинары, «круглые столы» и т.д. Это тоже форма обучения, поскольку на таких форумах коллеги их разных регионов Российской Федерации и из-за рубежа обмениваются опытом, творческими замыслами. В отчетном году, к сожалению, только коллеги из МУК «ЦБС» г. Сургут побывали в творческих командировках, приняли участие на следующих мероприятиях: Всероссийском библиотечном конгрессе: XIV ежегодной конференции Российской библиотечной ассоциации (г. Вологда); XVI Международной конференции «Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса» («Крым - 2012»); VIII форуме публичных библиотек России «Библиокараван - 2012» (г. Москва); Всероссийском форуме публичных библиотек «Общедоступные библиотеки. Вызовы времени» (г. Санкт-Петербург).

Перечисленные направления не исключают друг друга, они тесно взаимодействуют. Разнообразные формы обучения составляют в совокупности систему повышения квалификации и переподготовки библиотекарей округа, в 2012 г. из-за недостаточного финансирования на повышение квалификации (ежегодное финансирование повышения квалификации библиотечных работников должно составлять по ЦБС - 0,5% от бюджета ЦБС в целом) планы работы по СПК были скорректированы, многие мероприятия состоялись в заочной форме.

Выводы по второй главе: В заключение еще раз подчеркну: от решения кадровых проблем отрасли в первую очередь зависит будущее библиотек и их социальная востребованность в век электронных коммуникаций и общества знаний.

Долг нашего профессионального сообщества - сосредоточить усилие именно на этом участке деятельности с целью минимизации негативных последствий кадрового кризиса последнего десятилетия.

Заключение

Исходя из вышесказанного, можно определить следующие стратегические задачи развития кадрового состава российских библиотек:

Ш повышение оплаты труда работников библиотек адекватно их вкладу в увеличение культурного, образовательного и интеллектуального потенциала России, что будет способствовать росту социального престижа библиотечной профессии и качества библиотечных услуг;

Ш приоритетное развитие непрерывного библиотечно-информационного образования, обеспечивающего комплексное обновление профессиональных знаний, умений и навыков библиотечных кадров посредством регулярного повышения их квалификации и переподготовки по актуальным направлениям модернизации библиотечного дела;

Ш построение новой модели высшего и среднего профессионального библиотечно-информационного образования, предусматривающей переход на бакалавриат и магистратуру в соответствии с положениями Болонской конвенции и обеспечение качества профессионального образования.

Для решения обозначенных стратегических задач предстоит: разработать социально-экономическое обоснование необходимости повышения заработной платы работникам библиотек, обеспечить его нормативно-правовое закрепление и скорейшее проведение в жизнь. При переходе на отраслевую систему оплаты труда необходимо максимально использовать возможности компенсационных и стимулирующих доплат и надбавок, для того чтобы уровень заработной платы библиотекарей был не ниже среднего по региону. Следует предусмотреть также ежегодную дополнительную государственную поддержку проектов, направленных на инновационное развитие библиотечного дела, с учетом материального стимулирования их разработчиков и участников;

ь пересмотреть тарифно-квалификационные характеристики работников библиотек, отразив в них новые требования к профессиональным компетенциям библиотечных кадров. Расширить номенклатуру должностей библиотечных учреждений, приведя ее в соответствие с их современными потребностями на основе Единого всероссийского классификатора должностей;

ь разработать государственные образовательные стандарты нового поколения но высшему и среднему профессиональному библиотечно-информационному образованию, обеспечивающие значительное повышение качества профессионального образования, его многоступенчатость (бакалавриат, специалитет, магистратура) и большую ориентацию на профессию с учетом ее значимости и перспективности в информационную эпоху;

ь создать нормативно-правовой механизм обязательного и гарантированного получения работниками библиотек с небиблиотечным образованием профессиональных знаний, необходимых им для выполнения нового вида деятельности (профессиональная переподготовка);

ь сформировать систему государственного заказа на профессиональную переподготовку и регулярное повышение квалификации библиотечных кадров по ключевым направлениям реформирования и модернизации отрасли, в том числе развития национальной компьютерной библиотечно-информационной сети, сохранения документных ресурсов российских библиотек и обеспечения широкого доступа граждан к социально значимой информации;

ь создать Всероссийский координационный центр непрерывного профессионального библиотечно-информационного образования в целях согласованного взаимодействия всех образовательных структур отрасли и консолидации их деятельности; предусмотреть создание учебно-методических центров непрерывного образования в федеральных округах;

ь разработать нормативно-правовой механизм целевого финансирования системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров на федеральном и региональном уровнях, предусматривающий выделение из консолидированного бюджета в части расходов на библиотеки не менее -5% средств на профессиональное развитие их работников;

ь в целях повышения качества непрерывного библиотечно-информационного образования ввести практику общественной профессиональной сертификации программ дополнительного библиотечного образования, реализуемых библиотеками и другими альтернативными структурами;

ь сформировать новую систему управления кадровым потенциалом библиотек на основе инновационного менеджмента и персонал-стратегий, стимулирующих мотивацию труда библиотечных работников; создавать на рабочих местах необходимые условия для их профессиональной социализации, продуктивной деятельности и творческого развития.

Глоссарий

АПРИКТ - Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма

ГБЛ - государственная библиотека Ленина

ГОУ ВПО «ОРАГС»- ГОУ ВПО «Орловская региональная академия государственной службы»

ГПНТБ РФ - Государственной публичной научно-технической библиотеке Российской Федерации

СПК - система повышения квалификации

ТОУНБ - Томская областная универсальная научная библиотека

ЦБ - центральная библиотека

Список использованной литературы

1. Абрамов К.И. История библиотечного дела в России: учеб.-метод. пособие для студентов, преподавателей и библиотекарей-практиков / К.И. Абрамов. Ч. 2. - М.: Либерея, 2001. - С. 76.

2. Авраева, Ю. Б. Профессиональная компетентность - показатель развития библиотечных кадров / Ю. Б. Авраева // Библиография.- 2008.- №6.- С. 20-25

3. Артемьева, Е. Б. Формирование модели системы непрерывного библиотечного образования в федеральных округах [Российской Федерации] / Е.Б. Артемьева, Е.Соболева // Информ. бюл. РБА. - 2003.-№24.-С. 43-45.

4. Библиотечно-информационные ресурсы: федер. гос. образоват. стандарт высш. проф. образования : Уровни подготовки -- бакалавр, магистр / М-во образования и науки РФ. -- М.: 2007. -- 45 с.

5. Библиотечные кадры: проблемы перспективы: По материалам Круглого стола журналов «Библиотека» и «Независимый библиотечный адвокат» // Независимый библиотечный адвокат.- 2007.- №4.-С. 3-20

6. Борнеман, О. Задание на завтра / О. Борнеман // Библиотека.- 2006.- №7.- С. 24-26

7. Бородина, С. Д. Инновационная личность как субъект и объект дополнительного образования библиотекарей / С. Д. Бородина // Науч. и техн. б-ки..- 2010.-№1.- С.112-117

8. Ванеев, А. Н. Библиотечное дело: теория, методика практика: К 80-летию со дня рождения автора / А. Н. Ванеев. - СПб.: Профессия, 2004.-368 с.

9. Власова, Л. Важный элемент системы непрерывного образования / Л. Власова // Библиотечное дело.- 2004.- №4.- С. 13-14

10. Высоцкая, В. К. Непрерывное образование библиотекарей России: состояние и проблемы /В. К. Высоцкая // Непрерывное библиотечное образование. Бюллетень.- 2002.- №5.- С.5-10.

11. Высоцкая, Е. Профессионалы стареют, а молодые не задерживаются / Е. Высоцкая // Библиополе.-2008.- №11.- С. 3-8

12. Гвоздь, И. Самообразование- это необходимость, и удовольствие / И. Гвоздь// Библиотека, 2009.-№10.-с.60-61

13. Головко, С. И. Специалист: образование, компетентность, новаторство. Научно-практическое пособие.- М.: Либерея-Бибинформ, 2005.- 144с.

14. Грекова, Л. Дополнительное обучение: опыт работы / Л. Грекова // Библиотека, 2008.- №12.- С.70-75

15. Дрешер, Ю. Н. Проблемы потребностей, мотиваций и ценностных ориентации личности в библиотеке / Ю.Н. Дрешер // Науч. и техн. б-ки. - 2005. - № 4. - С. 53-64.

16. Дригайло, В. Г., Башун Е. В., Волынец В. Н. Основы управления библиотекой высшего учебного заведения: Научно-практическое пособие.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: ЛИБЕРИЯ, 2004.- 328с.

17. Дригайло, В.Г. Основы научной организации труда в библиотеке: учеб.- метод. пособие / В .Г. Дригайло.- М.: Либерия-Бибинформ, 2005.- 424с.

18. Дригайло, В. Г. Технология работы библиотеки: научно-практическое пособие.- М.: Либерия-Бибинформ, 2009.- 544с.

19. Дударева, Е.Б. Высшие библиотечные курсы как составная часть системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров ГБЛ / Е.Б. Дударева // Тезисы сообщений конференции молодых специалистов Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина(22 апреля 1991).-М.,1991.-С. 11-13.

20. Дударева, Е. Б. К истории возникновения Высших библиотечных курсов / Е.Б. Дударева // Библиотековедение. - 2008. - № 1.-С. 107-112.

21. Дударева, Е. Б. Об определении понятия «переподготовка библиотечных кадров / Е.Б. Дударева // Библиотековедение. - 2008. - № 4.-С. 124-126.

22. Дударева, Е. Б. Проблемы качества библиотечно-информационного дополнительного профессионального образования / Е.Б. Дударева // Национальная библиотека в современном социокультурном процессе: тез. и сообщения. Вып. 1. - М.: Пашков дом, 2002.-С. 127-133.

23. Дударева Е.Б. Переподготовка библиотечных кадров: организационно-функциональная структура / Е.Б. Дударева // Науч. и техн. б-ки СССР. - 2008. - № 9.- С.76-83.

24. Жданова, Т. А. Роль Высших библиотечных курсов в подготовке специалистов для библиотек / Т.А. Жданова // Библиотека в системе непрерывного профессионального образования. - Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2000. - С. 31-39

25. Збаровская, Н. В. Педагогическая культура библиотекаря: основные подходы к изучению и развитию / Н. В. Збаровская // Библиотековедение.- 2005.- №2.-С. 118-122

26. Казанцева, В. П. Библиотека в образовательном пространстве университета / В. П. Казанцева // Науч. и техн. б-ки.- 2010.- №3.- С.98 -100

27. Качанова, Е. Ю. Библиотечная инноватика как теория изменений: монография / Е. Ю. Качанова. -- Хабаровск, 2002. -- 210 с.

28. Киселева, Л. Мастерство в «Авторитете» /Л.Киселева // Библиотека, 2009.- №10.- С.10-13

29. Колгина, М. Учиться делать карьеру / М. Колгина // Библиотека.-2006.-№6.- С. 59-60

30. Колегина, О. А. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект: монография / О. А. Колегина. -- Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2006. -- 256 с.

31. Коленко, Л. О тех, кто решает все / Л.Коленко // Библиотека.- 2008.-№9.-С.71-73

32. Комисарова, Л. Кризис жанра / Л. Комисарова // Библиотека.- 2010.- №3.-С.20-24

33. Корниенко, В. А. Система повышения квалификации в помощь самообразованию персонала / В. А. Корниенко // Науч. и техн. б-ки.- 2008.- №7.- С. 72-80

34. Кудрина, Е. Л. Повышение качества подготовки специалистов библиотечно-информационого профиля в контексте социального партнерства вуза с библиотеками региона / Е. Л. Кудрина / Науч. и техн. б-ки.- 2008.- №2.- С.31-35

35. Кузнецова, Т. Я. Библиотечные кадры сегодня и завтра: пути решения проблемы кадров, которые «решают все» / Т. Я. Кузнецова // Науч. и техн. б-ки..-2009.-№3.-С.7-12

36. Кузнецова, Т. Я. Вызовы нового времени и кадровая ситуация в библиотечном деле: возможные пути решения кадровых проблем отрасли / Т. Я. Кузнецова // Независимый библиотечный адвокат.- 2007.- №4.- С. 21-26

37. Кустова, М. В. Читательский опыт библиотекаря и его профессиональная деятельность (по итогам исследования) / М. В. Кустова // Библиотековедение.- 2007.- №3.- С.63-69

38. Лукашенко, М. Маркетинг и PR в учебном заведение/ М.Лукашенко // Высшее образование в России.- 2002.-№4.- С.32-40

39. Матвеева, М. Ю. Проблемы имиджа библиотечной науки, образования и профессии / М. Ю. Матвеева // Науч. и техн. б-ки..-2008.- №5.- С.80-91

40. Мансурова, С. Е. Библиотеки в системе информационного обеспечения образования и науки / С. Е. Мансурова // Науч. и техн. б-ки..-2010.- №3.- С.101-106

41. Минкина, В. А. Формирование восприимчивости к нововведениям как задача библиотечного постобразования / В. А. Минкина // Перспективы непрерывного образования библиотекарей и информационных специалистов : тез. докл. Междунар. конф., 5--7 дек. 2000 г. -- М.: 2000. - С. 3 - 4.

42. Михайлова, Е., Самсонова Е. «Профессия вечная - библиотечная» / Е. Михайлова, Е. Самсонова // Библиотека, 2008.- №4.-С.81-83

43. Общедоступные библиотеки Ханты-Мансийского автономного округа- Югры в 2009 году / гос. б-ка Югры; сост. Н.Е. Швыркова.- Ханты-Мансийск: ИРО ГБЮ, 2010.- 148с.

44. Общедоступные библиотеки Ханты-Мансийского автономного округа- Югры в 2008 году / гос. б-ка Югры; сост. Н.Е. Швыркова.- Ханты-Мансийск: ИРО ГБЮ, 2009.-102с.

45. Пашин, А. И. «Библиотека как социально-культурная система: вопросы управления.»: Учебно-методическое пособие.- М.: Либерея-Бибинформ, 2005.- 96с.

46. Подготовка специалистов: проблемы и перспективы: По матириалам Круглого стола журналов «Библиотека» и «Независимый библиотечный адвокат» // Библиотека.- 2007.-№12.-С. 7-16

47. Попова, Н. Интеллект- центры ждут новых сотрудников / Н. Попова // Библиотека.- 2010.- №1.- С.51-52

48. Потанина, Е. А. Мотивация труда в библиотеках (по страницам профессиональной печати) / Е. А. Потанина // Библиотековедение.-2007.- №4.-С. 118-123

49. «Профи». Кадровая политика ЦБС на 2000-2005 годы /Центр. городская библиотека г. Златоуста // Публичная библиотека. Пути взаимодействия. Вып.6. Библиотечное образование и карьера / сост. Криворучко М. В.- Новоуральск, 2001.- С. 47-84

50. Соболева, Е.Б. Кадры: позиция сообщества / Е. Б. Соболева // Библиотека.- 2005.- №4.- С. 23-25

51. Справочник библиотекаря / Под ред. А.Н. Ванеева, В.А. Минкиной.- СПб., Изд-во «Профессия», 2000.- 432с.

52. Старцева, Д. Школа молодого специалиста действует / Д. Старцева // Библиотека.- 2006.- №10.- С. 19-20

53. Столяров Ю.Н. Библиотековедение : Избранное. 1960-2000 годы / Ю. Н. Столяров. - М.: Пашков дом, 2001. - 553 с

54. Стрелкова, И. Б. Формирование кадровых ресурсов библиотек в новой информационной среде: науч-прак. пособие.- Минск: Новое знание, 2008.-230с.

55. Сукиасян, Э. Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование: Сб. статей и докладов.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.-448с.

56. Сукиасян, Э. Р. Болевые точки кадрового кризиса/ Э. Р. Сукиасян// Библиотека, 2009.-№9.-с. 43-44

57. Сукиасян, Э. Р. Гипотетическая модель структуры библиотечного образования/ Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки.- 2008.- №11.- С.23-31

58. Сукиасян, Э. Р. Повышение квалификации в библиотеке / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки.- 2008.- №7.- С.63-71

59. Сукиасян, Э. Р. Повышение квалификации в библиотеке / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки.- 2008.- №6.- С.42-59

60. Таращенко, А. Какдровый состав библиотек «стареет», число профессионалов сокрощается / А. Таращенко // Библиотека, 2010.-№4.-с.31-35

61. Терехова, И. В. Готовность и способность к инновациям как результат повышения квалификации библиотечного специалиста // Электронные материалы » Статьи преподавателей ХГИИК » К 40-летию института.- 2008

62. Терехова И. В. Отражение проблем повышения квалификации библиотечных специалистов в современном библиотековедении / И. В. Терехова // Библиотекаведение.- 2007.- №6.- С. 121-125

63. Тихонова Е.В. Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Тихонова. - СПб., 2006. - 193 с.

64. Управление библиотекой: учеб.-практ.пособие / А.С.Аверьянов: науч.ред. А.Н. Ванеев, Ж.С. Шадрина.-С.-Петербург, 2002.-302с.

65. Управление современной библиотекой: Настольная книга менеджера.- М.: ОГИ, 1999.-128с.

66. Харыбина, Т., Мохначева, Ю., Слащева, Н. Учиться всегда пригодится / Т. Харыбина, Ю. Мохначева, Н. Слащева // Библиотека, 2009.-№9.-с.43-44

67. Чуприна, Н. Т. Универсальная библиотека: инновационная деятельность в профессиональной практике: Научно-практическое пособие.- М.: Издательство «ЛИБЕРИЯ», 2004.-120с.

68. Шлыкова, О. В. Библиотечно-информационное образование в России // Науч. и техн. б-ки. -2000.- №4.- С. 5-10

Приложения

Приложение 1

График 1. Количество работников в разных библиотеках

График 2. Количество специалистов с различным образованием

График 3. Количество специалистов без образования в разных регионах России

Приложение 2

График 4. Количество специалистов с образованием в разных регионах России

Приложение 3

ТАБЛИЦА №2. КАДРЫ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕДОСТУПНЫХ БИБЛИОТЕК ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ в 2012 ГОДУ