Сельское население Сибири в годы Первой мировой войны по материалам журнала "Сибирская деревня"

«Сельское население Сибири в годы Первой мировой войны по материалам журнала 'Сибирская деревня'

ВВЕДЕНИЕ

сельский население деревня сибирь

Актуальность темы. Первая мировая война была событием огромного значения. По своим масштабам и последствиям она не имела себе равных во всей предшествующей истории человечества. Война длилась 4 года, 3 месяца и 10 дней (с 1 августа 1914 г. до 11 ноября 1918 г.), охватив 38 государств, где проживало свыше 1,5 млрд. человек, или три четверти населения земного шара История первой мировой войны 1914-1918 гг. / под ред. И. И. Ростунова. М., 1975. С. 1..

На сегодняшний день историография Первой мировой войны исчисляется множеством исследований, существенная часть которых появилась в последние несколько лет в связи с юбилеем события. В центре внимания гуманитариев оказывались следующие проблемы: причины и предпосылки войны, результаты и последствия, влияние на экономику и общественно-политическую жизнь воюющих стран, роль стран-участниц, ход военных операций и пр. За пределами фокуса историков оказались вопросы, связанные с положением сельского населения Сибири, представленные в специализированной периодической печати. Основным историческим источником исследования стал сельскохозяйственный журнал «Сибирская деревня», выходившей в годы Первой мировой войны в Енисейской губернии.

Актуальным в изучении данного вопроса, по нашему мнению, является обращение к периодической печати. Ведь с появлением газет и журналов их влияние на общественную жизнь стало необычайно высоким. Закономерно, что и в системе исторических источников, периодическая печать занимает существенное место. Редкое историческое исследование нового и новейшего времени обходится без обращения к материалам периодики, а перед авторами возникает вопрос о соотнесении их с другими источниками. По мнению В. Рынкова, периодическая печать - это одновременно место и способ публикации источников, ее отличают периодичность и единый подход редакции к делу их обнародования. Возникновение прессы породило и порождает новые разновидности исторических источников, многие из которых присущи именно периодическим изданиям Рынков В. М. Периодическая печать: место в системе исторических источников [Электронный ресурс] // Отечественные архивы. 2010. № 3. URL: http://polit.ru/article/2010/08/09/periodika/ (дата обращения: 23.03.2015)..

Важно заметить, что тема дипломной работы имеет педагогический потенциал и представляется актуальной в наше время. Ведь Первую мировую войну накануне ее столетнего юбилея все чаще стали называть «Забытой войной». В честь памяти ее героев и жертв, в нашей стране не было установлено ни одного общенационального памятника. В настоящее время в России развернулось общественное движение за восстановление и увековечение исторической памяти о мужестве и самопожертвовании тех, кто отдал жизнь за Отечество в этой войне. 1 августа 2013 г. в России впервые отмечался День памяти русских воинов, погибших на фронтах Первой мировой войны 1914-1918 гг. 1 сентября 1914 г. в школах страны были организованы Всероссийские открытые уроки, посвященные 100-летию начала войныМетодические рекомендации по проведению Всероссийского открытого урока, посвященного 100-летию начала Первой мировой войны [Электронный ресурс]. URL: http://www.apkpro.ru/images/doc/medotposop2014openst.pdf (дата обращения: 23.01.15)..

Степень изученности темы. Всю исследовательскую литературу по теме дипломной работы можно разделить на три группы.

В первую группу мы отнесли исследования по истории изучения сельского населения Сибири в годы Первой мировой войны. Особое внимание мы уделили следующим авторам: Ю. А. Бахурин, Т. Н. Гутыра, Л. В. Котович, А. Н. Курцев, Н. Ю. Пивоваров и В. М. Рынков, А. М. Тихонова, Е. И. Тюльканова, О. А. Харусь, М. В. Шиловский, П. П. Щербинин Бахурин Ю. А. Вынужденные переселения из западных окраин России в период Первой мировой войны (1914-1917 гг.): проблемы терминологии и причин // Великая и забытая: материалы международной научно-практической конференции. Калининград - Гусев, 2013. С. 82-93; Гутыра Т. Н. Помощь Сибири участникам Первой мировой [Электронный ресурс]. Новосибирск, 2014.  URL: http://www.bsk.nios.ru/content/pomoshch-sibiri-uchastnikam-pervoy-mirovoy-0 (дата обращения: 18.03.2015); Котович Л. В. Поиск «земель обетованных»: сибирские сельскохозяйственные журналы о переселении крестьян в Бразилию в начале XX в. // Восток-Запад: проблемы взаимодействия. Исторический, политический, социальный и религиозный аспекты. Новосибирск, 2013. Ч. 2. С. 74-81; её же: «Наш журнал найдет много друзей и помощников для борьбы на поприще сельского хозяйства - за процветание нашей Родины» // Журналистика в коммуникативной культуре современности: новые журналисты для новых медиа. Новосибирск, 2012. С. 48-49; её же: «Чтоб жить стало лучше»: крестьянские корреспонденты о переменах в деревне в начале XX в. // Вопросы истории Сибири. Омск, 2012. Вып. 5. С. 78-83; её же: «Не надо людей устраивать, а лишь помогать им устраиваться»: корреспонденты журнала «Сибирские вопросы» о мерах по борьбе с голодом. Тюмень, 2012. С. 341-343; Курцев А. Н. Беженцы первой мировой войны в России // Вопросы истории. 1999. № 8. С. 98-113; Пивоваров Н. Ю., Рынков В. М. Сибирская кооперация в системе властных отношений в эпоху войн и революций 1914-1920 гг. [Электронный ресурс] // Власть и общество в Сибири в XX веке. Новосибирск, 2012. Вып. 3. С. 35-37. URL: http://zaimka.ru/pivovarov-rynkov-cooperative/ (дата обращения: 18.03.15); Тихонова А. М. Беженцы Первой мировой войны [Электронный ресурс]. Н. Новгород. URL: http://www.svrt.ru/lib/savel-2013/tihonova.pdf (дата обращения: 13.01.15); Тюльканова Е. И. Енисейская губерния в годы Первой мировой войны [Электронный ресурс]. Красноярск, 2014. URL: http://kraevushka.livejournal.com/500075.html (дата обращения: 23.03.2015); Харусь О. А. Сибиртет как организационная форма актуализации региональной идентичности в условиях Первой мировой войны // Известия высших учебных заведений. 2014. № 1(29). С. 15-29; Шиловский М. В. Воздействие Первой мировой войны на общественно-политическую жизнь Сибири // Сибирская заимка [Электронный ресурс]. Бийск - Горно-Алтайск, 2000. Вып. 4. URL: http://zaimka.ru/power/shilovski3.shtml (дата обращения: 23.03.2015); Щербинин П. П. Алкоголь в повседневной жизни российской провинции в период первой мировой войны 1914-1918 годов // Вестник Челябинского университета. Челябинск, 2003. № 2. С. 62-72..

Еремин И. А., анализируя историографию изучения истории российского тыла в годы Первой мировой войны, отмечает, что единственной крупной дореволюционной работой является, вышедшей в 1915 г. в Петрограде, сборник статей «Вопросы мировой войны». Свои рассуждения о положении русской промышленности, сельского хозяйства, торговли, финансов, подкрепленные разнообразными статистическими данными, на страницах сборника представили известные в России ученые М. И. Туган-Барановский, М. И. Фридман, М. И. Боголепов и др Еремин И. А. Западносибирский тыл России в годы Первой мировой войны [Электронный ресурс]: автореф. дис… док. ист. наук. Барнаул, 2006. URL: http://cheloveknauka.com/zapadnosibirskiy-tyl-rossii-v-gody-pervoy-mirovoy-voyny (дата обращения: 19.04.2015)..

На протяжении советского периода обязательной теоретической базой для изучения темы являлись труды В. И. Ленина. Его определение характера войны как «империалистической», «буржуазной», «династической», «грабительской», «разбойничьей», дополнялось призывами превратить мировую войну в войну гражданскую. Ленинские выводы о характере, причинах, целях и перспективах войны отличал радикально классовый, одномерный подход к анализу того сложнейшего комплекса противоречий, который сложился в мире в начале XX в. Победа большевиков в борьбе за власть в России закрепила данную концепцию изучения истории Первой мировой войны. Ряд публикаций советского периода был посвящен изучению социально-экономического положения России в годы войны. Из исследователей тех лет особое значение имели монографии К. Н. Тарновского и А. П. Погребинского. В изучение влияния войны на экономику России и состояния тыла страны особенно весомый вклад внес A. JI. Сидоров. Им проанализированы пути и особенности военно-экономической мобилизации страны, механизм возникновения и обострения общего народнохозяйственного кризиса. Воздействие войны на сельское хозяйство и его состояние к 1917 г. были рассмотрены A. M. Анфимовым, А. П. Погребинским, Н. В. Симоновым, И. Д. Ковальченко, Н. Б. Селунской, Б. М. Литваковым, Т. М. Китаниной. Значительное внимание этими авторами было уделено вопросам организации закупок продовольствия и фуража для вооруженных сил. Со второй половины 1980-х гг. в отечественной историографии намечается отход от узкоклассовых стереотипов. В публикациях 1990-х гг. началось обсуждение «наглухо закрытых и запретных» в советский период вопросов, например, о патриотических настроениях в российском обществе в годы Первой мировой войны. B. C. Тютюкин обратил внимание на то, что нет оснований, как это делалось прежде, абсолютизировать различия между пониманием патриотизма различными слоями российского общества, не видеть искреннего желания миллионов россиян защитить родную землю от агрессоров, не допустить разграбления ее национальных богатств Там же..

Интерес к теме сельского населения Сибири в годы Первой мировой войны возрос в начале XXI века.

Кандидат исторических наук Л. В. Котович ряд своих работ посвятила изучению сельского населения Сибири накануне Первой мировой войны. В своих исследованиях она особое внимание уделяет сельскохозяйственным журналам, основным источникам изучения данной проблематики. На их основе Л. В. Котович выявляет проблемы сельских жителей Сибири в предвоенные годы. Так же она утверждает, что в начале XX в. крестьянские корреспонденты демонстрировали стратегию поведения «человека нового времени». Универсальное значение цивилизации Нового времени заключается «в культурном росте личности, в ее борьбе за свои общественные права, в работе над задачами миросозерцания, которое оправдывалось бы личной мыслью в ее стремлении создать общественные формы, соответствующие человеческому достоинству» Котович Л. В. «Чтоб жить стало лучше»: крестьянские корреспонденты о переменах в деревне в начале XX в. // Вопросы истории Сибири. Омск, 2012. Вып. 5. С. 82-83..

Новосибирский историк М. В. Шиловский в своей статье приводит статистические данные мобилизованных сибиряков и отмечает влияние войны на последующие события в истории нашей страны Шиловский М. В. Воздействие Первой мировой войны на общественно-политическую жизнь Сибири // Сибирская заимка. [Электронный ресурс]. Бийск - Горно-Алтайск, 2000. Вып. 4. URL: http://zaimka.ru/power/shilovski3.shtml (дата обращения: 23.03.2015). .

Исследователь из Красноярска Е. И. Тюльканова особое внимание уделяет последствиям Первой мировой войны (резкое повышение цен, сбои в грузообороте на железной дороге, нехватка мужских рабочих рук, спекуляции) и формам организации помощи больным и раненым воинам, беженцам и детям-сиротам, а также семьям, мобилизованным на фронт жителей городов и сел Енисейской губернии Тюльканова Е. И. Енисейская губерния в годы Первой мировой войны [Электронный ресурс]. Красноярск, 2014. URL: http://kraevushka.livejournal.com/500075.html (дата обращения: 23.03.2015)..

Статья Т. Н. Гутыра так же посвящена теме деятельности сибиряков по оказанию помощи участникам Первой мировой войны Гутыра Т. Н. Помощь Сибири участникам Первой мировой [Электронный ресурс]. Новосибирск, 2014. URL: http://www.bsk.nios.ru/content/pomoshch-sibiri-uchastnikam-pervoy-mirovoy-0 (дата обращения: 18.03.2015)..

Томский профессор О. А. Харусь в своей работе отмечает региональную специфику Сибирского региона в период Первой мировой войны: готовность разнообразных структур государства и общества объединить свои усилия Харусь О. А. Сибиртет как организационная форма актуализации региональной идентичности в условиях Первой мировой войны // Известия высших учебных заведений. 2014. № 1(29). С. 15-29..

Кандидат исторических наук В. М. Рынков и младший научный сотрудник сектора аграрной истории Института истории СО РАН Н. Ю. Пивоваров выделяют значение сибирских кооперативов в военный период Пивоваров Н. Ю., Рынков В. М. Сибирская кооперация в системе властных отношений в эпоху войн и революций 1914-1920 гг. [Электронный ресурс] // Власть и общество в Сибири в XX веке. Новосибирск, 2012. Вып. 3. С. 35-37. URL: http://zaimka.ru/pivovarov-rynkov-cooperative/ (дата обращения: 18.03.15)..

В статьях Ю. А. Бахурина, А. Н. Курцева и А. М. Тихонова о беженстве в военные годы указываются причины переселения, примерный национальный состав выселенцев, виды помощи данной категории населения и роль организационных структур в деле призрения беженцев Бахурин Ю. А. Вынужденные переселения из западных окраин России в период Первой мировой войны (1914-1917 гг.): проблемы терминологии и причин // Великая и забытая: материалы международной научно-практической конференции. Калининград - Гусев, 2013. С. 82-93; Курцев А. Н. Беженцы первой мировой войны в России // Вопросы истории. 1999. № 8. С. 98-113; Тихонова А. М. Беженцы Первой мировой войны [Электронный ресурс]. Н. Новгород. URL: http://www.svrt.ru/lib/savel-2013/tihonova.pdf (дата обращения: 13.01.15)..

Итак, современные работы, посвященные теме сельского населения Сибири в годы войны, выделяют различные проблемы и последствия военного времени, рассматривают общество, в том числе сибирское, с различных сторон.

Во вторую группу работ мы отнесли исследования по истории сибирской журналистики.

Журналистика Сибири не была обойдена вниманием исследователей и журналистов. В газетных и журнальных статьях о сибирской прессе не раз писали такие авторы, как П. М. Головачев, Н. М. Ядринцев и другие Жилякова Н. В. История дореволюционной журналистики в Сибири: этапы исследования, новые направления // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 3 (15) С. 126..

В 1865 г. Н. М. Ядринцев в «Томских губернских ведомостях» писал о необходимости издания сибирского журнала, который мог бы иметь огромное значение и влияние на развитие страны: «Создание местной литературы будет зачатком осмысленной жизни и началом умственного развития масс». В 1903 г. П. М. Головачев в газете «Восточное обозрение» в статье «Прошлое и настоящее сибирской печати» категорично высказывался по поводу первых тобольских журналов, считая, что их возникновение не являлось потребностью местного населения в печатном слове. По мнению П. М. Головачева, появление журналов - это ряд случайных совпадений: наличие в Тобольске типографии, лиц, способных к литературной деятельности, покровительство правителя Тобольского наместничества А. А. Алябьева - благожелательного и просвещенного человека. Главная претензия, предъявляемая к первым журналам, заключалась в их слабом отражении действительности История сибирской печати XVIII - нач. XX вв: хрестоматия / сост. Л. С. Любимов. Иркутск, 2003. С. 27..

Можно выделить несколько этапов в истории изучения сибирской журналистики, характеристики которых связаны с научным осмыслением этого явления. Первый этап - дореволюционный - может быть обозначен также как период «донаучный»: ученые, журналисты, писатели положили начало изучению сибирской журналистики как феномену, собирая данные о выходящих в Сибири изданиях, публикуя в самих периодических изданиях результаты своих исследований, биографические материалы о журналистах, издателях, редакторах сибирских изданий. Сибирская журналистика была осознана как часть общероссийской системы периодической печати; в публикациях рассматривались связь журналистики с идеями областничества, роль сибирской печати в формировании регионального самосознания Жилякова Н. В. История дореволюционной журналистики в Сибири: этапы исследования, новые направления // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 3 (15). С. 126-128.. В 1919 г. вышел библиографический указатель Адрианова «Периодическая печать в Сибири» Адрианов А. В. Периодическая печать в Сибири. Томск, 1919. С. 31., в котором была помещена краткая вступительная статья по истории сибирской печати.

Второй этап изучения сибирской журналистики условно можно обозначить как «краеведческий»: он приходится на 1920-е гг. - так называемое «золотое десятилетие» отечественного краеведения. Главным культурным событием 1920-х гг. для Сибири стали подготовка и выпуск Сибирской советской энциклопедии. Здесь были опубликованы как статьи, посвященные участникам сибирской периодики и отдельным изданиям, так и обобщающие разделы по литературным альманахам, журналам, газетам Жилякова Н. В. История дореволюционной журналистики в Сибири: этапы исследования, новые направления // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 3 (15). С. 127..

В середине 1930-х гг. произошел разгром краеведческого движения. После этого до 1950-х гг. выходили только единичные работы по сибирской периодике, например статья Г. Кунгурова Кунгуров Г. Ф. Ранние культурные и краеведческие интересы в старой Сибири (XVII-XIX вв.) // Учен. Зап. Иркут. пед. ин-та. Иркутск, 1941. Вып. 7. С. 76-111. об иркутских рукописных журналах Жилякова Н. В. История дореволюционной журналистики в Сибири: этапы исследования, новые направления // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 3 (15). С. 127..

Только во второй половине XX в., в 1950-1960-х гг., внимание исследователей вновь стало сосредоточиваться на сибирской печати. Появились работы, посвященные частной сибирской газете «Амур» Кубалов Б. Г. Первенец частной сибирской печати газета «Амур» (1860-1862) // Записки Иркутского областного краеведческого музея. Иркутск, 1961. Вып. 2. С. 55-87.. Кроме того, дореволюционная сибирская печать изучалась в рамках исследования истории Сибири: в 1968 г. вышел третий том академического издания «История Сибири», автор раздела о периодической печати - Ф. Кудрявцев.

Отдельные монографические исследования по истории сибирской журналистики периодически издавались в разных городах Сибири, центром изучения дореволюционной периодики Сибири стал Иркутск. Значимыми работами по сибирской журналистике являются исследования Л. Ермолинского, Л. Любимова, С. Гольдфарба. Так, учебное пособие по истории сибирской печати Л. Любимова до сих пор остается единственным изданием подобного рода Любимов Л. С. История сибирской печати. Иркутск, 1982. С. 34-35.. В 2004 г. Л. Любимовым была выпущена хрестоматия «История сибирской печати XVIII - начала XX вв.», в которую вошло 120 текстов ведущих сибирских публицистов. Этот объемный труд является первым представительным собранием сибирской публицистики Жилякова Н. В. История дореволюционной журналистики в Сибири: этапы исследования, новые направления // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 3 (15). С. 128..

Таким образом, во второй половине XX в. история изучения сибирской журналистики перешла в стадию научной разработки, а с конца XX - начала XXI в. начался ее «реформаторский» этап, характеризующийся пересмотром прежних концепций. Внимание современных исследователей сместилось к изданиям либерального плана (томский «Сибирский вестник»), «реабилитированному» областничеству и его представителям Г.Н. Потанину и Н. М. Ядринцеву. Обнаружился «крен» в сторону защиты консерватизма, усилилась критика изданий революционно-демократического направления. Несмотря на отсутствие обобщающего труда по всей сибирской журналистике, широко используется в преподавательской практике учебник Л. С. Любимова «История сибирской печати» Там же. С. 128..

Достаточно большой интерес к истории развития сибирской печати проявляется в наше время. Известны работы таких авторов, как Л. П. Бердников, Е. В. Евдокимова, Н. В. Жилякова, В. М. Рынков, А. В. Яковенко и др Бердников Л. П. Из истории личных и ведомственных библиотек, а также библиотек различных обществ. [Электронный ресурс]. Красноярск, 2003. URL: http://www.krasu.ru/exlibris/hist/hist5.html (дата обращения: 23.03.2015); Евдокимова Е. В.  История сибирской журналистики (конец XVIII - начало XXI вв.) [Электронный ресурс]. Новосибирск, 2013.  URL: http://lib.nspu.ru/views/library/7142/read.html (дата обращения: 23.03.2015); Жилякова Н. В. Журналистика города Томска (XIX - начало XX в.): становление и развитие. Томск, 2011. С. 9; ее же. Журналистика Томской губернии второй половины XIX - начала XX века: идея областничества: автореф. дис... докт. филол. наук. СПб., 2012. С. 23; ее же. Введение «чужого текста» в структуру провинциальной газеты: цели, способы, источники перепечаток // Медиаскоп [Электронный ресурс]. Томск, 2011. № 3. URL: http://www.mediascope.ru/node/895 (дата обращения: 23.03.2015); Рынков В. М. Периодическая печать: место в системе исторических источников [Электронный ресурс] // Отечественные архивы. 2010. № 3. URL: http://polit.ru/article/2010/08/09/periodika/ (дата обращения: 23.03.2015); Яковенко А. В. Из истории сельскохозяйственной и кооперативной периодики Сибири начала XX в. [Электронный ресурс]. Новосибирск, 2009. Т. 8. Вып. 1. С. 2. URL: http://elib.tomsk.ru/purl/1-4170/ (дата обращения: 23.03.2015); его же. Пропаганда сельскохозяйственных знаний в Сибири (по материалам специализированной периодики начала XX в.) [Электронный ресурс]. Новосибирск, 2010. С. 2. URL: http://elib.tomsk.ru/purl/1-4175/ (дата обращения: 23.03.2015).. Всех их объединяет то, что они рассматривают вопросы возникновения и развития периодической печати Сибири в целом. Л. П. Бердников основной акцент в своей статье делает на изучении Красноярской печати; А. В. Яковенко - сельскохозяйственной печати Сибири; В. М. Рынков и Е. В. Евдокимова - на роли периодики и истории ее зарождения; Н. В. Жилякова - периодических изданиях Томска, роли областнической идеологии как фактора самоопределения сибирской печати.

В третью группу работ мы отнесли исследования по методике использования письменных исторических источников на уроке истории.

Проблема работы с текстами исследовалась в отечественной методике преподавания истории, начиная со второй половины XIX в. Методистами определён ряд критериев отбора исторических источников для использования в школьном обучении; разработаны приёмы анализа источников различных видов; выявлены эффективные формы организации учебного процесса при работе с ними; созданы хрестоматии и рабочие тетради для школьников Карелина Г. М. Формирование умений работы с альтернативными текстовыми источниками исторических знаний [Электронный ресурс]: автореф. дис… канд. пед. наук. СПб., 1998. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-umenii-raboty-s-alternativnymi-tekstovymi-istochnikami-istoricheskikh-znanii-na#ixzz3P6eQjWnt (дата обращения: 22.05.15)..

В XIX - начале XX в. в обучении истории активно применялся «лабораторный метод» (М. М. Стасюлевич, Н. А. Рожков, С. В. Фарфоровский), получивший свое развитие в 1920-1930-е гг. (А. А. Введенский, А. В. Предтеченский). В трудах советских методистов 50-80-х годов XX века содержится значительное количество рекомендаций по использованию документа на уроках в качестве дополнительного источника исторических знаний (В. И. Вернадский, А. А. Вагин, П. В. Гора, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер и др.). Однако в 90-е годы XX века произошло важное изменение в оценке роли документа на уроке истории: многие исследователи последовательно доказали, что письменные памятники прошлого могут рассматриваться как основной источник знаний по предмету (H. H. Боголюбов, Е. Е. Вяземский, М. Т. Студеникин, О. Ю. Стрелова и др.) Игнатова Е. В. Методические условия работы старшеклассников с документами на уроках истории различной формы: на материале истории культуры и быта Отечества XX в. [Электронный ресурс]: автореф. дис… канд. пед. наук. М., 2006. URL: http://www.dissercat.com/content/metodicheskie-usloviya-raboty-starsheklassnikov-s-dokumentami-na-urokakh-istorii-razlichnoi- (дата обращения: 22.05.15)..

В нашем исследовании особое место заняли работы современных авторов методики преподавания с использованием периодической печати на уроках истории: И. Я. Биска, Л. Н. Жиронкиной, Л. В. Исаковой, Г. М. Карелиной, Р. М. Кротова, О. М. Хлытиной, Н. В. Яранцевой Биск И. Я. Методология истории: курс лекций. Иваново, 2007. С. 75; Жиронкина Л. Н. Использование газетных публикаций в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 2005. № 9. С. 30-31; Исакова Л. В. Организация работы с материалами периодической печати на уроках гуманитарного цикла [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 176-178. URL: http://www.moluch.ru/archive/80/13871/ (дата обращения: 22.05.15); Карелина Г. М. Указ. соч.; Кротов Р. М. Работа с историческими источниками на уроках истории: методические рекомендации [Электронный ресурс]. Мыски, 2012. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/02/11/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-na-urokakh-istorii (дата обращения: 22.05.15); Хлытина О. М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации [Электронный ресурс] // Омский научный вестник. 2008. № 6 (74). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-istochniki-v-uchebnom-istoricheskom-poznanii-traditsii-i-innovatsii (дата обращения: 22.05.15); Яранцева Н. В. Особенности отбора учебных источников исторических знаний в современных условиях [Электронный ресурс] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: аспирантские тетради. СПб., 2006. № 23. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-otbora-uchebnyh-istochnikov-istoricheskih-znaniy-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 22.05.2015)..

В работе И. Я. Биска «Методология истории: курс лекций» рассмотрены теоретико-методологические вопросы исторической науки: социальные функции истории; особенности исторического познания; методы источниковедения и историографии; философские основы и принципы, структура и язык исторического исследования. Он приводит отличительные черты журнала от газеты, пишет о значении периодической печати как источника исторических знаний.

Статья Л. Н. Жиронкиной «Использование газетных публикаций в преподавании истории» позволяет понять, как же нужно использовать газетные публикации (источники) в урочной и внеурочной деятельности школьников, а также что получат школьники в ходе работы с газетными публикациями. Работы Г. М. Карелиной, Р. М. Кротова как бы дополняют статью Л. Н. Жиронкиной, описывая функции периодических изданий, их цели и некоторые особенности изучения периодической печати.

Л. В. Исакова на основе анализа нормативных документов и опыта работы ведущих специалистов-практиков представила свое видение использования материалов периодической печати на уроках гуманитарного цикла.

В статье О. М. Хлытиной показана взаимосвязь методологии исторической науки и приемов работы с историческими источниками на школьных уроках.

Работа Н. В. Яранцевой посвящена особенностям отбора учебных исторических знаний в современных условиях. В ней вводится определение «учебные источники исторических знаний», предлагается их классификация на основе способов кодирования информации, обозначены критерии отбора источников.

Таким образом, анализ литературы позволяет нам сделать вывод о том, что исследователями выделен целый комплекс проблем по изучению истории сельского населения Сибири в годы Первой мировой войны, истории сибирской журналистики, методики использования периодической печати на уроках истории. Достаточно новым, не встречающимся в других работах, является выявление положения сельского населения Сибири в годы войны на страницах журнала «Сибирская деревня».

Цель работы - характеристика сельского населения Сибири в годы Первой мировой войны по материалам публикаций журнала «Сибирская деревня».

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Определить факторы, которые повлияли на развитие сибирской журналистики на рубеже XIX - начала XX в.

Выявить специфику сельскохозяйственного журнала «Сибирская деревня» как исторического источника.

Выявить и охарактеризовать основные проблемы сельского населения восточного региона, представленные в журнале «Сибирская деревня», во время Первой мировой войны в тылу и на фронтах.

Выяснить степень отражения темы о положении сельского населения тыла в годы Первой мировой войны в школьных учебниках истории.

Определить место и методику использования периодической печати на уроке истории, смоделировать урок лабораторного типа по теме «Тыл в годы Первой мировой войны» с использованием материалов журнала «Сибирская деревня».

Объектом данного исследования является сельское население Сибири в годы Первой мировой войны по материалам сельскохозяйственного журнала «Сибирская деревня».

Предмет исследования - отражение в журнале «Сибирская деревня» положения сельского населения Сибири в годы Первой мировой войны.

Хронологические рамки исследования: 1914-1917 гг. Выбранный период относится ко времени публикаций в сельскохозяйственном журнале «Сибирская деревня» статей об участии сельского населения восточного региона в Первой мировой войне. В качестве нижней хронологической границы является 1914 г. - появление первых публикаций о войне в «Сибирское деревне» в связи с вступлением Российской империи в войну против Германии. Конечная хронологическая граница - 1917 год - прекращение выхода в свет журнала «Сибирская деревня».

Методология исследования определяется источниковой базой работы. Основным источником в исследовании выступает журнал «Сибирская деревня», большая часть журнальной жизни которого пришлась на военные годы.

В виду того, что материалы журналов являются результатом интеллектуальной деятельности человека и содержат в себе сознание на индивидуальном и коллективном уровнях бытования, отражают состояние общества, одновременно являясь как инструментом формирования общественного мнения, так и его продуктом, в качестве методологии для своей работы мы выбрали методологию интеллектуальной истории. Долгое время (начиная с XIX в.) оба понятия - «интеллектуальная история» и «история идей» - означали одно и то же и связывались с историей философии. Выдающийся американский философ и историк Артур Лавджой (1873-1962), автор известной книги «Великая цепь бытия: История одной идеи» (1936), ставшей классикой интеллектуальной истории, отдавал приоритет термину «история идей», что отражало специфику его оригинального подхода. Она состояла в изолировании и изучении странствующих во времени универсальных «идей-блоков», которые последовательно использовались как составные части в самых разных учениях и теориях. История идей, считал Лавджой, имеет дело с тем же материалом, что и другие ветви истории мысли, но она «препарирует» его особым образом. Одной из исходных предпосылок современной интеллектуальной истории является осознание неразрывной связи между историей идей и идейных комплексов, с одной стороны, и историей условий и форм интеллектуальной деятельности, с другой. В настоящее время принципиальным становится учёт взаимодействия между движением идей и их исторической «средой обитания» - теми социальными, политическими, религиозными, культурными контекстами, в которых идеи рождаются, распространяются, развиваются. Репина, Л. П. История исторического знания: пособие для вузов / А. П. Репина, В. В. Зверева, М. Ю. Парамонова. М., 2006. С. 268.

В процессе работы были использованы следующие методы:

Для выявления журнальных публикаций, посвященных положению сельского населения Сибири в годы Первой мировой войны, применялся прием сплошного (фронтального) просмотра периодических изданий. Было просмотрено 40 номеров журнала «Сибирская деревня».

Метод дискурсного анализа журнальных текстов, заключающийся в выявлении характеристик адресата (читательской аудитории), адресанта (авторы публикаций, редакторы журналов) публикаций, описывающих проблемы сельского населения Сибири в военный период как на фронте, так и в тылу.

Теоретико-методологической основой работы выступили принципы историзма и объективности. Они обеспечили критическое отношение к источникам.

Источниковая база. В нашем исследовании основным источником является журнал «Сибирская деревня». Его выбор обусловлен тем, что хоть он и является экономическим, сельскохозяйственным, кооперативным изданием в нем все же затронуты все остальные сферы жизни общества - политика, социология, культура. Основной аудиторией журнала была сельская крестьянская аудитория. Так анализ статей, размещённых на страницах журнала, позволяет выявить наиболее часто затрагиваемые проблемы, происходящие в обществе (о структуре журнала см. раздел 1.2.).

Нами был осуществлен сплошной просмотр номеров журнала «Сибирская деревня» с 1914 по 1917 гг. В издании впервые сведения о Первой мировой войне появились в № 19 (1 августа, 1914 г.), а последние в № 24-25 (1 октября 1917 г.) в статье «Счет войны» Счет войны // Сибирская деревня. 1917. № 24-25. С. 16-18.. Так на протяжении выхода журнала можно проследить положение сибирского населения в рассматриваемый нами период.

Для написания практической части дипломной работы источниками послужили ФГОС Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. С. 131-141., ИКС (историко-культурный стандарт) Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс]. URL: http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения 20.01.15)., школьные учебники за 9 и 11 классы, результаты анкетирования учащихся 9 класса, материалы апробации урока.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и исследовательской литературы, приложений.

ГЛАВА I. СИБИРСКИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЖУРНАЛЫ КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК

1.1 Факторы, повлиявшие на развитие сибирской журналистики на рубеже XIX - начала XX в.

Журналистика Сибири, являясь частью общероссийской «большой» журналистики, создавалась на протяжении XVIII - XIX вв. с учетом региональной специфики, проходя этапы развития, сопоставимые с общероссийскими Жилякова Н. В. Журналистика города Томска (XIX - начало XX в.): становление и развитие. Томск, 2011. С. 9..

Н. В. Жилякова приводит следующие этапы развития сибирской журналистики:

Тобольские журналы (1789-1794 гг.);

«Глухие годы» сибирской журналистики (конец XVIII в. - 1857 г.);

Первые сибирские газеты «Губернские ведомости» (вторая половина XIX в.);

Первые частные независимые газеты (1860-е гг.) - «Амур», «Кяхтинский листок», «Сибирский вестник»;

Развитие сибирской неофициальной прессы в 1870-1880-е;

Сибирская печать в начале XX в. Евдокимова Е. В. История сибирской журналистики (конец XVIII - начало XXI вв.) [Электронный ресурс] Новосибирск, 2013. URL: http://lib.nspu.ru/views/library/7142/read.html (дата обращения: 15.12.2014).

Предтечей первых периодических изданий, по мнению Е. В. Евдокимовой, являются летописи конца XVI-XVIII вв. по истории Сибири. Всего известно 40 сибирских летописей.

После выхода Указа Екатерины II от 15 января 1783 г. «О позволении во всех городах и столицах заводить типографии и печатать книги на российском и иностранных языках…» в России было открыто 25 типографий, из них 4 частные в Костроме, Тамбове, Тобольске и Ярославле. Остальные типографии были организованы при губернских правлениях. Из всех сибирских городов для открытия казенной типографии был выбран Иркутск. Но документы, подтверждающие деятельность Иркутской типографии, не дошли до наших дней Евдокимова Е. В. История сибирской журналистики (конец XVIII - начало XXI вв.) [Электронный ресурс] Новосибирск, 2013. URL: http://lib.nspu.ru/views/library/7142/read.html (дата обращения: 15.12.2014).. Таким образом, многие историки (Е. В. Евдокимова, Л. С. Любимов) сходятся во мнении, что центром сибирского книгопечатания в конце XVIII в. был Тобольск.

В то время он имел статус крупнейшего административного, культурного и экономического центра Западной Сибири, в котором проживало 80% сибирского населения. Здесь находились большая банковская контора, сибирский почтамт, 4 учебных заведения, полтора десятка небольших фабрик и заводов и многочисленные торговые заведения. Значительное число чиновников, офицеров местного гарнизона, учителей и ссыльных проявляло самый живой интерес не только к духовной, но и светской литературе, к новинкам русской и зарубежной журналистики.

Главным событием в культурной жизни Тобольска, по мнению Л. С. Любимова, явился выпуск первого провинциального издания журнального типа в России того времени - «Иртыша, превращающегося в Ипокрену» Любимов Л. С. История сибирской печати. Иркутск, 1982. С 2-3.. Он выходил ежемесячно с 1789 по 1791 г. Сибирская советская энциклопедия: в 4-х т. Т. 2: З-К. М., 1931. С. 345.

Уже на первом этапе развития сибирской журналистики ярко проявилась такая ее особенность, как тесная связь со ссылкой. Несмотря на то, что официальным издателем журнала выступило Главное народное училище Тобольска, большую роль в организации этого издания сыграл Панкратий Платонович Сумароков, который попал в Сибирь как ссыльный Жилякова Н. В. Журналистика города Томска (XIX - начало XX в.): становление и развитие. Томск, 2011. С. 13..

К числу первых сибирских журналов в Тобольске Н. В. Жилякова причисляет «Журнал исторический, выбранный из разных книг» (1790) и «Библиотека ученая, экономическая, нравоучительная, историческая и увеселительная в пользу и удовольствие всякого звания читателя» (1793-1794).

Целью всех этих трех тобольских журналов было просвещение сибирского читателя и его эстетическое воспитание: знакомство с переводной и отечественной исторической, философской, художественной литературой, демонстрация образцов поэтического творчества местных сибирских поэтов Жилякова Н. В. Журналистика Томской губернии второй половины XIX - начала XX в.: идея областничества: автореф. дис... докт. филол. наук. СПб., 2012. С. 23..

Издание журналов было остановлено указом от 16 сентября 1796 г., в связи с ростом революционных настроений. Тогда была запрещена деятельность вольных типографий Любимов Л. С. История сибирской печати. Иркутск, 1982. С. 16-17..

С 1796 по 1857 г. в Сибири не выходило ни одного печатного органа. Этот период исследователь Е. А. Куклина называет «глухими годами», а некоторые исследователи (например, Н. В. Жилякова) считают его полноценным вторым этапом развития сибирской печати. В эти годы (конец XVIII в. - 1857 г.) процесс развития публицистической и литературной мысли не остановился. Сибиряки находили обходные пути для публикации произведений местных авторов: воспользовавшись интересом российской аудитории к Сибири, отсылали материалы в казанские издания, в специализированные журналы Г. Спасского «Сибирский вестник» и «Азиатский вестник», публиковались в «Московском телеграфе» Полевого, несколько позднее - в «Отечественных записках» А. Краевского. Кроме того, в самой Сибири журналистика развивалась в нелегальной, рукописной, форме, что давало выход критическим настроениям сибиряков Жилякова Н. В. Журналистика города Томска (XIX - начало XX в.): становление и развитие. Томск, 2011. С. 22..

Главным «пристанищем» сибирских авторов в 1810-1850-х гг. были также казанские периодические издания: «Казанские известия» (1811-1820), «Заволжский муравей» (1831-1834), «Казанский вестник» (1820-1832), «Ученые записки Казанского университета» (1834-1860) и др. Тематика была преимущественно краеведческой: сибиряки присылали описания губерний и городов, местных достопримечательностей, сообщения о событиях, которые происходили в это время в Сибири, беллетристические материалы Жилякова Н. В. Журналистика Томской губернии второй половины XIX - начала XX в.: идея областничества: автореф. дис… докт. филол. наук. СПб., 2012. С. 23..

В 1850-1860-х гг. в России произошли серьезные социально-экономические и политические изменения, способствующие возрождению сибирской печати: поражение Российской империи в Крымской войне, развитие промышленного капитализма, подъем общественного движения. Тогда невозможно было не считаться с возрастающим недовольством среди людей по поводу многих проблем, одна из которых - отсутствие свободы слова и печати. В этих условиях правительство было вынуждено пойти на ряд реформ. Тогда были сняты некоторые цензурные ограничения и разрешено издание десятков новых газет и журналов. Решающим фактором развития сибирской печати был рост количества образованных сибиряков во второй половине XIX в., так как в указанный период система образования заметно изменилась. Если в начале столетия в регионе действовали только начальные школы и две первые гимназии (в Тобольске и Иркутске), то постепенно к ним присоединились разнообразные средние школы, а в 1888 г. начал работать Императорский Томский университет. Однако все же число грамотных в Сибири было значительно ниже, чем в Европейской России Жилякова,Н. В. Журналистика города Томска (XIX - начало XX в.): становление и развитие. Томск, 2011. С. 23-24.. Согласно демографической переписи 1897 г. в европейской России на 1 тыс. человек приходилось 229 грамотных, на Северном Кавказе - 150, в Западной Сибири - 108 грамотных Жилякова Н. В. Введение «чужого текста» в структуру провинциальной газеты: цели, способы, источники перепечаток [Электронный ресурс] // Медиаскоп. Томск, 2011. №3. URL: http://www.mediascope.ru/node/895 (дата обращения: 22.12.2014).. И все же небольшой рост количества грамотных способствовал увеличению сибирской читательской аудитории.

Появлению первых газет в Сибири предшествовало следующее событие: в декабре 1856 г. были утверждены новые штаты сибирских губерний, в том числе утверждалась новая должность - начальника газетного стола, который должен был отвечать за выпуск официального органа губернского правления «Губернских ведомостей». Они возникли в 1857 г. почти одновременно во всех четырех сибирских губерниях - Тобольской, Томской, Енисейской и Иркутской. Позднее возникли казенные периодические издания в Чите - «Забайкальские областные ведомости» (с 1865 г.), в Якутске - «Якутские областные ведомости» (с 1892 г.) и Хабаровске - «Приамурские ведомости» (1894 г.) Любимов Л. С. История сибирской печати. Иркутск, 1982. С. 34-35..

По своей структуре «Ведомости» были созданы по единому образцу и состояли из двух частей - официальной и неофициальной. Официальная часть была представлена правительственными постановлениями, циркулярами и объявлениями, т. е. такими материалами, которые прежде распространялись чиновниками так называемого «публикационного стола».

Содержание неофициальной части в сибирских губернских ведомостях напрямую зависело от редакции, а также от заинтересованности работы в газете местной интеллигенции. Поэтому современники по-разному оценивали сибирскую губернскую печать. Так, например, «Енисейские губернские ведомости» получили нелицеприятную оценку публициста известного общественно-политического журнала «Современник» В. А. Слепцова: «Губернские же газеты пишут канцелярские служители, сшивают сторожа и печать наклеивают они же». Несколько лучше выглядели в первые годы «Тобольские губернские ведомости». В неофициальной части газеты можно было встретить не только сведения о различных происшествиях: пожарах, наводнениях, эпидемиях, но и исторические статьи местного ученого Н. А. Абрамова, статистические исследования и географические статьи М. Смоленского, различные этнографические заметки, путевые очерки, корреспонденции из других народов Западной Сибири, перепечатки из центральных и местных газет.

Первая частная газета в Сибири - «Амур» - вышла в 1860 г. в Иркутске. В целом частная сибирская журналистика развивалась достаточно медленными темпами вплоть до 1890-х гг. Наиболее заметными явлениями в периодике Восточной и Западной Сибири были газеты «Кяхтинский листок» (1862, Кяхта), «Сибирский вестник» Б. А. Милютина (1864-1868, Иркутск), «Сибирь» (1873-1887, Иркутск), «Сибирская газета» (1881-1888, Томск) Жилякова Н. В. Журналистика Томской губернии второй половины XIX - начала XX в.: идея областничества: автореф. дис… докт. филол. наук. СПб., 2012. С. 24..

В 1880-х гг. центр общественной жизни Сибири постепенно стал перемещаться в город Томск, и там, в 1881-1888 гг. издавалась первая крупная частная газета западной Сибири «Сибирская газета» Жилякова Н. В. Журналистика города Томска (XIX - начало XX в.): становление и развитие. Томск, 2011. С. 31..

Особое внимание следует обратить на одно важное событие - это строительство железнодорожной магистрали (1891-1901). Оно привело к усилению процесса капитализации Сибири, активизировало увеличение рабочего класса и увеличение числа периодических изданий Евдокимова Е. В. История сибирской журналистики (конец XVIII - начало XXI вв.) [Электронный ресурс] Новосибирск, 2013. С. 36. URL: http://lib.nspu.ru/views/library/7142/read.html (дата обращения: 15.12.2014)..

Существенные перемены в социально-экономическом и общественно-политическом развитии Сибири, наметившиеся в конце 1890-х годов и получившие наиболее яркое проявление в 1900-х годах, особенно в период Русско-японской войны 1904-1905 гг. и Первой русской революции 1905-1907 гг., оказали сильнейшее влияние на сибирскую периодическую печать. Число новых изданий увеличилось скачкообразно: если в 1904 г. в Сибири выходило 15 газет и 16 журналов, то в 1906 г. - 84 газеты и 31 журнал.

Десятилетие, предшествовавшее революции 1917 г., было наполнено важнейшими для Сибири и всей страны событиями. Мощный поток крестьянских переселений из-за Урала, столыпинская аграрная реформа, спады и подъемы экономического развития шли одновременно с активизацией политической жизни страны. В этот период состоялись первые общероссийские выборы, был сформирован новый законодательный орган - Государственная дума; Россия вступила в Первую мировую войну.

В качестве издателей в это время выступали российское правительство, политические партии, частные лица и общественные организации. Издавались газеты и журналы разных политических направлений, для узких аудиторий - для крестьян, для студенчества, для театралов и др Жилякова Н. В. Журналистика Томской губернии второй половины XIX - начала XX в.: идея областничества: автореф. дис… докт. филол. наук. СПб., 2012. С. 24-25..

Важное место среди периодических изданий Сибири на рубеже XIX-XX вв. занимали сельскохозяйственные журналы. Причиной интереса к данной тематике было вызвано следующими факторами: развитие общественных инициатив, открытие в сибирских городах сельскохозяйственных обществ, союзов кооперативов и потребительских товариществ, развертывание их культурно-просветительных начинаний в ряде городов Сибири.

Начало развития такой сельскохозяйственной и кооперативной печати можно отнести к 1895 г., когда в виде приложения к «Тобольским губернским ведомостям» под редакцией агронома Н. Л. Скалозубова стал выходить «Отдел сельского хозяйства и кустарной промышленности».

Начало же массового издания журналов сельскохозяйственной и кооперативной направленности относится к первым пятнадцати годам XX в. Многие сельскохозяйственные общества Сибири и крупные союзы кооперативов имели тогда свой печатный орган.

Периодичность была различной: существовали как одно-, двухнедельные, так и ежемесячные журналы. Тиражи сибирских сельскохозяйственных изданий колебались от 400 до 1 400 экземпляров Яковенко А. В. Из истории сельскохозяйственной и кооперативной периодики Сибири начала XX в. [Электронный ресурс] Новосибирск, 2009. Т. 8, вып. 1. С. 2. URL: http://elib.tomsk.ru/purl/1-4170/ (дата обращения: 20.12.2014).. Условно их можно разделить на три группы:

1) отчетные и статистические материалы о развитии сельского хозяйства и кооперации в регионе, о деятельности сельскохозяйственных обществ и артелей;

2) просветительские материалы научно-популярного и практического характера, которые могли бы помочь читателям в их непосредственной деятельности и для самообразования;

3) материалы самих жителей сибирской глубинки - просвещенных крестьян, агрономов, инструкторов, членов кооперативов и артелей, представителей сельской интеллигенции Яковенко А. В. Пропаганда сельскохозяйственных знаний в Сибири (по материалам специализированной периодики начала XX в.) [Электронный ресурс] Новосибирск, 2010. С.2. URL: http://elib.tomsk.ru/purl/1-4175/ (дата обращения: 25.12.2014)..

Программы изданий могли публиковаться в объявлениях о подписке, кратко упоминаться в «шапках» отдельных номеров в виде девизов. Программные установки отражались в отчетной и уставной документации, приводились в статьях, посвященных анализу периодической печати, в рецензиях и отзывах на сами эти издания Яковенко А. В. Из истории сельскохозяйственной и кооперативной периодики Сибири начала XX в. [Электронный ресурс] Новосибирск, 2009. Т. 8, вып. 1. С. 2. URL: http://elib.tomsk.ru/purl/1-4170/ (дата обращения: 20.12.2014).. Типична для сельскохозяйственных журналов следующая программа:

Правительственные распоряжения.

Экономические и финансовые статьи по текущим вопросам;

Переселенческий отдел;

Разные известия;

Хроника сельскохозяйственной и экономической жизни;

Корреспонденция;

Статистика;

Обзор газет и журналов русских и заграничных;

Спрос и предложения;

Библиография;

Вопросы и ответы;

Объявления.

Ряд изданий, заключавших в названии «крестьянскую» или «кооперативную» тематику, по программе могли быть шире заявленной ориентации на определенную аудиторию Там же. С. 3. . Например, «Крестьянская газета» в Ялуторовске, «Алтайский крестьянин» в Барнауле предназначались не только для крестьян, как это видно из названия, но и для сельскохозяйственных специалистов, учителей, агрономов, т.е. сибирской интеллигенции.

Круг тем и вопросов, освещавшихся в сельскохозяйственной и кооперативной периодике Сибири, был довольно широк и в целом отражал развитие на восточной окраине конкретных отраслей сельского хозяйства. Приоритетными были полеводство, плодоводство, маслоделие, пчеловодство, животноводство, агрономия и ветеринария, развитие кооперативного движения Там же. С. 3-4..

На первое место журналистами ставились задачи просвещения своего читателя, вовлечение его в процесс обсуждения актуальных общественных проблем. Одной из главных задач было информирование сибиряков о событиях, происходящих не только в Томске и Сибири, но и в России и в мире Жилякова Н. В. Введение «чужого текста» в структуру провинциальной газеты: цели, способы, источники перепечаток [Электронный ресурс] // Медиаскоп. Томск, 2011. №3. URL: http://www.mediascope.ru/node/895 (дата обращения: 22.12.2014)..

На страницах сельскохозяйственной периодики начала XX в. отразились состояние грамотности деревенского населения, его интерес к чтению, а также отношение к книге и вообще знанию у тех, к кому обращались редакции и авторы журналов и газет. В них также можно найти материалы, посвященные путям и способам просвещения народа и методам культурной работы в Сибири.

Важным источником для понимания нарастающей востребованности книги в деревне, географии распространения специальной литературы и ее чтения являются отделы писем, вопросов и ответов в сельскохозяйственных и кооперативных журналах.

К 1914 г. инструкторы-лекторы, инспектировавшие состояние сельского хозяйства в уездах и волостях Сибири, стали отмечать повышение интереса у крестьян к знаниям в области теории и практики ведения сельского хозяйства. Был зафиксирован также факт повышения спроса на специальную литературу, увеличение выписки периодических изданий.

Появление в деревне периодики было связано с повышенным интересом населения к событиям Первой мировой войны. Для просвещения народа, борьбы с пьянством в сибирском селе многое делали кооператоры, духовенство, представители системы образования. С 1915 г. в прессе стали появляться заметки о желательности организации на селе мест для культурных и разумных развлечений - народных домов при кооперативных союзах и товариществах. В целом можно констатировать, что в массе своей сельское население постепенно приобщалось к знаниям, приобретало практические навыки грамотного ведения хозяйства Яковенко А. В. Пропаганда сельскохозяйственных знаний в Сибири (по материалам специализированной периодики начала XX в.) [Электронный ресурс] Новосибирск, 2010. С.4-5. URL: http://elib.tomsk.ru/purl/1-4175/ (дата обращения: 25.12.2014)..

В 1916-1917 гг. более отчетливо стали проявляться политические предпочтения и партийные установки членов ряда редакций: «Алтайский крестьянин» (меньшевики), «Сибирская деревня» и «Обский кооператор» (эсеры) и пр. Яковенко А. В. Из истории сельскохозяйственной и кооперативной периодики Сибири начала XX в. [Электронный ресурс] Новосибирск, 2009. Т. 8, вып. 1. С. 3-4. URL: http://elib.tomsk.ru/purl/1-4170/ (дата обращения: 25.12.2014).

Таким образом, к основным факторам, повлиявшим на развитие сибирской журналистики на рубеже XIX - начала XX в., можно отнести социально-экономические и политические изменения в стране: отмена крепостного права, отмена ограничений на цензуру, увеличение количества грамотных, строительство Транссибирской магистрали, русско-японская война и Первая мировая война, подъем революционных настроений и т.д. Все эти события способствовали увеличению востребованности периодической печати среди сибирской читательской аудитории.

Анализируя российскую сельскохозяйственную периодику, сопоставляя формы подачи и подбор материалов в отделах журналов, объем изданий, их тиражи, можно прийти к следующим выводам. Практически все сельскохозяйственные и кооперативные журналы, издававшиеся в городах провинциальной России (Архангельск, Вологда, Астрахань, Полтава, Омск, Томск, Красноярск, Иркутск), в целом формировались по одному шаблону. Одинаковыми были набор рубрик, их содержательное (тематическое) наполнение, источники и состав авторских кадров, уровень профессионального и литературного мастерства последних Там же. С. 4..

1.2 Сельскохозяйственный журнал «Сибирская деревня»

Впервые журнал «Сибирская деревня» вышел в свет в ноябре 1913 г. в Красноярске. В первом номере была помещена статья от редакции, объясняющая обстоятельства появления данного периодического издания. Предшественником журнала был «Справочник Восточно-Сибирского сельского хозяйства, промышленности и торговли в Енисейской губернии», который в 1913 г. сменил название Бердников Л. П. Из истории личных и ведомственных библиотек, а также библиотек различных обществ [Электронный ресурс] Красноярск, 2003. URL: http://www.krasu.ru/exlibris/hist/hist5.html (дата обращения: 15.12.2014).. Подобное издание было не единственным, видевшим своей аудиторией сибирское крестьянство. По замечанию томского исследователя А. В. Яковенко, на территории Сибири в конце XIX - начале XX в. выходило около 30 периодических изданий, так или иначе связанных сельскохозяйственной и кооперативной тематикой. Например, «Сибирский земледелец» (ежемесячный сельскохозяйственный журнал, Томск. 1907-1908.), «Алтайский крестьянин» (еженедельный, Барнаул. 1912-1916.), «Сибирское сельское хозяйство» (ежемесячный, Томск. 1912-1916.) и др.

Изменения в названии журнала «Сибирская деревня» были связаны с увеличением потока материалов в виде статей, заметок и писем, которые перестали укладываться в рамки ежемесячного издания, а число подписчиков перевалило за тысячу. «Восточно-Сибирское Общество сельского хозяйства, промышленности и торговли изданием Справочника ответила на вполне назревшую в нашей деревне потребность иметь собственный деревенский журнал», - так объясняла редакция выход в свет «Сибирской деревни» От редакции // Сибирская деревня. 1913. № 1. С. 2..

Редакция отмечала, что, во-первых, получаемые статьи и письма теперь будут публиковаться быстрее. Во-вторых, прежнее название было признано несоответствующим содержанию издания и его значению в жизни края, поэтому общее собрание членов общества постановило дать журналу новое название - «Сибирская деревня».

Основной целью периодического издания было: «… способствовать выяснению сельскохозяйственных, экономических и общественных вопросов, возникающих при происходящей в настоящее время ломке прежнего уклада жизни сибирской деревни». Предполагалось, что в журнале будут публиковать «практические советы по улучшению местного сельского хозяйства и сельской промышленности», а также уделять «много внимания и места кооперативному движению и разрабатывает вопросы этого движения применительно к сибирским условиям» От редакции // Сибирская деревня. 1913. № 1. С. 29..

Программа журнала была следующей:

Передовые руководящие статьи по вопросам сельскохозяйственной и экономической жизни;

Статьи текущего характера по разным вопросам сельского хозяйства, промышленности и торговли;

Переселенческий отдел;

Разные известия;

Хроника сельскохозяйственной и экономической жизни;

Корреспонденция (в этом пункте в 1915 г. появляется «Обзор войны», за ним «корреспонденция»);

Спрос и предложения;

Вопросы и ответы;

Цены на сельскохозяйственные продукты;

Протоколы, отчёты, и доклады сельскохозяйственных обществ и кооперативных организаций;

Библиография;

Объявления.

Отметим, что программа журнала иногда менялась, так, например, в 1914 г. появляется еще один раздел - «Обозрение войны» Из жизни и деятельности кооперативных организаций Енисейской губернии // Сибирская деревня. 1914. № 20. С. 24-25., а с марта 1917 г. редакция начала знакомить читателей с изменениями в содержании издания из-за произошедших событий в стране. Редакция считала не менее важным обсуждать на страницах журнала вопросы, связанные с упрочением нового порядка в деревне для устранения всех проблем, возникших в некоторых селениях из-за непонимания прав и обязанностей «свободного гражданина». «Отдел Из газет и журналов будет сообщать подробности исторических событий в столицах. Отдел хроники - текущую жизнь в Красноярске, как губернском центре. Вопросы сельского хозяйства и кооперативного строительства будут обсуждаться в журнале лишь в связи с задачами, которые поставит текущая жизнь. Когда жизнь войдет в новое спокойное русло, - Сибирская деревня' снова и с удвоенной силой понесет в деревню свет сельскохозяйственных и кооперативных знаний» От редакции // Сибирская деревня. 1917. № 5. С. 2..

В двенадцатом номере 1913 г. редакция помещает статью, в которой отмечает следующую цель данного издания: «советом и освещением важных вопросов деревенской жизни оказать помощь енисейскому земледельцу в трудный момент его жизни, в момент перехода от старых, дедовских, к новым приемам, формам и способам ведения хозяйства» От редакции // Сибирская деревня. 1913. № 12. С. 2..

Журнал выходил дважды в месяц. Адрес редакции и конторы журнала был следующим: Енисейская губ., г. Красноярск, улица Благовещенская, дом № 47-49 От редакции // Сибирская деревня. 1913. № 1. С. 1.. В 1924 г. адрес меняется на г. Новониколаевск, Красный пр., дом №14 От редакции // Сибирская деревня. 1924. № 3. С. 1..

В первом номере журнала от 1 ноября 1913 г. отмечена подписная плата с пересылкой на 1 год в 1 руб. 50 коп., на полтора года - 75 коп., отдельного номера - 10 копеек От редакции // Сибирская деревня. 1913. № 12. С. 1.. В двенадцатом номере, от 25 сентября 1913 г., цена обозначена в 1 руб. за год и 50 коп. за полгода, во всех последующих и в период Первой мировой войны стоимость первоначальная. С 1924 г. подписная плата составляла за 1 год - 2 руб. 50 коп., за 6 мес. - 1 руб. 30 коп., за 3 мес. - 70 коп., цена отдельного номера 25 копеек От редакции // Сибирская деревня. 1924. № 3. С. 1..

Редактором с первого выпуска был А. П. Кузнецов (его секретарем А. В. Байкалов) От редакции // Сибирская деревня. 1913. № 1. С. 1., с 1916 г. редактором стал А. Ф. Тарасов От редакции // Сибирская деревня. 1916. № 24. С. 1., с 1917 г. в журнале в качестве редактора упоминается фамилия Шнейдера От редакции // Сибирская деревня. 1917. № 7. С. 1., в 1924 г. - Голиков От редакции // Сибирская деревня. 1924. № 3. С. 1..

В каждом номере на первой странице размещалась запись, повествующая о том, что, во-первых, статьи, присылаемые в журнал, могут быть сокращены и изменены по усмотрению редакции. Во-вторых, за статьи и заметки редакция за неимением денежных средств не дает никакого вознаграждения. Почтовые расходы по пересылке статей редакция возмещает тем лицам, которые упомянут об этом при присылке материала От редакции // Сибирская деревня. 1913. № 1. С. 2.. Это показывает непростое положение журнала в рассматриваемый нами период.

Большая часть журнальной «жизни» «Сибирской деревни» пришлась на время Первой мировой войны, что создавало для редакции большие трудности. Влияние военного времени сказалось, в первую очередь, на возможности выхода самого издания. В 1915 г. произошел резкий скачок цен на различные товары, в том числе и на бумагу. Редакторы журнала, обращаясь к своим читателям, объяснили причины уменьшения формата издания и «исчезновения» обложки. Тем не менее, количество статей не уменьшилось, они печатались более мелким шрифтом От редакции // Сибирская деревня. 1915. № 1. С. 2.. В 1916 г., когда уже полтора года «гремит орудийная пальба и льется на полях человеческая кровь» От редакции // Сибирская деревня. 1916. № 1. С. 2., журнал находился на грани разорения. Как писали редакторы - будущее журнала неизвестно, и оно находится полностью в руках сотрудников и читателей.

25 декабря 1917 г. в журнале была помещена следующая статья от редактора: «Вследствие неблагоприятных материальных условий, журнал Сибирская деревня вынужден временно прекратить свое существование, но при первой же возможности редакция постарается снова возобновить издание журнала и просит друзей - читателей не забывать Сибирскую деревню и поддерживать ее своим вниманием, когда она снова начнет издаваться» От редакции // Сибирская деревня. 1917. № 32-33. С. 1..

Всего до 1917 г. вышло 150 номеров «Сибирской деревни». В 1924 г. журнал вновь начинает выходить тиражом 6000 От редакции // Сибирская деревня. 1924. № 3. С. 1., но вскоре прекращает свою работу.

В журнале главное внимание было обращено на вопросы организации крестьянского хозяйства. Первое место занимала кооперация - новое общественное явление для деревни начала XX в. Кооперативное движение в Енисейской губернии «на 1 сентября 1914 года насчитывалось 190 кооперативов: кредитно- и ссудо-сберегательные общества - 94, потребительские общества - 44, сельскохозяйственные общества - 22, полевая артель - 1, маслодельная артель - 17, молочная артель - 4, пчеловодческая - 4, кожевенная - 1» От редакции // Сибирская деревня. 1913. № 5. С. 2..

Отводилось немалое место на страницах журнала вопросам переселения. Характерно то, что переселялись люди не только на сибирские земли, но и из Сибири, продавая все свое имущество, целыми семьями ехали в другие страны. Так, И. Д. Иванов сообщал в редакцию, что книжку, изданную И. Гутманом «Переселение в Бразилию в штат Сан-Пауло» крестьяне «читали... в одиночку и группами, Америка стала темой длинных зимних вечеров. И в результате переселиться в Америку решили несколько семей. Сейчас спешно распродают своё имущество и запасаются заграничными паспортами. Желанием здешних крестьян заразились крестьяне и других селений» Котович Л. В. Поиск «земель обетованных»: сибирские сельскохозяйственные журналы о переселении крестьян в Бразилию в начале XX в. // Восток-Запад: проблемы взаимодействия. Исторический, политический, социальный и религиозный аспекты. Новосибирск, 2013. Ч. 2. С. 76..

Большой интерес представляют две статьи священника Ильи Шангина «В конце 1913 г. и начале 1914 г. забродили умы наших прихожан относительно переселения в Бразилию» Шангин И. Село Тимонинское, Ачинскаго уезда (Еще о переселении в Бразилию) // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 12-13.. Священник знакомит читателей с рассказами переселенцев о жизни в Бразилии: «все хворали», «жара невыносимая», «места для хлебопашества негодные», «погребов нет», «свежая рыба в изобилии» и т.д. Вторая статья Ильи Шангина заканчивается следующими словами: «В конце беседы старуха добавила: сколько царств и земель мы ни проезжали, но нигде такого привольного (в смысле богатства земли) житья нет, как у нашего белого царя» Там же. С. 18.. Таким образом, данные статьи содержат в себе отрицательные оценки переселений в другие страны. Журнал поместил сообщения крестьян, побывавших в Бразилии и столкнувшихся с реальностью, которая разрушала миф о безграничных возможностях, предоставляющихся переселенцам в этой стране Котович Л. В. Поиск «земель обетованных»: сибирские сельскохозяйственные журналы о переселении крестьян в Бразилию в начале XX в. // Восток-Запад: проблемы взаимодействия. Исторический, политический, социальный и религиозный аспекты. Новосибирск, 2013. Ч. 2. С. 78..

Помещенные в журнале статьи по земледелию обращали внимание на наглядные доказательства прибыльности новых методов в сельском хозяйстве, таких как: травосеяние, удобрение минеральными веществами, севооборот. Одной из главных тем публикаций «Сибирской деревни» было развитие маслоделия, как наиболее развитого направления сельского хозяйства Енисейской губернии. В статьях регулярно упоминалось о качестве сибирского сыра, не уступавшему «канадскому и новозеландскому честеру» Сельское хозяйство // Сибирская деревня. 1913. № 1. С. 20..

Еще одной важной тематикой на страницах «Сибирской деревни» были: открытие школ с сельскохозяйственным уклоном, организации выездных бесплатных курсов для крестьян разной направленности (по льноводству, скотоводству, пчеловодству и т.д.).

Отметим, что в фокусе внимания журнала были не только сельскохозяйственные вопросы, но и проблемы сибирской деревни. Одной из таких тем была проблема пьянства. Редакторы пытаются объяснить причины распространения пагубной привычки отсутствием культуры питья: «В России в год приходится на 1 человека спиртных напитков 6 Ѕ бут., в Англии - 19 Ѕ бут., в Бельгии 29 бут., во Франции - 55 бут. Таким образом, Россия потребляет алкоголя много меньше других стран. А между тем нигде нет на улицах столько пьяных, как в России. Почему?... Для жителя западной Европы вино вошло в ежедневный обиход, там пьют понемногу, за обедом, завтраком. Для русского же вино служит предметом праздничного отдыха. И пьет он его не рюмками, а стаканами. И в то время, когда английский рабочий после недельного труда отправляется в театр или сидит дома за книгой, русский мужик валяется на земле в объятьях «зеленого змия» Борьба за трезвость и кооперация // Сибирская деревня. 1914. № 23. С. 3..

Авторы журнала предлагают варианты борьбы с «зеленым змеем» с помощью культурно-просветительской деятельности населения (создание сельских музеев, библиотек, народных театров, передвижных выставок наглядных пособий и пр.).

Журнал просуществовал всего пять лет и оправдал свое назначение - просвещение сибирской деревни, формирование сознания крестьянства. Причиной приостановки деятельности журнала стала революция, которую редакция журнала приняла как «большевистский переворот» Ульюкова Л. Красноярскому журналу «Сибирская деревня» исполнилось сто лет! [Электронный ресурс] URL: http://kraevushka.livejournal.com/462699.html?thread=3283307 (дата обращения: 6.11.2013)..

Состав корреспондентов в журнале представлен различными слоями общества - сельскохозяйственными специалистами, учителями, священниками, крестьянами и др. Очень много статей, подписанных криптонимами, например, А.Б., крестьянин Н.Е., Н.Ф., Г. И-ъ, М. Кр., Наблюдающий, Кооператор, Корреспондент или в публикации нет никаких упоминаний об авторе.

Нами будут взяты во внимание статьи, отражающие сведения о сибиряках на войне и о жизни сибирской деревни в эти годы. Данная тематика в журнале «Сибирская деревня» встречается, примерно, у 92 корреспондентов. Каких-либо известий о жизни или деятельности большинства авторов мало что удалось установить. Например, о следующих авторах журнала удалось найти информацию: А. Р. Шнейдере, С. Н. Завадовском, Демьяне Бедном, И. М. Усенко, Б. Б. Веселовском, Г. А. Вяткине, К. К. Худякове. Важными критериями при отборе информации являлись годы жизни авторов, соответствующие рассматриваемому нами периоду, присутствие сведений о литературной деятельности, возможная связь с Сибирью.

Сведения о А. Р. Шнейдере нами были установлены из некоторых статей журнала «Сибирская деревня», ему принадлежит большое количество публикаций. В основном А. Р. Шнейдер писал о школьном и внешкольном образовании в деревне, о значении музеев, кооперации, курсов для увечных воинов См. напр.: Шнейдер А.Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 4-10; его же. К вопросу об организации дела внешкольного образования в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 3-7; его же. Новые книги о народных домах // Сибирская деревня. 1916. № 3-4. С. 15-16; его же. Подвижные музеи наглядных пособий и культурно-просветительная деятельность кооперативов // Сибирская деревня. 1916. № 9-10. С. 7-11; его же. Сельское хозяйство и знание // Сибирская деревня. 1916. № 17-18. С. 2-5 и др..

В выпуске периодического издания за 1915 г. №7 упоминается о деятельности корреспондента и его должности: «…Программа курса по кооперации, читанная на курсах по молочному хозяйству в селе Устюжском, Погорьльской волости, Красноярского уезда с 5 марта по 12 апреля 1915 г. старшим специалистом Департамента земледелия Шнейдером А. Р.» Из практики для практики // Сибирская деревня. 1915. № 7.. В журнале за 1916 г. сообщается, что со всеми запросами относительно курсов нужно обращаться по адресу г. Красноярск, к старшему специалисту по кооперации А. Р. Шнейдеру. В девятом-десятом номере 1916 г. пишется о том, что представителями комитета Содействия кооперации А. Р. Шнейдером и В. Д. Маракушиным был прочтен краткий курс лекций по кооперации на курсах для учителей церковно-приходских и министерских школ, на которых слушатели знакомились с принципами потребительской и потребительной кооперации Восточно-Сибирское Общество сельского хозяйства, промышленности и торговли // Сибирская деревня. 1916. № 9-10. С. 26-27.. А. Р. Шнейдер в 1917 г. От редакции // Сибирская деревня. 1917. № 7. С. 1. стал редактором журнала «Сибирская деревня», а в 1924 г. От редакции // Сибирская деревня. 1924. № 3. С. 1. его сменил Голиков.

Завадовский Стефан Николаевич (1886-1917) - сибиряк по рождению, поляк по происхождению. Стефан Николаевич окончил курс Томской духовной семинарии в 1906 г. и был приглашен преподавателем в Новониколаевское частное мужское учебное заведение первого разряда, готовившее юношей для поступления в технические вузы. 1 сентября 1916 г. Стефан Завадовский открывает свою частную музыкальную школу. Его статьи с призывами об общественном порядке публиковались в газетах «Алтайское дело» и «Голос Сибири» Цыплаков И. Ф. Завадовский Стефан Николаевич [Электронный ресурс] Новосибирск, 2003. URL: http://bsk.nios.ru/content/zavadovskiy-stefan-nikolaevich (дата обращения: 27.12.2014).. В журнале «Сибирская деревня» была помещена его статья на тему Первой Мировой войны под названием «Улус Подкаменная, Мелецкой волости. (Весна. Виды на урожай. Война.)» Завадовский С. Н. Улус Подкаменная, Мелецкой волости. (Весна. Виды на урожай. Война) // Сибирская деревня. 1915. №12-13. С. 31-32..

Демьян Бедный (1883-1945) - настоящие фамилия, имя и отчество Придворов Ефим Алексеевич, русский поэт, публицист, из крестьянской семьи. Он окончил сельское училище и Киевскую военно-фельдшерскую школу. Первые стихи были напечатаны в газете «Киевское слово» за 1899 г., одно в «Сборнике русских поэтов и поэтесс» 1901 г. В 1904 г. он поступил на историко-филологический факультет Петербургского университета.

В газете «Звезда» в 1911 г. начинающий поэт напечатал стихотворение «О Демьяне Бедном - мужике вредном», откуда и пошел псевдоним. Демьян Бедный умер от страха // Вокруг Сталина. Историко-биографический справочник [Электронный ресурс] СПб., 2000. URL: http://www.hrono.ru/biograf/bio_b/bedny_demian04.php (дата обращения: 27.12.2014). Он никогда не был в Сибири, но его басня «Пушка и Соха» заслужила особое внимание редакторов журнала «Сибирская деревня» и была перепечатана из журнала «Утро».

Усенко Иван Митрофанович родился в 1881 в с. Куреж Идринской волости Минусинского округа Енисейской губернии. Он происходил из крестьян. Проживал в деревне Большой Телек, Идринской волости, Минусинского уезда, Енисейской губернии, занимался крестьянским хозяйством. Сиротинина С. Б., Сиротинин В. Г. Мартиролог [Электронный ресурс] Красноярск, 2003. URL: http://www.memorial.krsk.ru/martirol/us.htm (дата обращения: 27.12.2014). В период Первой Мировой войны, при мобилизации ополчения он был призван в ряды войск. В журнале «Сибирская деревня» опубликовано «Письмо в редакцию (о войне)» Усенко И. М. Письмо в редакцию (о войне) // Сибирская деревня. 1915. №20. С. 31-32..

Веселовский Борис Борисович (1880, с. Бобылевка, ныне Саратовской области - 1954, Москва) - советский историк земства, аграрных отношений, специалист по истории и экономике городского хозяйства и краеведению. Родился в дворянской семье. Из работ Б. Б. Веселовского по истории местного самоуправления наиболее крупная - «История земства за 40 лет» (т. 1-4, 1909-1911). Б. Б. Веселовский разрабатывал вопросы экономики советского городского хозяйства Гармиза В. В. Курс экономики и организации городского хозяйства [Электронный ресурс] М., 1951. URL: http://bse.chemport.ru/veselovskij_boris_borisovich.shtml (дата обращения: 27.12.2014).. В журнале «Сибирская деревня» ему принадлежит статья «Заем свободы, 1917 г. Призыв вольного экономического общества» Веселовский Б. Б. Заем свободы, 1917 г. Призыв вольного экономического общества // Сибирская деревня. 1917. № 7. С. 2..

Вяткин Георгий Андреевич (псевдонимы В., Г.В., Г.Вин) (1885, Омск - 1941) - родился в семье рядового сибирского казака. Окончил учительскую семинарию в г. Томске, затем год служил сельским учителем, о чем написал очерк «На ниве народной. Из записок сибирского учителя». В 1902 г. Г. А. Вяткин поступил в Казанский учительский институт, но курса не окончил.

Он печатался в таких журналах как: «Сибирский наблюдатель», «Молодая Сибирь», «Русское Богатство», «Летопись», «Путь» и др. Преобладающим мотивом его произведений была судьба маленького человека, неспособного противостоять жизненным обстоятельствам. В Томске Г. А. Вяткин работал в газете «Сибирская жизнь». Оттуда его стихотворение «Венок» было перенесено редакцией в журнал «Сибирская деревня». В Первую мировую войну он два года пробыл на фронте в составе санитарных организаций Всероссийского союза городов. Трагедию войны Г. А. Вяткин попытался осмыслить в цикле стихов «Война» Запевалов В. Н. Вяткин Георгий Андреевич [Электронный ресурс] // Русская литература XX века. Прозаики, поэты, драматурги. Биобиблиографический словарь. Москва, 2005. Т. 1. С. 442-433. URL: http://www.hrono.ru/biograf/bio_we/vjatkinga.php (дата обращения: 27.12.2014)..

Худяков Кондратий Кузьмич (1886-1920) - родился в г. Кургане в семье железнодорожного будочника. В своей жизни он опробовал разные профессии: работал грузчиком на железной дороге, на пивоваренном заводе, служил фонарщиком, был приказчиком в скобяном магазине, печником.

С 1910 г. стихи Кондратия Худякова стали появляться в местной «Народной газете», «Курганском вестнике», «Жизни Алтая», альманахе «Пробуждение», а затем в столичных изданиях: в газете «Правда» (петроградская), журнале «Жизнь для всех», в «Сборнике пролетарских писателей» М. Горького и других. Во многих стихотворениях говорится о трудовых буднях крестьянина. Поэт рисует не только тяжкий труд, но и радость людей, заслуживших отдых. Стихи его нередко печатались под псевдонимами «Сибиряк-Тобольский», «Черный бор», «Степной ворон»Янко М. Д. Литературное Зауралье [Электронный ресурс]. Курган, 1960. URL: http://cbs-kurgan.com/pisateli/48/ (дата обращения: 27.12.2014).. В журнале «Сибирская деревня» стихотворение «Проводы» Худякова К. К. было перепечатано из периодического издания «Народная газета».

Итак, нам удалось установить биографические данные всего лишь 7 авторов, писавших о Первой мировой войне и ее последствиях. Из полученной информации следует, что корреспондентами журнала «Сибирская деревня» являлись не только сибиряки, но и те люди, которые никогда не бывали в этих краях. Их публикации редакторы перепечатывали из других периодических изданий и в конце фиксировали первоначальное местонахождение данной статьи (например, стихотворение «Пушка и соха» Д. Бедного из журнала «Утро»). Это явление было широко распространено среди общероссийской печати начала XX века, об этом утверждает и доктор филологических наук Н. В. Жилякова Жилякова Н. В. Журналистика Томской губернии второй половины XIX - начала XX в.: идея областничества: автореф. дис... докт. филол. наук. СПб., 2012. С. 22..

Но все же основную часть корреспонденции журнала составляют сами сибиряки: писатели, поэты, историки, специалисты сельского хозяйства и кооперации, учителя, священники, солдаты, крестьяне и т.д. Тематика их публикаций в журнале охватывает широкий круг вопросов: кооперация, крестьянские переселения, известия об экономической и сельскохозяйственной жизни губернии, корреспонденции от уездных сельскохозяйственных обществ, цены на сельскохозяйственные продукты, беседы о новых методах в скотоводстве, огородничестве, земледелии и пчеловодстве, советы «Как крестьянину вести хозяйство», борьба с пьянством, школьное и внешкольное образование, первая мировая война, а также о многих других проблемах хозяйственной и общественной жизни деревни.

Таким образом, сибирская журналистика прошла через этапы становления с XVIII в. по начало XX в. К основным факторам, повлиявшим на ее развитие, на рубеже XIX - начала XX в. являлись социально-экономические и политические изменения в стране: отмена крепостного права, отмена ограничений на цензуру, увеличение количества грамотных, строительство Транссибирской магистрали, русско-японская война и Первая мировая война, подъем революционных настроений и т.д. Особое место среди периодических изданий Сибири на рубеже XIX-XX вв. стали занимать сельскохозяйственные журналы, которые отражали самые насущные проблемы современного им общества.

Глава II. СЕЛЬСКОЕ НАСЕЛЕНИЕ СИБИРИ 1914-1917 гг. НА СТРАНИЦАХ ЖУРНАЛА «СИБИРСКАЯ ДЕРЕВНЯ»

2.1 Сибиряки на войне

Первая мировая война 1914-1918 гг. является важной вехой в истории всего человечества Гергилева А. И. Военнопленные первой мировой войны на территории Сибири: автореф. дис. ... канд. ист. наук. Красноярск, 2006. С. 2.. Вступление России в войну 19 июля 1914 г. заметно изменило многое в привычной, повседневной жизни населения, как в целом во всей империи, так и во многих её регионах. И одним из таких регионов Российской империи, который в полной мере ощутил, что такое война, была Сибирь. Массовые мобилизации в армию, масштабные поставки продовольствия для нужд фронта, перестройка всех отраслей промышленности на выполнение оборонных заказов, размещение военнопленных и беженцев - далеко не полный перечень функций сибирского тыла страны Кушнир Е. Н. Изменения повседневной жизни городского населения Западной Сибири в годы первой мировой войны [Электронный ресурс] Омск, 2009. URL: http://www.newlocalhistory.com/content/kushnir-en-omsk-izmeneniya-povsednevnoy-zhizni-gorodskogo-naseleniya-zapadnoy-sibiri-v-gody (дата обращения: 27.12.2014)..

В войну было вовлечено 38 государств и 3/4 населения земного шара. Людские потери воевавших стран составили 10 млн. убитых, свыше 20 млн. раненых, 7 млн. искалеченных Гергилева А. И. Военнопленные первой мировой войны на территории Сибири: автореф. дис. ... канд. ист. наук. Красноярск, 2006. С. 2..

В годы Первой мировой войны, по подсчётам Б. Ц. Урланиса, в российскую армию было призвано 15 млн. 798 тыс. человек Урланис Б. Ц. Войны и народонаселение Европы. Людские потери вооружённых сил европейских стран в войнах XVII-XX вв. Историко-статистическое исследование. М., 1960. С. 39.. Из них около 1 млн. сибиряков, 60,6% трудоспособных мужчин Акмолинской обл., 49,5% - Иркутской, 51,8% - Тобольской, 51,5% - Томской губерний. На низовом уровне о масштабах явления можно судить на примере д. Шабаново Касьминской волости Кузнецкого уезда Томской губ., где форму одели 183 мужчины из 347 трудоспособных Шиловский М. В. Воздействие Первой мировой войны на общественно-политическую жизнь Сибири [Электронный ресурс] // Сибирская заимка. Бийск - Горно-Алтайск, 2000. Вып. 4. URL: http://zaimka.ru/power/shilovski3.shtml (дата обращения: 27.12.2014)..

С территории Енисейской губернии ушли на фронт солдаты и енисейские казаки в составе 8-й Сибирской стрелковой дивизии. Многие воевали также в других полках и дивизиях Тюльканова Е. И. Енисейская губерния в годы Первой мировой войны [Электронный ресурс] Красноярск, 2014. URL: http://kraevushka.livejournal.com/500075.html (дата обращения: 1.10.2014).. Из Красноярска в августе 1914 г. на фронт была отправлены 8-я и 13-я Сибирские стрелковые дивизии. Полки уходили на фронт из Красноярска, Ачинска, Канска и др. сибирских городов. Сибирские дивизии принимали участие во всех основных сражениях Первой мировой войны Мартышев А. А. Проводы солдат на мировую войну устроили в Красноярске [Электронный ресурс] Красноярск, 2014. URL: http://info.sibnet.ru/?id=394687 (дата обращения: 06.10.2014)..

Первая мировая война в прессе начала XX в. получила название «Второй Отечественной войны» К.В. Сибиряки на войне // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 12.. В день объявления всеобщей мобилизации во всех крупных городах империи прошли патриотические манифестации, во всех храмах служились торжественные молебны о даровании победы русскому воинству над врагом Кушнир Е. Н. Изменения повседневной жизни городского населения Западной Сибири в годы первой мировой войны [Электронный ресурс] Омск, 2009. URL: http://www.newlocalhistory.com/content/kushnir-en-omsk-izmeneniya-povsednevnoy-zhizni-gorodskogo-naseleniya-zapadnoy-sibiri-v-gody (дата обращения: 27.12.2014).. Периодическая печать активно освещала вопросы, связанные как с мобилизацией русского населения, так и с военными действиями. Не исключением были специализированные журналы, в том числе сельскохозяйственные, редакторы которых чутко реагировали на перемены, которые принесла война российскому крестьянству.

Анализируя публикации, представленные на страницах сельскохозяйственного журнала «Сибирская деревня» военного времени, можно выделить несколько основных проблематик, волновавших редакцию и общество: мобилизация, сибирские части на фронте (описание военных действий, солдатские будни), помощь военнопленным, проблема писем.

Важной темой в журнале «Сибирская деревня» является мобилизация в Сибири. Так крестьянин Н. Е. описывает проводы солдат на фронт в своем селе Балахтинском, Перемышльском уезде. Мобилизация на восточной окраине была объявлена 20 июля 1914 г., а через 3 дня запасных провожали всем селом за реку с крестным ходом, батюшка отслужил напутственный молебен и произнес речь Село Балахтинское // Сибирская деревня. 1914. №20. С. 18..

Другой корреспондент Я. Крашенников отмечал, что призыв солдат в его селе Березовском «вырвал» из деревни более сотни работников. Он же был свидетелем китайской и японской мобилизации предшествующих военных конфликтов и сравнил призывы разных периодов: «Тогда мобилизуемые отправлялись унылые, расстроенные, теперь же, наоборот, в лицах их видна серьезность и сознание. То были мужики, не подготовленные к быстрым переменам их положения» Крашенников Я. Село Березовское // Сибирская деревня. 1915. № 5. С. 9.. Так автор в приведенном им сравнении рисует образ современного ему солдата-сибиряка, сильного духом, морально готового к борьбе с врагом.

Образ сибирских военных частей наиболее полно отражен в статье «Сибиряки на войне», в которой автор характеризует сибирские войска Амурского военного округа, шедших через европейские страны: «Своеобразный, лихой вид молодых энергичных солдат, рвавшихся в бой, многочисленные конно-охотничьи команды …, смелый шаг произвели сильное впечатление на варшавян и не оставили в них ни минуты сомнения, что такие войска не могут сдать Варшавы и отобьют немцев» К.В. Сибиряки на войне // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 12..

Следует обратить внимание на приведенный автором разговор корреспондента «Русского слова» Г. Петрова и одного варшавянина, отражающего отношения польского населения к сибирским солдатам:

«- Теперь пойду домой. Хотел, было, отправлять семью из Варшавы, а потом и сам уезжать,- вижу: поздно.

- Почему так решили?

- Лица солдат видел, - спокойно пояснил он, - Эти не пустят сотню Вильгельмов. О такие полки разобьется немецкий бронированный кулак» Там же. С. 13..

Идея о непобедимости сибиряков воплощена в следующей фразе: «Перед вами, - говорили они (германцы) своим солдатам перед атакой, - стоят сибирские войска, и если вы их победите, ваши имена будут записаны в историю» К.В. Сибиряки на войне // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 15..

Таким образом, образ сибирских частей представлен на страницах журнала в ярких тонах. Автор отмечает неповторимость, смелость, особую стать сибирских солдат. Польское население полностью полагалось на сибирскую армию в борьбе с врагом, они были уверенны в решительной победе над врагом с ее участием. Сами же немцы, по мнению автора, отдавали дань почтения необычайной доблести сибиряков. Так сибирская армия должна была вызывать гордость у своих земляков.

В журнале «Сибирская деревня» встречаются публикации, посвященные сибирякам во время военных действий. Крестьянин И. М. Усенко отправил письмо в редакцию, где описал свою службу в сибирских стрелковых рядах: «Дружно и метко мы стреляли по неприятельским колоннам. Неприятель, не выдерживая наших залпов, принужден был отступить, оставив массу убитых и раненых. Тут меня завалило блиндажом, разрушенным снарядом, но товарищи меня отрыли, и я участвовал еще во многих боях» Усенко И. М. Письмо в редакцию // Сибирская деревня. 1915. №20. С. 32.. Другой корреспондент журнала - Енисеец - в статье «Письмо с войны» привел описание своих впечатлений о театре боевых действий: «“Бах-бах-бах” слышалось с его стороны (врага), и над нами с протяжным звенящим воем проносились снаряды неприятеля и с громоподобным “трах-трах-трах” рвались над нашими головами» Елисеец. Письмо с войны // Сибирская деревня. 1914. № 24. С. 11.. Он замечает, что страха на войне не чувствуется, но чувство самосохранения заставляет «кланяться перед пролетающими пулями и снарядами».

Ощущения, переполненные страха, хаоса, неразберихи на поле сражения отражены в следующей фразе: «Впереди меня, среди рвущихся снарядов, в паническом ужасе, во всю прыть своих ног носится корова. Левее меня слышатся оживленные крики солдат…» Там же.. Тогда Елисеец был ранен и в перевязочном пункте он наблюдал за тем, как заносили на носилках раненных солдат, некоторые умирали на его глазах. Там же присутствовали два священника: православный и лютеранский, которые исповедовали и причащали тяжело раненных солдат. В данном сражении русские войска одержали победу, и солдаты возвратились в Варшаву, где их, по воспоминаниям автора, радостно встречало польское население, «пережившее тревожные дни под страхом вторжения германцев в Варшаву».

В журнале «Сибирская деревня» имеются упоминания о военных буднях. В разделе «Письма в редакцию» Е. Н. Коробейников выражает благодарность редакции за посылку ему на фронт журнала «Сибирская деревня». «Когда я стал читать, то меня тесным кольцом окружили солдаты, и слушателей набралось вокруг меня около сотни человек, и только грохот орудий прерывал на некоторое время чтение» Коробейников Е. Н. Письма в редакцию // Сибирская деревня. 1915. № 9. С. 30-31., - так автор подчеркивает особую значимость данного периодического издания для сибиряков. Е. Н. Коробейников отмечает, что больше всего их интересовало, как относятся и заботятся об их семьях на родине.

Итак, представления о войне и военных действиях у сельского населения Сибири формировались за счет публикаций периодической печати, в том числе в журнале «Сибирская деревня». Отметим, что авторы чаще всего были сами участниками военных действий, поэтому статьи наполнены насыщенными, запоминающимися картинами о войне. Многие начинают свой рассказ со времени мобилизации и пути следования на фронт. Сами боевые действия описываются корреспондентами только со стороны родных войск (как они сражались), практически не встречаются изображения в бою вражеских армий. Важно заметить, что у большинства авторов есть упоминание о теплом приеме сибирской армии варшавянами, и об их уверенности в безоговорочную победу русских войск. Следовательно, большинство корреспондентов, отправляющих свои письма с фронта и публикуемые в журнале, были участниками сражений за Варшаву.

Следующая проблематика, увлеченно рассматриваемая корреспондентами журнала - оказание помощи военнопленным и солдатам на позициях. Статья под названием «Всероссийский земский союз на помощь военнопленным» содержит в себе одну из острых проблем военного времени - помощи и общения родных с военнопленными. Редакция рассказывает своим читателям об учреждении особого отдела помощи русским воинам в плену. Здесь же упоминается о том, что большинство военнопленных составляют сельские жители, которые нуждались в помощи деньгами, вещами и книгами. В публикациях «Сибирской деревни» сообщалось читателям о том, как получить справку о местонахождении военнопленного, как писать туда письма, переводить деньги, отправлять посылки и т. д.

«Бельгийцы, французы, англичане с самого начала войны пользовались правильными сношениями с родиной, для них была открыта родственная помощь и непрестанная поддержка одеждой, деньгами, пищей через посольства нейтральных держав, Красный Крест, общественные организации. Обижены, забыты, брошены на произвол судьбы были только русские» Всероссийский земский союз на помощь военнопленным // Сибирская деревня. 1916. № 2. С. 32., - так редакторы описывают иностранную поддержку своих соотечественников, одновременно сокрушаясь о недостаточной помощи русскому солдату.

Всероссийский земский союз ставит одной из своих задач помощь русским военнопленным через организацию в сельской деревне «самодеятельности»: «Для сего отделом помощи военнопленным … уже разосланы местным Комитетам циркуляр, воззвание и справочные карточки о военнопленных. Отдел отправляет и сам посылки военнопленным: подарки, деньги и книги. Для народа печатается брошюра, где также даются указания практического характера» Там же. С. 32.. Подчеркивается необходимость в притоке средств отделу.

Еще одна статья «Как сноситься с военнопленными» является «инструкцией» для сельского населения, желающего оказать помощь военнопленным: «Рекомендуется посылать сухари разного рода, копченую колбасу, сало, сахар, табак и белье» Как сноситься с военнопленными // Сибирская деревня. 1916. № 15-16. С. 14.. О предоставленной помощи солдатам на фронте рассказывает статья «К отчету уполномоченных по доставке рождественных подарков от кредитных товариществ в Енисейской губернии воинам, находящимся на позициях» уполномоченных Г. Моралевичем и Д. Черепановым. Они 3 января 1915 г. прибыли в действующую армию с целым вагоном рождественских подарков (около 5 000): «Подарки были самые разнообразные: тут были и белье, и табак, и бумага, спички, чай, сахар, папиросы, и т. п. тут же были бубны и гармошки, разных систем: русские и итальянские. Москва позаботилась и об украшениях для елки; она прислала много свечей и разных безделушек» Моралевич Г., Черепанов Д. К отчету уполномоченных по доставке рождественных подарков от кредитных товариществ в Енисейской губернии воинам, находящимся на позициях // Сибирская деревня. 1916. № 5-6. С. 33-34.. Праздник устраивался следующим образом: прибывала одна рота, которая 2 часа веселилась (пели песни, читали стихи, получали подарки), затем она возвращалась в окопы и ее заменяла другая и т.д. Так рождество было встречено всей дивизией. Авторы подмечают: «Мы видели наших воинов, видели их бодрость, веселье и твердую веру в нашу победу» Там же. С. 34.. И эти слова должны были вселить уверенность у читателей в победу над врагом.

Редакторы журнала не только знакомили своих читателей с примерами оказания помощи землякам-военнопленным, но и старались привлечь сибирское население к проблеме отсутствия средств на оказание данной помощи.

В период Первой мировой войны особое внимание на себя обращают вопросы, связанные с письмами и работой почтой. Так К. Потанин рассказывает о том, что в селе Таштыпском «сельские писари» обманывают односельчан. Он приводит следующий пример, основанный на собственном опыте. За получение письма с фронта К. Потанин заплатил «сельскому писарю» 20 коп. (такую же сумму внес его сын при отправке письма). Автор статьи обратился к начальнику почтового отдела за разъяснениями случившегося, ведь письма с фронта в то время доставлялись бесплатно. Оказалось, что виной этому послужила «ошибка», т.е. не был прикреплён соответствующий штемпель. «Думая, что это единичная простая случайность писаря, я не привлек его к ответственности, но как видно из печати это практикуется и в других волостях» Потанин К. Село Таштыпское // Сибирская деревня. 1915. №3. С. 14., - так К. Потанин, ссылаясь на заметку в отделе «хроника» под названием «Письма из армии», приходит к выводу о широком применении почтового обмана.

О пропаже писем упоминается в статье «Село Шилинское, Красноярского уезда» Шилинский Д. Село Шилинское, Красноярского уезда // Сибирская деревня. 1915. № 20. С. 20., в которой описывается случай небрежного отношения к корреспонденции: плотники нашли в конюшне под колодой 16 писем, адресованных в действующую армию, но так и не дошедших до адресата. Приводятся примеры регулярных жалоб солдат на отсутствие вестей с родины. По мнению автора статьи, причиной тому была небрежность почтовых работников.

Автор статьи К. Соловьев о работе почты в его деревне Ново-Покровка пишет: «У нас почта ходит неаккуратно: кому принесут письмо в субботу, а кому в воскресенье; глядь, а оно какое-то странное: ни печати, ни штемпеля, и не знают почему. А писарь им заговаривает зубы: что ведь конверт шел далеко, избился весь, вот, где-нибудь в волости писарь и положил в новый конверт. Не мешало бы принять какие-нибудь меры, чтобы писарь не распечатывал конверты…» Соловьев К. Деревня Нова-Покровка, Каптыревской волости // Сибирская деревня. 1915. № 24. С. 29..

Итак, в журнале «Сибирская деревня» имеются как отдельные статьи о сибиряках на войне, авторами которых являлись сами участники военных действий Первой мировой войны, так и постоянная рубрика под названием «Обозрение войны».

В письмах военные действия описываются ее же участниками достаточно ярко, с подробностями, локализовано. В рубрике «Обозрение войны» представлены обзоры ведения боевых действий на разных фронтах, которые заимствовались из периодических изданий Европейской России. Чаще всего это были информационные обзоры с представлением сведений о победах и поражениях российской армии, о числе погибших и попавших в плен вражеских солдат.

Таким образом, журнал «Сибирская деревня» выполнял свое главное назначение в период войны - информирование сибиряков о положении на фронте, поддержке патриотических настроений в регионе, обсуждение проблем сообщения с фронтом и положения военнопленных.

2.2 Сибирский деревенский тыл в годы Первой мировой войны

Влияние войн на повседневную жизнь провинциального российского общества всегда было ощутимым и вносило в привычный бытовой уклад людей серьезные перемены, разрушая сложившиеся традиции. Тамбовский историк П. П. Щербинин отмечает, что Первая мировая война 1914-1918 гг., вне сомнения, отразилась кризисом в судьбах целого поколения, обнажив сложные и противоречивые тенденции развития провинциального общества, отягощенные личностными переживаниями и настроениями «рядового» человека Щербинин П. П. Алкоголь в повседневной жизни российской провинции в период первой мировой войны 1914-1918 годов // Вестник Челябинского университета. Челябинск, 2003. № 2. С. 62..

Влияние войны на сельское население восточной окраины в полной мере можно охарактеризовать, опираясь на публикации журнала «Сибирская деревня». Проанализировав массив публикаций периода «Великой войны», мы выделили следующие сюжеты, которые интересовали редакцию сельскохозяйственного журнала: 1) экономическое положение Сибири, 2) помощь семьям ушедших на фронт солдат, помощь раненым воинами, 3) проблемы, связанные с беженцами, 4) проблема пьянства, 5) развитие образования на окраине империи. Корреспонденты и авторы не только знакомили своих читателей с наиболее значимыми проблемами сибирской деревни, возникших в ходе Первой мировой войны, но так же предлагали пути их решения.

Достаточно большой раздел в журнале «Сибирская деревня» занимают статьи, отражающие экономическое положение Сибири. Данные публикации можно разделить на две группы: крупные статьи (их около 6), связанные еще и с вопросами о роли и задачах кооперации и мелкие, где имеются небольшие упоминания об экономическом положении края.

Немало строк в журнале отведено рассуждениям на тему последствий Первой мировой войны для развития сибирского региона. После «Высочайших манифестов» Николая II о начале войны следует реакция редакции журнала - статья, в которой высказываются опасения будущих трудностей в жизни империи и ее регионов: остановка работы фабрик и заводов, разрыв торговых связей между государствами, рост цен на продукты первой необходимости и пр. Редакция прогнозирует разрушительные последствия войны, но, в конечном итоге, они должны будут натолкнуть людей на отказ от такого вида разрешения конфликта. Тем не менее, в статье делается упор на мобилизации всех сил в военное время для будущей победы Война // Сибирская деревня. 1914. №19. С. 3-4..

Корреспонденты журнала перечисляют последствия начала мировой войны для экономики государства. Во-первых, острую нехватку рабочих сил из-за мобилизации мужчин на фронт, во-вторых, рост цен в ходе закрытия границ и спекуляций торговцев, в-третьих, трудности обмена на внутренних рынках из-за перегруженности железных дорог (перевозка военных грузов и войск), в-четвертых, сокращение кредитов, в-пятых, снижение покупательной способности, в-шестых, закрытие фабрик и заводов. И как показала последующее развитие, прогнозы экономического развития страны в период войны, высказанные редакцией, полностью совпали с реальностью.

Крестьянин М. Чучупаль в своей статье «Наше хозяйство и в чем оно нуждается?» отмечал, что в период войны крестьянское хозяйство переживает ломку прежнего уклада, и без своевременного «сдвига» его могут ожидать печальные последствия. Автор так же выделил проблемы современной деревни: доминирование отживших форм «хозяйничанья», отсутствие знаний у крестьян об улучшенных способах ведения «по новому», неимение материальных средств. Для преодоления всех названных трудностей в крестьянском хозяйстве, автор предлагал организовать для взрослого населения сельскохозяйственные курсы Чучупаль М. Наше хозяйство и в чем оно нуждается? // Сибирская деревня. 1915. №3. С. 5.. Таким образом, по мнению автора, решением всех проблем является преодоление неграмотности среди крестьян.

Другой не менее важной темой экономического раздела, обсуждаемой на страницах журнала, является рост цен на продукты первой необходимости. Многие корреспонденты утверждали, что проблема появилась в результате спекуляций на потребительских рынках. Торговцы, едва узнав о вступлении России в войну, тут же взвинтили цены: «Кому горе, а купцам нажива» Хроника // Сибирская деревня. 1914. № 20. С. 28.. Наиболее яркий и эмоциональный пример распространения спекуляции в сибирской деревне является публикация «Отклики на войну», в которой красочно описывается отчаяние жителей села из-за роста цен на сахар. Автор, скрывающийся под псевдонимом «Сельский обыватель», уверен в «наглости и лживости торгашей», воспользовавшихся военным положением: «Война для торгашей - эта завеса, за которой они могут делать все что угодно и как угодно» Барашков И. Отклики на войну // Сибирская деревня. 1914. № 21. С. 14..

Влияние войны сильно сказалось на положении сибирских деревень. Так, например, в деревне Каргино Енисейского уезда из-за роста цен исчезли предметы первой необходимости, и население оказалось в «первобытном состоянии»: «Здесь нет уже давно сахара, мыла, обуви, не бывает керосина, спичек… Но деревня своими силами всячески борется против этих напастей» Деревня Каргино, Енисейского уезда // Сибирская деревня. 1915. № 21. С. 18-19.. В таком положении сельское население научилось обходиться без названных автором предметов или же вовсе заменило их другими.

В журнале сведения о динамике цен особенно часто встречаются в рубрике «Хроника». Так, например, в № 20 за 1914 г. редакция особое внимание уделило сравнению новых цен со старыми в с. Уярском: фунт соли вместо 2 к. стал стоить 3 к.; керосин вместо 6 к. - 8 к.; сахар 17 к. - 20 к. Несомненно, что повышение стоимости ряда товаров в течение первых двух месяцев войны внушали пессимистичные настроения, и редакция предлагала вариант решения - открытие потребительских лавок Там же. С. 28..

Большое количество статей в журнале «Сибирская деревня» пишут о роли кооперативных организаций в годы Первой мировой войны. Современники периодического издания Ф. А. Брокгауз и И. А. Ефрон под кооперацией понимали всякое сотрудничество нескольких лиц для достижения какой-либо общей цели. Они выделяли основные признаки кооперации: 1) общая хозяйственная цель; 2) неопределенное число членов; 3) свободное вступление и выход из союза; 4) равномерное пользование выгодами, доставляемыми общим предприятием; 5) участие членов в управлении делами союза; 6) пользование правами самостоятельного юридического лица, составными элементами которого являются лица, а не капиталы Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауз и И. А. Ефрон [Электронный ресурс]. М., 1993. URL: http://www.vehi.net/brokgauz/ (дата обращения: 18.03.15)..

В начале ХХ в. кооперация являлась самой масштабной хозяйственной организацией в России. Она была спасительным выходом, как для производителей продукции, так и для потребителей рыночных товаров. Кооперация позволяла миновать частных посредников, но при этом являлась органичным элементом капиталистической экономики. В Сибири кооперативы успешно справлялись с решением торговых, финансовых, производственных, культурно-просветительных и других задач, являлись одним из важнейших элементов самоорганизации населения и в первую очередь - крестьянства. Инициаторами создания кооперативов чаще всего выступала сельская интеллигенция: агрономы, фельдшеры, учителя, священнослужители, а также хозяйственные, грамотные крестьяне. Довольно часто руководителями кооперативов избирались зажиточные крестьяне как наиболее авторитетные люди. Среди организаторов кооперативов было большое число крестьян-новоселов, переселившихся в Сибирь в ходе столыпинской аграрной реформы. К 1914 г. в Сибири сложились три основных вида кооперации: маслодельная, кредитная и потребительская Пивоваров Н. Ю., Рынков В.М. Сибирская кооперация в системе властных отношений в  поху войн и революций 1914-1920 гг. [Электронный ресурс] // Власть и общество в Сибири в XX веке. Новосибирск, 2012. Вып. 3. С. 35-37. URL: http://zaimka.ru/pivovarov-rynkov-cooperative/ (дата обращения: 18.03.15)..

В журнале «Сибирская деревня» авторы статей выделяют две основные задачи кооперативов в годы Первой мировой войны:

удовлетворение нужд семей запасных;

помощь населению в его хозяйственных операциях.

Корреспонденты журнала сходятся в том, что кооперативы в Сибири - это прообраз земств, действовавших в европейской части страны и, отсутствующие в сибирском крае.

Кандидат исторических наук В. М. Рынков выделяет региональную специфику Сибирского региона в том, что в период Первой мировой войны в нем обнаружилась готовность разнообразных структур государства и общества объединить свои усилия. Ими была обозначена необходимость активного регулирования рыночных отношений в сельском хозяйстве Рынков В. М. Сельское хозяйство Западной Сибири в годы Первой мировой войны: опыт государственного регулирования // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 4 (8). С. 77..

В статье «Кооперация и военные нужды» звучит важный для военного времени вопрос: «куда целесообразнее направлять средства, ассигнованные кооперативами из своих средств и собранных ими среди населения» Кооперация и военные нужды // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 2-4.. Автор считает - на местные нужды. Кооперативы, по его мнению, должны купить сельскохозяйственные машины и выдать их особо нуждающимся. Этим можно поддержать сельское хозяйство: «Сенокосилки спасут от продажи за бесценок не одну лошадь или корову; сеялки, жатки и молотилки дадут возможность посеять больше, собрать и смолотить весь уродившийся хлеб …», - в этом автор видит выход из тяжелого экономического положения Там же. С. 3.. С ним соглашаются и другие корреспонденты, отмечающие в конечном результате возможное удешевление товаров.

Таким образом, тема экономического положения Сибири отражена в публикациях, посвященных, во-первых, общим последствиям войны, во-вторых, спекуляциям и повышению цен, в-третьих, роли коопераций.

В журнале «Сибирская деревня» представлено большое количество публикации на тему помощи семьям ушедших на фронт солдат. Авторы утверждают, что решение данной проблемы под силу только кооперативным организациям. Корреспондент, скрывающийся под криптонимом А. Б., называет несколько шагов в этом направлении, предназначенных для кредитных кооперативов: предоставление сельскохозяйственных машин семьям призванных; отчисление некоторых сумм из их прибылей; создание комитетов благотворительности по устройству и организации хозяйства таких семей; проведение хлебозаготовительных операций; несение ответственности за снабжение армии.

Тема помощи семьям ушедших на фронт солдат широко представлена в рубрике «Хроника». Их содержание в большинстве своем сводится к указанию местности, в которой произведена поддержка по посадке или уборке урожая этим семьям. Такого же рода описания составляют и многие другие статьи из рубрик «Корреспонденция» и «Вспашка паров и помощь семьям запасных». Многие корреспонденты отмечают, что помощь семьям запасных по распашке, а затем и уборке полей осуществляется всем селом.

Поддержка таких семей выражалась и в виде выделенных им средств из пожертвований односельчан. Достаточно большое количество статей содержат призывы о благотворительности. Основные виды сбора денежных средств - сходы, спектакли, школьные постановки и др Протопопов А. Село Казачинское, Енисейского уезда // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 15-16.. В столичных и провинциальных городах России устраивались «дни» флагов, гербов, открыток - для пожертвований на нужды войны. Ф. Хижняков призывал всех в назначенный день выезжать в поля и помогать тем, кто остался без помощи День плуга // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 4..

Интересна статья под названием «Новый вид благотворительности», в которой корреспондент рассказал историю о том, как священник П. наживался на чужом горе Новый вид благотворительности // Сибирская деревня. 1915. № 9. С. 17-18.. Так, одна крестьянка, узнав о смерти своего мужа на войне, шла к нему с просьбой отслужить за упокой. Священник в свою очередь просил с нее денег. Таким образом, автор акцентирует внимание на том, что в сибирском крае существуют и совершенно равнодушные люди к чужому горю, способные на нем нажиться.

Статья «Помогите солдаткам» сводится к описанию деятельности правительственных учреждений, комиссий, попечительств, сельских сходов, рожденных войной и предназначенных для поиска средств помощи. Автор предлагает следующий принцип работы попечительств: «Так у одной семьи есть плуг, но нет коней; у другой есть кони, но нет плуга: соедините их и они смогут обработать пашню для обеих семей» Помогите солдаткам! //Сибирская деревня. 1915. № 4. С. 3..

Итак, тема помощи семьям ушедших на фронт солдат представлена в статьях, отражающих трудовую и денежную поддержку данной категории населения. Можно сделать вывод о том, что оказание помощи семьям ушедших на фронт, пленным и раненым воинам в Сибири было делом больше общественным, а не государственным. Во многих статьях отмечались преимущества существования земств в европейской части страны, так как решение данных проблем брали на себя земства, которые отсутствовали в сибирском крае.

Следующим важным сюжетом в публикациях журнала «Сибирская деревня» военного времени является помощь раненым воинам. Авторы указывают основные формы поддержки увечных солдат - деятельность Сибирских обществ помощи раненым воинам, пожертвования, строительство домов для раненых солдат, организация курсов.

В статье Владимира Королева «Помощь раненым сибирякам» сравнивает положение увечных солдат из Сибири и европейской части страны. Автор приходит к выводу, что раненные земляки, попав в лазареты Москвы или Санкт-Петербурга, остаются без какой-либо поддержки со стороны своих родственников, они лишены посылок, 10-дневного отпуска и виной этому является расстояние. «Вот уже полгода здесь лежу, почитай полдюжины писем послал, а однако ответу все вот нету» Королев В. Помощь раненым сибирякам // Сибирская деревня. 1915. №16-17. С. 12., - так в статье прозвучала еще одна проблема, с которой столкнулись раненые солдаты-сибиряки. Тяжелое положение увечных сибиряков изменилось в лучшую сторону с появлением «Сибирского общества помощи больным и раненным воинам». Так, например, Красноярский отдел «Сибирского общества» был создан 23 ноября 1914 г. Тогда в Новониколаевске состоялось собрание биржевого общества, на котором с докладами о необходимости открытия городского отдела помощи раненым выступили член Государственного совета Е. Л. Зубашев и член Государственной думы от Томской губернии И. К. Пименов. Было принято решение создать Новониколаевский отдел общества во главе с крупным предпринимателем Н. А. Туркиным. Собрание учредило для раненых койки имени Зубашева, Пименова, Туркина и предпринимателя Н. М. Кетова Гутыра Т. Н. Помощь Сибири участникам Первой мировой [Электронный ресурс] Новосибирск, 2014. URL: http://www.bsk.nios.ru/content/pomoshch-sibiri-uchastnikam-pervoy-mirovoy-0 (дата обращения: 18.03.2015)..

Общество помогало неимущим раненым солдатам денежно, обеспечивало продуктами первой необходимыми едущих на позиции и возвращающихся на родину, регистрировало всех раненых и больных воинов-сибиряков для того, чтобы отправить эти данные в сибирские газеты. Вместо родных раненых сибиряков навещали земляки, оказавшиеся в Европейской России по разным причинам.

Сибирское общество, помимо питания, предоставляло необходимую медицинскую помощь. При пунктах существовали вспомогательные склады белья и теплых вещей для снабжения одеждой нуждающихся, а также для транспортировки больных и раненых с вокзала в лазареты. Организовывались швейные мастерские, на которых изготавливали необходимую одежду. Пожертвования собирались не только вещами, но и деньгами, «материалами и припасами» Там же..

Другая статья «Из деятельности Сибирского Общества помощи раненым воинам» рассказывает о том, насколько расширилась деятельность данной организации со временем. Тогда стали организовываться сибирские отряды, которые перевозили раненых с передовых позиций в ближайший полевой лазарет, оказывали первую медицинскую помощь Из деятельности Сибирского Общества помощи раненым воинам // Сибирская деревня. 1915. № 7. С. 2-4..

Имеются публикации, содержащие сведения о заседаниях и принятых на них решениях о способах организации помощи раненым воинам. Так, например, в селе Таштыпском было проведено собрание Сибирского общества, которое постановило о начале сбора пожертвований в пределах селений Таштыпской, Больше-Сейской и Аскызской волости, Минусинского уезда Село Таштыпское // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 12-13..

На совещании представителей кредитных товариществ Минусинского уезда решался другой вид помощи - строительство домов. В статье «Участие кооперативов в постройке убежищ для увечных воинов» автор упоминает о сложных жизненных условиях, в которых кредитным товариществам приходится оказывать помощь хозяйствам солдат ушедших на войну. Решения так и не было найдено. Автор обращается с призывом к читателям: «Забота об увечных воинах бывших членах товариществ должна лечь в основу деятельности оставшихся товарищей» Участие кооперативов в постройке убежищ для увечных воинов // Сибирская деревня. 1915. № 21. С. 7..

Помощь увечным воинам в г. Красноярске была устроена в виде кооперативно-счетоводческих курсов. 23 сентября 1916 г. на курсах было собрано 28 слушателей. Курсисты-воины размещались в Приюте-убежище Дамского комитета Союза городов, где им было предоставлено полное содержание на средства, отпущенные на устройство курсов. Программа курса состояла из краткого курса теории и истории кооперации (160 ч. счетоводство, 40 ч. общие курсы кооперации), устава, организации и практики кредитных товариществ, потребительных обществ и маслодельных артелей (60ч.), специальных товароведений (30 ч.) и кооперативного страхования (10 ч.). Их длительность была рассчитана на 3 месяца, всего около 300 часов Кооперативно-счетоводные курсы для раненых и увечных воинов в Красноярске // Сибирская деревня. 1916. №15-16. С. 27-29..

О перспективах данного обучения в статье «Как помочь увечным воинам?» пишется следующее: «… увечные могут быть привлечены на сельскохозяйственные и разного рода курсы, которые дадут им подготовку для улучшения собственного хозяйства, для службы в качестве специалистов и т. п.» Как помочь увечным воинам? // Сибирская деревня. 1916. №17-18. С. 15..

Таким образом, помощь раненым и увечным воинам выражалась в 3-х формах: в виде пожертвований, строительстве домов для раненых солдат, организации курсов, т.е. переквалификации вернувшихся с фронтов солдат.

В статьях «Сибирская деревня» поднималась важная тема военного времени - проблема беженства. А. М. Тихонов отметил, что это одна из самых малоизвестных страниц Первой мировой войны. В 1914-1917 г. до 5 млн. человек по распоряжению и под давлением военных властей вынуждены были покинуть родные места и переселиться в тыловые губернии Тихонова А. М. Беженцы Первой мировой войны [Электронный ресурс] Н. Новгород. URL: http://www.svrt.ru/lib/savel-2013/tihonova.pdf (дата обращения: 13.01.15).. С начала войны и до весны 1915 г. в России преобладало стихийное беженство, имевшее добровольный характер Бахурин Ю. А. Вынужденные переселения из западных окраин России в период Первой мировой войны (1914-1917 гг.): проблемы терминологии и причин // Великая и забытая: материалы международной научно-практической конференции. Калининград - Гусев, 2013. С. 82-93..

Весной 1915 г. противник перешел в наступление на западе России и в Галиции, что вызвало новую волну стихийного беженства. По всей линии фронта началось принудительное выселение крестьянства, в первую очередь мужчин призывного возраста «от 17 до 45 лет», чтобы сохранить кадры для пополнения армии и лишить врага трудовых ресурсов Курцев А. Н. Беженцы первой мировой войны в России // Вопросы истории. 1999. №8. С. 98-113.. Переселяли крестьян, как в губернии Европейской России, так и на окраины. Сибирь также стала одним из мест прибежища беженцев, о чем упоминается в ряде публикаций сельскохозяйственного журнала.

В «Сибирской деревне» первые упоминания о беженцах появляются в выпуске № 20 (5 ноября) 1915 г. Корреспондент П. Резаков описывает прибытие беженцев из Волынской губернии в село Юксеевское, Еловской волости (Енисейской губернии), которые приплыли туда на пароходе. Автор рассказывает: «Один крестьянин хотел забрать и везти беженцев домой скорее, а другой не дает везти, и сам не берет вещи и все рядится. Рядились до тех пор, пока не заморозили беженцев до нельзя. Те говорят: Возьмите все с нас, да только везите скорее домой» Резаков П. Усть-Кан, Красноярского уезда // Сибирская деревня. 1915. № 20. С. 17.. Так, корреспондент журнала отмечает недружелюбное отношение людей к беженцам.

Васильев в своей статье описывает причины невыгодного совместного проживания с беженцами. Где же их поместить? - вопрос остался открытым как для сибиряков, так и авторов публикаций Васильев Деревня Большой - Телек, Идринской волости // Сибирская деревня. 1915. № 24. С. 29-30..

Среди всего массива различных публикаций встречается одна статья, посвященная проблеме оказания помощи беженцам. Дьякон Емельян Пурин рассказывает в ней о решении Комитета Ново-Марьясовского приходского попечительного Совета, который постановил провести сбор пожертвований по всем деревням. Тогда было собрано 75 рублей на нужды беженцам Пурин Е. Ново-Марьясово, Минусинского уезда // Сибирская деревня. 1916. № 1. С. 21-22..

Наиболее часто обсуждаемой темой на страницах журнала «Сибирская деревня» было распространение пьянства в Сибири. Эта проблема упоминается почти в каждом номере, особенно часто в таких рубриках как «Корреспонденция», «Хроника». Так в № 3 1915 г. в разделе «Хроника» помещены статистические данные. В Енисейской губернии в течение года из 201 лавки было закрыто 144. Что подтверждает действие закона о запрете торговли спиртными напитками.

Все публикации на данную тему можно объединить в несколько основных групп: село после закрытия винной монополии, «обходные» пути закона (самогоноварение), борьба с пьянством.

В первой группе статей авторы отмечают кардинальные положительные перемены в жизни сибиряков: «тишина и благодать» в деревне, не слышно по праздникам похабных песен, прекратилось хулиганство, драки, кражи и разбои, не видно диких сцен избиения мужьями своих жен, скорее пошла работа, крестьяне стали сознательнее относиться к своей жизни Деревня и пьянство // Сибирская деревня. 1914. № 23. С. 2.. Корреспонденты указывают на то, что война с немцами уже «дала одну решительную победу» - это искоренение пьянства: «огромное небывалое несчастье - кровопролитнейшая война - повлекла за собой прекращение продажи спиртных напитков» Там же. С. 2.. В связи с этим, авторы упоминают о появлении двух задач перед сельскими жителями: во-первых, необходимость закрепить наступивший порядок навсегда, во-вторых, дать возможность народу проводить свободное время более «разумным способом». Для достижения первой автор предлагает добиваться от сельских сходов закрытия навсегда мест продажи спиртного. Осуществление второй задачи должны взять на себя кооперативы. Так снова ведущая роль в решениях проблем деревни отводится кооперативам.

Публикации в журнале пестрят положительными примерами введения «сухого закона». Например, в статье о Минусинском уезде местный корреспондент - священник Подгорбунский - сравнивает «старую» и «новую» жизнь в селе без спиртных напитков, отмечая положительные последствия, такие как, повышение трудоспособности населения, отсутствие краж Подгорбунский Минусинский уезд // Сибирская деревня. 1914. № 23. С. 17.. Об изменении жизни в селе Таштыпском пишет крестьянин К. Потанин, рассказывая о том, как прошли именины одного хуторянина без вин: «…не было пьяных бессмысленных речей, было благородно, спокойно, разумно и жизнерадостно. Пели песни, играла местная музыка, молодежь танцевала…» Потанин К. Село Таштыпское // Сибирская деревня. 1914. № 24. С. 14..

В другой статье «Село Балахтинское» автор замечает, что в его селе теперь не видно оборванных субъектов, которые прежде часто попадались. Крестьянин Н. Е. произвел подсчеты: «сколько денег на вино я издержал за 20 лет. Вышло, что около 2 000 руб.». Село Балахтинское // Сибирская деревня. 1915. № 1. С. 18. В селе Троицо-Заозерновском пьющие ранее крестьяне стали интересоваться ходом военных действий, в день прихода почты они собираются слушать газеты в сельское управление Село Троицо-Заозерновское, Канского уезда // Сибирская деревня. 1915. № 1. С. 15..

По замечанию ряда сибирских корреспондентов, введение запрета на продажу спиртных напитков имело далеко не всегда положительные последствия. Одним из таких проблем было распространение самогоноварения. Так, в Кияйской волости производство самогона достигло настолько больших размеров, что привлекло внимание полицейских властей. Розыски дали незначительные результаты, так как местные производители «зеленого змея» успели все спрятать: «Здесь наши мужики выказали полную взаимную солидарность, ибо - каждый, кто знал об угрозе, считал нужным заявить о ней первому встречному» Кияйская волость, Красноярского уезда (самогонка и борьба с нею) // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 16-17..

О домашней водке из хлеба «самосядки» пишет А. Макаров, где описывает проблему пьянства среди «инородцев», употребляющих ее по любому поводу. Автор констатирует, что смерть от вина - обычная вещь среди них. «Как бороться с этим диким пьянством - один Господь знает» Макаров А. Пьянство среди инородцев Минусинского уезда // Сибирская деревня. 1914. № 20. С. 14..

Авторы, обеспокоенные широким распространением самогоноварения в сибирской деревне, предлагали способы борьбы как с теми, кто производит, так и с теми, кто употребляет самодельные спиртные напитки. Практически все корреспонденты уверены в том, что решить проблему в 1-2 года невозможно, нужны десятки лет совместной работы правительства и местного сообщества. Предлагались и крайние меры, такие как «раз и навсегда запретить продажу крепких напитков везде…» Денисов И. П. К уменьшению пьянства // Сибирская деревня. 1915. № 14-15. С. 12.. Но, отметим, что ключевая роль в борьбе с самогоноварением авторами отдавалась не государству, а обществу. Так, например, корреспондент В. П. Базаркин отмечает отрицательные черты административно-карательных мер. Ведь под арестом могут оказаться как «почетные лица» из-за пьянства, так и «опороченные» из-за др. причин, например, кражи. В таком случае вторые, находясь в совместном задержании, могут не считать себя «опороченными». Автор предлагает весьма оригинальные меры борьбы с пьянством: в каждом селе устроить народный дом и разделить на несколько помещений, чтобы группы могли отделиться друг от друга и заниматься своим делом. Одна может читать и обсуждать вопросы по сельскому хозяйству, другая - проблемы по кооперации, третья - повести, рассказы и др. В. П. Базаркин в своей статье предлагает сделать употребление спиртных напитков доступным для сельского населения, так как ограничения только усиливают проблему пьянства Базаркин В. П. К вопросу об организации внешкольного образования и борьбы с пьянством в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 12-13. С. 18-20..

Авторы публикаций описывали существующие способы борьбы с «зеленым змием» в сибирской деревне, такие как: проповеди священников, деятельность «трезвенных организаций» и пр. Но, по мнению редакции, эти меры «никак не способствовали решению данной проблемы» Байкалов Е. К вопросу о борьбе с пьянством в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 20. С. 10..

Кардинальный вариант решения проблемы большая часть корреспондентов видела в распространении образования и просвещения среди сельского населения Сибири: «семя трезвости должны … сеять учителя в своих учениках» Пьянство и борьба с ним // Сибирская деревня. 1915. № 12-13. С. 23., «…скорее взяться за перевоспитание темной, грубой, невежественной и пьяной массы людей» Денисов И. П. К уменьшению пьянства // Сибирская деревня. 1915. № 14-15. С. 12. и пр.

Тема просвещения, образования на восточной окраине Сибири широко представлена в публикациях журнала «Сибирская деревня». Авторы видели в нем решение многих проблем. Во-первых, появление высококвалифицированной рабочей силы в Сибири, потребность в которой возрастет после окончания Первой мировой войны, так как «без знаний, без образования, трудно будет нам соперничать с образованными народами» Шнейдер А. Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 5.. Во-вторых, образование может дать возможность сибирякам скорее находить способы для защиты своих материальных и духовных интересов Чунский С. К. вопросу о внешкольном образовании // Сибирская деревня. 1915. № 12-13. С. 17.. В-третьих, образование чаще всего выступало в публикациях как мера борьбы с пьянством Шнейдер А. Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 4-10..

В большинстве статей фигурирует понятие «внешкольное образование». А. Р. Шнейдер дает ему следующую характеристику: «… внешкольное образование может предлагаться как взрослому населению, прошедшему народную школу, так и школьникам, еще обучающимся в школе…» Шнейдер А. Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 7; его же. К вопросу об организации дела внешкольного образования в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 3-7.. К данному виду образования он относит, воскресные школы, библиотеки и читальни, музеи, народные чтения с волшебными фонарями, кинематограф, музыкальные вечера и др.

А. Р. Шнейдер в своих статьях об образовании перечисляет следующие проблемы: переквалификация учительских кадров, нехватка учебных пособий в школах, отсутствие доступа к образованию взрослого населения. Обязанность за их решение, по его мнению, должны взять на себя кооперативы, либо сельскохозяйственные общества уездных городов.

Таким образом, корреспонденты большое значение придают организации школьного и внешкольного образования, сельских музеев, народных театров См. напр.: Шнейдер А. Р. Деревня и внешкольное образование // Сибирская деревня. 1915. № 6. С. 4-10; Его же. К вопросу об организации дела внешкольного образования в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 3-7; Его же. Новые книги о народных домах // Сибирская деревня. 1916. № 3-4. С. 15-16; Его же. Подвижные музеи наглядных пособий и культурно-просветительная деятельность кооперативов // Сибирская деревня. 1916. № 9-10. С. 7-11; Халтурин И.С. Наши низшие сельскохозяйственные школы, их ученики и их жизнь по окончании школы // Сибирская деревня. 1914. № 17. С. 4-12 и др.. Здесь тема о пьянстве тесно переплетена с образованием, как способом борьбы с алкоголизмом (организация чтений, бесед, лекций, приобретение кинематографов и волшебных фонарей) Шнейдер А. Р. К вопросу об организации дела внешкольного образования в деревне // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 4..

Таким образом, на страницах журнала «Сибирская деревня» проблема борьбы с «зеленым змием» представлена почти во всех номерах. В период Первой мировой войны статьи наполнены положительными отзывами сибиряков на запрет продажи спиртных напитков. Именно с этими действиями правительства связываются надежды на искоренение пьянства в сельской местности. Распространение самогоноварения вызвало резкое увеличение публикаций, описывающие отрицательное воздействие на сибирское население самодельных алкогольных напитков, привлекая к этой проблеме правительство и общественность. Заметим, что практически все корреспонденты предлагали вариант решения проблемы распространения алкоголизма, привлекая на это все силы общества. Самым действенным способам борьбы с этой проблемой, по мнению корреспондентов, было образование и организация досуга. Получается, что в публикациях журнала отражены не только меры борьбы с пьянством со стороны правительства, но и предложения, решения данной проблемы обществом.

Итак, в журнале «Сибирская деревня» нами были выделены публикации, затрагивающие наиболее важные проблемы сибирского села в годы войны. В разделе экономического положения Сибири корреспондентами названы такие проблемы как: последствия войны - нехватка рабочих рук, рост цен, спекуляции торговцев, трудности обмена на внутренних рынках, сокращение кредитов, снижение покупательной способности, закрытие фабрик и заводов; роль кооперации (ее задачи). Авторы статей, рассуждающие на тему помощи семьям ушедших на фронт солдат, предлагали решение проблемы через организацию кооперативных организаций и оказание трудовой и денежной поддержки данной категории населения. Помощь раненым и увечным воинам корреспондентами выражалась в трех формах: в виде пожертвований, строительстве домов для раненых солдат, организации курсов, т.е. переквалификации. О беженстве в сельскохозяйственном журнале сведения крайне скудны, но они интересны тем, что знакомят читателей с тяжелым положением этой категории лиц, а также негостеприимностью сибиряков. Решением проблемы пьянства в селе считается образование, организация досуга, запрет продажи спиртного навсегда. Тема образования, в целом, содержит в себе рекомендации по распространению внешкольного образования, как для детей, так и для взрослых.

Первая мировая война оказала огромное влияние не только на жизнь сибирского общества, но и всей страны в целом. Она вызвала обострение старых проблем и стала причиной зарождения новых. После объявления войны мобилизация в 1914 г. в сибирском регионе, как и по всей стране, прошла организованно. Этому способствовал подъём патриотических настроений россиян. Далее на протяжении всей войны на примере публикаций журнала «Сибирская деревня» можно проследить изменение отношения к войне российского общества, в том числе и сибиряков. Причинами недовольства послужили последствия войны: рост цен и спекуляций; закрытие фабрик и заводов; приостановление торговли как внешней, так и внутренней (железнодорожный кризис); нехватка рабочей силы и продуктов питания в тылу; рост налогов; дефицит топлива, вооружений продовольствия на фронте; проблемы оказания помощи семьям ушедших на фронт, а также раненым, увечным и попавшим в плен солдатам. Недовольства проявлялись на фронте саморанением, дезертирством, братанием солдат, массовым подъемом народных масс в тылу. Причем в журнале упоминается лишь об одном эпизоде братании, где указывалось о нежелании учувствовать в войне среди вражеской армии.

Можно выделить региональную специфику сибирского региона в годы Первой мировой войны. Решение всех важных проблем военного времени в европейской части страны предоставлялось земствам. В Сибири данного органа в то время не существовало, его заменяло кооперативное движение. Именно кооперациям отводилась роль в решении экономических, социальных, культурных проблем сибирского общества, что отражено во многих публикациях журнала «Сибирская деревня». Например, на кредитные товарищества ложатся обязательства в поддержании сельского хозяйства и помощи семьям ушедших на фронт.

ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ ТЫЛА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ СМИ

3.1 Использование периодической печати на уроке истории

История как учебный предмет базируется на методологии и содержании исторической науки. Важнейшая особенность научного исторического познания заключается в том, что историк изучает прошлое на основе разнообразных исторических источников - свидетельств и останков прошлого, запечатлевших культурные смыслы своего времени. Поэтому умение работать с историческими источниками - одно из ключевых предметных умений, которое должно быть сформировано при изучении истории в школе Хлытина О. М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации [Электронный ресурс] // Омский научный вестник. 2008. № 6 (74). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-istochniki-v-uchebnom-istoricheskom-poznanii-traditsii-i-innovatsii (дата обращения: 20.01.15). .

В советское время методисты писали о роли и значении исторических источников в процессе изучения истории, рассматривая их преимущественно как источники информации. Тогда при выборе источника главным было то, какую учебную историческую информацию он содержит, сегодня большее внимание стало уделяться его развивающему потенциалу, а именно тому, насколько, источник создает условия для формирования учебных умений школьников, для организации работы по обретению учеником опыта самостоятельной познавательной деятельности Яранцева Н. В. Особенности отбора учебных источников исторических знаний в современных условиях [Электронный ресурс] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: аспирантские тетради. СПб., 2006. № 23. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-otbora-uchebnyh-istochnikov-istoricheskih-znaniy-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 23.01.2015)..

На процесс современного отечественного образования всё большее воздействие оказывают концепция личностно ориентированной педагогики, идеи развития индивидуальности учащегося, его познавательного, творческого потенциала Карелина Г. М. Формирование умений работы с альтернативными текстовыми источниками исторических знаний [Электронный ресурс]: автореф. дис… канд. пед. наук. СПб., 1998. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-umenii-raboty-s-alternativnymi-tekstovymi-istochnikami-istoricheskikh-znanii-na#ixzz3P6eQjWnt (дата обращения: 20.01.15)..

Использование исторических источников на уроке истории позволяет решать ряд взаимосвязанных задач: формировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развивать мышление учащихся, учить самостоятельно делать выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности Кротов Р. М. Работа с историческими источниками на уроках истории: методические рекомендации [Электронный ресурс]. Мыски, 2012. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/02/11/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-na-urokakh-istorii (дата обращения: 28.02.15)..

Для того, чтобы ученик мог приблизиться к созданию собственной интерпретации явлений и событий различных эпох, по мнению Г. М. Карелиной, он должен владеть способностью критически относиться к разноречивой информации о прошедшем, уметь сопоставлять альтернативные источники знаний, осознанно выбирать из них те, которые позволяют реконструировать картину прошлого как можно более достоверно и оценивать исторические явления и события более объективно Карелина Г. М. Указ. соч..

Работа учеников с письменными историческими источниками (документами), постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. По мнению методистов, в 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 кл. растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 всё шире привлекаются политические, программные документы.

В практике преподавания считается, что учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:

Определить тип документа.

Определить время написания документа или историческую эпоху.

Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.

Расположить несколько документов в хронологическом порядке.

Работать с документами по отдельным вопросам учителя.

Составить конкретные вопросы к документу.

Пересказать содержание документа.

Составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.

Анализировать документ по предлагаемому плану.

Составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов См., например: Кротов Р. М. Работа с историческими источниками на уроках истории: методические рекомендации [Электронный ресурс]. Мыски, 2012. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/02/11/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-na-urokakh-istorii (дата обращения: 01.03.15)..

Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:

Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.

Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).

Анализировать документ в контексте исторической ситуации.

Использовать документ для доказательства собственного мнения.

Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.

Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов Там же..

Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:

Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.

Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.

Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.

Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.

Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов Там же..

Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. В методике принято выделять три уровня познавательной деятельности учащихся: воспроизводящий, преобразующий и творчески-поисковый. Так, на воспроизводящем уровне учащимся предлагается выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа и т.д.

На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом, самостоятельный отбор, группировку фактов, идей; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовку небольших рефератов, докладов.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем Там же..

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении таких форм уроков - лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, при организации учебно-поисковой деятельности, посильных научных исследований.

Уже упоминавшийся кемеровский преподаватель Р. М. Кротов, описывая свой опыт работы, называет следующие приемы работы с документами:

Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.

Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

Самостоятельное составление учащимися вопросов к документуКротов Р. М. Указ. соч..

А. А. Вагин выделяет два основных способа использования исторических источников в школьном обучении истории: 1) включение документального материала в изложение учителя на уроке и 2) организация работы учащихся над текстом документа, его разбор Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе: учение о методах. М., 1968. С. 278..

Английский методист Дж. Файнс выделяет восемь ступеней в работе учащихся с документами, которые позволяют сделать ее более эффективной:

Описать документ одним-двумя предложениями.

Описать или отметить следующую информацию: Кто, где, когда, что, приняв во внимание сведения о людях, о времени, о местах, об идеях.

Подчеркнуть все, что вы не знаете или не понимаете. Найти информацию об этом в справочнике.

Изучить документ и определить, когда он был написан.

Ответить на вопросы:

Насколько можно доверять этому документу? С какой точки зрения, с какой перспективы он оценивает события?

Какие вопросы вызывает у вас этот документ?

В чем важность или значение этого документа?

Как вы собираетесь записывать свои выводы? Что вы собираетесь с ними делать? Как они помогают «делать историю», формулировать собственную точку зрения на то, что произошло, почему произошло и какие последствия имело? Никол Дж. Ремесло учителя истории: учебное пособие. Ярославль, 2001. С. 109..

Такой план работы позволит учащимся подробно разобраться в изучаемом материале и самостоятельно изучить документ.

Таким образом, приемы работы с документом в классе в зависимости от характера и содержания документа, а так же от поставленных учителем задач чрезвычайно многообразны Вагин А. А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959. С. 258..

Можно выделить основные виды письменных источников, применяемых на уроках истории: летописи, периодическая печать, мемуары, письма, своды законов и т.д.

Кандидат педагогических наук, профессор О. М. Хлытина отмечает преимущества материалов СМИ - публикаций в газетах и журналах, на порталах новостных агентств и информационных служб, а также аудиовизуальной информации, распространяемой посредством радио- и телепрограмм, сети Интернет на уроках истории. Во-первых, доступность материалов СМИ каждому школьнику делает их незаменимым источником исторической информации. Во-вторых, именно этот информационный ресурс позволяет сделать образовательную среду урока открытой, выступает условием организации интерактивного взаимодействия школьников при изучении истории, помогает научить ребят корректно взаимодействовать с историко-социальной информацией, распространяемой СМИ. Общеизвестно, что СМИ выступают действенным инструментом формирования общественного мнения, и не случайно пресса заслужила в современном обществе наименование «четвертой власти». В-третьих, критический анализ материалов СМИ, понимание того, как и с какой целью «сделана» та или иная транслируемая СМИ историческая информация, поможет школьникам обрести позицию грамотного «потребителя» информации, способного отличать факты от их интерпретаций, в том числе выстроенных в целях пропаганды каких-либо идей и манипуляции сознанием. Все это в конечном итоге способствует успешной социализации школьников в информационном обществе  Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы / под ред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной. Новосибирск, 2013. С. 44..

О. М. Хлытина провела обзор истории применения СМИ на уроках истории и выделила ряд этапов в ее научном осмыслении, различающихся представлениями методистов о целях обращения к материалам СМИ и, следовательно, методическими приемами их использования при изучении истории школьниками. Так, в 40-60-е гг. ХХ в. вопрос об использовании материалов СМИ разрабатывался в контексте проблемы связи обучения истории с жизнью. Большое значение придавалось участию старшеклассников в идейно-политической и культурно-просветительной работе, выступающей важным средством коммунистического воспитания и, одновременно, помогающей овладеть умениями работать с периодической печатью Там же. С. 45..

Таким образом, на данном этапе развития методической науки публикации СМИ рассматривались в качестве средства обучения, позволяющего актуализировать учебный материал для старшеклассников, обогатить их представления о жизни людей в прошлом и настоящем, а также развить умения использовать периодическую печать для подготовки сообщений, докладов, бесед на общественно-политические темы Там же. С. 45-46..

В методических работах 70-90-х гг. ХХ в. публикации СМИ рассматривались в качестве ресурса активизации познавательной деятельности школьников, а использование в качестве источников исторической информации современных газет, радиопрограмм, телепередач признавалось отличительной характеристикой изучения курса новейшей истории. Также в рассматриваемый период материалы СМИ по-прежнему выступали средством идейно-политического воспитания школьников: газетные статьи предлагалось широко использовать во внеклассной работе при организации политпросвещения. Поскольку такую работу вели, как правило, учителя истории, им рекомендовалось обучать школьников работе с газетой, воспитывать классовый подход к анализу явлений, развивать умения выступать перед аудиторией в рамках политинформаций Там же. С. 46..

По мнению О. М. Хлытиной, пик использования материалов СМИ на школьных уроках истории пришелся на эпоху «перестройки», когда в рамках политики гласности были сняты информационные барьеры, ранее препятствующие обсуждению «чувствительных» вопросов истории нашей страны, благодаря чему начался интенсивный процесс переосмысления прошлого, прежде всего советского. В результате материал учебников нередко приходил в конфликт с публикациями газет о «белых пятнах» истории. И учителя, стремясь донести до учеников «историческую правду», нередко заменяли материал, изложенный в учебнике и методических пособиях, мнениями, представленными на страницах прессы. Однако вести речь о рождении в то время каких-то новых способов познавательной деятельности школьников с данными материалами не представляется возможным: работа с вырезками из газет строилась аналогично работе с учебными текстами Там же. С. 47-48..

На современном этапе развития методической науки идея использования материалов СМИ в школьном обучении истории осмысливается российскими и зарубежными педагогами через призму решения задачи развития у учащихся критического мышления, необходимого гражданам демократического общества. В основе критического отношения к историко-социальной информации лежат умения работать с различными и разноречивыми историческими источниками и историографическими материалами. Вследствие этого основу познавательной деятельности школьников с материалами СМИ составляют приемы сопоставления разных публикаций на одну тему, анализ разночтений в описании и оценке событий разными авторами, анализ причин этих разночтений. Тем самым ученики осваивают элементы исследовательской деятельности в области истории, обретают опыт мультиперспективного подхода к познанию и пониманию прошлого Там же. С. 48..

Продуктивная система вопросов для критического анализа материалов СМИ предложена в работе шотландского педагога Р. Страдлинга. Он пишет, что при обращении школьника к любому из современных источников исторической информации важно получить ответ на следующие вопросы: «Кем был написан документ и почему; насколько надежным источником является автор, каким образом они могут быть тенденциозны, и есть ли явные признаки предубежденности или искажения; для кого был написан документ и почему; откуда поступила информация и каким образом она была получена; совпадает ли она с другими документами по одному и тому же вопросу» Страдлинг Р. Преподавание истории Европы ХХ в.: материалы к семинару «Подготовка учителей истории для работы в поликультурной среде». Томск, 2005. С. 274.. Данную систему вопросов автор конкретизирует применительно к различным документам Там же. С. 50..

О. М. Хлытина упоминает о том, что к настоящему времени предложен ряд методических решений, значимых для организации изучения истории в современной школе с привлечением на уроки материалов СМИ.

Во-первых, использование материалов СМИ на уроках позволяет в комплексе решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи обучения истории в современной школе. Во-вторых, возможны несколько стратегий использования материалов СМИ в практике обучения истории:

- в качестве иллюстраций и дополнений к учебному материалу, изученному школьниками на основе других источников знаний (учебник, изложение учителя, научные и художественные тексты и др.);

- в качестве исторических источников, повествующих о событиях сегодняшнего дня и их восприятии современными авторами или позволяющих выявить характерный для людей начала XXI в. как носителей коллективной исторической памяти спектр исторических знаний, мнений и оценок прошлого, их взгляд на прошлое с позиции сегодняшнего дня;

- в качестве историографических материалов, позволяющих анализировать мнения и оценки событий прошлого, предложенные разными авторами, их аргументацию, а также обсуждать с учениками основания множественности и разноречивости существующих прочтений одного и того же исторического события или даже дня в истории. В-третьих, использование материалов СМИ в качестве исторического источника или историографического текста требует особой организации учебной историко-познавательной деятельности школьников, нацеливающей их на критическое отношение к исторической информации, предъявляемой СМИ.

В-четвертых, поскольку современные СМИ представляют широкий спектр мнений и оценок прошлого, важно научить школьников сравнивать и сопоставлять разноречивые прочтения истории, выстраивать свою ответственную позицию по отношению к актуальным и сложным вопросам прошлого и современности Там же. С. 51-52..

Итак, О. М. Хлытина приходит к выводу о том, что привлечение на школьные уроки материалов СМИ, содержащих разноречивые прочтения и оценки исторического прошлого, раздвигает границы источников учебного исторического познания, делая его открытым в информационную среду современного общества, позволяя школьникам обрести опыт взаимодействия с историей как частью публичного пространства Там же. С. 65..

В целом, своеобразие прессы как источника заключается в ее особой информационной функции, в сложности структуры, в разнообразии жанров. Все жанры периодики можно условно разделить на три группы: информационные, аналитические, художественно-публицистические.

Для первой группы при всем многообразии вариантов (заметка, отчет, репортаж, интервью) общей чертой является стремление наиболее точно передать знание о событии, факте. Однако в этом стремлении к оперативности объективно заложена возможность появления недостаточно проверенной, надежной информации.

Охарактеризуем основные жанры газетных публикаций информационного характера:

Заметка - это констатация факта, лаконичная передача некоторой суммы сведений без оценочных моментов.

Отчет отличается описанием подробностей события, деталей объекта. Субъективный план, оценочные моменты сведены к минимуму.

Примерно то же самое можно сказать и о репортаже.

Интервью отображает отношение к событиям сразу двух лиц: журналиста и собеседника. Характер диалога может быть разным, в зависимости от общественного положения, известности того, у кого берут интервью. Этому может, с другой стороны, противостоять высокий профессионализм, настойчивость и находчивость журналиста.

К аналитическим жанрам относятся корреспонденции, рецензии, статьи. Основная цель этих материалов - передача не столько информации о событиях, сколько авторских размышлений по поводу их.

Художественно-публицистические жанры (очерк, фельетон, памфлет) сочетают документализм с литературным вымыслом, дают событиям оценку, сочетающую общественно-политическое и эмоциональное звучание.

Для газет важно отметить одну особенность - оперативность обнародования общественно значимой информации.

Если иметь в виду новости, напечатанные в газете, то они, как говорят, живут один день. Но и один день может дать им необыкновенное могущество - влияние на читателя. Недаром же печать нарекли «четвертой властью» (после законодательной, исполнительной и судебной). Но газетчики все же склонны выдавать желаемое за действительное. Печать далеко не всесильна. Иногда говорят, что печать - изнанка власти. Следовательно, изучая печать, можно составить представление о том или ином государственном строе. А стало быть, значение печати трудно переоценить. И в этом своем качестве свидетеля эпохи она остается интересным историческим источником Источниковедение: теория, история, метод, источники российской истории: учебное пособие / И. Н. Данилевский и др. М., 2000. С. 621-626..

Таким образом, наиболее ярким средством связи истории с современностью является газета или журнал - главные виды периодических изданий.

Для периодического издания характерна предполагаемая бесконечность, единство идейного направления и определенное единообразие оформления всех его выпусков. По мнению И. Я. Биска, основное различие между газетой и журналом не во внешнем виде (формат и сброшюрованность листов), не в общественно-политическом характере большинства газет (при профессионально-отраслевом характере подавляющего большинства современных журналов), а в новизне информации. Пресса отражает и вместе с тем формирует общественное мнение.

Многочисленные вопросы исторической критики периодической печати, интересующие исследователя, в том числе и учителя, по представлениям И. Я. Биска, можно свести в следующие группы:

Экономическая база и кадры (владелец-издатель, редакторы и видные сотрудники, бюджет, цены на бумагу и другое сырье, гонорары, отпускная цена и цена объявлений, тираж и др.);

Внешние данные (формат, периодичность, верстка и оформление, иллюстрации и фотографии, социальный состав читателей, область распространения);

История газеты (журнала);

Вопросы содержания: источники информации, характер периодического издания (общественно-политическое, профессионально-отраслевое, и пр.), партийно-политическое направление, удельный вес различных материалов, отношение к основным проблемам текущей жизни Биск И. Я. Методология истории: курс лекций. Иваново, 2007. С. 75..

Учитель - историк, собирающийся использовать какое-либо периодическое издание в качестве источника, должен, прежде всего, задаться вопросом, чей это орган. Кому он принадлежит, кто его финансирует, каковы источники его дохода?

Так, газета или журнал может быть официальным органом (правительства, партии, монополии, организации) и официозом, т. е. изданием формально независимым, но проводящим линию своих хозяев. Несмотря на зависимость содержания периодики от воли владельца, ее качественность может быть связана и с редакторами Биск И. Я. Методология истории: курс лекций. Иваново, 2007. С. 75-76..

Таким образом, при работе с материалами периодической печати на уроках, необходимо помнить следующее: в газетах и журналах публикуется разный по жанру, происхождению, разновидностям материал.

При планировании работы с материалами периодической печати важно методически правильно определить цель, продумать информационные потребности и соответствующие им возрастные познавательные возможности учащихся, а также заранее рассмотреть разновидность используемого материала. 

Перед началом работы с периодикой необходимо обратить внимание учеников на то, как публикация связана с темой урока, на какие вопросы могут быть получены ответы при изучении конкретной статьи, либо ряда (имеется в виду несколько статей, подобранных по одной тематике), цикла (статьи одного автора, напечатанные в разных номерах журнала, объединенных общей идейной составляющей) статей. Здесь же должна быть представлена рефлексия работы, даны инструкции по оформлению ее результатов Исакова Л. В. Организация работы с материалами периодической печати на уроках гуманитарного цикла [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 176-178. URL: http://www.moluch.ru/archive/80/13871/ (дата обращения: 20.01.15)..

Л. В. Исакова предлагает следующие варианты работы с материалами прессы:

I. Работа с одной газетной (журнальной) публикацией.

В основе данной работы лежит знакомство со статьей, итогом которой должны быть ответы на следующие вопросы:

1. Какую информацию содержит заголовок? (В него, как правило, выносятся ключевые слова, отражающие основную идею статьи и привлекающие внимание).

2. Какую информацию содержит подзаголовок? (Кем подготовлена информация, дата ее написания, где и когда произошли события. Если данная статья не первая в этой серии, то здесь можно найти указание на содержание ранее опубликованного материала).

3. На каких фактах автор заостряет внимание?

4. Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал?

II. Работа с несколькими газетными и (или) журнальными публикациями. В этом случае основу работы составляет сравнение статей. Для сравнения могут быть предложены следующие вопросы:

1. Сопоставьте точки зрения на события, содержащиеся в исследуемых статьях.

2. Чем отличается позиция авторов по отношению к одному и тому же событию?

3. Какие аргументы содержат статьи? (Чем они аргументированы?)

4. Чью точку зрения поддерживаете Вы? Почему? Там же..

Так, материалы периодической печати являются важным информационным источником по предметам гуманитарного цикла. Они нередко содержат схемы, карты, выдержки из официальных документов, статистические сведения, которые могут удачно вписаться в общую канву урока, обогатить и разнообразить его содержание. Л. В. Исакова подчеркивает, что первое условие использования материалов прессы на уроке - это грамотное преподнесение ученикам разнородной информации: важно не перегружать их различными фактами и, в то же время, учитывать, что обучение должно идти несколько впереди развития, способствовать их знакомству с разными точками зрения на то или иное событие.

При работе с материалами периодической печати в ходе изучения предметов гуманитарного цикла также следует обратить внимание на вопросы в конце и по ходу параграфа. Они дают возможность лучше разобраться в изучаемой теме, отработать основные ее проблемные области и соответственно подобрать информацию из материалов печати. Именно из них можно получить альтернативную информацию о тех или иных явлениях (событиях).

По отдельным темам, возможно, подобрать довольно обширный материал и использовать его в качестве основы для написания доклада, сообщения, эссе или реферата. Широкое разнообразие печатной продукции сегодня позволит подобрать статьи одной тематики разных лет: это позволит проследить динамику освещаемой проблемы на страницах отечественной периодической печати, показать ее значимость.

По статье можно составить краткий или развернутый план. Эта работа подойдет как для общего знакомства со статьей большого объема, если данный материал будет полезен при изучении последующих тем, так и при заключительном повторении предыдущих, главным образом для актуализации пройденного материала. В последнем случае, на уроках итогового повторения, важно показать учащимся не только саму историю разработки этой проблемы, но и перспективные направления ее исследования. Отобранный материал может быть использован и как основной, и как вспомогательный, может дополняться подходящими по тематике и направленности Интернет-ресурсами.

Возможно использование материалов периодической печати и в творческих заданиях. Это могут быть занимательные вопросы, позволяющие углубиться в суть изучаемой темы: ответ на статью ее автору, мини-сочинение, эссе, составление кроссвордов и сканвордов, синквейна, которые развивают у учащихся лаконичность в изложении материала, конкретику, умение считаться с чужой точкой зрения, ясно и аргументированно высказывать свои мысли Исакова Л. В. Указ. соч..

Л. Н. Жиронкина описывает пример занятия в XI классе по теме «Использование газетных публикаций для сравнительного исследования современных международных отношений Россия - США». По его итогам учащиеся должны назвать области сотрудничества и некоторые проблемы российско-американских отношений, задуматься об их сложности и многоаспектности.

Первый этап. В начале занятия учащимся задаётся несколько вопросов: Какие источники дают нам самую быструю информацию о текущих событиях в мире, регионе? Какое место в СМИ отводится освещению российско-американских отношений? Почему? Назовите одно слово, термин, которое, на ваш взгляд, наиболее точно отражает характер российско-американских отношений. Все названные учениками варианты ответа на последний вопрос записываются на доске.

Второй этап. Учитель предлагает учащимся сравнить их варианты ответов с мнением автора первой статьи - посла России в США Юрия Ушакова в газете «Вашингтон пост». С этой целью ученики делятся на 4 группы, которые получают текст статьи и памятку «Как работать с газетными публикациями» (см. Приложение № 1).

Каждая группа, ознакомившись со статьёй, должна подготовить ответ на один из вопросов памятки. Учитель и учащиеся выслушивают ответы представителей групп.

Третий этап. Учитель предлагает сравнить позицию Юрия Ушакова с мнением известного американского политолога Стивена Коэна. Учащиеся получают текст статьи, читают её и отвечают на один из вопросов той же памятки. Ответы представителей групп также выслушиваются.

Четвёртый этап. Ученики работают с памяткой на сравнение газетных публикаций (см. Приложение № 2).

Пятый этап. Подведение итогов занятия. Учащиеся могут обсудить взаимосвязь внутриполитических и внешнеполитических процессов, происходящих в России и США, назвать наиболее интересные для них моменты в ходе занятия Жиронкина Л. Н. Указ. соч. С. 30-31..

Такой вариант урока с использованием прессы предложен Л. Н. Жиронкиной.

Таким образом, перечисленные приемы работы с материалами периодической печати можно считать лишь началом в работе по данному направлению. Их применение на практике может изменяться в связи с целями и задачами урока, интересами и способностями школьников, их психологическими и возрастными особенностями, педагогическим опытом и мастерством учителя Исакова Л. В. Организация работы с материалами периодической печати на уроках гуманитарного цикла [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 176-178. URL: http://www.moluch.ru/archive/80/13871/ (дата обращения: 20.01.15)..

Итак, на основе изучения методической литературы по проблеме работы с периодической печатью на уроках истории можно сделать следующие выводы:

Периодическая печать - вид исторического источника, позволяющий реализовать современные задачи развивающего обучения (идею развития индивидуальности учащегося, его познавательного, творческого потенциала).

Применение исторического источника на уроке истории может строиться двумя способами: изложением его содержания учителем и организацией индивидуальной, групповой работы школьников.

Исторический источник делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость его также в том, что он позволяет конкретизировать исторический материал, создает ощущение «духа» эпохи.

Через периодическую печать реализуется принцип наглядности в обучении истории, дополняется учебный материал.

Перед применением данного вида источника, необходимо провести анализ цели его включения в урок, соответствия темы и возрастных познавательных возможностей учащихся, разработать вопросы в работе с периодикой.

Занятие с материалами прессы может быть построено в виде разбора одной статьи либо нескольких. 

3.2 Школьная учебная литература о сельском населении тыла в годы Первой мировой войны

В данном параграфе нами проведен анализ школьной учебной литературы по истории России, содержащей сведения о состоянии сибирского и российского тыла в годы Первой мировой войны. Во внимание взято девять школьных учебников за 9 класс и три учебника за 11 класс. Цель анализа: проследить, какие сведения предоставляются учащимся о положении тыла в годы войны, и выяснить, какие учебники и каким образом можно использовать при изучении данной темы. Полученные знания помогут нам понять, какие вопросы слабее освещены или вовсе отсутствуют в школьных учебниках.

При их изучении нами были взяты во внимание следующие компоненты учебника: структура, содержание по теме «Тыл в годы Первой мировой войны», методический аппарат, иллюстративный ряд. Эти компоненты позволят нам определить, насколько четко и понятно структурирован учебный материал, его соответствие ФК ГОС (2004 г.) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. С. 131-141. и ИКС Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс]. URL: http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения 20.01.15)., насколько разнообразны методический аппарат и иллюстративный ряд.

Анализируемые школьные учебники мы объединили в три группы.

Учебник по региональной истории Исупов В. А. История Сибири. Часть III. Сибирь, XX век: 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений / В. А. Исупов, И. С. Кузнецов. Новосибирск, 1999.

за 9 класс В. А. Исупова, И. С. Кузнецова содержит в себе часть самостоятельного курса по истории Сибири и обеспечивает содержание регионального компонента исторического образования. Здесь особое внимание уделено специфике положения Сибири в составе СССР. Трагические события гражданской войны, установление советской власти, превращение региона в основную зону ГУЛАГа, жизнь и быт сибиряков, труд сибиряков по освоению богатств края и др. - обо всех этих явлениях сибирской истории повествуется в пособии. Данное учебное пособие состоит из 13 глав, каждый параграф поделен на подпункты. Вопросы и задания располагаются не в конце каждого параграфа, а после всей главы. Приведены основные выводы по темам, рекомендуемая литература и несколько исторических источников, присутствует иллюстративный материал. Краткая хроника событий помещена в конце учебника. Словарь терминов отсутствует, их раскрытие происходит по мере изложения текста учебника.

Тема Первой мировой войны затрагивается вскользь. Ей посвящен всего лишь один пункт параграфа. Из него ученики узнают о том, что мировая война вызвала массовую мобилизацию мужчин в армию, реквизицию лошадей, продовольственную проблему, рост цен. Все эти последствия войны просто перечислены без каких-либо дополнительных сведений. В учебнике говорится, что в военное время в Сибирь прибывали беженцы из прифронтовой полосы, военнопленные и «обездоленные», т.е. люди, выбитые из привычной колеи. Далее акцент сделан на рассказе о февральской революции в Сибири. Иллюстраций, каких либо дополнительных материалов и вопросов по данной теме нет.

Учебники для 1 концентра (9 кл.) Пашков Б. Г. История России. XX век. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. 416 с.; История России. XX век - начало XXI века. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М., 2010; Данилов А. А. История. Россия в XX - начале XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М., 2011; Шестаков В. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. А. Шестаков, М. М. Горинов, Е. Е. Вяземский / под ред. А. Н. Сахарова. М., 2011; Измозик В. С. История России: 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. С. Измозик, О. Н. Журавлева, С. Н. Рудик / под ред. Р. Ш. Ганелина. М., 2012; Данилов Д. Д., Лисейцев Д. В. История России XX - начало XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Д. Д. Данилов, Д. В Лисейцев, В. А. Клоков, А. В. Кузнецов, С. С. Кузнецова, Н. С. Павлова, В. А. Рогожкин. М., 2012; Загладин Н. В. История России. XX - начало XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. В. Загладин, С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю. А. Петров. М., 2013; Киселев А. Ф. История России. XX - начало XXI в. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ф. Киселев, В. П. Попов. М., 2013; Данилов А. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М., 2013. - это учебники по истории России разных лет издания, призванные познакомить учеников с фактами и мнениями исследователей по истории России XX в., заставить задуматься и выработать свой собственный взгляд на основные события. Данные учебники соответствуют федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004 г.), рекомендованы Министерством образования и науки РФ. Одни их них входят в Федеральный перечень, другие имеют положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Учебное пособие Б. Г. Пашкова История России XX века (2002 г.) охватывает период от начала XX в. до 2001 г. Оно содержит фактический материал и выводы внутри параграфов, исторические документы, методический аппарат, включающий вопросы и задания для самостоятельной работы учащихся. Учебник состоит из четырех разделов. В начале и в конце параграфа помещены вопросы для проверки знаний. В учебнике отсутствует список литературы для дополнительного изучения, но это может быть легко компенсировано педагогом. Здесь в большом количестве представлены иллюстрации, диаграммы, исторические источники и вопросы к ним, дополнительный материал в виде справок. Термины помещены внизу страниц учебника, там, где о них идет речь.

Первой мировой войне посвящен целый параграф учебного пособия. О жизни в тылу, в частности, сельского населения пишется следующее: «За время войны в армию было мобилизовано около 15 млн. человек. Лишение деревни миллионов работников, лошадей, оккупация западных губерний привели к сокращению посевных площадей. В России начался экономический кризис» Пашков Б. Г. История России. XX век. 9 класс. С. 81-83.. Далее подробно описываются последствия войны для всей страны: не справлялись с перевозками железные дороги, не хватало продовольствия, топлива, росли цены, что вызвало подъем революционных настроений, массовые дезертирства и братание. Методический аппарат здесь обращен на изучение целей, хода и результатов войны.

В учебнике О. В. Волобуева История России XX век - начало XXI века (2010 г.) также имеются иллюстрации (фотографии, карты, таблицы и др.), словарь терминов, исторические источники, проблемные и практические задания в начале каждой главы, задачи для коллективного обсуждения, приведены выводы по каждой главе, представлен фактический материал вне текста, например: «В 1897 г. в стране насчитывалось 126 млн. жителей, в 1914 г. - 175 млн.» История России. XX век - начало XXI века. 9 класс. / О. В. Волобуев, и др. С. 8.. Учебник состоит из 7 глав. Первая мировая война затронута в двух параграфах. Второй под названием «Война и общество» раскрывает подробности экономического положения России, отношение общества к войне на всем ее протяжении. Жизнь тыла в годы войны представлена следующими строками: «Петроград и Москва страдали от нехватки продовольствия. С мест в столицу шли телеграммы: “Дайте хлеба, пришлите муки”. У лавок выстраивались очереди, так как в пекарнях то недоставало муки, то не было топлива для выпечки хлеба. Деньги падали в цене, а продовольствие дорожало» Там же. С. 65.. Упоминается о патриотическом подъеме в начале войны и последующем изменении настроений в обществе. Методический аппарат в учебнике О. В. Волобуева, так же как и у Б. Г. Пашкова, обращен к общетеоретическим вопросам Первой мировой войны: международной обстановке, целям, ходе и результатах войны. Однако в учебном пособии О. В. Волобуева, по сравнению с учебником Б. Г. Пашкова, в наибольшей степени преобладают вопросы, относящиеся к теме назревания гражданской войны.

В учебнике А. А. Данилова «История. Россия в XX - начале XXI века» (2011 г.), по словам самого автора, содержание направлено на формирование представлений учащихся о новейшей истории России, об особенностях ее социально-экономического, политического и культурного развития в XX - начале XXI в. Показано взаимное влияние России и крупнейших стран мира. Главными особенностями данного учебника является лаконичность и жесткая структурированность текста, разнообразный иллюстративный ряд. Он состоит из 9 разделов, подразделенных на параграфы.

О жизни в российском тылу пишется следующее: «Оживились антипомещичьи настроения в деревне. И хотя за время войны производство сельскохозяйственной продукции практически не уменьшилось, крестьяне не спешили везти хлеб на рынок, предпочитая дожидаться лучших времен» Данилов А. А. История. Россия в XX - начале XXI века. 9 класс. М., 2011. С. 35.. Здесь же упоминается об экономическом кризисе, очередях в Москве и Петрограде в 1916 г. Сведения о состоянии сельского хозяйства в этом параграфе полностью противоположны таковым в учебнике Б. Г. Пашкова, где говорится, наоборот, о сокращении посевных площадей в годы войны, а значит и об уменьшении сельскохозяйственной продукции.

Методический аппарат содержит вопросы, обращенные к теме жизни в тылу: «Охарактеризуйте отношение общества и различных политических партий к начавшейся войне. Что послужило причинами изменения настроений в русском обществе и на фронте в 1916 г.?» Там же. С. 35., но они не касаются конкретно сельского населения страны.

В 2013 г. автор переработал в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования свое учебное пособие. В новом варианте учебника ведется рассказ об отношении народа к войне, перечислены ее последствия, имеются иллюстрации «Патриотическая манифестация в Москве 1914 г.» и «Очереди в Петрограде». В конце параграфа задан вопрос о том, как и почему изменились настроения в русском обществе и на фронте в 1916 г Данилов А. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс. М., 2013. С. 71..

Появившийся в 2012 г. учебник Д. Д. Данилова, Д. В. Лисейцева и др. «История России XX - начало XXI века» (6 глав) также содержит яркие схемы, фотографии, миниатюры, картины, таблицы, диаграммы. Это учебное пособие отличается от всех остальных тем, что здесь к некоторым схемам, историческим картам, картинам имеются практические задания и вопросы. В начале каждой главы помещен список фактов и понятий. Перед началом параграфов изображены ленты времени, где отмечены главные события, соответствующие рассматриваемым темам. В начале и в конце даны вопросы для проверки знаний. Учебник наполнен историческими источниками и справками.

Тема Первой мировой войны раскрыта в одном параграфе. Сведения о сельском населении в годы войны следующие: «Подрастали новые поколения крестьян, а количество земли оставалось прежним. На 1 человека приходилось уже менее 1 десятины пахотной земли. Каждый четвертый крестьянин теперь служил в армии, там же оказались сотни тысяч крестьянских лошадей» Данилов Д. Д., Лисейцев Д. В. История России XX - начало XXI в. 9 класс. С. 50., - эти сведения не встречаются ни в одном учебнике. А так же: «… в деревни практически перестали поступать ткани, спички, керосин, железные орудия и пр. В течение 1916 г. полиция 260 раз получала сведения о крестьянских бунтах - крестьяне захватывали помещичьи усадьбы, делили хлеб из их амбаров и угоняли скот со двора. В деревнях был введен принудительный сбор хлеба» Там же. С. 50-51.. Показателен иллюстративный ряд: «Плакат, призывающий отчислять средства для помощи инвалидам войны», «Плакат 1915 г., призывающий на военный заем», чего не было в ранее названных учебниках. Представлены исторические источники: призывы Николая II из «Высочайшего Манифеста», высказывания социалистов, депутатов Государственной думы, генерала А. А. Брусилова, выступление П. Н. Милюкова. К ним предлагается такое задание: «Сравнить отношение к самодержавному правительству в России в 1914 и в 1916 годах. Какое наблюдается противоречие? Какой следует вопрос? Почему самодержавное правительство потеряло доверие граждан?» Там же. С. 53.. В конце параграфа имеется задание, относящееся к теме изменения настроений солдат к войне и требующее выражения учеником своего мнения: «Почему к 1917 году многие отмечали, что в русской армии накопилась «усталость от войны»? Представь себя на месте своего предка - русского солдата-пулеметчика времен Первой мировой войны. Ты видишь, как твои товарищи и немцы из окопов напротив поднимают белые платки, обнимаются, угощают хлебом, вместе играют на гармошке. Прибежавший офицер называет этих солдат трусами, предателями и приказывает тебе стрелять в них. Какое бы решение принял ты на месте своего предка, какие терзания совести предстояло бы тебе испытать?».

Итак, в двух учебниках А. А. Данилова и в учебнике Д. Д. Данилова имеются сведения о жизни тыла в годы Первой мировой войны: об экономическом положении страны, об очередях в Москве и Петрограде, об изменениях настроений среди российского общества к войне, как в тылу, так и на фронте. В учебном пособии 2011 г. говорится только об экономическом положении деревни. А вот в учебнике 2012 г. представлен достаточно обширный материал о сельском населении в военные годы. При прочтении § 4 школьники познакомятся с такими проблемами на селе, как нехватка рабочих рук, подъем крестьянских бунтов. Здесь же по данной теме представлены два плаката, отражающие тяжелое положение российского общества: экономическую проблему - призыв к народу о денежных займах государству, социальную - оказание помощи инвалидам войны. Такой иллюстративный ряд нигде больше не встречается.

В учебнике В. А. Шестакова «История России XX - начало XXI века» (2011 г., 12 тем, 55 параграфов) много справочного материала, иллюстраций. Здесь присутствуют исторические источники, но не к каждому параграфу. По теме тыла в годы Первой мировой войны содержится информация о том, что предметы потребления для крестьян почти перестали изготовлять, цены достигли немыслимых размеров. Иллюстрацией к этому служит фотография 1916 г. «Хвост» в Петрограде. Как и в других учебных пособиях здесь перечисляются те же последствия войны. К методическому аппарату по рассматриваемой нами теме можно отнести один вопрос в конце параграфа: «Используя иллюстрации и документы (возможно, региональные источники), опишите положение в тылу и настроения в обществе в 1914-1916 гг. Как положение на фронтах влияло на морально-психологический климат в стране?» Шестаков В. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс. С. 66..

Учебник В. С. Измозика «История России» (2012 г.) представляет курс истории России, СССР и Российской Федерации на протяжении более девяноста лет. Подобранный материал, по мнению автора, ориентирован на развивающее обучение, на системное формирование умений объективно оценивать исторические события и личности с учетом возраста учащихся. Задания позволяют организовать обсуждение различных точек зрения по ряду вопросов истории данного периода. Отличным от других учебников является внимание к истории повседневной жизни разных слоев населения России. Учебник состоит из шести глав, имеются иллюстрации, памятки, словарь терминов и понятий, творческие задания. О Первой мировой войне упоминается в первом параграфе, а о населении России сообщается то, что у магазинов в то время появлялись очереди («хвосты»). Солдатские письма сообщали о голодных буднях. Здесь же представлена фотография «Очередь за хлебом в Петрограде зимой 1916/1917 гг.» Измозик В. С. История России: 9 класс. С. 6.. Методический аппарат обращен к теме гражданской войны. Далее авторы учебника ведут рассказ о второй российской революции.

Учебник «История России. XX - начало XXI века» (2013 г.) под редакцией Н. В. Загладина является победителем конкурса учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений по заказу Министерства образования РФ. Он освещает важнейшие события отечественной истории XX - начала XXI в., характеризует основные проблемы, с которыми сталкивалось российское общество, а также деятельность ведущих политиков. Учебник состоит из 9 глав, в конце расположен иллюстративный ряд (фотографии, плакаты, картины, карты). В начале каждого параграфа имеются вопросы на повторение ранее изученного материала. Например, при изучении темы «Модернизационная политика в России: предпосылки и итоги» представлены следующие вопросы: «Охарактеризуйте политическое устройство Российской империи в начале XX в. Какие модели модернизации вы знаете из курса истории зарубежных стран? Чем они отличаются?» Загладин Н. В. История России. XX - начало XXI в. 9 класс. С. 12.. Первой мировой войне посвящены два параграфа учебника. О жизни в тылу говорится во втором. Здесь речь идет о последствиях войны: нехватка рабочей силы в деревнях, кризис на железнодорожном транспорте, проблемы с продовольствием (очереди в магазинах), падение уровня жизни, рост забастовочного движения. Об этом же свидетельствуют и визуальные источники: иллюстрация «Очередь за продовольствием в Москве», таблица «Забастовочное движение в России в 1914-1916 гг.» На протяжении данного параграфа большое количество справочного материала, например: «Артиллерия не всегда могла ответить огнем на постоянные обстрелы со стороны своих позиций из тяжелых немецких орудий - остро ощущалась нехватка снарядов» Там же. С. 44.. Поставлен проблемный вопрос: «Объясните, чем было вызвано тяжелое экономическое состояние страны. Как оно повлияло на положение городского населения России?» Там же. С. 47.. В конце параграфа имеются вопросы, направленные на выявление социально-экономического и общественно-политического состояния России в 1914-1916 гг., остальные относятся к началу гражданской войны.

Учебник «История России. XX - начало XXI века» (2013 г.) под редакцией А. Ф. Киселева раскрывает основные политические и социально-экономические события России XX - начала XXI в. Методический аппарат включает рубрики, выделенные соответствующими значками, вопросы и задания к каждому параграфу (7 глав). Относительно положения в тылу в годы Первой мировой войны упоминается лишь о росте недовольства в обществе правительством. Далее идут описания Брусиловского прорыва и действия оппозиции. Иллюстрации относятся к военным действиям. В методическом аппарате для нас интересен вопрос: «Какие причины, по вашему мнению, определили тяжелое положение России на фронте и в тылу? Свой ответ аргументируйте» Киселев А. Ф. История России. XX - начало XXI в. 9 класс. С. 47..

Итак, в первую группу вошло девять школьных учебников для 9 кл. Содержание учебников обеспечивает получение учениками базовых знаний о Первой мировой войне в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004 г.). Относительно положения тыла в годы Первой мировой войны общими моментами являются освещение важнейших проблем российского общества: нехватка рабочих рук, кризис железнодорожного транспорта, дефицит продовольствия, падение уровня жизни, рост цен, подъем революционных настроений. А так же школьники узнают о том, что война была встречена российским обществом патриотическим подъемом, который на протяжении войны сменился разочарованием, получат общее представление о тяжелой жизни населения в тылу. О сельском населении страны в годы войны ученики смогут узнать не из каждого учебника. Если данные сведения и имеются, то очень краткие - в учебниках Б. Г. Пашкова (2002 г.), А. А. Данилова (2011 г.) и Д. Д. Данилова (2012 г.). В основном пишется о мобилизации, о нехватке рабочих рук в деревне, о состоянии сельского хозяйства, о росте антипомещичьих настроений, о дефиците продовольствия в деревне. Таким образом, при изучении данной темы в 9 кл. необходим дополнительный материал в виде исторических источников, которые передадут дух эпохи, активизируют интерес к истории. Причем источники не только дополнят учебный материал, но и удовлетворят возрастные потребности подростков (формирование абстрактно-логического мышления).

По нашему мнению, некоторые вопросы о положении тыла в годы войны, на которые указывает и историко-культурный стандарт, нуждаются в большей конкретизации посредством источников: «Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны» Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории [Электронный ресурс]. 2014. URL: http://rushistory.org/wp-content/uploads/2014/07/Koncepcia_final.pdf (дата обращения: 15.04 2015).. Второй, третий и четвертый вопросы в рассмотренных нами школьных учебниках не отражены. Если где-то и встречаются, то кратко и без любых других внетекстовых сведений (иллюстраций) и заданий в методическом аппарате.

Наиболее подходящим для изучения жизни тыла в годы Первой мировой войны, в том числе сельского населения, по нашему мнению, является учебник Д. Д. Данилова 2012 г. Данное учебное пособие по сравнению с другими наиболее полно соответствует историко-культурному стандарту.

Учебники для второго концентра (11 кл.) Алексашкина Л. Н. История. Россия и мир в XX - начале XXI в. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л. Н. Алексашкина, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М., 2010; Левандовский А. А. История России XX - начало XXI в. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов, С. В. Мироненко / под ред. С. П. Карпова. М., 2010; Данилов А. А. История России 1900-1945 гг. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, А. В. Филиппов. М., 2012. - это учебники по истории России, представляющие базовый уровень. Они знакомят учащихся с важнейшими событиями новейшей истории России. Учебники рекомендованы Министерством образования и науки РФ и имеют положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Учебник Л. Н. Алексашкиной «История. Россия и мир в XX - начале XXI века» (2010 г.) ориентирован на изучение истории России в контексте мировых событий. Он состоит из пяти разделов. В конце учебника представлены основные даты и события, названы руководители государств рассматриваемого периода, помещен список рекомендованной литературы. Первой мировой войне посвящен целый раздел, состоящий из девяти параграфов. Автором сделан акцент на последствиях войны для всего мира и для России. Здесь имеется пункт параграфа, где рассказывается о состоянии тыла. Ученики узнают о том, что жизнь в тылу строилась по законам военного времени. Отмечено положительное влияние на укрепление морального духа жителей тыла введение правительством «сухого закона»: благодаря этому деревня увеличила денежные накопления и расширила посевы, увеличила количество скота. Далее в тексте раскрываются последствия войны. Здесь же представлен исторический источник «Из декларации социал-демократической фракции германского рейхстага по поводу военных кредитов» и после него следует вопрос: «Какие аргументы приводят авторы декларации для обоснования своего отказа от принципов интернациональной солидарности» Алексашкина Л. Н. История. Россия и мир в XX - начале XXI в. 11 класс. С. 117-118.. Вопросы в конце параграфа направлены на характеристику отношения общества к войне (изменение взглядов на войну, причины этого). Имеется иллюстрация, а именно рисунок 1917 г. по рассматриваемой нами теме «”Братание” солдат на русско-германском фронте» Там же. С. 123..

«История России XX - начало XXI века» (2010 г.) А. А. Левандовского состоит из трех разделов, каждый подразделен на темы (12), а темы, в свою очередь, на параграфы. По ходу текста приводятся справочные (дополнительные) материалы, исторические источники, проблемные вопросы.

В теме Первой мировой войны особое место в учебнике также занимает проблема последствий. В дополнение к основному тексту помещен исторический документ «Донесение Петроградского охранного отделения Департаменту полиции в октябре 1916 г.» Левандовский А. А. История России XX - начало XXI века. 11 класс . С. 59., где приводятся примеры экономического положения страны в годы войны. В начале параграфа поставлен проблемный вопрос: «Как связаны Первая мировая война и революция 1917 г. в России?» Там же. С. 52..

В учебнике «История России, 1900-1945 гг.» (2012 г.) А. А. Данилова значительное место отведено вопросам культуры и быта. Он состоит из пяти глав. В конце учебника помещены: словарь терминов, важнейшие даты истории России 1900-1945 гг., список рекомендуемой литературы, Интернет-ресурсы. В учебнике представлены справочные материалы, проблемные вопросы перед началом параграфа и вопросы разного уровня сложности в конце, а так же творческие и практические задания. О жизни в тылу в годы Первой мировой войны авторы учебника пишут, что общество прошло через тяжелые испытания (перечисляются последствия войны), менялось отношение к войне. Здесь помещены: плакат начала XX в. «Мобилизация в деревне. Прощание с односельчанами», иллюстрации «Продажа дров на вес. 1916 г.», «Патриотическая демонстрация. Август 1914 г.» и три исторических источника. Предлагаются следующие вопросы для обсуждения в классе: «Как повлияла война на внутреннее развитие Российской империи? Каково было отношение граждан России к войне? Как менялось это отношение? С чем связаны происходившие изменения?» История России 1900-1945 гг. 11 класс / А. А. Данилов, А. В. Филиппов. С. 103..

Таким образом, учебники второй группы для 11 кл. по сравнению с учебными пособиями первой группы представляют ученикам более богатый по содержанию исторический материал. Методический аппарат дает возможность организации проверки и самопроверки освоения учебного материала. Выполнение заданий обеспечивает подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по предмету. Наиболее яркий иллюстративный ряд представлен в учебнике А. А. Данилова (2012 г.), а богатый теоретический материал имеется у Л. Н. Алексашкиной (2010 г.). Из ее учебного пособия школьники узнают не только об экономических последствиях войны, но и о социальных проблемах общества (пьянство, беженство). Сведения о жизни сельского населения в Сибири в данной группе учебников отсутствуют.

Итак, все учебные пособия, названные нами, имеют четкую структурированность изучаемого материала, разбитого на главы и параграфы. Оглавления соответствуют исторической логике. Параграфы примерно одинаковые по объему содержания. Названия параграфов сформулированы предельно ясно, и дают понять, о чем будет идти речь. Каждый параграф разделен на подпункты. Содержание учебников подразделяется на основной (теоретический и фактический материал) и дополнительный (документы, отрывки, информация о каких-либо малоизвестных фактах, жизни исторических деятелей, историографические справки, цитаты и пр.). Чаще всего в конце учебников помещаются словари терминов, хронологические таблицы, в некоторых они вовсе отсутствуют, их раскрытие происходит по мере изложения текста. В учебниках представлен аппарат контроля, после каждого параграфа дан обширный список вопросов и заданий. Представлено большое количество разных иллюстраций и схем. Учебники соответствуют федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (2004 г.).

Во всех учебных пособиях можно выделить общую структуру построения темы Первой мировой войны. Почти в каждом из них встречаются такие названия пунктов параграфа как: «Начало Первой мировой войны», «Начало боевых действий», «Великое отступление», «Брусиловский прорыв», «Перестройка экономики», «Приближение кризиса», «Война и общество» или «Положение в тылу». В учебниках 11 класса можно заметить еще один часто встречающийся подзаголовок «Европа накануне войны» или «Россия в системе международных военно-политических коалиций».

Таким образом, в целом описание фактов Первой мировой войны выстроено в школьных учебниках в единую канву. Разница заключается в отражении авторами подробных сведений о войне. Например, в подпункте параграфа «Война и общество» некоторые авторы Данилов А. А. История России XX - начало XXI в. 9 класс /А. А. Данилов, и др. С. 68. кратко и тезисно описывают последствия, нанесенные российскому обществу Первой мировой войной, другие же посвящают данной теме целый параграф История России. XX - начало XXI в. 9 класс / О. В. Волобуев, и др. С. 65..

Сведения о положении россиян в тылу во всех школьных учебниках связаны с вопросом о последствиях Первой мировой войны: мобилизация, нехватка рабочих рук, продовольственная проблема (нехватка топлива), кризис железнодорожного транспорта, рост цен, подъем революционных настроений, массовые дезертирства и братание. Все это подкреплено яркими иллюстрациями, справочными материалами, наводящими вопросами. Что касается учебника по истории Сибири В. А. Исупова, то там нет отдельного параграфа по теме Первой мировой войны. Она упоминается вскользь, в одном подпункте. Там перечислены последствия войны для Сибири: мобилизация, продовольственная проблема, рост цен, появление «беженцев» и военнопленных - и это достаточно краткие сведения.

Первая группа учебных пособий 1 концентра за 9 класс отличается от второй группы 2 концентра за 11 класс объемами информации (параграфы учебников за 11 кл. наиболее содержательны).

Какой-либо значительной эволюции в содержании темы жизни тыла в годы войны (фактов, выводов, понятий) в школьных учебниках от 2002 к 2013 г. не прослеживается, разница лишь в том, что постепенно появляются примеры про очереди в городах и о нехватке рабочих рук в деревнях, т.е. некие подробности. Общая идея темы во всех учебниках - изменение отношения к войне среди населения Российской империи.

Для проведения урока по теме тыла в годы Первой мировой войны в 9 классе, по нашему мнению, наиболее содержательными являются «История России. XX век - начало XXI века» (2010 г.) О. В. Волобуева и «История России XX - начало XXI века» (2012 г.) Д. Д. Данилова, Д. В. Лисейцева.

Учебник О. В. Волобуева имеет отдельный параграф под названием «Война и общество», методический аппарат содержит вопросы на осмысление темы тыла в годы войны. Параграф по теме Первой мировой войне в учебнике А. А. Данилова содержателен и насыщен различными фактами из жизни тыла. При одновременном использовании учебников возрастает возможность определения большего числа проблем российского населения в тылу.

В 11 классе, по нашему мнению, наиболее подходящим при изучении темы тыла в годы Первой мировой войны является учебник Л. Н. Алексашкиной «История. Россия и мир в XX - начале XXI века». Он содержит два параграфа (§19-20) под названием «Война и общество», насыщенных более глубокими сведениями о тыле в годы Первой мировой войны и имеет методический аппарат по данной теме.

Итак, учащиеся девятых и одиннадцатых классов в основном знакомятся с причинами Первой мировой войны, военными кампаниями, последствиями войны. В целом, в отечественной школе сложилась традиция превалирования военного и политического аспектов в процессе изучения войн. Им отводится большее внимание на страницах учебников и на уроках. Иллюстрированию планов и итогов военных действий, международным отношениям в ходе войны посвящены подборки документов. Повседневная жизнь на фронте и в тылу, существенно изменившаяся во время первой в истории человечества тотальной войны и во многом предопределившая социальные процессы послевоенного времени, фактически не рассматривается на уроках, скорее упоминается, чем изучается на конкретных «живых» примерах. Это в свою очередь снижает эмоциональное восприятие событий Первой мировой войны, а как результат - не позволяет в полной мере сформировать неприятие вооруженной борьбы как метода разрешения международных проблем и противоречий Гудков А. Н. Первая мировая война на уроках истории в старших классах // Преподавание истории в школе. 2005. № 6. С. 43-62.

.

3.3 Урок лабораторного типа по теме «Тыл в годы Первой мировой войны»

В рамках школьной программы тема Первой мировой войны изучается школьниками девятых и одиннадцатых классов, т.е. учащимися подросткового (10-15 лет) и юношеского (15-17 лет) возраста, психологическими особенностями которых является усиление стремлений к овладению методами научного познания, самообразованию; значительно укрепляются социальные мотивы (широкие и позиционные); появляются мотивы профессионального и жизненного самоопределенияЗолтуева М. В. Развитие познавательной активности учащихся [Электронный ресурс].URL: http://www.profistart.ru/ps/blog/27175.html%20// (дата обращения: 23.01.2015)..

Как отмечают исследователи, потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - характерная черта нынешнего старшеклассника. Самостоятельность мышления в этом возрасте крайне необходима для самообразования личности Зайченко И. В. Педагогика. Чернигов, 2002. С. 324..

На уроке по теме «Тыл в годы Первой мировой войны» будут учитываться названные возрастные особенности учащихся. Работа в классе будет построена на самостоятельном изучении нового материала, а затем совместном его обсуждении. Главные информационные ресурсы урока - фрагменты статей из периодического издания «Сибирская деревня» и школьный учебник. Периодика - основной информационный источник на уроке, который станет основой для работы учащихся по изучаемой теме. Ведь в большинстве школьных учебников за 9 и 11 классы тема о положении тыла в годы войны раскрыта сухо и вскользь, материал не подкреплен какими-либо историческими источниками, вопросами для обсуждения, имеются лишь иллюстрации. Дополнительный материал из периодики познакомит учеников с насущными проблемами общества в период войны, даст представление о жизни людей в тылу, об их восприятии военного времени. Так сибиряки будут выступать как часть населения страны, на их примере можно определить, как общество относилось к войне, какие последствия войны оно видело, и какие виды помощи предлагались семьям ушедших на фронт солдат и раненым, «увечным» воинам. Конкретные факты из фрагментов статей «живыми», яркими примерами активизируют интерес школьников к истории, расширят материал учебника по теме Первой мировой войны. А так же применение периодики на уроке развивает мышление, формирует умения критически воспринимать предлагаемую авторами информацию, выделять главные и второстепенные факты, обобщать и делать выводы. Воспитательный потенциал заключается в формировании толерантного отношения к другим мнениям и уважения к своей стране и ее ценностям.

Проект урока в 9 классе на тему «Тыл в годы Первой мировой войны».

Цель урока: Создать условия для обсуждения проблемы отношения современников к Первой мировой войне и на его основе составить собственное мнение по вопросу - как отразилась война на жизни простых людей, в том числе жителей сибирской деревни.

Образовательные задачи:

определить проблемы, возникшие в тылу в период войны;

проследить перемену отношения общества к войне;

определить основные виды помощи семьям воинов, ушедших на фронт, и вернувшимся с войны раненым солдатам;

выяснить влияние Первой мировой войны на внутриполитическую ситуацию в стране.

Развивающие задачи:

развивать умения внешнего и внутреннего анализа исторического источника:

умение определять происхождение источника;

выделять основные сюжеты, названные автором;

проводить анализ текста исторического источника;

определять степень его достоверности;

развивать умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, делать выводы;

развивать умения самостоятельной работы в группе;

развивать навыки решения проблемных задач.

Воспитательные задачи:

формирование и развитие нравственных, патриотических качеств личности школьника и уважение к истории своего Отечества;

формирование уважения к историческому наследию народов России, интереса к истории с помощью ярких примеров из источника.

Учащиеся в результате проведения урока смогут познакомиться со злободневными проблемами российского населения в годы войны, получат представление о жизни людей в тылу и об их отношении к Первой мировой войне.

Тип урока - изучение нового материала

Форма урока: лабораторное занятие

Место урока в учебном плане: данный урок завершает тему «Россия в Первой мировой войне» курса История России.

Информационные ресурсы урока:

Иллюстрации из журнала «Сибирская деревня» (Приложение № 3);

Памятка для анализа исторического документа (Приложение № 4);

Карточки с заданиями для работы в группах;

Фрагменты текстов исторических источников - статей журнала «Сибирская деревня» (Приложение № 5 - 10).

Учебники: История России XX - начало XXI века. 9 класс. учеб. пособие /А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М., 2012;

История России XX - начало XXI века. 9 класс / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М., 2010.

Настенная карта «Российская империя в годы Первой мировой войны (VIII 1914 - II 1917 г.)» (Приложение № 11);

Анкета «Ваше отношение к уроку» (Приложение № 12).

Структура урока

Мотивационный этап урока;

Изучение нового материала:

Знакомство с историческим источником - журналом «Сибирская деревня» и приемами работы с материалами СМИ.

Самостоятельная работа учащихся в группах по трем направлениям:

экономические проблемы российского, в том числе Сибирского населения в годы Первой мировой войны;

отношение российского и сибирского общества к Первой мировой войне;

деятельность тыла в годы войны.

Выступления учащихся;

Подведение итогов.

Ход урока

Мотивационный этап урока.

Учитель напоминает тему, изучение которой продолжается и предлагает:

«Прежде чем мы с вами перейдем к изучению новой темы, давайте проведем игру «верю, не верю». Я зачитываю высказывание, а вы отвечаете, верите ли вы ему, если нет, то почему.

Верите ли вы, что Первая мировая война началась 22 июня 1914 г. (Не верю, 19 июля (1 августа) 1914 г.);

Странами Антанты были Россия, Англия, Франция (Верю);

Странами Тройственного Союза были Германия, Австро-Венгрия, Финляндия (Не верю, Германия, Австро-Венгрия, Италия);

Формальным поводом к началу Первой мировой войны послужило нападение Германии на Польшу (Не верю, это повод Второй мировой войны, а поводом к началу Первой мировой войны послужило убийство в Сараево наследника Австро-Венгерского престола);

Верховным главнокомандующим русской армии в начале Первой мировая войны был великий князь Николай Николаевич (Верю);

Основным итогом военной кампании 1914 г., благодаря России, является срыв германских планов молниеносной войны (Верю);

К причинам поражения русских армий в 1915 г. относится начало революции в России (Не верю, причины поражения русской армии в 1915 г. кроются в промышленной и военно-технической отсталости царской России, в провале снабжения армии);

Наиболее крупной операцией русской армии в 1916 г. был Брусиловский прорыв (Верю).

Верите ли вы, что сибиряки не участвовали в боях на фронтах Первой мировой войны (Не верю, участвовали);

Все, о чем пишут в газетах и журналах является достоверным (Не верю, влияние цензуры, а так же субъективность автора);

Отношение к войне у сибиряков на всем ее протяжении было одобрительным (Не верю);

В годы Первой мировой войне сибиряки не оставляли без помощи и внимания семьи ушедших на фронт солдат, раненых воинов (Верю).

Вы заметили, что в конце я стала задавать вопросы, связанные с сибирским краем и сегодня на примере этой части населения страны мы познакомимся с жизнью тыла в годы Первой мировой войны. Давайте запишем число и тему урока: «Тыл в годы Первой мировой войны» (запись на доске). Как вы думаете, каковы задачи нашего урока? Какие вопросы нужно рассмотреть, чтобы понять ситуацию в тылу?» Учитель прослушивает ответы и на основе ответов учащихся формулирует задачи урока. Примерный ответ: общественное мнение о войне, вопросы организации помощи семьям и солдатам, вопросы экономики, т. е. все те последствия Первой мировой войны, которые оказывали влияние на жизнь тыла.

Учитель: «Итак, цель нашего урока: определить, что волновало современников в годы Первой мировой войны, а также выяснить отношение российского и сибирского общества к Первой мировой войне и составить собственное мнение по вопросу - как отразилась война на жизни простых людей, в том числе жителей Сибири? Для этого мы воспользуемся таким источником как журнал «Сибирская деревня». Этот выбор связан с тем, что хоть журнал и является сельскохозяйственным, кооперативным и экономическим, но все же он затрагивает все остальные сферы жизни общества - культуру, политику, социологию. Кроме того, на уроке мы познакомимся с приемами работы с материалами периодической печати.

Изучение нового материала:

Знакомство с историческим источником - журналом «Сибирская деревня» и приемами работы с материалами СМИ.

Рассказ учителя сопровождается показом иллюстраций журнала (Приложение № 3): «Впервые журнал «Сибирская деревня» вышел в свет в ноябре 1913 г. в Красноярске и затем выходил дважды в месяц От редакции // Сибирская деревня. 1924. № 3. С. 1..

Большая часть журнальной «жизни» «Сибирской деревни» пришлась на время Первой мировой войны, что создавало для редакции большие трудности. Влияние военного времени сказалось, в первую очередь, на возможности выхода самого издания. Всего до 1917 г. вышло 150 номеров «Сибирской деревни». В 1924 г. журнал вновь начинает выходить тиражом 6000 Там же., но вскоре прекращает свою работу. Так журнал просуществовал всего пять лет, но он, по мнению историков, оправдал свое назначение - просвещение сибирской деревни, формирование сознания крестьянства. Причиной приостановки деятельности журнала стала революция, которую редакция журнала приняла как «большевистский переворот» Ульюкова Л. Красноярскому журналу «Сибирская деревня» исполнилось сто лет! [Электронный ресурс]. URL: http://kraevushka.livejournal.com/462699.html?thread=3283307 (дата обращения: 26.01.2015)..

Основную часть корреспондентов журнала составляли сибиряки: писатели, поэты, историки, специалисты сельского хозяйства и кооперации, учителя, священники, солдаты, крестьяне и т.д. Тематика их публикаций в журнале охватывала широкий круг вопросов. Именно поэтому мы обращаемся к материалам журнала, чтобы понять те проблемы, которые осознало российское общество в период Первой мировой войны.

Что вы можете сказать о специфике работы с материалами прессы? (Дать внешний анализ источника, прочитать его, выделить основные сюжеты, названные автором, непонятные слова или понятия, помнить о факторах, влияющих на достоверность материалов СМИ).

Итак, в конце урока нам нужно будет ответить на следующий вопрос: «Как отразилась война на жизни простых людей, в том числе и жителей Сибири?»

Учитель раздает ученикам памятку анализа исторического источника (Приложение № 4): «Данная памятка поможет вам в работе над фрагментами статей из журнала «Сибирская деревня». Работа будет строиться следующим образом: вы объединитесь в 3 группы, каждая из которых поделится еще на две части для работы с двумя статьями по одной проблеме. Изначально вы должны прочитать исторический источник, выписать в тетрадь неизвестные вам понятия, выполнить задания и ответить на вопросы, предложенные в карточках. Памятка как раз и поможет Вам выполнить первое задание. По окончанию работы от каждой подгруппы выступит один ученик. И затем мы попытаемся обобщить все выступления и ответить на главный вопрос урока» (на доске запись: «Как отразилась война на жизни простых людей, в том числе и жителей Сибири?»).

Самостоятельная работа учащихся.

Карточка № 1. Экономические проблемы российского, в том числе Сибирского населения в годы Первой мировой войны.

А) Прочитайте статью под названием «Война и кооперация» А. Б. Война и кооперация // Сибирская деревня. 1914. № 20. С. 2-8. (Приложение № 5), выполните задания и ответьте на вопросы:

Дайте характеристику историческому источнику (статье) по представленной Вам памятке.

Какие последствия войны называет автор? Как они, по его мнению, сказываются на жизни сельских жителей Сибири?

Кого автор считает виновниками тяжелой экономической ситуации в стране? Согласны ли Вы с ним?

Предложен ли автором выход из сложившейся ситуации? Если да, то какой, и почему?

Б) Прочитайте корреспонденцию «Отклики на войну» Барашков И. Отклики на войну // Сибирская деревня. 1914. № 21. С. 13-15. (Приложение № 6), выполните задания и ответьте на вопросы:

Дайте характеристику историческому источнику по представленной Вам памятке.

Кого и почему автор называет «живодерами»?

Сравните на основе текста корреспонденции отношение к войне торгово-промышленных слоев населения и крестьянства. Можно ли в этом вопросе доверять автору публикации? Аргументируйте свой ответ. На чьей стороне автор публикации? Предположите почему?

Задание для всей группы № 1: На основе представленных статей и школьного учебника назовите не менее семи экономических последствий войны для жителей Сибири и всей страны в целом. При выполнении задания необходимо обратиться к следующим учебникам: История России XX - начало XXI века. 9 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. Москва, 2012. § 9. С. 67-70.

История России XX - начало XXI века. 9 кл. / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М., 2010. § 12. С. 65.

Карточка № 2. Отношение российского и сибирского общества к Первой мировой войне.

А) Прочитайте статью «Письмо солдата с австрийского фронта» Стахеев В. Письмо солдата с австрийского фронта // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 11-12. (Приложение № 7), выполните задания и ответьте на вопросы:

Дайте характеристику историческому источнику (статье) по представленной Вам памятке.

Выделите главные на Ваш взгляд словосочетания или предложения и поясните свой выбор.

Событие, описанное автором, многие историки называют «братанием». Вспомните, что явилось причиной зарождения антивоенного движения среди солдат?

Б) Прочитайте статью «Сибиряки на войне» К. В. Сибиряки на войне // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 11-15. (Приложение № 8), выполните задания и ответьте на вопросы:

Дайте характеристику историческому источнику (статье) по представленной Вам памятке.

Найдите позитивные и отрицательные отзывы о войне, отмеченные автором.

Как характеризуется сибирская армия? Приведите примеры «доблести» сибиряков, о которой пишет автор.

Задание для всей группы № 2: На основе представленных статей и школьного учебника сделайте выводы, не менее трех, о настроениях по поводу ведущейся войны, существующих в обществе, и в частности в сибирском, и среди солдат. При выполнении задания необходимо обратиться к материалу параграфов следующих учебников: История России XX - начало XXI века. 9 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М., 2012. § 9. С. 67-68.

История России XX - начало XXI века. 9 кл. / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М., 2010. § 12. С. 65.)

Карточка № 3. Деятельность тыла в годы войны.

А) Прочитайте статью под названием «Деревня Нагорновская Ачинской волости»А. В. Деревня Нагорновская, Ачинской волости // Сибирская деревня. 1914. № 24. С. 16-17. (Приложение № 9), выполните задания и ответьте на вопросы:

Дайте характеристику историческому источнику (статье) по представленной Вам памятке.

Назовите основные виды помощи семьям воинов, ушедших на фронт, описанные автором данной статьи.

Сделайте вывод об отношении крестьян к войне в данный период времени, аргументируйте его фактами, содержащимися в статье. О каких личностных качествах свидетельствуют приведенные факты?

Б) Прочитайте статью под названием «Помощь раненым сибирякам» Королев В. Помощь раненым сибирякам // Сибирская деревня. 1915. № 16-17. С. 12-13. (Приложение № 10), выполните задания и ответьте на вопросы:

Дайте характеристику историческому источнику (статье) по представленной Вам памятке.

Автор упоминает о наиболее тяжелом положении раненых сибиряков по сравнению с солдатами Европейской России. В чем оно проявляется и каковы, по мнению автора, его причины?

Какие виды помощи раненым солдатам-сибирякам называет автор?

Задание для всей группы № 3: На основе текстов публикаций и школьного учебника определите не менее четырех способов оказания помощи семьям ушедших на фронт солдат и помощи раненым солдатам, вернувшимся с войны, существовавшие в российском обществе в целом, и в Сибири в частности.

При выполнении задания необходимо обратиться к следующим учебникам: История России XX - начало XXI века. 9 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М., 2012. § 9. С. 67.

История России XX - начало XXI века. 9 класс / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М., 2010. § 12. С. 66-67.)

Выступления учащихся.

Подведение итогов.

Вопросы для итогового обсуждения:

Что же волновало современников Первой мировой войны?

Перечислите последствия войны. Приведите примеры этих последствий из фрагментов статей.

Какие последствия войны, не встретившиеся Вам во фрагментах статей, указаны в учебнике?

Менялось ли отношение российского общества к войне? Какие настроения были среди сибиряков? Какое явление описывается в периодической печати?

Как отразилась война на жизни простых людей, в том числе жителей Сибири? Приведите конкретные примеры».

Ответ на последний вопрос может быть следующим: «Война оказала огромное влияние на жизнь всей страны. Она унесла немало жизней. Тяготы военного времени легли на плечи людей, живущих в тылу, которые столкнулись с огромным количеством проблем. Авторы публикаций в журнале «Сибирская деревня» в начале своих статей пишут о том, что кровавая война ведется на фронтах и не менее важная в тылу, против порожденных войной проблем. В Сибири и во всей стране решались проблемы экономические (нехватки рабочих рук, роста цен, спекуляции торговцев, остановки производства фабрик и заводов, перегруженности железных дорог, нехватки продовольствия и др.), социальные (борьба с пьянством, оказание помощи семьям ушедших на фронт солдат, раненым воинам и др.), культурные (организации внешкольного образования, переквалификации). Все эти последствия войны привели к серьезным политическим переменам в российском обществе.

Кто может выйти к доске и показать на карте центры забастовочного движения? Революционные выступления в армии, на флоте? Линию фронта к концу февраля 1917 г.?(Приложение № 11)»

Учитель анализирует активность школьников на уроке и оценивает их работу, просит ответить на вопросы анкеты «Ваше отношение к уроку».

Результаты апробации урока

Данный урок по теме «Тыл в годы Первой мировой войне» был проведен 14.03.15 г. в «МАОУ Гимназия № 7 “Сибирская”» в 9 «Б» классе.

В начале урока учитель истории Максимова Надежда Васильевна представила меня ребятам. Занятие я начала по плану, с игры «Верю, не верю». Ученики с интересом отвечали на составленные мной вопросы. Затруднения вызвали первый и пятый вопросы. Когда я задала вопрос о задачах урока, ученики сразу не смогли на него ответить. Я заметила некоторую скованность в классе и перефразировала свой вопрос: «Представьте себе тыл в годы Первой мировой войны и подумайте, какие необходимо задать вопросы, чтобы понять проблемы российского общества?» - после недолгой паузы ученики предложили свои варианты. Вопросы о специфике работы с материалами прессы трудностей не вызвали.

Далее ученики разделились на 6 маленьких групп и получили раздаточный материал. На работу с историческими источниками им было дано 15 минут. В ходе прочтения двум школьникам были непонятны два слова из фрагментов статей: «… в Бее» и «д. Нагорновская».

Отобранные фрагменты статей затруднений в понимании содержания у учащихся не вызвали, но работа с ними заняла основное время урока. На обсуждение осталось лишь 15 мин., поэтому каждый ученик подгруппы отвечал строго по вопросам карточки, не пересказывая сам текст источника. После завершения ответов каждой группы мы подвели итоги и записали их в тетрадь. В конце урока при обсуждении вопроса «Как отразилась война на жизни простых людей, в том числе жителей Сибири?» ученики смогли сформулировать свои ответы и их аргументировать, приводя примеры из фрагментов статей журнала «Сибирская деревня».

В целом на протяжении всего урока атмосфера в классе была доброжелательной. Ученики были отзывчивыми, работали с интересом, выражали свое мнение.

Анкету (Приложение № 12) заполнило 25 учеников. Отношение 9 «Б» класса к данному уроку следующее:

Насколько Вам были понятны цели и задачи урока - 92% выбрало высокий балл, 8% (2 ученика) средний;

Определите уровень знаний учителя-практиканта по преподаваемому предмету - 84% - высокий, 16% (4 ученика) средний;

Оцените темп урока - 60% высокий, 40% средний;

Насколько учитель слышал и понимал ваши вопросы - 88% высокий, 12% средний;

На уроке было интересно - 68% высокий балл, 32% средний;

Узнал(а) много нового - 44% высокий, 56% средний;

Какой вид деятельности больше всего тебе понравился на уроке?

а) участие в игре «верю, не верю» - 8 учеников;

б) работа в группах - 17 учеников;

в) выступление - 4;

2 ученика выбрали два варианта ответа

Сможете ли Вы применить знания и умения, полученные на уроке?

В общении с людьми, друзьями - 6 учеников

На экзамене - 3 ученика;

На уроке - 5 учеников;

В университете - 1 ученик;

Везде - 1 ученик;

Будет что рассказать детям и в будущей профессии - 1 ученик;

Да - 3 ученика;

Прочерк поставило 5 учеников.

Столкнулись ли Вы с какими-нибудь трудностями во время урока? На этот вопрос ответило два школьника. Первый: «Неудобство работы в группе». Второй: «Трудно читать текст, так как один на четверых».

Ваши пожелания учителю. Два ученика пожелали уверенности в себе, один - громче говорить. Остальные счастья, удачи и успехов на экзаменах.

Итак, в целом ученикам понравился урок, особенно работа в группах. А для себя я выделила следующие ошибки: низкий темп урока (мы не успели разобрать последний источник), невозможность обсуждения общего вопроса, обращенного к группе (каждая подгруппа состояла из 4-5 школьников, а вся группа 8-10). Надежда Васильевна высказала свое мнение по поводу урока, указав на низкий темп урока. В целом задумка урока ей очень понравилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании фронтального просмотра и содержательного анализа публикаций журнала «Сибирская деревня» в период с 1914 г. по 1917 г., нами была выявлена характеристика сельского населения Сибири в годы Первой мировой войны по материалам публикаций журнала «Сибирская деревня».

Для достижения данной цели был поставлен ряд задач.

При решении задачи определения факторов, повлиявших на развитие сибирской журналистики на рубеже XIX - начала XX в., в работе обозначены следующие причины: социально-экономические, политические изменения в стране: отмена крепостного права, отмена ограничений на цензуру, увеличение количества грамотных, строительство Транссибирской магистрали, русско-японская война и Первая мировая война, подъем революционных настроений и т.д. Они вызвали увеличение востребованности периодической печати среди сибирской читательской аудитории.

Для решения следующей задачи в работе была выявлена специфика сельскохозяйственного журнала «Сибирская деревня» как исторического источника. Его выход в основном пришелся на годы Первой мировой войны. В центре внимания журнала были не только сельскохозяйственные вопросы, но и проблемы сибирской деревни. Его главным назначением было просвещение сибирской деревни и формирование сознания крестьянства. Все это приводит к мысли о ценности журнала «Сибирская деревня» как источника исторических знаний.

Основную часть корреспонденции журнала составляют сами сибиряки: писатели, поэты, историки, специалисты сельского хозяйства и кооперации, учителя, священники, солдаты, крестьяне и т.д. Нами было отобрано около 92 авторов, статьи которых отражали сведения о сибиряках на войне и о жизни сибирской деревни в эти годы. Информацию о жизни или деятельности нам удалось установить о следующих авторах: А. Р. Шнейдере, С. Н. Завадовском, Демьяне Бедном, И. М. Усенко, Б. Б. Веселовском, Г. А. Вяткине, К. К. Худякове.

В публикациях периодического издания представлен целый комплекс проблем сельского населения восточного региона периода Первой мировой войны. Эти проблемы были поделены нами на две части: трудности, связанные с пребыванием сибиряков на фронте и положение сельского населения Сибири в тылу.

В первом случае на страницах сельскохозяйственного журнала «Сибирская деревня» военного времени, нами были выделены следующие основные проблематики, волновавшие редакцию и общество: мобилизация, сибирские части на фронте (описание военных действий, солдатские будни), помощь военнопленным, проблема писем. В журнале имеются как отдельные статьи о сибиряках на войне, авторами которых являлись сами участники военных действий, так и постоянная рубрика под названием «Обозрение войны», где содержатся сведения о боевых действий на разных фронтах, о победах и поражениях российской армии, о числе погибших и попавших в плен вражеских солдат. Так журнал знакомил сибиряков с положением на фронте, способствовал поддержке патриотических настроений в регионе, обсуждению проблем сообщения с фронтом и положения военнопленных.

Во втором случае проанализировав массив публикаций военного времени, мы выделили следующие сюжеты: 1) экономическое положение Сибири, 2) помощь семьям ушедших на фронт солдат, помощь раненым воинами, 3) проблемы, связанные с беженцами, 4) проблема пьянства, 5) развитие образования на окраине империи. Корреспонденты и авторы знакомили сибиряков с наиболее значимыми проблемами сибирской деревни, возникших в ходе Первой мировой войны, а также предлагали пути их решения.

В публикациях журнала прослеживается региональная специфика региона. Во время «Великой войны» в Сибири отсутствовали земские учреждения - выборные органы местного самоуправления, существовавшие в европейской части России и решавшие там все ее проблемы. Поэтому в Сибири кооперативное движение получило широкое распространение и, именно им отводилась роль в решении экономических, социальных, культурных проблем сибирского общества, что отражено во многих публикациях журнала «Сибирская деревня».

На страницах журнала можно проследить изменение отношения к войне российского общества, в том числе и сибиряков. Причинами недовольства войной послужили ее последствия: рост цен и спекуляций; закрытие фабрик и заводов; приостановление торговли как внешней, так и внутренней (железнодорожный кризис); нехватка рабочей силы и продуктов питания в тылу; рост налогов; дефицит топлива, вооружений продовольствия на фронте; проблемы оказания помощи семьям ушедших на фронт, а также раненым, увечным и попавшим в плен солдатам. Недовольства проявлялись на фронте саморанением, дезертирством, братанием солдат, массовым подъемом народных масс в тылу. Причем в журнале упоминается лишь об одном эпизоде братании, где указывалось о нежелании учувствовать в войне среди вражеской армии.

Итак, Первая мировая война оказала значительной влияние на жизнь сибирского общества и всей страны в целом. Журнал «Сибирская деревня» дает общее представление не только о социально-экономических, культурных трудностях тыла в годы войны, но и о положении сибиряков на фронте. Решение большинства проблем корреспонденты периодического издания возлагали на кооперативы.

В практической части данной работы нами предложены различные приемы работы с материалами периодической печати на уроках истории. Во внимание были взяты исследования таких авторов как А. А. Вагин, Л. Н. Жиронкина, В. А. Зверев, Л. В. Исакова, Р. М. Кротов, О. М. Хлытина и др. Их работы объединяет общее представление о значимости исторических источников в изучении истории. Ведь они, в том числе и материалы периодической печати, способствуют историческому развитию учащихся, формируют более полные и прочные знания, развивают мышление учащихся, учат самостоятельно делать выводы и обобщения. Применение исторических источников на уроке истории отвечает современным потребностям общества, реализации задачи развивающего обучения (идею развития индивидуальности учащегося, его познавательного, творческого потенциала).

Анализируя школьные учебники о сельском населении тыла в годы Первой мировой войны, мы пришли к следующим выводам:

Учащиеся девятых и одиннадцатых классов в основном знакомятся с причинами Первой мировой войны, военными кампаниями, последствиями войны.

Повседневная жизнь на фронте и в тылу, во многом предопределившая социальные процессы послевоенного времени, фактически не рассматривается на уроках, скорее упоминается, чем изучается на конкретных «живых» примерах.

Сведения о положении сельского населения изложены в одном либо двух предложениях.

Методический аппарат по данной проблематике в одних учебниках отсутствует, в других направлен на закрепление знаний об изменении отношений современников к войне.

Нами выделены два учебника, которые по сравнению с другими наиболее полно освещают тему положения сельского населения в годы Первой мировой войны: учебник Д. Д. Данилова «История России XX - начало XXI века» и Л. Н. Алексашкиной «История. Россия и мир в XX - начале XXI века» .

В рассмотренных нами двенадцати школьных учебниках историко-культурный стандарт (2014 г.) в полной мере по данной теме не реализован. Учебные пособия соответствую ФК ГОС 2004 г.

С учетом рекомендаций приведенных выше авторов был разработан вариант урока по теме «Тыл в годы Первой мировой войны». Данный урок был апробирован в 9 классе МАОУ Гимназии № 7 «Сибирская». Итоги апробации позволили выявить, что цель урока была достигнута, но сценарий урока нуждается в некоторой корректировке в плане распределения времени.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

Алексашкина Л. Н. История. Россия и мир в XX - начале XXI века. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л. Н. Алексашкина, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2010. 431 с.

Данилов А. А. История. Россия в XX - начале XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2011. 224 с.

Данилов А. А. История России XX - начало XXI века. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М.: Просвещение, 2013. 383 с.

Данилов А. А. История России 1900-1945 гг. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, А. В. Филиппов. М.: Просвещение, 2012. 447с.

Данилов Д. Д., Лисейцев Д. В. История России XX - начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Д. Д. Данилов, Д. В Лисейцев., В. А. Клоков, А. В. Кузнецов, С. С. Кузнецова, Н. С. Павлова, В. А. Рогожкин. М.: Баласс, 2012. 384 с.

Сибирская деревня: сельскохозяйственный, кооперативный и экономический журнал / ред.: А. П. Кузнецов, А. Ф. Тарасов, А. Р. Шнейдер. Красноярск. 1914-1917.

Загладин Н. В. История России. XX - начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. В. Загладин, С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю. А. Петров. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. 328 с.

Измозик В. С. История России: 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. С. Измозик, О. Н. Журавлева, С. Н. Рудик / под ред. Р. Ш. Ганелина. М.: Вентана-Граф, 2012. 352 с.

История России. XX век - начало XXI века. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М.: Дрофа, 2010. 318 с.

Исупов В. А. История Сибири. Ч. 3. Сибирь: XX век: учеб. пособие. / В. А. Исупов, И. С. Кузнецов. Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс, 1999. 336 с.

Киселев А. Ф. История России. XX - начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ф. Киселев, В. П. Попов. М.: Дрофа, 2013. 304 с.

Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс]. URL: http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения 20.01.15).

Левандовский А. А. История России XX - начало XXI века. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов, С. В. Мироненко / под ред. С. П. Карпова. М.: Просвещение, 2010. 384 с.

Пашков Б. Г. История России. XX век. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. 416 с.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. С. 131-141.

Шестаков В. А. История России XX - начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. А. Шестаков, М. М. Горинов, Е. Е. Вяземский / под ред. А. Н. Сахарова. М.: Просвещение, 2011. 351 с.

Список исследовательской литературы

Адрианов А. В. Периодическая печать в Сибири. Томск, 1919. 31 с.

Бахурин Ю. А. Вынужденные переселения из западных окраин России в период Первой мировой войны (1914-1917 гг.): проблемы терминологии и причин // Великая и забытая: материалы международной научно-практической конференции. Калининград - Гусев, 2013. С. 82-93.

Бердников Л. П. Из истории личных и ведомственных библиотек, а также библиотек различных обществ. [Электронный ресурс]. Красноярск, 2003. URL: http://www.krasu.ru/exlibris/hist/hist5.html (дата обращения: 23.03.2015).

Библиография периодических изданий России, 1901-1916 [Электронный ресурс] Л., 1958-1961. URL: http://feb-web.ru/feb/periodic/bb-abc/bb3/bb3-2235.htm (дата обращения: 26.12.2014).

Биск И. Я. Методология истории: курс лекций / И. Я. Биск. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. 236 с.

Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе: учение о методах. М., 1968. 431 с.

Вагин А. А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959. 439 с.

Волков А. А. Демьян Бедный. Собрание сочинений в пяти томах [Электронный ресурс] М., Т. 1, 1953. URL: http://az.lib.ru/b/bednyj_d/text_0090.shtml (дата обращения: 27.01.2014).

Гармиза В. В. Курс экономики и организации городского хозяйства [Электронный ресурс] М., 1951. URL: http://bse.chemport.ru/veselovskij_boris_borisovich.shtml (дата обращения: 27.12.2014).

Гергилева А. И. Военнопленные первой мировой войны на территории Сибири: автореф. дис. ... канд. ист. наук. Красноярск, 2006. 22 с.

Голдин В. Н. Известный и неизвестный Кондратий Худяков [Электронный ресурс] Екатеринбург, 2014. URL: http://www.proza.ru/2014/06/04/365 (дата обращения: 04.06.2014).

Гудков А. Н. Первая мировая война на уроках истории в старших классах // Преподавание истории в школе. 2005. № 6. С. 43-62.

Гутыра Т. Н. Помощь Сибири участникам Первой мировой [Электронный ресурс]. Новосибирск, 2014. URL: http://www.bsk.nios.ru/content/pomoshch-sibiri-uchastnikam-pervoy-mirovoy-0 (дата обращения: 18.03.2015).

Дворниченко А. Ю. Отечественная история (до 1917 г.). М., 2002. 445 с.

Демьян Бедный умер от страха // Вокруг Сталина. Историко-биографический справочник [Электронный ресурс] СПб., 2000. URL: http://www.hrono.ru/biograf/bio_b/bedny_demian04.php (дата обращения: 27.12.2014).

Евдокимова Е. В. История сибирской журналистики (конец XVIII - начало XXI вв.) [Электронный ресурс] Новосибирск, 2013. URL: http://lib.nspu.ru/views/library/7142/read.html (дата обращения: 23.03.2015).

Еремин И. А. Западносибирский тыл России в годы Первой мировой войны [Электронный ресурс]: автореф. дис… док. ист. наук. Барнаул, 2006. URL: http://cheloveknauka.com/zapadnosibirskiy-tyl-rossii-v-gody-pervoy-mirovoy-voyny (дата обращения: 19.04.2015).

Жилякова Н. В. Введение «чужого текста» в структуру провинциальной газеты: цели, способы, источники перепечаток // Медиаскоп [Электронный ресурс]. Томск, 2011. № 3. URL: http://www.mediascope.ru/node/895 (дата обращения: 22.12.2014).

Жилякова Н. В. Журналистика города Томска (XIX - начало XX в.): становление и развитие. Томск, 2011. 446 с.

Жилякова Н. В. Журналистика Томской губернии второй половины XIX - начала XX века: идея областничества: автореф. дис... докт. филол. наук. СПб., 2012. 439 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Памятка «Как работать с газетными публикациями»

Ознакомьтесь с содержанием статьи и ответьте на следующие вопросы:

Какую информацию содержит заголовок?

Знакомство с содержанием статьи начинайте с её заголовка. В заголовок выносятся ключевые слова, отражающие главную идею статьи и привлекающие внимание читателей. Какую информацию содержит подзаголовок?

Он следует за названием статьи. Подзаголовок расскажет, кем подготовлена информация: репортёром или информационным агентством. Подзаголовок может содержать информацию о том, где произошли комментируемые события и дату написания статьи.

На каких фактах автор заостряет внимание?

В тексте, следующем за заголовком, раскрывается содержание статьи. Оно даст вам разностороннюю информацию о событии, ситуации.

Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал?

Как правило, идея (проблема) формулируется кратко и чётко, одним-двумя предложениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Памятка «Как сравнить газетные публикации»

Сопоставьте точки зрения на события, содержащиеся в исследуемых статьях.

Как вы думаете, чем объясняются позиции авторов (одинаковые или различные) по отношению к одному и тому же событию?

Какие аргументы содержатся в статьях, чем эти аргументы подкрепляются?

Чью точку зрения вы поддерживаете? Может быть, ваша точка зрения отличается от этих мнений? В чём она состоит? Подготовьте выступление для остальных участников.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Внешний вид журнала «Сибирская деревня»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Памятка для работы с историческим источником.

1. Определите происхождение источника: автор; время создания; тип источника (документ, письмо, дневник и т.д.); полный текст или отрывок.

2. Изложите содержание прочитанного: выделите факты и сформулируйте основные идеи текста.

3. Определите степень достоверности информации, опираясь на такой критерий: автор был свидетелем событий или пересказывает то, чего сам не видел?

4. Определите субъективность текста: субъективность осознанная или неосознанная? Были ли у автора особые намерения?

5. Обоснуйте, насколько можно доверять приведенному источнику.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Фрагменты статьи «Война и кооперация»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Корреспонденция «Отклики на войну»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Статья «Письмо солдата с австрийского фронта» Стахеев В. Письмо солдата с австрийского фронта // Сибирская деревня. 1915. № 8. С. 11-12.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Фрагменты статьи «Сибиряки на войне» Сибиряки на войне // Сибирская деревня. 1915. № 2. С. 11-15.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

Статья «Деревня Нагорновская Ачинской волости»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

Статья «Помощь раненым сибирякам»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 11

Историческая карта: «Российская империя в годы Первой мировой войны (VIII 1914 - II 1917 г.)»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 12

Анкета «Ваше отношение к уроку»

Пожалуйста, оцените предложенные ниже утверждения по трех балльной шкале (обведите соответствующий балл: 1 балл - низкий; 2 балла - средний; 3 балла - высокий).

Насколько Вам были понятны цели и задачи урока 1 2 3

Определите уровень знаний учителя-практиканта по преподаваемому предмету 1 2 3

Оцените темп урока 1 2 3

Насколько учитель слышал и понимал ваши вопросы 1 2 3

На уроке было интересно 1 2 3

Узнал(а) много нового 1 2 3

Какой вид деятельности больше всего тебе понравился на уроке?

а) участие в игре «верю, не верю»;

б) работа в группах;

в) выступление.

Сможете ли Вы применить знания и умения, полученные на уроке? (Указать где предположительно)

Столкнулись ли Вы с какими-нибудь трудностями во время урока? (Назовите их)

Ваши пожелания учителю …