Анализ сочинений детей-эмигрантов и разработка факультативного занятия по истории России периода революции 1917 года и Гражданской войны 1918–1922 гг.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Политическая обстановка в России в 1917-1923 годах по сочинениям детей эмигрантов

1.1 Белое движение в сочинениях детей-эмигрантов

1.2 Красное движение в сочинениях детей-эмигрантов

Глава 2. Социально-бытовая обстановка в России в период Гражданской войны по сочинениям детей-эмигрантов

2.1 Общество в 1917-1923 годах глазами детей

2.2 Семья в сочинениях детей-эмигрантов

Глава 3. Использование сочинений детей-эмигрантов на уроках истории

3.1 Место исторических источников личного происхождения в изучении истории в школе

3.2 Разработка занятия по истории России «История России 1917 - 1922 гг. по материалам личного происхождения (сочинения детей-эмигрантов)»

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

История России периода 1917-1922 гг. до сих пор вызывает много споров среди историков. В этот период страну покинуло около 3 миллионов человек. К белой эмиграции первоначально относились все те, кто не принял новую рабоче-крестьянскую власть и покинул Советскую Россию после 7 ноября 1917 г. или же боролся против нее с оружием в руках и вынужден был после поражения бежать за границу, все те, кто, оставшись за рубежом, был лишен потом советского гражданства. Судьба этих людей непосредственно связана с судьбой тех классов и социальных слоев России, которым Великая Октябрьская социалистическая революция вынесла свой приговор. В эмиграции оказались обанкротившиеся политические деятели, помещики и капиталисты, купцы и чиновники разных рангов, генералы, офицеры, солдаты разбитых белых армий, часть буржуазной интеллигенции, члены их семей, просто перепутанные обыватели Шкаренков Л. К. Агония белой эмиграции. М.: Мысль, 1987. С. 10.. Эмигранты находили приют по всему миру: Константинополь, София, Париж, Берлин, США, Латинская Америка, Харбин, Шанхай, страны Африки - везде формировалась российская диаспора.

Гражданская война в России, длившаяся с 1917 по 1922/23 годы - одно из ключевых событий в истории страны. Явившись итогом революционного кризиса, она стала апогеем политических, культурных, этнических, социальных и экономических противоречий. Военные действия шли не только на территориях бывшей Российской империи, но и на территории других государств: Ирана, Китая, Монголии.

Наиболее крупными действующими силами в военных действиях были большевики и представители белого движения, так же выделяют «зеленое движение» или «третью силу», которая так же принимала активное участие в войне.

Из наиболее важных причин Гражданской войны в современной историографии принято выделять сохранявшиеся в России и после Февральской революции социальные, политические и национально-этнические противоречия. Прежде всего, к октябрю 1917 года оставались нерешёнными такие насущные вопросы, как вопрос окончания войны и аграрный вопрос.

Характерной особенностью Гражданской войны была готовность всех её участников широко использовать насилие для достижения своих политических целей, а так же активное участие иностранных государств. Интервенция стран Антанты и Четвертного союза, в ходе которой они решали свои социально-экономические проблемы, существенно повлияла на ход военных действий.

Итогами войны стали захват большевиками власти, разрушенная экономика, нарушение инфраструктур, разрушенные города. Эстония, Латвия, Литвы, Польша, Белоруссия, Западная Украина, Бессарабия и часть Армении вышли из состава России. Около 3 млн. человек покинули Россию, эмигрировав в другие государства. Это были представители русского дворянства, офицерства, духовенства, интеллигенции.

Люди, вынужденные покинуть свою родину, всеми силами старались сохранить ее культуру, поэтому в 1920-е годы во многих странах открывались русские школы, русские университеты, где могли обучаться эмигранты. Только свою культуру они считали истинно русской, не принимая новую советскую идеологию и все, что с ней связано.

Объектом данной работы является изучение истории Гражданской войны в России 1917-1922 годов.

Предметом исследования является изучение и анализ сочинений детей-эмигрантов, в которых рассказывается о данных событиях. В частности, внимание обращено на политическую (отношение к воюющим сторонам) и бытовую сторону жизни общества.

Большинство исследователей условно делят отечественную литературу по русской эмиграции на два больших этапа. Первый - с 1917 до рубежа 80-х-90-х (вся литература этого времени вошла в науку под названием 'советской'), второй этап - это конец 80-х по настоящее время. Такая периодизация вполне оправданна, если брать в расчет в качестве основного критерия принципиальную разницу методологических подходов в оценке российского прошлого.

Первые работы по истории белой эмиграции появились еще в 1920-е годы. В большей степени это были ответы на вопросы, которые ставила жизнь, призывы бороться со всеми формами контрреволюции даже заграницей. В основном они содержались в публичных выступлениях видных политических деятелей.

Неизбежным следствием такого похода являлись политизированность, субъективизм, обостренная полемичность в оценках и восприятие русского зарубежья. В центре внимания работ А.В.Бубнова Бубнов А. В. Буржуазное реставраторство на втором году НЭПа. СПб.: Прибой, 1923. , Л.В.Луначарского Луначарский А.В. Смена вех интеллигентской общественностью. URL: http://www.magister.msk.ru/library/politica/lunachar/lunaa004.htm , И.М.Калинина Калинин И. На болгарском плацдарме (Из истории взаимоотношений Врангеля и болгарского правительства)// Военная мысль и революция. Кн. 5. М.: Воениздат, 1923., Г.Лелевича Лелевич Г. Как они делали революцию (Февраль в белогвардейском описании). М.: Красная новь, 1923. и др. находились политические настроения внутри разных групп эмиграции. Характеризуя их, авторы пришли к выводу, что в среде эмиграции преобладает психологический надлом белых боевиков, потеря надежды на возвращение на родину и сопряженные с этим пессимизм, моральное разложение. Значительная роль отводилась пропаганде различных форм и методов борьбы советской власти с противоборствующими силами. Таким образом, начальный период изучения эмиграции (1920 - 1925 гг) можно характеризовать как утилитарный, основной задачей которого была борьба с противниками новой власти, а не научное исследование явления.

Но так же стоит отметить, что в этот же период выходит немало работ, имеющих отличный характер, вступающих в дискуссию с официальной точкой зрения. К таковым можно отнести работы Л. Владимирова Владимиров Л. Возвратите их на Родину! Жизнь врангелевцев в Галлиполи, Болгарии. М. 1924., А. Слободского Слободский А. Среди эмигрантов. Харьков: Пролетарий, 1925., И. Лученкова Лученков И. За чужие грехи. Казаки в эмиграции. М.; Л.: Земля и фабрика, 1925. и других авторов, посвященные выживанию эмигрантов в новых условиях.

Крайне радикальным становится отношение к эмигрантам в 1930-х годах. В работах Е. Михайлова Михайлов Е.А. Белогвардейцы - поджигатели войны. М.: Воениздат, 1932., В. Аварина Аварин В. «Независисмая» Манчжурия. Л.: Партиздат, 1934., В. Минаева Минаев В. Подрывная деятельность иностранных разведок в СССР. М.: Воениздат, 1940. и других авторов основное внимание сосредоточено на теме «уничтожения вражеской идеологии». В этот период окончательно складывается представленье об эмиграции как о вражеской силе.

С 1950-х годов в исследованиях по данной теме происходят изменения, связанные, прежде всего, с «оттепелью», а резкие критические высказывания сменяются более сдержанными. В работах советских историков конца 50 и особенно 60-х годов (А. И. Брюханов, М. К. Гаврилов, В. А. Кармышев, И. Я. Трифонов) тема русской эмиграции постепенно освобождается от фальсификаций, наполняется новыми историческими взглядами, эмигранты не только осуждаются, но и заслуживают сочувствия. Примером эволюции взглядов отечественных авторов, переосмысления позиции в отношении политических противников является монография Л. М. Спирина Спирин Л.М. Классы и партии в гражданской войне в России. М.: Мысль, 1968., вышедшая в 1968. На широком историческом фоне, с использованием разнообразных источников автор представляет драматическую картину идейного 'плюрализма' времен Гражданской войны, завершившуюся исходом из страны миллионов политически активных, деятельных граждан.

Важным шагом в этом направлении, способствовавшим изменению устоявшихся за десятилетия стереотипов восприятия эмиграции, стала публикация воспоминаний бывших эмигрантов. Мемуары Л. Любимова, И. Эренбурга, Б. Александровского позволили увидеть в новом свете жизнь российских изгнанников, всю ее сложность и противоречивость.

Возрождение эмигрантской проблематики в 70-е - 80-е годы также объясняется, прежде всего, расширением источниковой базы. Советские историки получили возможность познакомиться с материалами Русского заграничного исторического архива (РЗИА), архивными фондами советских спецслужб и т.д. В поле зрения отечественных исследователей все чаще стала включаться западная историография. На смену обобщающе-негативного определения приходит осознание сложности политической, культурной и социальной палитры Русского Зарубежья, происходит расширение тематики и проблематики в изучении эмиграции.

В постсоветской историографии тема эмиграции продолжает быть актуальной, но наиболее привлекательными являются политическая и военная ее стороны.

Среди источников по вопросам культуры Русского Зарубежья выделяются особым пластом источники личного происхождения, так как среди эмигрантов была жива традиция писать дневники и письма, а многие известные деятели культуры оставили свои воспоминания. Среди этих источников можно особенно выделить сочинения детей-эмигрантов, их воспоминания о событиях 1917-1922 гг.

Большая часть этих школ располагалась в Восточной Европе (Бельгия, Чехословакия, Эстония, Югославия), где на 125 000 эмигрантов действовало 37 средних учебных заведений. В Западной Европе, куда был направлен основной поток эмиграции, на 350000 беженцев из России было только 3 русские школы, в которых обучалось около 500 детей Руднев В. Несколько цифр/ В. Руднев// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 237..

12 декабря 1923 года в русской гимназии в Моравской Тшебове в Чехословакии был проведен один эксперимент. Учащимся задали сочинение на тему «Мои воспоминания с 1917 года по день поступления в гимназию». После этого просьбы о подобном сочинении были направлены в разные русские школы Западной Европы. Результаты должны быть направлены Педагогическое Бюро. В итоге к 1 марта 1925 года в Бюро были направлены 2403 сочинения, около 6500 страниц текста. Данные работы являются источниками по многим темам: быт, общество, семья, религия, политическая, экономическая, социальная и духовная сферы, общая атмосфера в стране или в каком-либо конкретном регионе в годы революции и Гражданской войны.

Изучением работ этих детей занимались многие ученые и историки и педагоги, которые проанализировали материал, классифицировали его и сделали выводы.

В. Зеньковский, который первым обработал материал, полученный в ходе этой акции, провел огромную работу по классификации сочинений. Им было выделено три типа повествования, которые зависят от возраста учащегося:

1 тип - дети младше 10-12 лет. Их работы - это сухие протоколы, перечни событий, фактов.

2 тип - работы мальчиков до 14-16 и девочек до 17-20 лет. В этих сочинениях присутствует живое повествование, так как дети пережили все описываемые события уже в сознательном возрасте.

3 тип сочинений - это рассуждения, которые чаще всего встречаются в работах юношей старше 7-8 классов гимназии. У старших девушек так же встречаются такие работы, но реже.

Еще одна классификация, которую разработал В. Зиньковский - это классификация борьбы с прошлым. Здесь он выделил 4 ступени.

1 ступень - полное или почти полное забвение.

«В сердце моем от прошлого осталась только большая немая боль».

2 ступень отличает наличие воли к забвению.

«Тяжелое затаилось и заглохло в моей душе, от него отворачивается душа».

3 ступень, наоборот, отличается отсутствием воли к забвению. Это, как отмечает автор, больше характерно для девочек, нежели для юношей.

4 ступень характеризуется тем, что прошлое так повлияло на ребенка, что не отпускает его, не дает покоя Зеньковский В. Детская душа в наши дни/ В. Зеньковский// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 137-140..

В. Левитский в своей статье «У последней черты», которая так же посвящена изучению сочинений детей-эмигрантов, выделяет ряд особенностей этих работ, в которые входят попытки шутить, теплое отношение к школе, в которой они сейчас обучаются. Также он дает ряд рекомендаций по воспитанию детей, которые пережили подобные события Левитский В. У последней черты/ В. Левитский// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 222-231..

Статья «Наблюдения и выводы» А. Бема тоже посвящена особенностям детских сочинений и изменений в психике детей, прошедших через такие события. В своей работе он отмечает жестокость этого эксперимента, но при этом отмечает огромную ценность данных воспоминаний Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 187-221.

Изучением работ школьников так же занимался Скобкин, который в своей статье «Педагогика в эмиграции», обобщил предыдущие работы, подвел итоги работ его предшественников Скобкин В. Педагогика в эмиграции/ В. Скобкин// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 238-242..

Исследованию воспоминаний детей-эмигрантов посвящена статья А. Попофф Попофф А. Российская молодежь в эмиграции (1920-е гг.) и ее индивидуальная память о гражданской войне: опыт насилия и стратегии осмысления/ А. Попофф// Горизонты локальной истории Восточной Европы в XIX-XX веках/ под ред. И. В. Нарского. Челябинск: Каменный пояс, 2003. С. 193-209., в которой наибольшее внимание уделено теме насилия. Автор отмечает, что данная проблема упоминается в множестве работ, но не разрабатывалась отдельно. Опираясь на воспоминания детей, автор проводит анализ участия детей в военных действиях, антисемитизма и погромов, изнасилования, террора и делает вывод не только об изменении в психике детей, но и о роли данных работ в изучении истории гражданской войны. Приводя примеры из сочинений учащихся старших классов, которые помнили события, автор так же опирается на исследования других историков, занимавшихся исследованием проблемы насилия и террора: С. Мельгунова Мельгунов С. Красный террор в России 1918-1923. Берлин: Ватага, 1924., И. Шехтмана, а так же ряд статей немецкий и английских ученых.

Данная работа посвящена изучению сочинений, а точнее их анализу на предмет ряда тем:

1. Белое и красное движение.

2. Общество и семья.

Актуальность данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что в своем большинстве работы с анализом данных сочинений имеют педагогическую направленность, с точки зрения истории им уделено крайне мало внимания. Данные вопросы ранее упоминались в работах лишь вскользь, без должной глубины и тщательности. При этом стоит отметить, что в сочинениях учащихся старших классов, с высокой достоверностью отражены события истории.

Изучение сочинений детей-эмигрантов позволяет увидеть мир глазами детей. Они отличаются экспрессивностью, меткостью, образностью, но при этом им свойственна объективность и чувство справедливости. В этих сочинениях часто подмечаются мелкие детали, которые неприметны взрослому глазу - в этом и заключается их ценность.

Несмотря на разноплановый анализ этих сочинений, они, в большинстве своем, неизвестны широким массам, а в них содержится очень много информации по периоду 1917 - 1922 гг.

Целью данной работы является анализ сочинений детей-эмигрантов и разработка факультативного занятия по истории России периода революции 1917 года и Гражданской войны 1918 - 1922 гг. на основе этого анализа. При изучении данной темы основными задачами стали:

- анализ сочинений детей-эмигрантов;

- выявление в данных работах материала по ряду ключевых тем, а именно, политической и социально-экономической обстановке в России в указанный период глазами детей;

- изучение специфики факультатива, как вида учебной деятельности;

- анализ роли источников личного происхождения в изучении истории в школе;

- разработка факультативного занятия на основе источников личного происхождения, а именно воспоминаний детей-эмигрантов о событиях периода революции 1917 года и Гражданской войны 1918 - 1922 гг.

Эти сочинения не используются при изучении истории этого периода в рамках школьной программы, но они могут показать уже известные события с позиции ребенка, которая будет близка школьнику, поэтому помимо образовательной функции работа с такими источниками имеет так же и глубокий воспитательный подтекст. Изучение сочинений детей-эмигрантов в рамках факультатива по истории позволит учащимся увидеть не только общую атмосферу, которая царила в стране в тот период, но и понять личное отношение авторов к ним, что позволит воздействовать на эмоциональную сферу учащихся и может помочь в изучении темы.

ГЛАВА 1. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОБСТАНОВКА В РОССИИ В 1917-1923 ГОДАХ ПО СОЧИНЕНИЯМ ДЕТЕЙ ЭМИГРАНТОВ

1.1 Белое движение в сочинениях детей-эмигрантов

Антибольшевистские настроения в 1917-1920 годах наиболее ярко были представлены движением белых, в которое входили, как монархисты, так и умеренные социалисты и республиканцы. Эта разнородность взглядов и позиций стала одновременно сильной и слабой стороной движения, одной из причин его поражения. Участников движения называли «белыми» или «белогвардейцами», так как основу его составляли офицеры бывшей царской армии.

Преобладающая часть участников акции - это дети врачей, учителей, а так же те, чьи родители служили в царской армии. Следовательно, во многих детских работах на первый план выходит образ белого офицера, защитника существующего порядка.

Многие юноши и сами учились в кадетских корпусах, а значит, служба не была им чужда, и относились они к ней особым образом. К примеру, один мальчик пишет, что отец его был штабс-капитаном, а дед - полковником в отставке, поэтому, когда с автора срывали погоны, то он плакал Долгоруков П. Чувство родины у детей/ П. Долгоруков// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 163.. В другой работе написано о том, с какой радостью и восторгом были встречены белые офицеры и солдаты, на которых были погоны и кокарды Долгоруков П. Чувство родины у детей/ П. Долгоруков// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 163..

Молодые люди, как учащиеся в кадетских корпусах, так и простые гимназисты стремились на фронт, защищать свою страну с оружием в руках.

«Видя родину в море крови, я не мог продолжать свое прямое дело - учение, и с винтовкой в руках пошел с отрядом белых биться за честь и благо России», - пишет один юноша Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 34-35.. Автором другой работы отмечается, что «мобилизации никакой не было» и гимназисты сами, по своей воле шли в армию Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 34..

Рвались на фронт и маленькие и большие. Один ученик, которому на момент описываемых событий было 12 лет, пишет, что со слезами умолял отпустить его с братом на войну, а когда его просьбы не были выполнены, то он сам сбежал защищать Россию на Дон Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 34..

Тем, кому повезло оказаться в действующей армии, хотелось не просто служить где-то в стороне, а принимать участие непосредственно в боевых действиях: «Я кадет 2-го класса поступил в отряд, но, увы, меня назначают в конвой Главнокомандующего» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 34..

Одна девочка, возраст которой остался неизвестным, пишет, что ужасно завидовала своему брату, которого родители отпустили на фронт. Девочка рассказывает о том, с какой радостью брат, возраст которого так же не указан, отправлялся на войну. Больше автор его никогда не видела Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 35..

Другая ее соотечественница рассказывает о том, как ей хотелось «что-нибудь сделать для России большое, хорошее», и она очень жалела, что не может принять участие в боях, которые проходили совсем рядом с ее домом. Позднее она сможет выполнить свое желание и станет сестрой милосердия при армии Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 23-24.. Из этих воспоминаний видно, что пол не был важен, девочки также как и мальчики стремились помогать белому движению, к которому у многих относились родственники.

В одной работе автор пишет о том, как к ним в дом пришли красные, которые увидели дядю в офицерской форме, но он не позволил сорвать с себя погоны, сам снял форму, взял револьвер и застрелился Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 90..

Большинство детей эмигрировало из России уже в 1920 году, до этого же в течении нескольких лет они находились в стране, где шла Гражданская война. Многие участвовали в боевых действиях, но точную цифру детей участников Гражданской войны назвать по этим сочинениям нельзя, так как есть работы, которые представляют собой рассуждения, оценку и попытку осмысления пережитых событий, без указания на конкретные факты.

Образ белого офицера создается не только в прямых повествованиях детей о офицерах, о своем желании воевать с красноармейцами, но и в рассказах о том, как они помогали им, чем могли.

В одной работе автор пишет о том, как к ним в дом пришли красные, которые увидели дядю в офицерской форме, но он не позволил сорвать с себя погоны, сам снял форму, взял револьвер и застрелился.

В одной работе автор упоминает о том, что во многих местах образовывались партизанские отряды, состоящие целиком из молодежи, что позволяет сделать вывод о том, что старый порядок имел большую поддержку в лице детей интеллигенции и офицерского состава. Эти кружки молодежи, работавшие против большевиков, распространяли по городу листовки антибольшевистского содержания, подкупали красноармейцев чрезвычайки, помогали офицерам бежать Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 36..

В другом сочинении мальчик-казак, оставшийся при большевиках в станице, рассказывает о том, как он утаскивал целые ящики боеприпасов и спускал их под яр в балку Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 35..

Очень ярко показывает отношение автора к старому строю и его сторонникам сочинение ученика 7 класса Английской школы для русских мальчиков в турецком городе Эренкее.

«В силу законов революции, - пишет он, - трехцветное русское знамя было заменено красным кумачом. Русский национальный гимн исчез, и вместо чудных его слов «Боже, Царя храни…» появился недоросток революционной песни с чисто хулиганскими возгласами «Вставай и поднимайся, угнетенный народ…» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники, М.: Терра, 1997. С. 140..

Другой ученик рассказывает следующее о 1920 годе: «Все говорили: «Будет бой, белые подступают…» Все надеялись, что большевики будут разбиты, и мы хоть немного отдохнем Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 14..

Ожидание спасения в лице офицеров бывшей царской армии прослеживается во многих работах. В другом сочинении девушка пишет: «… радостно передавались известия, что скоро придут «наши». Наконец, однажды ночью послышался гул отдаленных выстрелов. Все насторожились. Офицеры, скрывавшиеся у нас, ходили с какими-то вытянуто-радостными лицами и понемногу собирались к отъезду… Белые подошли так близко, что пули летали над городом. Красные отступали» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 19-20..

Другая работа, девочки-второклассницы, Кишишевой Ф. рассказывает о том, как белые войска вошли в город, где жила она: «… увидели трехцветный флаг; тогда все успокоились… К нам пришли офицеры, всегда обращались очень вежливо…» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 39..

Но и образ белого офицера - это не всегда защитник и спаситель, как можно убедиться, изучая сочинения школьников. В одной работе автор пишет:

«…На следующий день в город вошел генерал П. со своим отрядом. Его встретили с хлебом-солью. Но и эти долгожданные белые не принесли так ожидаемого спокойствия! Генерал П. начал с того, что очертил кругом центр города и всех находящихся за чертой велел поголовно расстрелять как сторонников большевиков. Три дня продолжалось избиение неповинных, так долго ждавших этих людей. А в это время там, за чертой этой, «наши» дни и ночи проводили в кутежах и за картами». Когда на четвертый день послышались выстрелы, генерал со своим отрядом спешно оставил город, который снова заняли красные. «Бедный народ не знал, куда ему броситься, - подводит вывод девушка. - Белые их считали красными, красные белыми» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 18-19..

Другой юноша, которому в годы революции было 9 лет, рассказывает о том, что именно тогда ему, свято верящему в непоколебимость старого строя, начинают открываться все «плохие стороны старой монархии, которые в те годы так подчеркивались многими людьми, которые радостные и воодушевленные избавлением, как они говорили, России от старой отжившей монархии, собирались строить новую жизнь и на новых неизведанных началах» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 18..

Другой автор, ученик 6 класса Петров Михаил, рассказывает, что стал свидетелем сцен избиения извозчика пьяными белыми офицерами за то, что он отказался их везти Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 129..

«Обещая освобождение освобожденному населению, - пишет другой ученик, - но ничем не отличались от большевиков» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 5..

Таким образом, читая детские сочинения, можно составить достаточно конкретный и четкий образ русского белого офицера. Дети стремились помогать им, так как многие мечтали в будущем и сами стать военными, защищать свою страну. Чувствуя себя взрослыми, ответственными за судьбу своей родины, многие стремились попасть в армию, чтобы сражаться бок о бок с благородными офицерами бывшей царской армии. Но при этом в ряде работ мы видим, что дети не идеализируют этот образ. Многие стали свидетелями трусости, низкого поведения тех, кото считали своими защитниками, другие сначала даже поддерживали новые веяния, воодушевлялись идеями новой жизни на иных основах, но вскоре разочаровывались в красных.

1.2 Красное движение в сочинениях детей-эмигрантов

дети эмигрант сочинение исторический

Описание встреч с представителями красного движения занимает в детских сочинениях одну из первоочередных ролей. О них пишут все: от детей, которым на период революции было 3-5 лет, до самых старших участников акции.

«Змееныши контрреволюции Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 52.», как называли детей большевики, в своих воспоминаниях отмечают немало встреч с ними. Одна девушка, которой на момент описываемых ей событий было 10 лет, рассказывает о том, как распустили их институт. Она, взяв кое-какие вещи, была вынуждена остаться на улице. Девочка стояла и плакала, когда к ней подошел мужчина с красным лицом. Когда девочка рассказала ему о своем горе, то он засмеялся и сказал: «Так вам и надо, ишь буржуенок! Порасстрелять бы вас всех» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 58..

Дети отмечают мародерство со стороны большевиков, которые под предлогом изъятия контрреволюционных материалов, грабили дома местных жителей. Часто, об этом дети пишут с юмором, вскользь упоминая о подобных событиях, не акцентируя на них внимания.

«Золотые часы, которые папа оставил мне, приняли за оружие» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 67..

«Было найдено много контрреволюционного, то есть чайные ложки, мамины кольца и т.д.» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 67..

«Единственное, что я помню, это что был обыск в нашей квартире, «товарищи» забрали 3 ф. картошки 1 Ѕ ф. сахара и еще что-то, и мы остались без обеда» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 71..

Девочка, ученица 2 класса Английской школы для девочек, Кишишева Ф. в своем сочинении рассказывает: «Кадеты (так называли белогвардейцев на юге России) начали отступать…начали со всех сторон появляться противные оборванные большевики, нахальным образом входили в дома, разбивали окна магазинов и грабили». Дальше она рассказывает о том, как проходил обыск в их квартире, как большевики хватали все съестное, а с ночного стола взяли золотые чаты, которые мама девочки не успела спрятать вместе с другими драгоценностями Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.:Терра, 1997. С. 39..

Не осталась без внимания детей и ситуация в армии, а именно, жестокие расправы красных солдат с белым офицерским составом. В воспоминаниях можно прочитать: «Офицеры бросались с третьего этажа, но не убивались, а что-нибудь себе сламывали, а большевики прибивали их штыками» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 85.. Другое сочинение рассказывает о «озверевших» матросах, которые мучили трех офицеров, свидетелем чего стал автор. Одного убили сразу, другому вспороли живот, а третьему выстрелили в лицо и добивали прикладом. Еще в одной работе можно прочитать о другой сцене избивания офицера: «один бил его штыком, другой ружьем, третий поленом, наконец, офицер упал на землю в изнеможении, а они… разъярившись, как звери при виде крови, начали топтать его ногами» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 85..

Воспоминания о большевиках есть практически в каждом сочинении, как в старшей, так и в младшей группе, куда вошли ученики, которым в годы описываемых событий было от 3 до 5 лет. В одной такой работе рассказывается о том, как в город, где он жил, пришли большевики и стали бить и грабить евреев, которых автору было очень жаль Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 5..

В другом воспоминании ученица пишет об еврейском погроме. Она рассказывает, как видела попытки евреев спастись, как они просились к русским в дома, чтобы спрятаться от расправы.

«Еще помню, - пишет она, - как одного еврея на моих глазах расстреляли… и велели моему брату закопать его мозги. Я до сих пор помню, где эти мозги закопали» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 7..

Один мальчик в своем воспоминании рассказывает о том, как в его квартире сделали обыск, маму увели в тюрьму, «после трех недель отвезли маму в Екатеринодар, я подошел попрощаться, но красноармеец ударил меня по лицу прикладом - я и не успел» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 64..

Другой мальчик-киевлянин пишет о том, как революция началась в его городе: «Через месяц большевики заняли Киев, тогда не было чрезвычайки, а расстреливали на улицах» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 64. .

20 декабря 1917 года при Совете Народных Комиссаров была создана ВЧК - Всероссийская Чрезвычайная комиссия по борьбе с контрреволюцией и саботажем, в народе прозванная «чрезвычайкой». В ее задачи входили пресечение контрреволюционных и саботажнических действий по всей стране и, соответственно, предание суду Революционных трибуналов тех, от кого они исходили. В детских воспоминаниях о событиях революции и Гражданской войны, она занимает очень большое место, многие вспоминают о ней в своих рассказах.

«Красноармейцы арестовали меня и брата и привели в чрезвычайку. Нас выпустили избитыми и в крови, - написано в одной работе. - Когда мы вышли, публика обратила на нас внимание. Заметивши это, большевики выскочили из чрезвычайки и открыли по нас стрельбу» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 93..

В другом сочинении автор рассказывает о своем отце, которого увели, не дав даже попрощаться. Только через месяц им удалось увидеть его на погрузке вагонов. Вернулся он калекой - «ему перебили ногу и укоротили руку». Через какое-то время его снова забрали в чрезвычайку, где он тяжело заболел. Чтобы поместить заключенного в больницу, нужно было, чтобы кто-то сел за него. Автору сочинения, как единственному оставшемуся в семье мужчине, пришлось 2 с половиной недели провести в заключении, где его 4 раза пороли шомполами за то, что он не захотел называть Л. Троцкого благодетелем и не отказался от отца Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 117.

Другая девушка, одна из учениц старших классов, в своей работе дает описание того, что осталось в ее доме после того, как в ней располагалась ВЧК.

«Когда большевиков прогнали, я обошла неузнаваемые комнаты моего родного дома. Я читала надписи расстрелянных, сделанные в последние минуты. Нашла вырванную у кого-то челюсть, теплый чулочек грудного ребенка, девичью косу с куском мяса. Самое страшное оказалось в наших сараях. Все они доверху были набиты растерзанными трупами. На стене погреба кто-то выцарапал последние слова: «Господи, прости».

Многим удалось бежать лишь потому, что их приняли за трупов и вынесли вместе с телами. Именно в воспоминаниях об этой организации дети больше всего пишут о смерти, о том, как им не хотелось умирать, как они молились, надеясь, спастись Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 88..

Несмотря на то, что большая часть детей, которые участвовали в данной акции, относились к обеспеченным семьям, чьи родственники в годы переворота встали на сторону белого движения, в работах отмечены не только жестокие убийства и грабежи красными.

«Были среди них и хорошие, - можно прочитать в одной работе, - которые останавливали их, но таких было мало» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 36. .

Ученица 2 класса Английской школы для девочек Зук Л. вспоминает:

«Лица у них были зверские, но они нам никакого вреда не причинили» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 35.

Одна девочка пишет о том, что большевики, которые заняли квартиру ее родителей, были очень вежливые: вечером, когда приходили, снимали сапоги и говорили тихо, чтобы не мешать хозяевам Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 37..

В другой работе рассказывается история о том, как жена дяди автора, чтобы освободить мужа, дала матросам взятку и хлеб. Они освободили мужчину, переодели его и помогли бежать.

«Ушли, ничего не взяли, хоть и видели у мамы кольца, а у папы серебряный портсигар», - еще одно свидетельство о том, что красное движение было неоднородным и среди него были, как и жаждавшие наживы и мести, так и люди, действовавшие лишь по политическим интересам, которые не прибегали к жестоким методам расправы.

Другая девочка рассказывает свою историю. Ее спрашивали о местонахождении отца, на что ребенок отвечал, что не знает. Тогда ее поставили к стенке и хотели убить, но один большевик приказал отпустить ее, согласившись, что девочка может ничего не знать.

О силе красного движения рассказывает девушка, которой на момент проводимой относилась к старшей группе от 16 до 20 лет. Она пишет о том, как услышала гул, подошла к окну и увидела толпу народа, которая шла по улице, выкрикивая: «Да здравствует свобода!», «Долой рабские цепи!». Эта толпа, похожая на море, как отмечает автор, вызывала «неудержимое желание слиться с этим колыхающимся морем». Она вместе с подругой выскочила на улицу, сознавая ясно, «что случилось что-то великое и почему-то, как мне казалось, светлое и хорошее» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 22..

Еще в одном сочинении автор пишет о том, что революция чувствовалась, воспринималась им и многими другими, как что-то светлое, радостное. В их доме постоянно велись споры: «одни с иронией говорили, что все это «детская игрушка», другие горячо защищали великое дело и верили, что простой игрушкой оно не было и не будет» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 19..

В рассказе, автору которого в 1917 было 7-8 лет, так же отмечается, что, когда ребенок услышал гимн революционеров, то ему стало «весело и даже радостно, потому что эта революция даст рабочему и крестьянину все, что нужно для свободной трудовой жизни Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 9..

Эта часть воспоминаний позволяет убедиться в детской объективности - они не выдвигают незаслуженных обвинений, а пишут правду, то, что видели своими глазами. Они доказывают, что в обоих политических лагерях были разные люди, ставящие перед собой совершенно разные цели, выполнявшие свои задачи разными способами: одни не поступались законами морали, а другие шли напролом по принципу «цель оправдывает средства».

Но все же образ красноармеца, большевика резко отличается от того, каким в сочинениях мы видим офицера-белогвардейца. «Это были гады, пропитанные кровью, которые ничего не знали человеческого Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 67.», «я начинала чувствовать ненависть к большевикам, особенно к матросам, к этим наглым лицам с открытыми шеями и звериным взглядом» - в этих словах как нельзя лучше видно отношение детей, вынужденных покинуть свою родную страну к тем, кого они считали виноватыми в этом бегстве.

Красному движению в сочинениях уделено гораздо большее внимание, чем их оппозиционерам, так как их новое, часто, чуждое детям направление политики очень сильно влияло на их мысли, заставляло о многом задуматься, прочно закрепляясь в памяти даже самых маленьких участников акции, которым на момент описываемых событий было 3-4 года.

Безусловно, в детских сочинениях мы не можем проследить все тонкости взаимоотношений сложившихся политических группировок периода революции и Гражданской войны, но яркие и запоминающиеся сцены, отраженные в работах гимназистов позволяют увидеть, как все события, менявшие историю целой страны, воспринимались простыми детьми.

Нельзя не отметить тот факт, что часто большевики воспринимались детьми как чужаки, иностранцы, которые пришли, чтобы уничтожить родину.

«И жили мы очень хорошо, но случилось несчастье - пришли большевики и разграбили все русские владения».

Это прослеживается во многих сочинениях: «большевики все больше и больше забирали русскую землю» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 68., «я понял, что при большевиках, как они себя называли, нам, русским, хорошо не будет», «я спрашивал у матери: зачем это все, разве наша родина будет населена другими? Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 69.».

Во многом этому способствовало то, что часто наряду с русскими революционерами в городах бесчинствовали иностранцы.

«Французы начали ходить по городу с красными флагами и стреляли от 8 часов утра до 4-х часов вечера» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 71..Так пишет очевидец о событиях 1918 года в Одессе. По англо-французскому договору о разделении сфер влияния от 23 декабря 1917 года, Бессарабия, Украина и Крым переходили под влияние Франции. Когда в Одессе начались беспорядки, туда были введены войска Антанты. Несмотря на объявленную антибольшевистскую направленность, часть французов переходила на сторону революционеров.

Таким образом можно отметить, что политическая ситуация в стране занимает очень большую роль в детских сочинениях. Дети стараются как можно объективнее отразить реалии 1917-начала 20-х годов, описывая как представителей белого движения, к которым сами относились, так и про красных. В деятельности врагов дети отмечают не только негативные аспекты, но и обращают внимание на проявление доброты, человечности. Некоторые дети отмечают, что то единство, которое они видели в толпах, шагающих с красными флагами, не могло не передаться другим, что они и сами заражались им и хотели присоединиться к этим людям. Описывая первые дни революции, многие дети отмечают, что то волнение и предчувствие чего-то нового, вызывало у них самые теплые чувства и мечты, которые потом были грубо разрушены реалиями жизни, связанными с расстрелами, грабежами, голодом и жестокими убийствами, царящими повсюду.

В обоих движениях дети отмечают самые разные черты, что позволяет создать более полную и четкую картину, а так же убедиться в объективности слов авторов, которые не стремятся оправдать или защитить кого-то, а стараются вспомнить и показать события 1917-1920 годов так, как они видели их.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОБСТАНОВКА В РОССИИ В ПЕРИОД ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ ПО СОЧИНЕНИЯМ ДЕТЕЙ-ЭМИГРАНТОВ

2.1 Общество в 1917-1923 годах глазами детей

Скорбью и грустью пропитаны воспоминания детей-эмигрантов об обществе в первые дни Октябрьской революции. Об этом помнят даже самые юные. Длусская М., ученица 1 класса Английской школы для девочек на о. Проти, рассказывает о том, как она не могла заснуть, так как в город пришли красные и всю ночь стоял грохот от стрельбы. Она же пишет о том, как сильно выросли цены, а денег было мало, поэтому «сделалася ужасный голод» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 28-29..

Один мальчик рассказывает о том, как отказался присягать Временному правительству, объяснив это тем, что уже присягал государю, которого знал, а новые люди ему незнакомы. Директор гимназии, где он учился, сначала прочитал ему нотацию, а затем пожал руку и сказал: «Я Вас уважаю» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 50..

Огромную роль в жизни детей, в частности мальчиков, в 1917-1920-е годы сыграла армия. Они стремились туда, видели в ней защиту и спасение.

«В 1918 году моя одна мечта была попасть в повстанческий отряд Н… В конце концов мне удалось уйти из дома. Я записался в отряд разведчиков и на другой день был уже вооружен с ног до головы, а на третий день наш отряд пошел в атаку на большевиков Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 26.».

Как уже было сказано ранее, многие из участников акции учились в кадетских корпусах. Эти юноши часто в своих воспоминаниях пишут о том, как в их учебном заведении были встречены первые дни революции. Авторы отмечают стойкость и мужество, с которым все встречали новости об отречении императора, как сооружали защиту из классных досок, когда напротив здания были установлены орудия, но и вспоминают тех, кто прятался по углам и плакал Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 50..

К кадетам, будущим офицерам, детям врагов, отношение было соответствующее. В одном воспоминании, пол и возраст автора которого остался неизвестным, написано: «По канавам вылавливали посиневшие и распухшие маленькие трупы (кадет)».

Часто в воспоминаниях рассказывается об общей атмосфере, которая царила вокруг. «В городе Р. вначале было спокойно. Но вот и до него докатилась грозная волна. Все говорили, что в городе должен быть бой… Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 24.»

Среди учащихся гимназий и кадетских корпусов, которые составляют основную массу тех, кто участвовал в акции, очень много детей, которые еще до революции остались без родителей. Они очень привязаны к своим учебным заведениям и их руководителям, что отражено и в их работах. «Она заменила нам родную мать». «Директор заменил нам отца» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 62..

С огромной любовью пишет о своем кадетском корпусе Поляков Г., ученик Английской школы для русских мальчиков в Турции: «Мы жили тогда спокойно и ничего не подозревали, мы мечтали о будущем…» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 122..

Сквозь все сочинения прослеживается крепкая привязанность к своим школьным товарищам и учебе, о которых дети вспоминают с теплом. «Тихо и ровно шла моя гимназическая жизнь. Даже мы, малыши, сознавая всю важность происходящих событий, вызванных великой войной народов, старательно учились и стремились оправдать доверие наших отцов, находившихся на фронте» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 23., - так пишет о своей гимназии один участник акции из старшей группы.

Другой гимназист, примерно этого же возраста, пишет: «С 1917 года наша жизнь совсем не была похожа на старую однообразную жизнь. Придя в гимназию, я сразу заметил, что что-то новое ворвалось в нашу жизнь. Эта новая жизнь была совершенно мне не понятна, и много встало передо мной вопросов, на которые я не мог дать ответа». Дальше юноша рассказывает о том, что директор уже больше не читал им нотации, а через несколько дней его убили и гимназия закрылась. Тогда автор все дни бродил по городу и видел, как нескольких учеников гимназии, где он учился, повели на расстрел. С тех пор он уже не гулял так просто по улицам, а с осторожностью наблюдал за вооруженными солдатами Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 21-22..

Даже в работах тех, кто в 1917-1920 годах был совсем ребенком (3-5 лет) можно увидеть сцены смертей. В одном таком сочинении написано: «…Стали все от голода умирать. Бывало, зимой выйдешь на улицу и видишь, как у какого-нибудь забора лежит труп» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 4..

В другой работе из той же возрастной группы автор пишет о том, что на улицах было очень много голодных детей, на которых никто не обращал внимания, так как все заботились поиском еды для себя Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 5.. О голоде же говорят и другие строки: «Я добрался до города Туапсе, я не мог найти в нем хлеба, куда не пойдешь, все груши да груши» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 72..

Не смотря на то, что дети, чьи сочинения были рассмотрены в качестве источника, бежали из разных российских городов, воспоминания их весьма похожи, что говорит о том, что по всей России ситуация была одинаково трагичной: «Одна (сестра милосердия) была убита, и тот палец, на котором было кольцо, отрезан».

В другом воспоминании говорится о том, как на улицах лежали трупы, чуть присыпанные землей, и собаки таскали их. Когда люди стали возмущаться этому, то «ночью они их увезли в каменоломню, обложили динамитом и взорвали Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 85..

Ужасную сцену самосуда описывает в своем воспоминании один ученик. Он рассказывает о том, как поймали человека «который хотел продавать молоко дороже, чем следовало. Пришла милиция, собралась толпа и хотели с ним рассчитаться. Но он как сорвался и побежал, за ним кинулась и толпа; его догнали и начали бить, чем попало. Вскоре от человека не осталось ничего, кроме кровавой массы» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 9-10..

Длусская М. пишет, что многие матери сходили с ума от голода и убивали собственных детей, чтобы съесть Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 29.. «Опять начались обыски и расстрелы, идя по улице, чувствовался запах тления, приносимый всегда с собой большевиками» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 69..

Все сцены увиденного ужаса нанесли такой вред детской психике, оставили такой след в их памяти, что многие в своих воспоминаниях делают выводы о том, что жизнь их поделена на два периода: до и после 1917 года.

Но не меньше, чем сцены насилия, на детей повлияло чувство деклассации, связанное с тем, что им приходилось продавать вещи. Одна девочка вспоминает, что в такие моменты забивалась в угол и плакала Зеньковский В. Детская душа в наши дни/ В. Зеньковский // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. С. 142-143..

Также огромным испытанием для многих стали преступления против собственных принципов, против тех правил, которые им устанавливали в прошлой жизни близкие. Так один мальчик, ученик 2 класса, пишет о том, как ему пришлось воровать в трюме муку. Другой автор отмечает: «…раньше я считал грехом стянуть у матери сахар, а тут стал сознательным вором…».

В описываемые годы ему было 13 лет, мать у него сбежала, отца убили, а на руках у мальчика остались три младших брата Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 191..

«Голодные и измученные, - пишет другой автор, - мы вынуждены были добывать себе одежду и пищу, зачастую прибегая к насилию» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники, М.: Терра, 1997. С. 5..

Де Витт Г., ученик 4 класса из школы для русских мальчиков в Турции рассказывает о том, как рано ему приходилось вставать, чтобы занять очередь за хлебом, так как все уже выдавалось по карточкам Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники, М.: Терра, 1997. С. 91.. Очереди эти были большие, отмечают в других работах, стоять приходилось «с 2 часов дня до следующего утра», а качество хлеба оставляло желать лучшего - « какой хлеб, настоящие отруби» Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники, М.: Терра, 1997. С. 128.. Так пишет в своем сочинении Поляков Михаил.

Большое внимание в своих работах дети уделяют иностранцам, с которыми встречались и в России и уже во время эмиграции. В строках, посвященных людям, которых дети встретили в эмиграции, основной мыслью является благодарность за кров, защиту, помощь. «В Сербии мы почувствовали к себе доброжелательное отношение, которое не встречали последнее время у себя на родине». «Я никогда не забуду сербов, которые приютили нас как братьев». «Когда мама болела, то этот турок часто приносил нам апельсинов, приносил мясо, хлеб, сухари, ну и вообще, все» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 81..

В другом сочинении неизвестного автора написано: «Школа переводится на малоазиатский берег в Эрен-Кей, где проживаю и по сие время… благодаря Бога и людей, у которых осталась… жалость к людям, не имеющим ни родителей, ни крова» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 61..

Но не все истории о встречах с иностранцами такие радужные. Сестры Длусские, обучающиеся в школе для девочек, рассказывают о том, что их отец, которому удалось эмигрировать в Константинополь, прислал им посылку и письмо, в котором говорилось, что турки увезут их с собой. Но те сказали, что в их лодке очень мало места и переезд будет опасен, пообещали, что вернутся весной и так и не приехали Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С 37-38..

Турция, Египет, Америка, Япония, Сербия, Хорватия, Чехия - это неполный перечень стран, о которых пишут дети, с теплом вспоминая отношение к себе и своим семьям. Отсюда идет и двоякое отношение к иностранцам: с одной стороны они изображаются, как враги, которые, как и большевики, разрушили привычный уклад жизни, а с другой стороны дети не могут не отметить их доброту и поддержку во время бегства.

Сочинения детей-эмигрантов отличаются разнообразностью описанных событий и настроений: это и радостные встречи англичан в Архангельске и немцев в Киеве, и отступление по Сибири, и жизнь на Кавказе или в Египте. Рассказы детей хронологически относятся к 1916-1921 годам, но в основном все же это события 1917-1920 годов, до и во время переезда за пределы России. В своих рассказах дети иногда шутят: «В Константинополе я сел на «Австрию» и поехал в Сербию и надеюсь со временем вернуться в Россию».

Едва ли с меньшей тоской и скробью пишут дети о том, при каких условиях они были вынуждены эмигрировать с семьей или в одиночку. Очень тяжело давался многим отъезд из родной страны. Это так же отмечено в воспоминаниях. «Я почему-то была уверена, что мы не скоро вернемся обратно, потому что уж очень тяжело было уезжать из России», - вспоминает одна из гимназисток.

Старшие участники акции в своих работах делают выводы: «Россию посетил голод, мор и болезни, она сделалась худою, бледною, оборванною нищенкою, и многие покинули ее со слезами на глазах. Бежали от нее и богатые и бедные». «Штыками, пальбой провожала меня Родина. Прощай, больная Мать! Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 70.»

Кардинальные изменения в привычном укладе жизни не могли не отразиться в воспоминаниях детей, которые становились свидетелями ужасных сцен. Но есть и такие работы, где эти изменения почти что не отмечены. «…в этот период в N пришли большевики. Их приход решительно ни в чем не отразился на моей жизни - жизни, тесно связанной с жизнью ботанического сада… на барабанах сейсмографов не отразился приход большевиков». «… этот полный кошмаров период ничем не задел меня, он прошел где-то стороною» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 99..

Ученик 4 класса Английской школы для мальчиков в Эренкее де Витт Г. пишет о том, что его не выпускали из дома, поэтому она мало что помнит о революции. Отмечает только, что по улицам ходили процессии с флагами и пели песни Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 90..

Многие дети в своих работах описывают свои путешествия по разным городам и странам, и, несмотря на тяжелые условия этих переездов, они отмечают, что такая жизнь им нравилась Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 100..

В ряде работ можно найти такие сочетания как «я отупел», «виденное на меня уже не действовало» - дети, видевшие так много крови и смерти, привыкли к происходившему вокруг, оно перестало производить на них какое-либо впечатление Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 105..

Другие дети, в большинстве своем те, кто провел в революционной России немного времени, наоборот, очень ярко и красочно отмечают события, свидетелями которых стали.

Один мальчик рассказывает о том, как он приехал в город N, где уже установилась большевистская власть. Срубленные деревья, разрушенные дома, солдаты без погонов, но с ружьями - вот как описывает он город. Особое впечатление на него произвел случай, когда у него на глазах зарезали женщину и двоих детей и у одного «жида комиссара», как пишет сам мальчик, на руках была кровь младенцев Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 106..

Нельзя не отметить, что в воспоминаниях детей, большинство из которых жило не в сельской местности, складывается яркий и четкий образ российского революционного города. Голод, разруха, нищета, беспорядки и грабежи - так, основываясь на воспоминаниях детей-эмигрантов, можно описать Россию в 1917-1921 годах. Трупы детей и взрослых, которые никто не убирал, дополняют эту ужасающую картину. На основании этих сочинений можно сделать вывод о том, что огромную роль для детей играла армия, в которую они стремились по разным причинам, основными из которых были любовь к родине и желание отомстить за близких людей. Огромное значение дети, особенно те, кто остался без родителей, придают учебным заведениям, учителям и товарищам, с которыми вынуждены были расстаться или, как нередко бывало, вместе эмигрировали. В жизни города дети особо отмечают разруху, безразличие людей, бродяжничество и большое количество трупов, которые видели они и в канавах и просто на улицах.

Общество 1917-1921 годов в сочинениях детей-эмигрантов представляет собой равнодушный, полумертвый организм, который лишь местами еще сопротивляется уничтожающим его большевикам, именно это сопротивление вызывает у авторов сочинений восхищение, уважение и желание помочь.

2.2 Семья в сочинениях детей-эмигрантов

Семья и религия - это темы, о которых дети редко пишут напрямую, но которая насквозь пропитывает все детские работы. Предпочитая писать о более важных и интересных, на их взгляд, событиях, дети рассказывают о своей семье, о дореволюционной жизни и существовании в годы войны. Именно в описаниях быта можно больше всего встретить рассказов о семье. «Когда папа ушел на войну, мама продала всю мебель, и мы жили в мебелированных комнатах» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 17., - пишет одна девочка, вспоминая, как тяжело приходилось ее маме, как она днем и ночью шила, чтобы как-то прожить, но денег не хватало, и семье пришлось переехать на более дешевую квартиру.

В другом сочинении автор пишет о том, как в морозную зиму, когда топить было нечем, в доме все сидели в шубах, но это не спасало, и многие члены его семьи тяжело заболели Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 16-17..

Другая девушка, ученица 8 класса, пишет о том, как во время болезни ее матери, когда она просила пить, отец набирал в бутылку снег, грел его на груди и поил женщину.

Эти сцены показывают ту атмосферу, которая царила в семьях в тяжелые годы Гражданской войны, она подчеркивает ту тесную связь детей с их родными, даже в годы разлуки.

Тяжелым для детей было расставание с родными местами, но еще более тяжелым было расставание с родными. Одна гимназистка, которой на момент отъезда из России было 7 лет, пишет о том, как ее матери пришло письмо о том, что ее муж, военный, который не смог эмигрировать, приедет к ним. «Я тоже очень обрадовалась, - пишет она, - и начала скакать по комнате, топоча ногами». Но отец так и не приехал, а семья получила письмо от его сослуживцев, где сообщалось, что он погиб Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 108-109..

Ученица 1 класса Английской школы для девочек в Турции Попова Зоя пишет, что самым тяжелым и печальным для нее было то время, когда она расставалась с отцом Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 31..

Другой юноша, который смог поступить в полк и расстался с матерью пишет: «…мысли мои были там, около моей матери которая осталась теперь одна, отдав трех свои сыновей на благо родины». «Лучше всего, - вспоминает еще один эмигрант, пол и возраст которого неизвестен, - в моем воображении запечатлелся образ моей матери: тихой доброй, кроткой, как ангел. Это был образ кротости, чего только она мне не прощала» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 128..

Очень тяжело дети переживали смерть близких людей, что так же отражено в их сочинениях, в большей части которых вспоминаются похороны близких. «Потом мы поехали в деревню, там большевики убили моих папу и маму». «Мать умерла, не буду говорить о моем горе, потому что всякий знает как велика любовь к матери Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 127.».

Некоторые дети в своих работах отмечают, что вся революция для них была сведена к гибели близких и родных людей: «Я пишу, может быть, очень субъективно, но для меня вся революция сосредоточена на убийстве моего дорогого отца, с чего начались наши несчастья» Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 195..

Другой ученик, Делпенко Алексей, в своем сочинении рассказывает о том, как его отдали в приют. При этом ребенок не осуждает свою мать, которой было очень тяжело зарабатывать деньги для семьи и платить за образование сына после того, как грабители убили ее мужа Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 107..

Другие же в своих работах пишут страшные слова: «Слава Богу за то, что его убили, а не мучили как других», - так в своей работе пишет девочка, ученица 4 класса, которая жила в Туапсе Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 194..

С огромным теплом дети вспоминают о своих домашних животных. Так одна девочка-третьеклассница рассказывает о своей собачке - Бобике, которого им пришлось оставить в России. Девочка пишет о том, как Бобик плыл за ними следом, но потом сдался и вернулся на берег Бем А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 190..

С не меньшей горечью дети вспоминают о своей дореволюционной жизни: «До 1917 г. я жил дома, в семье, под крылышком у матери… 1917 год произвел ужаснейший переворот и полную разруху моего гнездышка, о котором я вспоминаю с болью в сердце» Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 18..

Другая ученица в своих воспоминаниях рассказывает о том, как ей пришлось просить деньги, потому что ее мама была тяжело больна, а все, что можно, было уже продано и в доме не осталось ни гроша денег и ни куска хлеба. На собранные деньги, ребенок купил черного хлеба для своей выздоравливающей матери Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 7..

«Слезы навертывались на глаза», - так описывает один гимназист свое состояние, когда он видел отца, привыкшего к кабинетному труду, в роли погонщика волов Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 72..

О тяжелой попытке уехать из страны рассказывает другое сочинение, в котором автор пишет о том, как его родители заболели тифом, как им пришлось вывозить умирающего отца, не смотря на все запреты доктора.

Все воспоминания о семье, вне зависимости от возраста автора, пропитаны горечью и переживанием. Один мальчик рассказывает о том, как он потерял сестру и целый день ждал ее на станции, где его нашел и спас от голода незнакомый подросток. Они стали жить вместе под каким-то сараем, а потом с чехословаками автор проехал всю Сибирь и оказался в Праге. Свою сестру он так и не нашел, мать его умерла, а отец пропал без вести Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 6-7..

Другая история, рассказанная в одном из сочинений, о семье, живущей на севере. Мать автора служила в Земельном комитете, один из братьев рыбачил в Белом море, а второй служил библиотекарем. В 1920 году у детей арестовали мать, и они остались совсем одни, так как отец к тому времени уже бежал заграницу, на попечении старшего 15-тилетнего брата. Так они жили около года в совершенно чужом им городе Карцевский С. И. Воспоминания детей-беженцев из России. Прага, 1924. С. 11..

Редко где встречаются прямые рассказы о семье, ученики предпочитают не рассказывать о ней, упоминая лишь вскользь, но даже по этим немногочисленным рассказам можно проследить всю тяжесть и безвыходность положения многих семей. Большее внимание родственниками и описанию быта уделяют девочки, тогда как из сочинений мальчиков можно почерпнуть больше информации об армии и боевых действиях, в которых им или довелось принять участие или о которых они слышали рассказы. «И потянулись страшные памятные дни, - вспоминает один из авторов. - По ночам, лежа в постели, жутко прислушиваешься в тишине. Вот слышен шум автомобиля. И сердце сжимается и бьется, как пойманная птичка в груди. Этот автомобиль несет смерть… Так погиб мой дядя, так погибло много из моих родных и знакомых» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 90..

Другая история рассказывает о том, как родители одной девочки были арестованы. Она пошла к маме в тюрьму и несколько часов простояла около нее с няней, дожидаясь своей очереди. Когда девочка увидела свою маму через решетку, то не узнала ее: она поседела, превратилась в старуху. Женщина постаралась обнять дочь, но решетка мешала ей, а большевики, которые стояли рядом, только хохотали, наблюдая за нимиЦуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 90..

Часто в работах встречаются рассказы о том, как кто-то из близких сбегал, бросая семью на произвол судьбы, но авторы не осуждают такое поведение, не упрекают тех, кто оставил их.

Другая девушка рассказывает о том, как ее маму и сестре водили на допрос. Как именно их допрашивали, она не знает, но после этого допроса ее мама заболела и умерла.

Одна девочка, которая в годы революции была совсем маленькая, но, как отмечает сама, помнит все хорошо, пишет о том, как большевики мучали их семью. Им давали «всякую гадость»: хлеб с соломой, протухшую конину, гнилую картошку, а сами глумились над матерью и дочерью.

Страшные сцены пыток сопровождают многие рассказы о семье: «… поймали моего отца, связали ему руки и ноги, приставили к стене и били и закопали его в одном белье…»; «…взяли моего дедушку, привязали его к столбу и начали мучить, ногти вынимать, пальцы рвать, руки выдергивать, ноги выдергивать, брови рвать, глаза колоть…»; «…Тогда они наставили на нас оружие и стали целиться, чтобы попасть нам в лоб» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 92.. «…Я почувствовал тогда, что остался один, совершенно один - без родных, без крова, без приюта», - подводит итог своего рассказа один мальчик, семью которого жестоко убили у него на глазах Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С.116-117..

Эти страшные сцены не редкость в воспоминаниях детей, они подчеркивают значимость семьи, целостность и нерушимость привязанности к своим родным, о которых пишут в своих сочинения участники акции. Они стараются не писать много о семейной обыденной жизни, возможно, считая ее не такой важной, как общая ситуация в стране, а, возможно, просто стараясь не вспоминать то что вызывает боль и скорбь. «Мне очень не хочется больше вспоминать, - пишет одна девушка, - о моей милой родине и о покойном отце» Цуриков Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. М.: Аграф, 2001. С. 109..

«Боже! Как ужасно, что дана такая тема. Приходиться рыться в том, что я так старался забыть», - пишет другой юноша.

Но при всем этом, стоит отметить то, что по этим немногочисленным рассказам можно сделать ряд выводов. Во-первых, детьми подчеркивается особая ценность семьи, которая особо остро ощущается в такой тяжелый момент. Дети сами отмечают, что до всех этих событий они не ценили заботу и ласку, не обращали на нее внимания. Во-вторых, многие семьи старались до последнего оставаться на родине, покидая ее лишь тогда, когда другого выхода не было. В-третьих, атмосфера, которая царила во всей стране - голод, разруха, нищета - была и в каждой отдельной семье, где люди умирали с голоду после грабежей, где их убивали за малейшее неподчинение новому режиму. Все это видели и испытали на себе дети самых разных возрастов, что не могло не оставить след на их психике.

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ЭМИГРАНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

3.1 Место исторических источников личного происхождения в изучении истории в школе

Один из крупнейших специалистов в области организации внеклассных занятий А.Ф. Родин утверждал, что внеклассная работа «достигает тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами». На этом акцентирует внимание А.А. Вагин Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972. С. 303.. Основываясь на этом, можно сказать, что углубление знаний на факультативном занятии может происходить при помощи работы с новыми, ранее не изучаемыми учащимися, источниками.

Еще в 1863 году профессор М. М. Стасюлевич высказал мысль о том, что изучение источников имеет для исторического развития учащегося большее значение, нежели работа с учебником Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2002. С. 131.. Именно после этого ученые и методисты начинают призывать к организации лабораторных работ, которые полностью основаны на работе с источниками. На данном этапе развития образования в учебники по истории включаются выдержки из различных исторических источников, которые помогают учащимся углубить свои знания по той или иной теме, расширить кругозор. Работа с источниками активно вовлекается в учебную деятельность с самого начала изучения истории, ученики учатся отвечать на вопросы по документу и задавать их, выделять главное, аргументировать свою точку зрения, сравнивать документы, выделяя общие и различные элементы.

Работа с источниками не только развивает у учащихся самые разные навыки и умения, но и оказывает эмоционально-нравственное воздействие на учащихся, так как знакомясь с поступками и взглядами разных исторических деятелей, ученики переносят это на себя, особенно это ярко проявляется при изучении в качестве источника художественных произведений Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2002. С. 148..

В старших классах, когда учащиеся уже знакомы с историей России, появляется возможность изучения ее на более глубоком уровне с ориентацией не только на учебник, а на иные источники информации, такие как источники личного происхождения. В рамках урока глубокое и изучение практически невозможно, поэтому для тех, кто заинтересуется, возможен вариант с проведением факультативных занятий по работе с источниками личного происхождения.

Источники личного происхождения помогут учащимся увидеть историю не через страницы учебника, а глазами очевидцев произошедшего, оживить восприятие материала. Они, так же как и художественные произведения, воздействуют на эмоционально-волевую сферу, не только развивая, но и воспитывая учащегося. К этому виду источников относятся личные дневники, воспоминания, частная переписка.

Каждый из этих документов имеет свои особенности, которые стоит учитывать при работе с ними. Так дневники позволяют проследить поденное развитие того или иного исторического события или развитие личности исторического деятеля, его интересов и взглядов Голиков А.Г. Источниковедение отечественной истории. М.: Академия, 2010. С. 354-363.. Яркими примерами дневников могут являться дневники Николая II, а так же дневники Ольги Берггольц. В дневниках последнего русского монарха можно проследить развитие многих исторических событий начала XX века, а в записях поэтессы пережившей блокаду Ленинграда ярко отражены события тех страшных для ленинградцев дней.

Частная переписка, которая так же относится к источникам личного происхождения, так же может быть использована для работы учащихся. В таких письмах могут подниматься самые разные темы и проблемы, могут быть описаны события, а так же отношение автора к ним и отношение автора к адресату письма. Частная переписка наиболее ярко и непосредственно отражает отношения людей, их интересы и взгляды, что позволяет создать более полную картину о том или ином историческом деятеле. Так, например, при изучении переписки И.В. Сталина с его женой ученики могут узнать много нового и иначе взглянуть на личность этого руководителя СССР, который на отдыхе занимался изучением английского и немецкого языков Голиков А.Г. Источниковедение отечественной истории. М.: Академия, 2010. С. 363-369..

Третьим типом источников личного происхождения являются воспоминания. От дневников их отличает то, что писались они после событий, а, значит, автор может что-то упустить. Так же в данном случае не исключено намеренное искажение фактов, так как автор изначально знает, что эти воспоминания будут читать другие люди, поэтому к ним, как ни к каким другим источникам, стоит относиться критически, а изучение проводить в сравнении с другими источниками. Воспоминания могут охватывать какой-то определенный период, а могут включать в себя полное жизнеописание той или иной исторической личности, так воспоминания С. Ю. Витте как раз и представляют собой полную его автобиографию Голиков А.Г. Источниковедение отечественной истории. М.: Академия, 2010. С. 369-375..

Одной из важнейших характеристик источников личного происхождения является их субъективность, поэтому педагогу необходимо объяснить это учащимся, чтобы они критически подходили к их содержанию, выделяли главное, при этом учитывая личное отношение автора к событиям. По этой причине работа с источниками личного происхождения наиболее подходит для учащихся старших классов, которые уже имеют общее представление о развитии истории нашей страны, а так же могут анализировать документ, работать с ним объективно.

Основной задачей педагога при работе с такими документами является подготовка материала - выписок из источника, которые непосредственно относятся к изучаемым событиям, а так же грамотная постановка вопросов, которые позволят учащимся обратить внимание на необходимые факты.

Таким образом, работа с источниками личного характера позволяют учащимся ближе познакомиться с теми или иными событиями глазами очевидца, а так же они помогают составить полное представление о каком-либо историческом деятеле, узнав его внутренний мир. Помимо важного развивающего аспекта работа с такими источниками в большинстве случаев носит воспитательный характер, так как на занятиях, посвященных их изучению, среди учащихся стоит поднимать вопросы этики.

При этом в связи с тем, что анализ этих источников требует объективности, а так же определенного опыта и знаний, наиболее уместно и результативно будет их изучение с учащимися старших классов. Стоит так же отметить, что в учебниках по истории этим источникам уделено гораздо меньше внимания, чем источникам других видов, поэтому педагогу будет нужно самостоятельно подбирать, адаптировать материал и продумывать работу с ним. Так и работа с другими источниками, изучение документов личного происхождения требует много времени, которое бывает сложно выделить на уроке, поэтому их анализ необходимо либо выносить на самостоятельную работу, либо изучать в рамках факультативных занятий.

3.2 Разработка занятия по истории России «История России 1917 - 1922 гг. по материалам личного происхождения (сочинения детей-эмигрантов)»

Факультативное занятие по истории России периода 1917-1922 гг., в основу которого будет положена работа с источниками личного происхождения, а именно с сочинениями детей-эмигрантов, рациональнее проводить с учащимися старших классов. У учеников 10-11 классов уже есть базовые знания по данному периоду, поэтому занятие будет направлено на их углубление.

Для самостоятельной работы учащимся будут предоставлены отрывки из сочинений учеников старших классов разных русских школ, так как в этих работах присутствует больше фактического материала для анализа.

Занятие рассчитано на один академический час, то есть на 45 минут.

Тема занятия: «История России 1917 - 1922 гг. по материалам личного происхождения (сочинения детей-эмигрантов)».

Целями такого факультатива будут:

- развитие навыков исследовательской деятельности, работы с документами, их анализа, а так же развитие коммуникативных навыков

- воспитание гражданской позиции и патриотизма

- углубление знаний по различным темам

- успешная сдача экзаменов, выступления на различных конференциях, олимпиадах и конкурсах

- помощь в профориентации учащимся старших классов.

Оборудование: карточки с заданиями.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

(рекомендуемое)

Текст №1

Реальное училище Всероссийского Союза Городов в г. Загребе (Югославия). Юноша, 7 класс.

…Я помню, в тот день наша гимназия была в полном сборе, ораторы обращались к рабочим и крестьянам, а потом и к нам, учащимся. Они говорили, что мы должны поддержать революцию, которая дает любовь, братство и равенство. Они говорили нам о злоупотреблениях учителей, о несправедливости по отношению к отдельным личностям и т.д. На другой день у нас отобрали учебники, говоря, что учебники не развивают свободной мысли, что у них остался дух старого порядка, который не дает пользы, но только вредит молодежи… Переводили же из класса в класс некоторых по знаниям, а некоторых просто по приказанию Министерства народного просвещения. Так кончился учебный год или, вернее, половина года, потому что во вторую половину года все время уходило на парады, лекции, ученические собрания и т.д. Новый учебный год ни чем не отличался от прошлогоднего, но только отличие было в том, что учащаяся молодежь стала понимать, на какую ложную дорогу она становится, стали противны всякие парады, сходки, большинство стало уклоняться от них под предлогом болезни или по каким-нибудь другим обстоятельствам. Но еще среди молодежи не было раскола, все как-то стушевались перед лозунгом любви, братства и равенства. В октябре месяце, то есть в момент большевистского переворота, учащиеся разделились на два враждебных лагеря… Любовь превратилась во вражду и ненависть. Братство превратилось во враждебные друг другу партии, а на месте равенства стал выдвигаться грубоватый невежественный класс рабочих… Продукты первой необходимости настолько возросли, что не всякому были доступны, а если кто и мог купить, то должен был простаивать целыми часами в очереди… При старом порядке всякий дорожил жизнью, а здесь, наоборот, смерть считалась счастьем, а жизнь - бременем… Думать и говорить о том, чего не было, в гнилой большевистской программе было немыслимо. Малейшего подозрения было достаточно для расстрела. Люди омельчали, пали духом, превратились в каких-то жалких и послушных рабов или верных шпионов «товарищей»! Боялись говорить не только с чужими, но и с родными и знакомыми, чтобы не услышал кто-нибудь посторонний… Когда я поступил в ряды Добровольческой армии, то из хорошего прошлого ничего не осталось. А осталось - как бы в наследство от старших братьев за их смерть, за поругание семьи и Родины - только одна месть и любовь к Родине, которая не изгладилась за время первого отступления, второго отступления в Крым, бегства из Крыма, и за время трехлетней жизни в Югославии, а, наоборот, все растет, растет и растет Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 443..

Вопросы:

1. Какой была политика новой власти по отношению к учащимся? Как вы думаете, почему она была именно такой?

2. Как меняется отношение автора и его окружения к происходящему? В чем причины таких перемен?

3. Как юноша описывает общество того периода?

Текст №2.

Реальное училище Всероссийского Союза Городов в г. Земуне (Югославия). Юноша, 7 класс.

В первые дни революции я чувствовал себя счастливым, так как я слышал от людей старше себя летами, что революция поможет лучше жить крестьянам, и сто все помещики должны часть своей земли крестьянам.

В первые дни Русской революции у нас устраивались митинги, на которые я так же ходил и слушал ораторов, которые, между прочим, ничего не говорили путного. Они говорили собравшемуся народу, что «свобода, равенство и братство - есть священные слова для революции», но когда их просили объяснить значение этих слов, то ораторы «благородно» ретируются один за другим с трибуны. Некоторые из народа кричали «Почему они е желают нам объяснить эти священные слова?». Ответ был таков: «Кто же из них может объяснить, когда они не могут даже подписать свое фамилие». Действительно, все эти ораторы были или портными, или сапожниками, или же просто каторжане, которые сидели, где нужно, за убийство… Спустя несколько месяцев появляется слово «большевизм», вслед за ним трибуналы и т.д. В конце 1917 года, после того, как крестьяне собрали урожай, большевики стали отбирать хлеб. Появляется коммунизм, который уже энергично стал приводить в исполнение свои планы… 2 апреля 1918 года у нас вспыхнуло восстание против коммунизма. К этому восстанию присоединился и я. С тех пор я уже почти не ходил в гимназию, потому что наше поселение переходило из рук в руки. В то время, когда коммунисты занимали наше селение, они всячески издевались над моими родителями, и когда я об этом узнал, то решил им мстить до последнего. Но меня заставляла не одна месть находиться в армии и бороться против коммунистов, но и та идея коммунистов, с которой я не мог примириться. Они еще в конце 1918 года в нашем селении хотели прикрыть церкви, а так же хотели закрыть все учебные заведения, из которых хотели сделать казармы для красноармейцев Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 490..

Вопросы:

1. Что говорит автор о составе революционеров? Соответствует ли это действительности?

2. Как сам автор относится к событиям, очевидцем и участником которых он стал?

3. Какие причины своего пребывания в армии называет сам автор?

Текст №3.

Русская гимназия в Моравской Тржебове (Чехо-Словакия). Учащийся 8 класса

Зима 1916-17 года последняя, проведенная мной в Петрограде, памятна мне по многим причинам, мне шел 14-ый год - интересный возраст, когда совершенно меняются взгляды, появляются новые настроения… Не изменилась только моя страсть к театру, главным образом к опере; помню, что в эту зиму отец, занятый делами, и мама - благотворительными комитетами дали мне в этом отношении свободу и наши 4 абонемента в Мариинском театре давали мне возможность побывать там не менее 1-2-х раз в неделю… Рождество прошло необычно весело… В конце же января брат вышел в Гвардейскую артиллерию и уехал. С его отъездом замерла жизнь в нашем доме. Революция нагрянула как-то неожиданно, ошеломляюще неожиданно. Обыски, студенты, военные без погон, но с пулеметными лентами, пропажа папиной шубы во время одного из обысков. Помню, прибежала наша приятельница, жена близко стоящего ко Двору генерала с дочерью, моей ровесницей и пассией. Ее отца арестовали, и жизнь его была в опасности. Пока ее мать всю ночь плакала у мамы в спальне, мы с Мариночкой А. просидели в гостиной, сразу сделавшись детьми, совсем забыв о нашем «флирте» (модное тогда подростков слово), и по-детски мечтали, как мы пойдем спасать Государя.

В мае 1917 года мы поехали в Киев к брату, который лежал там раненый. Вернуться в Петроград нам не удалось, так как папа расхворался, и лишь в июле удалось перевести его в имение в Херсонскую губернию….

В имении был полный беспорядок, но отношения с крестьянами довольно приличные… В январе начались общие волнения; надвигались отряды товарища Муравьева, Антонова и прочие. Особенный страх внушала знаменитая «Маруська Никифорова». В начале февраля 1918 года наш усадьбу сожгли, а вскоре после этого Елизаветград осадили отряды этой самой Маруси; веселое время - домовые охраны, походные кухни; все это кружило голову…

Все мы много пережили за этот проклятый год. Было ясно, что папа уже не встанет с постели… Мама из блестящей, красивой, нарядной сделалась какой-то маленькой и очень доброй; мне было бесконечно жаль ее и я полюбил ее еще больше. У меня, несмотря на 16 лет, была поношенная физиономия, выдыхи в легких, острая неврастения и порой непреодолимая страсть к вину и наркозу Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 299-302.…

Вопросы:

1. О каких событиях революции и Гражданской войны пишет автор? Как он к ним относится?

2. Что юноша пишет о своей семье?

3. Как изменилась жизнь автора и его семьи за 1917 - 1918 годы?

Текст №4

Русская Гимназия в городе Праге (Чехословакия), Девушка, 6 класс

Все произошедшее за эти последние годы я помню очень ясно. Начинаешь думать, и картина за картиной, почти всегда одна тяжелее другой, встают в памяти. Особенно ярко я помню день 1917 года, день революции. Помню, был чудный солнечный день. Я с подругой, захваченные общим настроением, ходили по городу. Все радовалось, ликовало. Всюду, куда не взглянешь, все говорило о совершившемся: радостные лица, красные яркие банты на груди у каждого, красные флаги, цветы, радостные возгласы; и действительно казалось, что свершилось что-то великое, хорошее и что все, что было темного, тяжелого, больше не вернется. Я мало сознавала тогда и не раздумывала особенно над тем, что именно свершилось и к чему это поведет, но помню, была наполнена тем радостным светлым чувством, которое свершилось у всех на лицах и чувствовалось во всей окружающей обстановке. Я не думала тогда, что с этого года начнется все самое тяжелое, самое ужасное в моей жизни.

Помню хорошо огромные афиши, появившиеся вскоре, расклеенные всюду на заборах, на столбах; снующих по улицам мальчишек, кричавших: «Голосуйте за такую-то партию». Помню ужасную драку на улице двух мальчуганов, одного с листками партии кадет, другого - большевиков. Потом - война. Помню у нас в зале огромную карту, усеянную флажками, обозначавшими линию фронта, и, помню, я всегда с каким-то ужасом следила за рукой мамы или сестры, переставлявшей какой-нибудь флажок вперед или назад, и за их выражением лица; и чем дальше, тем все чаще и чаще я замечала на их лицах тоску, и предчувствие чего-то темного, недоброго наполняло мою душу. Я часто стояла и раздумывала над этой картой, и мне казалось, что все нехорошее появилось именно тогда, когда я впервые увидела эту карту, и я думала, что стоит только снять ее и все будет по-старому. Но карта висела, и все чаще и чаще останавливались около нее мои родные и все тоскливее и тоскливее были их лица.

Помню так ясно-ясно вечер, когда после долгого отсутствия наконец вернулись отец и братья. Они приехали с фронта. Помню, отец с серьезным грустным лицом молча ходил крупными шагами по комнате и курил папиросу за папиросой. Нерадостные вести привезли они Петрушева Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники. М.: Терра, 1997. С. 178-179.…

Вопросы:

1. Как автор описывает события революции?

2. Как меняется ее отношение к происходящему.

3. Что автор рассказывает о людях, окружающих ее?

Общие вопросы:

1. Как относятся дети-эмигранты к России?

2. Какие общие моменты можно проследить в их судьбах?

3. Каким мы видим общество России 1917-1922 гг. глазами детей?

4. На какие детали обращают внимание дети?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сочинения детей-эмигрантов являются источником личного происхождения, работа с которым должна строиться определенным образом. Они эмоциональны, субъективны, но при этом ярко и четко отображают события гражданской войны.

Факультативные занятия, которые направлены на расширение знаний учащихся, помощь в их профессиональном определении и развитие их навыков самостоятельной работы, а так же коммуникативных навыков, станут оптимальной возможностью для самостоятельной работы учащихся с историческими источниками. Это не только поможет им в изучении предмета, но и научит самостоятельно искать информацию, анализировать ее, сравнивать с данными других источников, выделять главное и второстепенное - все эти навыки будут полезны ученикам.

На уроках в рамках изучения истории часто ведется работа с нормативно-правовыми актами, отрывками из художественных произведений, летописями, но при этом часто обходятся стороной источники личного происхождения. Работа с этими документами сопровождается рядом трудностей, а в частности, личным отношением автора документа к происходящим событиям. Для того, чтобы учащиеся могли работать с такими документами, педагогу необходимо объяснить им, что к информации следует подходить критически, сравнивать ее с фактическим материалом и учитывать субъективность автора.

Учащиеся старших классов, которые уже изучили весь курс истории и знакомы с основными событиями и умеют работать с документами, а так же, у которых уже формируется собственное мировоззрение, складываются личные взгляды на тот или иной факт, могут отделить авторское отношение от объективной информации, поэтому работа с источниками личного происхождения в 10-11 классах возможна. Помимо того, что такие документы углубляют знания учащихся, они еще оказывают воздействие на их эмоциональную сферу, тем самым улучшая процесс запоминания, а так же оказывая воспитательное воздействие.

Педагогу необходимо грамотно подобрать материал по различным периодам истории России, чтобы учащиеся могли его анализировать. По периоду революции 1917 года и Гражданской войны 1918 - 1922 годов существует немало источников личного происхождения: это и дневники исторических деятелей, их мемуары, письма простых очевидцев тех или иных событий. Они отражают самые разные стороны жизни революционной России. Особое место среди них занимают сочинения детей-эмигрантов.

Больше 2 тысяч детских сочинений рассказывают о том, как они, граждане России, оказались лицами без гражданства в совершенно чужой стране, практически без средств к существованию. Они повествуют о многих ужасах, которые пришлось видеть детям самых разных возрастов - в этом заключается их огромная ценность, о которой нельзя забывать.

Дети рассказывают о самых разных аспектах жизни, они описывают ту разруху, голод, нищету, которая царили вокруг, их сочинения дают представления об общей атмосфере в семьях и обществе того времени. При этом нельзя не отметить, что в своих работах дети стараются быть объективными, это можно определить по тому, как они описывают представителей белого и красного движения - они дают им самую разную характеристику, обращая внимание на то, что некоторые и сами поддавались тому эмоциональному подъему, который царил вокруг.

Все детские рассказы написаны эмигрантами из разных уголков России: с севера, с юга, из Сибири, с окраин и из центральных регионов. Но все они описывают схожие картины, что подтверждает то, что общая атмосфера в России находилась в полном упадке.

Все эти события оказали огромное влияние на детскую психику, что так же нашло отражение в их работах, но при этом они не стараются кого-то обвинить или, наоборот оправдать, они стараются быть предельно объективными, что придает их работам еще большую цену для педагогов и историков.

Используя эти сочинения для работы со школьниками, можно не только расширить их знания по предмету, но и провести воспитательную работу. Работая с этими сочинениями, учащиеся смогут не только дополнить свое представление о событиях революции 1917 года и Гражданской войны 1918 - 1922 годов, но и увидеть уже знакомое им глазами детей, многие их которых на период описываемых событий были гораздо младше их. Это позволит показать историю не как науку о событиях, а как науку о людях и их судьбах, и тем самым помимо образовательного воздействия, оказать на школьника еще и воспитательное, ведь в сочинениях ярко прописаны все ужасы войны, а так же подчеркнута любовь детей к далекой родине. Размышляя над словами, написанными в первой четверти прошлого века, школьники смогут сформировать свое отношение к родине и войне, что является важным элементом воспитания.

Таким образом, можно сказать, что работа с источниками личного происхождения, а именно с воспоминаниями детей-эмигрантов, выполняет самые разные задачи образования: дает ученикам новые знания, развивает их навыки работы с историческим документом, а так же воспитывает их на примере их сверстников прошлого столетия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Источники

1.1. Карцевский, С. И. Воспоминания детей-беженцев из России/ С. И. Карцевский. - Прага, 1924. - 35 с.

1.2. Петрушева, Л. И. Дети русской эмиграции, книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники/ Л. И. Петрушева. - М.:Терра, 1997. - 496 с.

1.3. Цуриков, Н. Дети эмиграции/ Н. Цуриков // Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2. Литература

2.1. Аварин, В. «Независисмая» Манчжурия/ Л. Аварин. - Л.: Партиздат, 1934. - 190 с.

2.2. Бем, А. Наблюдения и выводы/ А. Бем// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.3. Бубнов А. В. Буржуазное реставраторство на втором году НЭПа/ А. В. Бубнов. - СПб.: Прибой, 1923. - 150 с.

2.4. Вагин, А. А. Методика обучения истории в школе/ А. А. Вагин. - М.: Просвещение, 1972. - 352 с.

2.5. Владимиров, Л. Возвратите их на Родину! Жизнь врангелевцев в Галлиполи, Болгарии/ Л. Владимиров. - М. 1924. - 63 с.

2.6. Голиков, А.Г. Источниковедение отечественной истории/ А. Г. Голиков. - М.: Академия, 2010. - 464 с.

2.7. Долгоруков, П. Чувство родины у детей/ П. Долгоруков// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.8. Зеньковский, В. Детская душа в наши дни/ В. Зеньковский// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.9. Калинин, И. На болгарском плацдарме (Из истории взаимоотношений Врангеля и болгарского правительства)/ И. Калинин// Военная мысль и революция. Кн. 5.- М.: Воениздат, 1923. - 324 с.

2.10. Левитский, В. У последней черты/ В. Левитский// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.11. Лелевич, Г. Как они делали революцию (Февраль в белогвардейском описании)/ Г. Лелевич. - М.: Красная новь, 1923.- 73 с.

2.12. Лученков, И. За чужие грехи. Казаки в эмиграции/ И. Лученков. - М.; Л.: Земля и фабрика, 1925. - 216 с.

2.13. Мельгунов, С. Красный террор в России 1918-1923/ С. Мельгунов. - Берлин: Ватага, 1924. - 154 с.

2.14. Минаев, В. Подрывная деятельность иностранных разведок в СССР/ В. Минаев. - М.: Воениздат, 1940. - 213 с.

2.15. Михайлов, Е.А. Белогвардейцы - поджигатели войны/ Е. А. Михайлов. - М.: Воениздат, 1932. - 139 с.

2.16. Попофф А. Российская молодежь в эмиграции (1920-е гг.) и ее индивидуальная память о гражданской войне: опыт насилия и стратегии осмысления/ А. Попофф// Горизонты локальной истории Восточной Европы в XIX-XX веках/ под ред. И. В. Нарского. - Челябинск: Каменный пояс, 2003. - 303 с.

2.17. Руднев, В. Несколько цифр/ В. Руднев// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.18. Скобкин, В. Педагогика в эмиграции/ В. Скобкин// Дети эмиграции. Воспоминания/ под ред. В. Зеньковского. - М.: Аграф, 2001. - 256 с.

2.19. Слободский, А. Среди эмигрантов/ А. Слободский. - Харьков: Пролетарий, 1925. - 57 с.

2.20. Спирин, Л.М. Классы и партии в гражданской войне в России/ Л. М. Спирин. - М.: Мысль, 1968. - 120 с.

2.21. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе/ М. Т. Студеникин. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

2.22. Шкаренков, Л. К. Агония белой эмиграции/ Л. К. Шкаренков. - М.: Мысль, 1987. - 272 с.

3. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

3.1. Луначарский А.В. Смена вех интеллигентской общественностью [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.magister.msk.ru/library/politica/lunachar/lunaa004.htm