Современные детские журналы и их влияние на развитие ребенка

Работа из раздела: «Журналистика, издательское дело и СМИ»

Содержание

• Введение
• Глава 1. Специфика детской современной печати и определяющие ее факторы
• 1.1. Типы и типоформирующие факторы детской печати. Особенности информационного наполнения журналов каждого типа
• 1.2 Функции и задачи детской журналистики
• 1.3 Особенности текстов и визуальной составляющей современных детских изданий
• 1.3.1 Креолизованный текст: определение, особенности
• 1.3.2 Комикс в детских журналах: определение, типы, уровни семантики
• 1.3.3 Иллюстрации в детских журналах: определение, виды, особенности иллюстрации для детских журналов
• 1.3.4 Требования к шрифту в детских печатных изданиях
• 1.4 Возрастные особенности детского сознания
• 2. Специфика контента конкретных современных изданий
• 2.1 Анализ журнала 'Великий Человек-Паук'
• 2.2 Анализ журнала 'Волшебницы Winx'
• 2.3 Анализ журнала 'Классный журнал'
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

Современный ребенок с самого рождения погружен в медиа-пространство. К основным факторам, влияющим на формирование детского сознания, сегодня можно отнести не только семью, учебные и воспитательные заведения, внешкольные и культурно-просветительные учреждения, но и средства массовой информации. [21, с.57-61]

В современном обществе дети подвержены воздействию мощного информационного потока, который они еще не способны фильтровать, отделять факты от мнений. Детская журналистика должна подготовить подрастающее поколение к жизни в современном мире с огромным количеством мировоззрений, взглядов, ценностей и норм. Перед ней стоит важная задача 'первичной социализации личности', что требует от журналистов ответственности и осознанности. Отсюда и вытекает особая значимость средств массовой информации, направленных конкретно на детскую аудиторию.

Журналистика для детей является самостоятельным звеном общей системы средств массовой информации. 'Она приобщает подрастающее поколение к интеллектуальному и духовному потенциалу общества, является важным каналом передачи информации от старшего поколения к младшему и одновременно средством коммуникации, позволяющим детям общаться друг с другом', - пишет в своей работе Д.А. Жукова.

Журналы по степени влияния на развитие и социализацию ребенка нисколько не уступают художественной литературе. Напротив, имеют преимущества, поскольку больше приближены к реальной обстановке, в которой находится общество на данный момент.

Детская журналистика очень специфична, имеет ряд особенностей, присущих только ей. Определяющий момент в контенте детских печатных изданий - характер аудитории. Подготовка и выпуск детских изданий требуют знаний основных закономерностей и этапов развития ребенка, четкое знание возраста детей, на которых рассчитано данное СМИ. Дети - это особая аудитория, специфичность которой обусловлена быстрыми психофизических изменениями, полифонией интересов, постоянно меняющимися ориентирами. Знание возрастных особенностей помогает редакции издания учитывать интересы и удовлетворять потребности юной аудитории. В зависимости от того, на какой возраст рассчитано издание, редакция продумывает его содержание, структуру, форму, объем. [21, с.57-61]

Особая роль детских журналов в процессе формирования картины мира ребенка, его представлений о морали, развития личных качеств и творческих способностей, особенности отражения в таких печатных изданиях современных эстетических норм конкретного общества, самобытность задействованных механизмов воздействия на сознание читателей детерминируют актуальность настоящей дипломной работы.

Объектом исследования являются структура и содержимое детских журналов 'Великий Человек-Паук', 'Волшебницы Winx' и 'Классный журнал'.

Предмет внимания исследования - рубрики, их содержание, визуальная составляющая журналов 'Великий Человек-Паук', 'Волшебницы Winx' и 'Классный журнал'.

Цель исследования: проанализировать влияние современных детских изданий на становление личности ребенка, его социализацию.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

сформировать круг источников;

изучить особенности детской журналистики;

изучить психологические особенности детей в возрасте от 6 до 11 лет;

проанализировать отобранные периодические издания.

детский журнал печать издание

Основные методы, использованные в дипломной работе, - анализ имеющихся научных разработок по данной теме, их интерпретация, метод их сравнения и сопоставления, обобщения и классификации.

В исследовании мы опирались на научные статьи и монографии, затрагивающие темы детской журналистики и психологии. Для изучения специфики детской печати мы использовали работы Г.Л. Капустиной, Е.Ю. Макаренко, Е.В. Ситниковой и ряда других исследователей. Установить особенности влияния детских журналов на развитие и социализацию ребенка нам помогли исследования З.Г. Кривоусовой, Л.Г. Викуловой, Т.В. Кнышук и других. Для изучения особенностей детской возрастной психологии, знание которой необходимо для создания детских журналов, мы опирались на научные труды В.Г. Асеева, А.В. Петровского, Р.С. Немова и других.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности применения результатов проделанной аналитической деятельности на факультетах журналистики в рамках освещения темы 'Особенности детской журналистики', их применение в написании более глубокого исследования темы, например, компаративного характера, отражающего изменение концепции конкретного печатного издания с ходом истории.

Структура дипломной работы включает в себя следующие элементы: введения, двух глав в основной части, заключения и списка литературы.

Глава 1. Специфика детской современной печати и определяющие ее факторы

1.1. Типы и типоформирующие факторы детской печати. Особенности информационного наполнения журналов каждого типа

Для любой редакции одинаково важно выделить и свою информационную нишу, и целевую аудиторию. Г.Л. Капустина отмечает, что связь между читателем и изданием - главная, именно эта связь обозначает основным фактором типологии состав и характер аудитории. Изданиям необходимо хорошо знать свою аудиторию, постоянно изучать ее потребности.

По В.Ф. Олешко все детские издания делятся на четыре возрастные группы:

Для дошкольников (3-6 лет);

Издания, с направленностью на аудиторию данного возраста, отличаются своей доступностью, яркостью, простотой изложения. Такие журналы имеют уклон на развитие логического и практического мышления ребенка, выработку навыков разговорной речи, счета и письма, как правило, небольшие по объему. В номере чаще всего обыгрывается одна тема, поскольку в возрасте 3-6 лет восприятие фрагментально.

Так как детская пресса стремится дать знания и представления об окружающем мире маленькому читателю, обязательным требованием является доступность изложения для детского восприятия, понятное и увлекательное для него содержание, стимулирующее интерес к журналу.

В этом возрасте для восприятия читателям предпочтительны сюжеты с победой добра над злом, торжеством справедливости и правды, поэтому в детских журналах присутствует немалая доля оптимизма.

В возрасте 3-6 лет дети еще не осознают разницы между реальным и сказочным миром. У малышей преобладает интерес к фантастическим, сказочным сюжетам, к игровым ситуациям. Часто на страницах журналов их 'сопровождает' ведущий, который помогает, объясняет и подсказывает маленькому читателю.

Для ребёнка раннего дошкольного возраста визуальная составляющая журнала стоит на первом месте, поскольку в этом возрасте он не способен зрительно воспринимать текстовую составляющую в ее содержательном аспекте.

Примерами изданий для дошкольников могут служить журналы 'Веселые картинки', 'Дисней для малышей', 'Вини-Пух'.

Для младших школьников (7-10 лет);

В изданиях данной группы игровые элементы используются уже в более 'серьезных' целях организации учебного труда, практической помощи школьникам, их воспитания. Таким журналам характерны более сложные композиции: они будут включать в себя несколько рубрик, посвященные разным темам.

К изданиям такого типа относятся, например, журналы 'Мурзилка', 'Поиграем в сказку', 'Смешарики', 'Классный журнал'.

Для подростков (11-15 лет);

Понятие подросткового возраста не имеет четких границ. Считается, что он начинается с момента половой зрелости, однако конечная точка возраста неоднозначна. Данный возраст обычно характеризуется отторжением школы и власти, одиночеством. Дети в таком возрасте находятся в поиске себя, пытаются самоутвердиться. [13, с.231-249]

В журналах, ориентированных на аудиторию данного возраста, прослеживается деление тематик изданий по интересам аудитории. Это происходит потому, что подростки стремятся к новым знаниям, которые выходят за рамки школьной программы, появляется интерес к различным сферам деятельности.

Довольно часто чтение как процесс не представляет собой ценности для подростков. [13, с.231-249] Однако рубрики с небольшими статьями и заметками, освещающие интересные для них темы, подростки читать и изучать готовы. В большей степени их интерес направлен на разные аспекты взрослой жизни: любовь, мода, культура, новости из мира шоу-бизнеса. Еще недавно такая информация для подростков строго дозировалась, но в последние годы некоторые издания стали больше и свободнее освещать так называемые 'трудные' проблемы.

Большой популярностью у подростков пользуются издания, копирующие взрослую бульварную прессу. Примером может служить журнал 'Cool'. Он печатает материалы о жизни звезд, о новых тенденциях в моде и так далее. Журнал использует молодежный сленг и ведет активный диалог с читателем.

Благодаря постоянному и частому выходу номеров журналов, подростки привыкают к постоянному чтению, находя каждый месяц знакомые им рубрики и полюбившихся героев. [13, с.231-249]

В подростковом возрасте ребенку свойственно искать себе кумиров. Потому довольно часто на обложках подростковых журналов располагаются фотографии молодых людей, достигших успехов в своей жизни.

Примерами данной возрастной группы журналов могут служить 'Юный натуралист', 'Юный техник', 'HelloKitty'.

Для старшеклассников (15-17 лет);

Издания данной возрастной группы отличаются большим количеством рубрик. Темы обычно связаны с анализом человеческих отношений, моральных и нравственных проблем.

В таком возрасте старшеклассники стремятся к самовыражению. Поэтому большое внимание в журналах уделяется стилю жизни современной молодежи. На страницах часто даются советы от психологов, сексологов, стилистов, кулинаров, дизайнеров и визажистов.

Особенностью изданий с ориентацией на данную аудиторию является также обращение к разным социальным слоям. Допустим, реклама дорогой модельной одежды будет соседствовать с рубрикой, рассказывающей о том, как обновить гардероб, потратив как можно меньше денежных средств. В журнале 'Штучка', например, есть рубрика 'Своими руками'.

В изданиях для старшеклассников большое внимание уделяется новостям шоу-бизнеса, кино, музыки, эстрады, личной жизни знаменитых людей.

К журналам для старшеклассников можно отнести 'Ровесник', 'Маруся', 'Ellegirl'.

По классификации Л.Г. Викуловой существует еще одна возрастная группа детских изданий - журналы для раннего детского возраста, от 0 до 3 лет. Автор говорит об аудитории, которая не владеет навыками самостоятельного чтения.

Специалистами установлено, что в первый год жизни ребенок учится манипулятивным действиям. Во второй год способен употреблять до трехсот слов, узнавать знакомых людей, осуществлять предметную деятельность. На третьем году жизни ребенок начинает проявлять себя как активный слушатель. [13, с.231-249]

При обозначенных особенностях Л.Г. Викулова отмечает, что в возрасте от 0 до 3 лет речевой онтогенез проходит этап предречевой стадии. На данном этапе ребенок начинает освоение предметного и социального мира, в процессе развития у него начинают формироваться предметная деятельность, ее способы, сенсомоторная или доречевая коммуникация, где используют средства невербального взаимодействия с окружающим миром. Поэтому журналы, ориентированные на данную аудиторию, нацелены на то, чтобы способствовать освоению ребенком коммуникативных способов существования в окружающем мире.

Цель таких журналов - это приобщение ребенка к устной речи, а в перспективе - к чтению через смену изображений, структуры рубрик, текстов.

Понятно, что без косвенного участника коммуникации (взрослого) такой журнал теряет свою целесообразность.

Примерами таких изданий могут служить журналы издательства 'Карапуз', которые рассчитаны для малышей от рождения. Журнал 'Погремушка' о первых словах, об игрушках и играх с советами для родителей. Журнал насыщен яркими, цепляющими внимание картинками. Журнал 'Для самых-самых маленьких' помогает малышам быстрее овладеть речью и расширить знакомство с окружающим миром.

Как мы можем заметить, дистанция между возрастными группами значительная: дети находятся на разных стадиях биологического, психологического и социального развития и в зависимости от направленности издания на определенный возраст будет определяться его специфика, структура и содержание.

Однако в условиях рынка, для привлечения большей читательской аудитории, издания часто адресуют продукцию сразу нескольким возрастным группам: для дошкольников и младших школьников (журналы 'Забавки', 'Смешарики' и др.), для младших школьников и подростков (журналы 'Свирель', 'Тошка' и др.), для подростков и старшеклассников (журналы 'Мы', 'Между нами, девочками', 'Бумеранг' и др.). Это объясняется тем, что возрастные границы тонки и подвижны, интересы ребенка меняются не сразу.

В определении целевой аудитории необходимо учитывать и гендерные различия, поскольку, начиная со школьного возраста, интересы мальчиков и девочек начинают заметно расходиться.

По признаку пола журналы делятся на три группы [35, с.214-222]:

для девочек (например, журналы 'Маруся', 'Barbie', 'Ведьма', 'Bratz', 'Волшебницы Winx');

для мальчиков (например, журналы 'Юный техник', 'Человек паук', 'Тачки', 'Черепашки ниндзя');

универсальные (например, 'Классный журнал', 'Тошка').

Теперь обратимся к типологии журналов в зависимости от их информационного наполнения. Основным типоформирующим признаком является тематика.

По данному признаку мы выделили две группы [35, с.214-222]:

универсальные - затрагивают все сферы жизни общества. Примерами таких журналов служат 'Мурзилка', 'Классный журнал', 'HelloKitty';

тематические - посвящены конкретной теме (например, природе, досугу, литературе и т.д.). К таким журналам можно отнести 'Веселые животные', 'Тошка'.

Тематические издания, в свою очередь, Г.Л. Капустина делит на следующие подгруппы:

увлечения (спорт, музыка, искусство, литература, мода, животные и другое);

религия;

Например, православные журналы 'С нами Бог', 'Божий мир'.

предметная направленность (материалы 'за страницами учебников');

Например, журналы 'Эскиз', 'Свирель'.

Еще один типоформирующий признак изданий - масштаб распространения. Различают:

журналы, выпускающиеся в России и других странах;

Примерами служат журналы 'Волшебницы Winx', 'Человек паук', 'Том и Джерри'.

журналы, выпускающиеся только в России;

Например, журналы 'Бумеранг', 'Мурзилка', 'Карапуз'.

областные, районные, городские издания;

Например, Вологодские областные журналы 'Jiraffe', 'Класс', Саратовский областной журнал 'Знайка'.

школьная пресса.

Такие издания выпускаются для учеников отдельной школы, гимназии, лицея.

Еще один типоформирующий признак - характер основных задач, стоящих перед изданием. В связи с ними выделяются следующие типы журналов:

информационно-публицистические;

журналы популяризируют науку, технику и т.д.;

развлекательные;

художественные;

Подробней каждый тип мы рассмотрим в параграфе, который посвящен задачам детской журналистики.

1.2 Функции и задачи детской журналистики

Журналистика для детей выполняет ряд функций, которые реализуются под влиянием педагогической роли общества в формировании личности. Опираясь на исследования С.Г. Антоновой мы определили следующие основные функции детской печати:

информационная;

воспитательная;

образовательная;

познавательная;

рекреативная;

функция социализации;

функция общения.

Задачи детских периодических изданий можно выделить следующие:

текстовая аккультурация [29, с.42-48]

Важная задача, стоящая перед любым детским журналом - задача 'текстовой аккультурации'. Под ней понимается процесс приобщения ребенка к чтению в кругу семьи, педагогов. Так, формированию навыков чтения и воспитанию читательского вкуса ребенка Н.И. Новиков отдавал первое место среди всех задач детской журналистики.

Данная задача относится и к изданиям, выпускающим журналы для детей от 0 до 3 лет, поскольку в данном случае перед журналами стоит задача научить ребенка читать и, главное, помочь им полюбить это.

З.Г. Кривоусова выделяет следующие фазы освоения ребенком печатного текста:

1. социальная - взаимодействие с теми, кто обладает навыками чтения и письма;

2. культурная - освоение и развитие техник чтения и письма;

3. лингвоконцептуальная - понимание системы печатного текста и природы акта чтения.

сообщение об окружающем мире, формирование мнений, взглядов и позиций ребенка [3, с.120-128]

Данная группа задач ставится в приоритет у информационно-публицистических изданий, например, журналы 'Пионерская правда', 'Глагол';

расширение кругозора [3, с.120-128]

Задача является основной для изданий, выводящих ребенка за рамки школьных учебников, направленных на популяризацию науки, технику и т.д., например, журналы 'Юный техник', 'Тошка', 'Веселые животные', 'Юнга';

обеспечение отдыха [3, с.120-128]

Данная задача основная для журналов развлекательного формата, которые стараются занять ребенка и разнообразить его досуг, например, журналы 'Смешарики', 'Забавки', 'Черепашки Ниндзя';

эстетическое воспитание [3, с.120-128]

Эта функция является приоритетной для художественных изданий, в которых популяризируется искусство, история, литература. Такие журналы создают в детях стремление к творчеству, формируют идеалы, демонстрируют примеры добра, уважения, героизма, например, журналы 'Ванька-встанька', 'Мы'.

1.3 Особенности текстов и визуальной составляющей современных детских изданий

1.3.1 Креолизованный текст: определение, особенности

Прежде чем обратиться к рассмотрению особенностей визуальной составляющей современных детских изданий, необходимо апеллировать к понятию 'креолизованного текста'. Данный термин принадлежит психолингвистам Ю.А. Сорокину и Е.Ф. Тарасову. Они дают ему следующее определение: 'Креолизованные тексты - это тексты, фактура которых состоит из двух негомогенных частей: вербальной (речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык)'. Исходя из определения, можно сказать, что креолизованный текст будет правильно и полноценно воспринят читателем лишь при комплексном восприятии его вербальной и невербальной частей, которые образуют одно визуальное и смысловое целое.

Любой креолизованный текст может представлять собой текст с частичной или полной креолизацией. А.И. Фофин в своей статье 'Вербальный компонент в совмещённом пространстве изображения и слова' говорит о том, что при частичной креолизации одна из частей может быть автономной, а вторая зависеть от нее, быть дополнением первой. При полной же креолизации вербальный и невербальный компоненты находятся в равной взаимозависимости друг от друга.

Большую роль играют размер и тип шрифта. Вербальный компонент креолизованного текста заимствует элементы изобразительного компонента. С помощью курсива, жирных выделений, размера и цвета букв можно донести до читателя силовые и темпоральные характеристики. Например, повышению голоса персонажа соответствует повышение кегля шрифта, шепоту - понижение.

1.3.2 Комикс в детских журналах: определение, типы, уровни семантики

На страницах практически всех современных детских журналов, так или иначе, встречается такой вид креолизованного текста, как комикс, а иногда занимает центральное место журнала.

Ю.А. Ейкалис в своей работе 'Языковые особенности немецких и российских комиксов: сравнительный анализ' говорит, что в наиболее общем понимании, комикс - это развитие сюжета в ряде изображений.

Р. Харви в своей работе 'Комедия на стыке слова и изображения' дает следующее определение данному термину: комикс - это повествование при помощи рисунков, в котором слова (часто помещенные внутри картинки) обычно дополняют значение картинок и наоборот.

Комикс, являясь видом креолизованного текста, состоит из двух частей: языковой и неязыковой. На каждой из этих модальностей строится определенный уровень семантики комикса. Однако М. Хэллидэй выделяет не два, а три уровня семантики в комиксе:

невербальные компоненты;

Невербальный компонент комикса представлен изображениями, знаками, символами. Исследования показывают, что невербальная составляющая комикса играет доминирующую роль, поэтому в соотношении с вербальной занимает больших процентный объем.

языковая модальность (текстовый компонент);

Вербальный компонент чаще представлен в виде филактера, то есть словестного 'пузыря'. Филактеры используются для передачи реплик героев. Ремарки автора в 'пузыри' не заключаются. Вербальный текст несет пояснительную функцию, сужая или расширяя значение сообщения.

эксплицитное или имплицитное отношение автора;

Данный уровень представляет собой явные или скрытые мысли автора.

Понимание комикса читателем восходит от низшего к высшему: самый нижний уровень восприятия - восприятие образов, второй уровень - чтение текста и наложение новых смыслов, и третий - понимание отношения автора к тому, о чем он сообщает. Соответственно, на первом и самом низшем уровне происходит закладка задумки автора, на последующие уровни лишь способствуют детализации. Подобное построение комиксов дает возможность еще не умеющему читать ребенку, самостоятельно разобраться и по-своему 'прочитать' определенный креолизованный текст, обращаясь лишь к первому уровню семантики комикса.

Обратимся к классификации комиксов. В своей работе И.Ю. Сычев выделяет четыре типа детских комиксов:

сказочные;

Стоит отметить, что 'сказочность' не обязательно связана с фольклором. В современных детских, особенно зарубежных, журналах этот тип комиксов часто связан с мультипликационными героями. Например, с персонажами мультфильмов Уолта Диснея ('Микки Маус', 'Винни-Пух').

детективные ('Бэтмен');

научно-фантастические (журнал 'Фиксики');

супергеройские ('Человек паук', 'Черепашки ниндзя')

Часто один и тот же комикс можно отнести к разным типам. Например, в супергеройских комиксах могут присутствовать детективные и научно-фантастические сюжеты.

1.3.3 Иллюстрации в детских журналах: определение, виды, особенности иллюстрации для детских журналов

Любое детское издание тесно связано с дизайном и немыслимо без иллюстраций, которые, в детских печатных СМИ на ряду с текстом играют немаловажную роль.

Под термином 'иллюстрация' можно понимать любое помещенное в издание изображение, которое сопровождает, дополняет или поясняет текст. Иллюстрация - дополнительная нетекстовая информация, или особый тип медиатекста, по которому еще не умеющий читать ребенок узнает содержание любой истории. [42, с.8-15]

По функциональным отношениям с текстом М.Б. Ворошилова выделяет следующие типы иллюстраций:

доминирующая иллюстрация;

равноценная иллюстрация;

сопровождающая иллюстрация;

декоративная иллюстрация.

Доминирующие иллюстрации играю ведущую роль по отношению к тексту, который играет вторичную роль. В этом случае изображение несет в себе основную информацию, а текст лишь ее поясняет. Примерами доминирующих иллюстраций могут служить обложки журналов или изображения на первых полосах газет, которые сопровождаются подписями.

Равноценные иллюстрации выполняют функцию визуализации текста статьи или его фрагмента. В этом случае изображение и текст несут равносильную по значимости информацию и существовать отдельно, не утратив смысл, не могут. Примером может служить изображение карты при рассказе в материале о каком-либо географическом объекте.

Сопровождающие статьи используются в качестве пояснения к статье, по информационной значимости они уступают тексту. Примерами таких иллюстраций может служить портрет героя, о котором идет речь в тексте.

Декоративные иллюстрации выполняют эстетическую функцию в оформлении страниц журнала. Изображения такого типа опосредованно связаны с текстом рубрик. Обычно они располагаются на полях, представляя собой декоративные объекты или детали, о которых было упоминание в тексте.

Для каждого из возрастных этапов развития ребенка характерны некоторые особенности усвоения информации, существенно влияющие на качество и количество иллюстраций. Стоит отметить, что иллюстрации в журнале не должны пассивно следовать за развитием ребенка, они должны продвигать, стимулировать его, пробуждать творческие способности.

Журналы, ориентированные на аудиторию от самых маленьких и до дошкольников, насыщенны большим количеством ярких иллюстраций. Это связано с тем, что в основе детского мышления лежит образность. Образные средства развивают воображение, формируют эмоции, воспитывают культуру восприятия.

Обратимся к конкретным примерам детских журналов: во многих изданиях иллюстрации занимают более 80% площади всех страниц, примерами могут служить журналы 'Тачки', 'Волшебницы WINX'; 70% - в журнале 'Веселые картинки'; 50% - в 'Мурзилке'. Во многих изданиях встречаются комиксы (от нескольких страниц до большей части номера), некоторые сами представляют собой комикс (например, 'Смешарики'). [42, с.8-15]

Детям сложно подолгу концентрировать внимание, иллюстрации в свою очередь облегчают их восприятие. Поэтому для ребенка визуальный компонент креолизованного текста является основным источником информации. Иллюстрации должны следовать за текстом, привлекая маленького читателя к каждому действию повествования. Для ребенка иллюстрация - основа текста. [42, с.8-15]

Работа иллюстраторов для детей такого возраста очень специфична. Ребенку свойственен 'наивный реализм', неразграничение вымысла и реальности. Художник должен выпускать свойственные психологии детей антропоморфизм (наделение животных, растений и явлений неживой природы человеческими свойствами) и анимизм (восприятие ребенком реальности как одушевленной и живой). [42, с.8-15]

Важную роль играет цвет, не только в плане красивого оформления, но и как невербальное средство общения с читателем. Цвета несут символическую, выразительную функции, а также функции противопоставления, разделения, выделения [3, с.120-128]. Так как опыт маленького читателя не велик, дети плохо ориентируются в окружающем мире. Поэтому цвет не должен затруднять их восприятие. Следует помнить, что каждый цвет ребенок ассоциирует с какими-либо предметами. Например, солнце - желтый цвет, речка - синий, небо - голубой, трава - зеленый. Поэтому любое цветовое несоответствие запутает ребенка [3, с.120-128].

Как уже было отмечено, дети в раннем возрасте очень оптимистичны по своей натуре, поэтому на страницах журнала должны присутствовать яркие, 'радующие глаз' цвета. Мрачные, темные цвета ребенку будут неприятны.

В журналах для подростков визуальная часть также играет важную роль, порой количество иллюстраций не уступает количеству в журналах для младших школьников. Визуализация облегчает восприятие сложных данных, помогая подростку легче усвоить прочитанный материал. Визуальный контент легко запоминается, вызывает определенные ассоциации, стойкие стереотипы, придает эмоциональность журналистскому материалу.

Подросток, как взрослый человек, отбирает материал для прочтения, оглядывая заголовки и изображения. Если материал не сопровождают изображения, то он может остаться без внимания.

В журналах для подростков могут использоваться различные рисунки (шаржи, карикатуры и т.д.), инфографика (диаграммы, таблицы, графики и т.д.), фотографии.

1.3.4 Требования к шрифту в детских печатных изданиях

Шрифт и композиция очень важны для понимания и восприятия детской аудиторией. Например, текст для аудитории дошкольного возраста должен набираться шрифтами крупных кеглей (14, 16, 18) в длинную строку, что будет удобным для медленного чтения по слогам. Если строка загружена мелким шрифтом, то ее объем может отпугнуть ребенка. Цвет шрифта лучше делать черным, фон - белым - так детьми материал будет легче восприниматься.

Шрифт малого размера уже доступен без ущерба для восприятия и усвоения информации младшим школьником. В заголовках журналов для этой аудитории используются декоративные шрифты, в тексте могут встречаться цветовые выделения.

Шрифт в подростковых изданиях может передавать настроение, усиление или ослабление значения, яркость, громкость, интонацию. Например, текст, напечатанный курсивом, свидетельствует о выражении дружелюбия и доверия. Такой шрифт может применяться на страницах, где ведется переписка с читателем. [54, с.10]

1.4 Возрастные особенности детского сознания

Данная работа ориентирована на анализ детских современных изданий для читателей в возрасте от 6 до 11 лет. Поэтому далее мы рассмотрим психологию ребенка в этот период жизни. Опираться в данном вопросе будем, главным образом, на работы Р.С. Немова, А.В. Петровского, З.М. Истоминой, Л.А. Венгера, А.А. Смирнова, В.Г. Асеева и ряда других исследователей, занимавшихся данным вопросом.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. К моменту поступления в школу ребенок достигает высокого уровня развития, который дает возможность свободно усваивать школьную учебную программу. Кроме развитых познавательных процессов (воображения, мышления, произвольного внимания и памяти), у ребенка присутствуют сформированные личностные особенности (интересы, мотивы, способности, черты характера). К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

Способности детей не обязательно должны быть сформированы к началу обучения в школе, некоторые из них будут продолжать активно развиваться и в процессе обучения. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.

К моменту начала обучения в младших классах у ребенка присутствуют три вида восприятия действительности: практический, образный и логический. Познавательные процессы у всех детей развиваются по-разному, поэтому какие-то виды восприятия у одного ребенка могут доминировать над другими. К таким индивидуальным различиям необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность. В период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая о необходимости параллельного совершенствования остальных. [34, с.7]

Основной вид деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста - это игра. В старшем дошкольном возрасте расширяется круг используемых видов игр: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. Особенно развиваются сюжетно-ролевые игры с большим разнообразием тематик, ролей, правил. Многие предметы натурального характера заменяются условными, возникает символическая игра.

Способность детей к символической функции в среднем и старшем дошкольном возрасте говорит о развитии воображения. К моменту поступления в первый класс проблем с развитостью воображения у ребенка обычно не возникает. [34, с.7]

С поступления в школу для детей в процессе обучения начинают занимать существенное место интеллектуально-развивающие игры. В играх применяются новые знания, полученные в школе. Важно, чтобы школьник имел достаточное количество развивающих игр и находил время для занятий ими. Игра занимает в этом возрасте второе место после учебной деятельности.

Уже в возрасте 6-7 лет у детей начинают развиваться организаторские навыки, появляется лидерство, начинает преобладать интерес к играм-соревнованиям, где мотивацией для ребенка становится победа. В играх такого характера у детей формируется мотивация к достижению успеха. [34, с.7]

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

Младшие дошкольники обычно рассматривают интересные картинки 6-8 секунд, в то время как старшие дошкольники задерживают свое внимание в два раза дольше. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. [34, с.7]

Детям начальной школы не составляет особых усилий и затруднений переключаться с одного вида деятельности на другой. Однако полное внимание ребенок уделяет лишь тем вещам, которые ему особенно интересны.

Тот же процесс происходит и с памятью ребенка: переход от непроизвольной к произвольной. К 7 годам процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Ребенок старается обнаружить и использовать для более легкого запоминания логические связи. Сформировавшаяся произвольная память - необходимое условие для усвоения ребенком школьной программы. [34, с.7]

А школьные годы, а именно с 6 до 14 лет, у детей происходит прогрессивное развитие механической памяти. [43, с.9-12]

В начальной школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметен. В это время хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

Важным видом деятельности к моменту поступления в школу становится рисование. Ребенок 6 лет начинает изображать на листе бумаге не только то, что он видит, но и то что он помнит и придумывает сам. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). [43, с.9-12]

Важное место в творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Дети начинают получать удовольствие от прослушивания и повторения различных звуковых рядов. В этом возрасте может зародиться серьезный интерес к занятиям музыкой.

С поступлением ребенка в школу его развитие определяется уже не тремя видами деятельности, а четырьмя: к игровой, трудовой и общению прибавляется еще учебная. Она во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. [34, с.7]

От ребенка начинает требоваться выработка новых качеств: усидчивости, внимания, сосредоточения, сдерживания эмоций, регуляции двигательной активности. Даже в семье положение ребенка меняется: появляются первые серьезные обязанности, связанные с учением и трудом. Взрослые начинают предъявлять ребенку повышенные требования.

Важно, чтобы в этих новых домашних обязанностях применялись знания, полученные ребенком в школе - это даст ему понять полезность приобретаемых им знаний на уроках и повысит интерес к учебе.

С поступлением в школу ребенок начинает приобретать качества, свойственные взрослым людям. Это связано с тем, что дети становятся участниками новых для них видов деятельности и межличностных отношений.

За время обучения в начальной школе дети делают заметный 'шаг' в своем развитии. Если у первоклассников и второклассников преобладает наглядно-образное мышление, то у детей третьих и четвертых классов словесно-логическое и образное мышление. Прослеживается и тот факт, что дети третьих и четвертых классов способны управлять своим поведением и чувствами.

2. Специфика контента конкретных современных изданий

2.1 Анализ журнала 'Великий Человек-Паук'

Журнал 'Великий Человек-Паук' впервые появился в продаже в апреле 2014 года. Его выпуск был связан с масштабной рекламной компанией по выходу в кинопрокат блокбастера 'Новый Человек-Паук: Высокое напряжение'.

Издание рассчитано на аудиторию мальчиков от 6 до 11 лет, охватывая сразу две возрастные группы по классификации В.Ф. Олешко: дошкольного и младшего школьного возраста.

По результатам исследования компании SynovateComcon на 2013 год было установлено, что самым популярным героем среди мальчиков 4-9 лет является Человек-Паук. Это позволяет предположить, что журнал пользуется спросом и у аудитории младших дошкольников.

Журнал позиционирует себя, как издание для досуга. Следовательно, его основная задача - обеспечение отдыха ребенку. Помимо рекреативной, журнал выполняет информационную функцию, функции общения и социализации.

Выпускается он издательством 'Эгмонт Россия Лтд.', где главный редактор - Елена Милютенко, редактор журнала Анна Маслова, дизайнер Асия Журавлева. Перевод с английского осуществляет Александра Филонова.

Журнал выпускается с ежемесячной периодичностью, тиражом в 30 000 экземпляров, листами формата А4 и объемом 32+4 полосы. Средняя розничная цена одного журнала - 170 рублей.

К каждому выпуску прилагается коллекционная игрушка (например, маска, перчатки, пистолет с присосками, рогатка и другое).

Дизайн каждого нового номера выдержан в одной цветовой гамме, где присутствуют красные, синие, белые и коричневые тона. Красный и синий - отличительные знаковые цвета супергероя. Такая не слишком пестрая подборка цветов, объясняется направленностью на читателей-мальчиков.

Обложка журнала неяркая, выполнена в сдержанных тонах. В каждом номере основное место на обложке занимает главный герой журнала - супергерой Человек-Паук, позади или около него изображены другие герои, о которых пойдет речь в этом номере. Верхнюю часть обложки занимает логотип с названием компании комиксов 'MARVEL' и крупные буквы с названием журнала. В правом верхнем углу указывается номер выпуска, в левом нижнем углу расположен анонс на данный номер в виде картинок с краткими подписями.

Стоит отметить, что в журнале могут встречаться задания, игры и постеры с персонажами из истории о Человеке-Пауке, которые в данном номере могли и не встречаться. С одной стороны, ребенок, который до этого никогда не взаимодействовал с этим журналом, будет довольно сложно суметь сразу сориентироваться в колорите персонажей и их способностей, и это, возможно, не будет способствовать его дальнейшему желанию вновь попросить родителей купить этот журнал. С другой стороны, дети, читающие регулярно этот журнал, пропускать номер не захотят, понимая, что могут упустить знакомство с новым героем или злодеем, что в будущем затруднит прочтение комиксов, выполнение различных заданий, участие в конкурсах. Владение таким количеством информации о Человеке-Пауке заставляет ребенка чувствовать себя частью его супергеройской жизни.

Главный персонаж журнала - Человек-Паук, под маской которого скрывается молодой студент-фотограф Питер Паркер. Это и будет одной из ярких черт героя - двуличность, которая 'вынуждает' молодого человека врать окружающим, в том числе своим родным и близким. Каждый день героя - новая 'порция' лжи.

Как и все супергерои, Человек-Паук каждый день борется с преступностью, защищая город и его жителей от опасностей.

Журнал ориентирован на аудиторию мальчиков, поэтому в каждом номере поддерживается дух соперничества. Задания, комиксы или игры в журнале формируют у ребенка образ непобедимых сильный героев, которые борются за добро и справедливость, и образ эгоистичных самовлюбленных и даже глупых антигероев, которые несут зло и разрушение.

Добрый герой всегда победитель, им восхищаются люди, даже в самих комиксах у них есть персонажи-фанаты. Такой образ притягателен для мальчиков. Наделение супергероев положительными качествами заставляет мальчиков подсознательно сделать выбор в пользу добра. При этом ребенок чувствует, что делает собственный выбор.

Этот вопрос особенно актуален для читателей журнала дошкольного и младшего школьного возраста. Образ Человека-Паука становится для них неким регулятором, идеалом: сравнивая свои действия с образцом, ребенок управляет своим поведением.

В этом аспекте можно обратить внимание на постер, который есть в каждом номере журнала. С одной стороны плаката обычно изображен Человек-Паук или вся команда героев, с другой - злодеи. Размещая этот плакат на стене своей комнаты, ребенок должен отдать предпочтение либо добру, либо злу. И согласно концепции журнала, большинство детей сделает выбор в пользу добрых героев.

Человек-Паук - спаситель города, но стоит обратить внимание, что правосудие герой вершит 'оружием' злодеев - драками, несущими разрушениями. Получается, и добро, и зло пользуются одними методами, но в разных целях. Здесь же стоит отметить, что за героем идет охота всей полиции города, и это логично, ведь его методы борьбы нередко нарушают установленные в городе правила. Однако герою всегда удается избежать наказания: персонаж сам присвоил себе роль судьи в этом городе. (см. Приложение 2)

Не может остаться не замеченным чувство юмора главного героя, которое отмечают даже его враги. Чаще оно представлено в виде колких замечаний и насмешками не только в адрес врагов, но и сотрудников полиции, пожарной части и простых жителей города.

На страницах журнала героя часто называют 'Паучком'. Это прозвище 'приземляет' его и делает чуть ближе к маленьким читателям журнала.

Обратимся к более подробному рассмотрению комикса в журнале. Комикс каждого нового номера - это очередная схватка Человека-паука с преступниками и, как правило, его победа над ними. Это супергеройский и одновременно детективный комикс.

Комикс занимает 10-14 страниц каждого выпуска, прерывается на середине заданиями, играми и постером, что дает возможность ребенку отдохнуть от чтения. Комикс, как и весь журнал в целом, сохраняет свою характерную, не слишком яркую палитру цветов. Здесь присутствуют синие, красные, песочные и серые тона.

Так как идея комикса принадлежит американской авторской группе, здесь создан соответствующий национальный колорит: действие происходит в Нью-Йорке, что подчеркивает изображение небоскребов на фоне происходящих сцен, внешний вид полицейских (форма явно соответствует виду сотрудника полиции США), имена героев комикса также американские (Питер Паркер, Мей, Норман). (см. Приложение 2)

Реплики героев, в основном, представлены в филактерах, авторские замечания содержатся в прямоугольных рамках. Текст печатается черным цветом на белом фоне. Повышенные тона, междометия пишутся большим кеглем другого цвета.

Встречаются предложения следующих типов:

по цели высказывания: повествовательные (№3, 2016 'Я мечтал, что стану пиратом'), побудительные (№3, 2016'Займитесь своим делом, мистер Томпсон!'), вопросительные (№3, 2016 'И Вы сами это видели?');

по эмоциональной окраске: восклицательные (№3, 2016 'Вы не посадите меня обратно за решетку!'), невосклицательные (№3, 2016 'Мистер Родригез хочет тебя видеть');

по структуре: простые (№3, 2016 'Ни одна клетка не удержит песочного человека!'), сложные (№3, 2016 'Я нашел идеальное место, чтобы скрыться').

С точки зрения актуального членения предложений, можно отметить, что автор часто разделяет тему и рему в два отдельных филактера. Например, тема заканчивается троеточием в одном 'пузыре', а рема начинается с троеточия в другом филактере (№12, 2015 Тема: 'Кто коснется этого камня…'; рема: '…обретет мощь рубинового Ситторака').

Как и в любом другом комиксе, здесь присутствуют звукоподражательные единицы: имитация ударов ('хлоп', 'хрясь', 'шух', 'бац', 'ба-баах', 'крак', 'круум', 'шарк', 'шлеп'), сирен полицейских машин ('уииииииу'), щелчки фотоаппарата ('щелк') и другое. Почти все они выделены более крупным шрифтом и ярким цветом.

В комиксе встречается сниженная ('идиот', 'козявка', 'копы') и разговорная ('здоровяк', 'не валяй дурака', 'пацан', 'домашка', 'папаша') лексика. Можно отметить, свойственное для комиксов, большое количество междометий ('а? ой!', 'да неужели!', 'ой-ой-ой…', 'уф!', 'ааа!', 'ха!', 'г-р-р!', 'хе-хе').

Также используется парцелляция (№3, 2016 'Я мечтал, что стану космонавтом. Или астронавтом. Или третьим нападающим в 'Нью-Йорк Метс'), повтор (№12, 2015 'Отвлекающий маневр? Отвлекающий… отвлекающий…'), градация (№12, 2015 'Не могу пошевелиться… Не могу дышать… Клаустрофобия!').

В журнале встречаются следующие рубрики:

· 'Великая игра'

Рубрика занимает целый разворот, где можно найти даже настольные игры: ребенку предлагается вырезать фишки и ознакомиться с правилами игры, как правило, они рассчитаны на двоих игроков, один из которых будет играть за команду злодеев, а другой за героев, так как каждая игра - это своеобразный сюжет новой схватки Человека-паука.

· 'Великое интервью'

Рубрика знакомит читателей с врагами супергероя. Злодею задаются в ироническом ключе вопросы о его прозвище, силах, костюме, отношении к Человеку-Пауку и тому подобное. Ответы антигероев выставляют их перед читателем глупыми, нелепыми. Например, в 12 номере 2015 года: 'А что это за салатница у тебя на голове?' - 'Это не салатница, а специальный шлем для защиты от атак на мозг! А еще он издает приятный звук, когда об него ударяются любопытные журналисты. Иди-ка сюда, покажу!'.

На примере видно, что 'журналист' высмеивает костюм злодея, а он, в свою очередь, агрессивно реагирует и хочет решить вопрос дракой.

При этом, когда вопросы касаются Человека-Паука, ответы злодеев подчеркивают его остроумие, ловкость и силу. Например: 'И кто же Ваш наименее любимый герой?' - 'Паучок этот, кто же еще? Все снует-снует, никак его не ухватить! И все шуточки свои ехидные шутит…' (№12, 2015)

· 'Великое творчество'

Данная рубрика занимает страницу или разворот. Здесь для ребенка составлены творческие задания, например, обвести и раскрасить персонажа или самостоятельно попробовать придумать героя с новыми способностями. Рубрика направлена на развитие мышления, фантазии, выявление творческих способностей и их развитие.

· 'Великое испытание'

Рубрика может занимать от страницы до двух разворотов номера, включает в себя задания на развитие логики, внимания, памяти и воображения, учит ребенка концентрировать внимание и требует усидчивости. Например, ребенку предлагается найти отличия или лишнюю деталь, узнать по силуэту или фрагменту костюма спрятанного персонажа, найти место для выпавшего пазла по очертанию.

В некоторых номерах имеются задания, выполнение которых обеспечит ребенку новые полезные знания. К примеру, поиск маршрута по схеме'север-юг, запад-восток' и карте, на которой ребенок может попробовать применить полученные знания. Однако стоит отметить, что объяснения того, что такое стороны света и как их использовать при составлении маршрута, нет. На страницах дается 'непонятная' ребенку схема, которую объяснить должны будут родители.

Важно сказать, что многие задания требуют знания героев из предыдущих выпусков журнала.

· 'Великие вопросы'

Рубрика представляет собой викторину: здесь ребенок может проверить свою внимательность и знания о персонажах. Задания и тестовые вопросы составлены на основе сюжета комикса в данном номере. Например, установить правильную последовательность развития действий по картинкам.

· 'Паучья почта'

Рубрика посвящена обратной связи с читателями, включает в себя опубликованные рисунки маленьких читателей журнала из разных городов России. Каждый рисунок имеет подпись с информацией об авторе (фамилия, имя, возраст и город).

В верхней части страницы крупно пропечатан адрес, куда каждый желающий может отправить свой рисунок.

На страницах журнала встречается реклама, которая связана с детской продукцией компании 'Disney'. Например, в №3 2016 года размещена реклама актуальной, на тот момент, премьеры 'диснеевского' мультфильма 'Зверополис'. Это вполне объяснимо: в 2009 году компания 'Disney' купила издательство комиксов 'MARVEL'.

Вывод: журнал, за счет популярности бренда Человека-паука, охватывает аудиторию мальчиков сразу трех возрастных групп, содержит большое количество развлекательных рубрик, часть из которых направлена на развитие творческих способностей и логики. Журнал требует знаний большого количества персонажей, что затрудняет детское восприятие и выполнение некоторых заданий. Издание формирует у ребенка представление о добре, зле, справедливости и храбрости, однако эти понятия несколько искажены: 'добро' действует методами 'зла', справедливость вершится путем нарушения законов, храбрость приобретает отчаянный характер. Действия главного героя всегда необдуманны, этап планирования и прогнозирования упускается, что ведет к утрате системного мышления у маленьких читателей. (см. Приложение 1)

2.2 Анализ журнала 'Волшебницы Winx'

Следующий журнал, к рассмотрению которого мы переходим, 'Волшебницы Winx', издается с ноября 2012 года. Выпуск журнала и вся его концепция опираются на мотивы итальянского мультсериала 'WinxClub'.

Издание рассчитано на аудиторию девочек с самого раннего дошкольного возраста (0+). Однако концепция журнала соответствует возрастной аудитории старших дошкольников и младших школьников, то есть от 6 до 11 лет.

Выпускается журнал издательством 'Эгмонт Россия Лтд.', где главный редактор - Елена Милютенко, редактор журнала Анна Маслова. Перевод с итальянского осуществляет Ивана Семенова. Журнал выходит с ежемесячной периодичностью, тиражом в 66 000 экземпляров, листами формата А4 и объемом в 32 полосы. Средняя розничная цена одного журнала - 180 рублей.

К каждому номеру для читательниц прилагается небольшой подарок (например, наклейки, мешок для обуви, записная книжка и другое).

Каждый месяц выходит приложение 'WinxClub. Твой стиль', в которым читательницам предлагается интересно провести свое свободное время: смастерить поделки, провести забавные эксперименты, научиться готовить вкусные десерты и многое другое.

Первая и основная функция журнала 'Волшебницы Winx' - рекреативная, поэтому относится к развлекательным изданиям, главная задача которого - обеспечение отдыха для ребенка (по классификации С.Г. Антоновой). Помимо рекреативной, журнал выполняет информационную функцию, функции социализации и общения, но проявляются они слабо.

Обложка журнала пестрая, яркая, привлекающая внимание. Цветовая гамма представлена светлыми, теплыми, насыщенными оттенками. В этих же цветах выдержаны все страницы журнала.

Обложку каждого номера занимают главные героини - волшебницы Winx. В верхней левой части располагается крупными яркими буквами название. В правом верхнем углу указывается номер экземпляра и год выпуска. Анонсы на обложку не выносятся, указывается лишь названия комикса.

На задней обложке журнала обычно размещена реклама, например, новых серий сериала 'WinxClub' (№9 2015), реклама бренда молодежной одежды 'KiraPlastinina' (№3 2016).

Большую часть журнала занимает комикс (24 из 30 полос в №3 2016), один разворот обычно содержит игровые задания, остальные четыре полосы включают в себя рубрику о моде и обратную связь с читателем.

Главные героини журнала - шесть шестнадцатилетних волшебниц, которые учатся в школе чародейства (Блум, Техна, Муза, Флора, Лейла и Стелла). Каждая героиня представляет собой стройную девушку, с узкой талией, большой грудью, непропорционально длинными ногами, большими глазами и ярким макияжем. Одежда фей - это чаще всего мини-юбки или узкие штаны с очень заниженной талией, короткие топы, оголяющие животы и туфли на высоких каблуках (не стоит забывать, что героиням по 16 лет). Когда при необходимости героини 'преображаются' в фей, у них появляются крылья, одежда остается такой же откровенной, но более блестящей и яркой. Таким образом, физическая красота героинь излишне вульгаризирована. (см. Приложение 3)

Судя по комиксам в журналах, у фей Winx абсолютно нет времени на хозяйственные дела, при этом девушки наделены порой излишней мужественностью, непоколебимостью, храбростью и силой. Зато молодые люди из школы 'Красный фонтан' (школы для так называемых 'специалистов') обладают типично женскими чертами: они являются помощниками фей, надеются, что девушки спасут их в опасной ситуации, прячась за их спинами. Последний и победный удар в каждом комиксе всегда наносят девушки.

В одном из комиксов главным героиням приходится сражаться с кентаврами (№4, 2015), при этой схватке присутствовали специалисты, однако они даже не пытаются начать сражаться, в один момент одна из героинь обращается к молодым людям: 'Скай, будь с ребятами на готове! Возможно, понадобится ваша помощь!'. Специалисты так и остаются стоять в стороне 'на подхвате', пока девушки решают проблему. Даже задача защищать людей от опасности достается одной из подруг фей, которая не обладает волшебными способностями ('Дафна, на фестивале много людей, им может угрожать опасность…' - 'Я позабочусь о них! Отведу в безопасное место!').

Главные героини и ребята из школы 'Красный фонтан' образуют любовные пары. Даже в личных отношениях прослеживается женское доминирование. Именно девушки продумывают планы о том, как признаться в любви, пригласить на свидание и тому подобное.

Обратимся к второстепенным персонажам: профессор Палладиум даже внешне мало отличается от девушек. У него подтянутая фигура, длинные волосы, женские черты лица, он ранимый и неуверенный в себе. Определить его гендерную принадлежность можно лишь по одежде.

В одном из комиксов (№5, 2015) главные героини предлагают своему профессору найти и спасти его любимую девушку, которую сам он отыскать никогда не пытался. На предложение фей профессор отвечает: 'Вы сделаете это для меня? Девочки, даже не знаю, как и благодарить вас!'. Вновь героини-девушки оказываются более способными исполнить мужскую роль спасителей. В личных отношениях профессор также не способен принимать самостоятельные решения. Мужскую позицию занимает его возлюбленная Атрис, которая решает закончить отношения, считая себя недостойной его любви. Позже по собственной инициативе она же их восстанавливает.

Таким образом, происходит некая подмена ценностей. Если раньше мужчины считались сильным полом, они были богатырями, готовыми в любой момент прийти на помощь возлюбленной, то теперь сильный пол - женщины: мальчики попали в беду - девочки, рискуя своей жизнью, спасают их.

Стоит отметить, что ученицы Winx во время учебных занятий дают себе право оказывать знаки внимания профессору, что рушит традиционную модель отношений 'ученик-учитель' (№5, 2015 Стелла: 'Какие красавчики! Они очень похожи на вас, профессор!').

Феи и другие герои комиксов довольно часто прибегают к помощи всевозможных компьютерных приборов: например, в №2 2015 годаТехна пользуется 'волшебным планшетом', профессор изучает лесных животных с помощью робота с атомным генератором, что может способствовать фетишизации современных гаджетов.

Часто в комиксах затрагивается тема любви к природе и животным. Важно отметить, что среди фей Флора является олицетворением растений, а Лейла - водной стихии. Однако любовь к природе и всему живому прослеживается в высказываниях всех героинь и второстепенных персонажей (№2, 2015 Блум: 'С животными нужно обращаться иначе… Их нужно уважать и любить, а не сажать в электронные клетки!', №5, 2015 профессор Палладиум: 'Мой народ очень любит и уважает природу', №1, 2015 Флора: 'Нужно очень бережно относиться к нашей планете', №7, 2015 Лейла: 'Эльфы очень любят животных', №7, 2015 Стелла: 'Мы отучим тебя обижать бедных животных раз и навсегда!').

Бросается в глаза то, как фей в комиксах воспринимают окружающие люди: при виде их все приходят в невероятных восторг (№4, 2015 'Но это же…Феи Винкс! Да здравствуют Винкс!'; №2, 2015 'Ух ты! Вы же знаменитые феи Винкс!') и проявляют нездоровый фанатизм, окружая девушек и умоляя дать им автограф (№4, 2015 'Ура феям Винкс! Автографы для всех!'). На что девушки улыбаются, смеются и с большим удовольствием раздают свои подписи. Порой и сами девушки проявляют ярко выраженный нарциссизм (№1, 2015 'Я уже вижу афиши с нашими фотографиями! И они будут расклеены по всему городу!' - 'Только фотографиями? А название?' - 'Да-да, и название! Но мы обязательно должны быть крупным планом! Особенно я!'). Главные героини всегда озабочены своим внешним видом, даже во время серьезных испытаний, и считают себя вправе осуждать внешний вид других людей, одаривая их своими насмешками (№9, 2015 Стелла: 'Ты издеваешься? Кто твой стилист?').

Важную роль в жизни героинь играет их дружба. Они всегда готовы прийти друг другу на помощь. Подруги для девушек заменяют семью. Из восьми проанализированных журналов лишь один раз в комиксе были упомянуты родители фей Блум, которые позвонили дочери попросить о помощи.

Почти во всех схватках героини побеждают благодаря объединенным силам и слаженной работе (№2,4,7, 2015 'Объединенная сила Блумикс!', №3, 2016 'Давайте объединим наши силы! Только вместе мы сможем победить ее!'; №3, 2016 'Объединенная магия Винкс!').

Главные отрицательные персонажи - ведьмы команды 'Трикс' (Айси, Дарси, Сторми). Интересно то, что ведьмы имеют симпатичную внешность, красивые наряды (которые выглядят скромнее, чем костюмы главных героинь). Единственное, что в их внешнем облике указывает на отношение к отрицательной группе персонажей - темные, мрачные цвета одежды и макияжа. С одной стороны, такое, не слишком очевидное, внешнее отличие от добрых фей, дает ребенку понять, что зло может носить красивое лицо и лишь поступки будут обозначать его злодеем (В №5 2015 года профессор Палладиум говорит своим ученицам феям: 'Внешность часто обманчива! Это очень жестокие и коварные существа!'). С другой стороны, детям дошкольного возраста подобная схожесть героев и антигероев может затруднить восприятие. (см. Приложение 3) К тому же, выражения лиц добрых фей в комиксе довольно часто занимает гримаса ярости и злости, подобно отрицательным персонажам. Получается, что границы между добром и злом очень размыты: 'зло' привлекательно, 'добро' обнаруживает атрибуты зла. Следовательно, у ребенка может сформироваться искаженное представление о них.

На лексическом уровне также прослеживается излишняя категоричность, агрессивность, раздражение и строгость высказываний главных героинь ('Вот я им сейчас задам!', 'Если бы ты пострадала, я бы от нее мокрого места не оставила!', 'Поаккуратней!', 'Уф-ф! Мы уже несколько часов бродим здесь, и все без толку!', 'Как же ты мне надоел!').

Разберем комикс подробнее: первое, что можно отметить - излишне пестрые страницы и яркие цвета. Насыщенные красками сюжетные 'кадры' располагаются в других пестрых фоновых иллюстрациях. С перового взгляда довольно сложно сосредоточить свое внимание и начать вникать в сюжет истории.

Комикс по классификации С.Ю. Сычева относится к сказочным. Каждый комикс - отдельная история победы главных героинь над злодеями или разрешение какой-либо неожиданной проблемы.

В устоявшихся традициях комикса, реплики героев заключаются в филактеры, комментарии автора - в прямоугольники. Шрифт удобочитаем, печатается черным цветом на белом фоне, восприятие детям не затрудняет.

Предложения встречаются разных типов:

по цели высказывания: повествовательные (№3, 2016 'Это самый прекрасный и самый редкий цветок в амазонских джунглях!'), побудительные (№3, 2016 'Бросай ее и иди скорее сюда!'), вопросительные (№3, 2016 'Кто вы такие?');

по эмоциональной окраске: восклицательные (№3, 2016 'Да тише ты, растяпа!'), невосклицательные (№3, 2016 'Давайте успокоимся и не будем впадать в панику');

по структуре: простые (№3, 2016 'Давайте немного передохнем'), сложные (№3, 2016 'Но я готова поклясться, что только что слышала чей-то крик!').

В комиксе присутствует сниженная ('кучка жалких бездарей', 'гнусный коротышка', 'глупая зверюга') и разговорная лексика ('растяпа', 'переросток', 'воришки', 'голубчики', 'малыши-коротыши', 'драпают'). Большое количество звукоподражательных частиц ('гр-р-р', 'арч-ч-ч!', 'чиви-чик!', 'хлоп-хлоп-хлоп!', 'ба-бах!', 'ви-и-иу-у!', 'пш-ш-ш!', 'би-би-и-ип!', 'бац!', 'динь-дон!', 'ням-ням!', 'шлеп!', 'шмыг!', 'бз-з-з!') и междометий ('уф-ф', 'а-а-а-а', 'м-м-м-м!', 'ха-ха-ха', 'эй!', 'ну!', 'ой-ой!', 'ай!', 'браво!').

На уровне грамматики прослеживается частое использование местоимений в форме первого лица, единственного числа (№3, 2016 'Все, девочки, я больше не могу!'; №3, 2016 'Я не могу допустить, чтобы его похитили! Я останусь здесь и буду охранять его'; №3, 2016 'Но я готова поклясться, что только что слышала чей-то крик!'; №1, 2015 'Кто я? Что я? Красивая ли я?'). Большое количество глаголов повелительного наклонения (№3, 2016 'Говори тише, Стелла!'; №3, 2016 'Держись от них подальше!'; №3, 2016 'А ну, отпусти меня немедленно, фикус-переросток!'; №2, 2015'А ну-ка, отдай!'; №2, 2015'Не капризничай!').

В комиксах используются метафоры (№3, 2016 'у джунглей тысячи глаз'), градации (№3, 2016 'у меня плохое предчувствие… я чувствую темную энергию… она повсюду, она окружает нас!'), афоризмы (№3, 2016 'я бы от нее мокрого места не оставила'), сравнения (№7, 2015'они будут ярко сверкать в ветвях, как маленькие фонарики').

Обратимся к рассмотрению рубрик журнала: отметим, что часто они сопровождаются изображениями главных героинь, которые будто бы ведут разговор с читателем.

· 'Подружки Винкс'

Рубрика занимает страницу или разворот номера, именно в ней осуществляется обратная связь с читательницами. Здесь публикуются письма девочек с просьбами дать совет по какой-либо теме, главные героини предлагают свои идеи. Например, в журнале №3 2016 года по просьбе одной из читательниц целый разворот занимают советы о том, как устроить карнавальную вечеринку, какие сделать костюмы и какие приготовить сладости.

· 'Волшебный тест'

Девочкам предлагается ответить на несколько вопросов, по результатам которых они смогут определить свой идеальный образ, свое настроение на данный момент или на кого из они героинь похожи.

· 'Мода и стиль'

Занимает страницу или разворот. Рубрика представляет собой обзор модных в предстоящем сезоне вещей: фотография и краткое описание.

· 'Веселые игры'

На разворот предлагается два разных игровых задания, например, подставить буквы в клетки нужного цвета, чтобы отгадать слово, и по силуэту найти соответствующую предмету тень (№6 2015); пройти лабиринт и восстановить картинку, отгадав загаданное слово (№7 2015).

Вывод: журнал яркий, броский, привязан к популярному бренду 'Winx', соответственно притягателен для девочек дошкольного и младшего школьного возраста, содержит крайне мало познавательной информации. Большая часть каждого номера отдана под комикс, содержание которого навязывает гендерные стереотипы. Среди них сексуализированность и вульгаризация женских образов, незрелость и несформированность героев-мужчин, женское доминирование как в личных отношениях, так и в вопросах разрешения конфликтов. Отметим размытость понятий добра и зла, культ силы (успешные герои те, кто могут дать сдачи, они становятся кумирами у слабых), отсутствие семейных ценностей (родители не авторитетны, героини не вспоминают о своих родителях, никак от них не зависят), разрушение традиционных моделей отношений 'родители-дети', 'учитель - ученик', 'мужчина-женщина'. Ярко представлена тема крепкой и верной дружбы, любви к природе и всему живому. (см. Приложение 1)

2.3 Анализ журнала 'Классный журнал'

Журнал 'Классный' издается с 1999 года и является одним из самых популярных детских еженедельников России.

Издание предназначено для детей младшего и среднего школьного возраста - мальчиков и девочек от 7 до 13 лет, что охватывает сразу две возрастные группы по классификации В.Ф. Олешко: младших школьников и подростков.

Концепция журнала в равной мере направлена на выполнение рекреативной, информационной, познавательной и воспитательной функций. Основная задача издания - сообщение об окружающем мире, формирование мнений, взглядов и позиций ребенка.

Выпускается он издательством 'Открытые системы', где главный редактор - Алексей Ходорыч, литературный редактор, корректор - Ирина Масалкина. Художники - Ольга Журавлева, Полина Бреева, Владислав Ярцев, дизайн, верстка делается Сергеем Малютой. Журнал выходит с ежемесячной периодичностью, тиражом в 55 000 экземпляров, с листами формата А4 и объемом в 32 полосы. Средняя розничная цена одного журнала - 70 рублей.

Каждый номер 'Классного журнала' придерживается определенной тематики, например, номер, посвященный любителям путешествий и приключений.

Журнал охватывает самую разную информацию: от компьютерных игр, мультфильмов и моды до истории, науки, спорта и техники.

Картинки и персонажи журнала выполнены в своем уникальном, узнаваемом стиле. Каждый герой по-своему комичен, рисовка иллюстраций выглядит неряшливо и непринужденно, часто со сбитыми пропорциями.

Обложка журнала яркая и броская. Основное место на ней в каждом номере занимают герои мультфильмов, которые скоро выйдут на экраны кинотеатров. Например, в номерах 2016 года, его занимали герои мультфильмов 'Иван Царевич и серый волк' (№1), 'Кунг-фу Панда' (№4), 'Богатырша' (№3), 'Зверополис' (№8).

В верхней части обложки пропечатано крупным шрифтом название журнала и указан номер выпуска. Над названием располагается небольшой анонс на одно из предстоящих заданий комикса, пометки о том, что журнал еженедельный и предназначен для детей от 7 лет. На обложке каждого номера стоит 'печать', которая определяет тематику данного выпуска (№2 'Одобрено куклами', №3 'Это круто',№4 'Искателям приключений', №7 'Умникам и умницам'). Левую часть обложки занимают анонсы и ссылка на сайт журнала.

На протяжении всего издания ребенка сопровождают рисованные герои рысь Пантукль и инопланетянка Жукабра. Они ведут беседу между собой и читателям, создавая эффект постоянного присутствия во время выполнений ребенком заданий, поясняя новую непонятную информацию читателю.

Каждый выпуск наполнен большим количеством рубрик, некоторые из них постоянные, другие появляются лишь в определенных номерах. Рассмотрим рубрики подробнее.

Постоянные:

· 'Новости'

Под данную рубрику обычно отведена одна страница или разворот номера. Читателю предлагается ознакомиться с новостями из абсолютно разных сфер жизни: с научными открытиями и гипотезами, событиями в разных городах и странах, даже с новостями в социальных сетях. Каждая новость сопровождается яркой иллюстрацией по теме.

Примеры новостей: 'Столица Кубани официально пополнит список городов-миллионников' (№4 2016), 'В Австралии обнаружен метеорит возрастом более 4 миллиардов лет' (№3 2016), 'Страница в социальной сети 'Instagram' кота по кличке Мэнни собрала уже более 63 тысяч подписчиков' (№4 2016)).

· 'Секретики'

Рубрика занимает от одной до четырех страниц журнала, посвящена необычным хитростям, уловкам и интересным фактам, соответствующим тематике данного номера.

К примеру, № 3 2016 года посвящен супергеройской теме, поэтому данная рубрика рассказывала факты о супергероях, комиксах и фильмах на эту тему: о том, кто был самым первым супергероем, как был придуман образ Бэтмена, сколько стоит самый дорогой в мире экземпляр комикса, с какими трудностями столкнулись создатели фильмов о героях и т.п.

· 'Фотоприкол'

Рубрика представляет собой своеобразный креализованный текст, состоящий из вербальной и невербальной частей, которые в сочетании дают комический эффект. Например, фраза 'Лягушка-путешественница.21 век' дополнена фотографией сидящей на игрушечном мотоцикле лягушки (№4 2016). Комичность достигается сочетанием вербальной и невербальной частей. Подобные демонтиваторы очень близки современным детям, которые привыкли, посредством Интернета, воспринимать шутки именно в таком формате.

· 'Про животных'

Рубрика представлена в виде непринужденной беседы героев журнала Пантукля и Жукабры. Из их диалога ребенок может узнать о существовании необычных животных, о их особенностях и географическом расположении. Текст насыщен новыми для ребенка понятиями и названиями. Для лучшего усвоения информации текст сопровождают яркие картинки животных, о которых идет речь.

· Рубрика, посвященная 'страшилкам' (в разных номерах публикуется под разными названиями)

Так, в № 3 2016 года она называлась 'Страшилка' и представляла собой рассказ про монстра, который оказался лишь бурной фантазией героев. История вполне безобидна для детского восприятия.

Начинается рассказ со слов: 'Третьеклассник Илья любил фильмы ужасов и частенько смотрел их тайком от родителей'. В продолжении истории тема вранья мальчика никак не комментируется и не пресекается, поэтому может быть воспринята детьми как вполне нормальное явление. Большое внимание в истории уделяется современным гаджетам и социальным сетям, от который зависят не только дети, но и взрослые люди, часто употребляются выражения, которые понятны лишь пользователям интернета: 'Папа пришел в восторг и мигом создал в соцсети группу…', 'Да и сама классная руководительница, Зоя Петровна, чертит на доске монстров, фотографирует изображение на смартфон…', 'Теперь вся школа Каляку-Маляку рисует для вашей группы…. Спасибо за нее огромное! Повальное увлечение', 'Папа сразу попытался удалить группу, но не смог - кто-то его заблокировал'.

В другом номере журнала (№4 2016 года) рубрика вышла под названием 'Бр-р-р'. Рубрика представляла собой рассказ о загадочном месте нашей страны под названием Медведицкая гряда. В тексте используется терминология, которая может затруднить восприятие младших школьников ('Одни объясняют все эти странности сильным магнитным полем, которое образовалось над разломом в земной коре').

Ряд рубрик посвящен воспитанию в детей любви к Родине.

· 'Классная Россия'

Данный разворот посвящен историческим личностям нашей страны. Например, в №4 2016 года данная рубрика рассказывает о великих русских путешественниках, даны шесть сводок о мореплавателях в виде старых документов, на которых расположена фотография путешественника, его фамилия, имя и отчество крупным шрифтом, короткий ответ на вопрос 'чем знаменит?' и подробный рассказ о его открытии. Фоном для сводок служат фотографии парусных кораблей, теплоходов и островов.

· 'Я шагаю по России'

Данная рубрика появилась в журнале недавно и занимает один разворот. Рассмотрим данную рубрику в четвертом выпуске журнала 2016 года.

Весь разворот занимает акростих о России, сопровождающийся фотографиями красочных пейзажей. Для детей есть сноска с объяснением понятия 'акростих'.

Обратимся подробнее к самому стихотворению: вся первая часть - это перечисление городов, районов и рек России. Вторая часть - хвалебные речи Родине ('Краше Родины просторов ты на свете не найдешь! Край былин, легенд и сказок, лучший и заветный край…'), перечисление символов страны ('Снег, гармонь и каравай!'). В последней части стихотворения журнал приглашает читателя в 'поход' по Родине и сообщает о том, что данная рубрика будет выходить регулярно.

· Акция 'Мой вопрос Президенту'

В №3 2016 года была проведена акция 'Мой вопрос Президенту'. Каждый читатель мог отправить свои вопросы в редакцию журнала. Самые интересные из них обещали отправить в Кремль, а некоторые вопросы были опубликованы в журнале. (см. Приложение 4)

Непостоянные рубрики журнала появляются в отдельных выпусках в соответствии с заданной тематикой номера. Например, в №3 присутствовали такие рубрики, как 'Рисуем комикс' (где детям предлагается план для создания собственного комикса), 'Звезда? Да!' (резюме на одного из самых известных супергероев - Женщину-кошку). Выход данных рубрик был связан с супергеройской тематикой номера.

Каждый номер обычно содержит три разных комикса.

Первый из них занимает разворот и посвящен забавным коротким историям с участием известных всем персонажей американских авторов - кота Гарфилда или мальчика Кельвина и его плюшевого тигра Хоббса. Истории чередуются через номер.

Реплики героев заключаются в филактеры, авторских замечаний в комиксах обычно не присутствует. Текст печатается черным цветом на белом фоне.

Предложения в комиксе встречаются разных типов:

по цели высказывания: повествовательные ('Гарфилд все еще ревнует меня к тебе'), побудительные ('Обнимемся!'), вопросительные ('Мы что хуже других семей?');

по эмоциональной окраске: восклицательные ('Кельвин, я занята!'), невосклицательные ('Джон, мы с Гарфилдом поговорили');

по структуре: простые ('Я принесла тебе угощение'), сложные ('Тебе не кажется, что мы могли бы 'поделить' Джона?').

Как и в большинстве комиксов, прослеживается разделение темы и ремы в разные филактеры. Например, тема расположена в одном словесном пузыре, рема - в другом: 'Гарфилд, то, что мы с Джоном заботимся друг о друге…' - '…не значит, что мы забыли о тебе'.

Используются звукоподражательные единицы, междометия. Встречается сниженная ('проваливай!', 'болван!') и разговорная ('подлизы') лексика.

В №3 2016 года комикс был о коте Гарфилде. В нем обыгрывалась сцена ревности кота, который недоволен отношениями своего хозяина с девушкой. Комичность достигается за счет очевидной наигранности поведения кота (Гарфилд псу Оди: 'Проваливай, это моя сцена ревности!'), колкости фраз, брошенных в сторону пассии хозяина ('Что мне сказать, чтобы поднять тебе настроение?' - 'Я принесла тебе угощение') и забавного уговора, который становится разрешением конфликта ('Ты берешь себе ту часть, которая целуется, а я - ту, которая кормит').

В №4 2016 года комикс посвящен забавным сценкам из жизни шестилетнего Кельвина и его плюшевого тигра Хобса. Обычно комичность достигается капризностью и невоспитанностью мальчика, который грубит не только своему тигру, но и спорит на повышенных тонах (что можно заметить по рисункам) со своими родителями. К примеру, Кельвин ругается на Хобса: 'Болван! Ты должен был атаковать с другой стороны!'; высказывает (даже выкрикивает) недовольства своим родителям: 'Если мы не можем позволить себе обогреть дом, может, папе стоит поискать работу получше?'. (см. Приложение 4)

Комикс 'Все любят Оливье' занимает один разворот и выходит в каждом номере. В нем рассказывается о приключениях брата с сестрой и их друга призрака-француза месье Оливье, действие разворачивается в России. Комикс каждого выпуска - продолжение комикса предыдущих номеров. Иногда на страницах имеется краткая предыстория, которая может помочь ребенку 'включиться' в сюжет истории.

Обратимся к данному комиксу в выпусках №3 и №4 2016 года. История начинается с уборки детей по дому, которые хотят порадовать чистотой родителей после отпуска. Однако стоит обратить внимание на то, что с первых же фраз становится понятным, что данная уборка - занятие нерегулярное: 'А почему нельзя убираться каждую неделю, чтобы радовать родных чаще?' - 'Тогда они привыкнут и уже не будут так радоваться'. Далее по сюжету дети и их друг месье Оливье находят старинную книгу, в которой указаны координаты клада. В помощь друзьям приходит компьютер. Стоит отметить, что имеется намек на марку техники 'Apple' (вместо привычного 'яблока' на ноутбуке детей изображена 'вишенка'), продукция которой не относится к низким и средним ценовым категориям на рынке. Заканчиваются приключение успехом - клад в виде коробки конфет найден.

Как и в анализе предыдущего комикса, здесь можно отметить использование разных типов предложений (по структуре, цели высказывания, эмоциональной окраске), деление темы и ремы на разные филактеры, использование разговорной лексики. Однако, свойственного большинству комиксов, использования большого количества звукоподражательных единиц и сниженной лексики не прослеживается.

Следующий комикс, который выходит в каждом номере журнала - 'Легенда серебряного дракона'. Данный комикс выдержан в стиле японской манги. Это прослеживается и в особенностях сюжета (параллельно развиваются любовная и детективная линии, присутствует фантастические и приключенческие мотивы) и в специфичности иллюстраций (заостренные подбородки, непропорционально большие глаза, 'модельная' фигура героев, откровенные наряды, неестественный цвет волос и другое).

Комикс такого типа может оказаться весьма интересен для прочтения детям старше 12 лет. Однако большой минус - это темп развития сюжета. Придерживаясь канонов японской манги, автор много места на странице уделяет пейзажам и личным мыслям героев. Поскольку комикс занимает всего один разворот, развитие сюжета от номера к номеру затянуто.

В комиксе используются предложения разных типов (по структуре, цели высказывания, эмоциональной окраске), прослеживается деление темы и ремы на разные филактеры, использование разговорной лексики, звукоподражательных единиц, междометий. Сниженная лексика не используется.

Журнал наполнен всевозможными заданиями на развитие творческих способностей (к примеру, пошаговая инструкция для создания собственного комикса) и расширение кругозора (сканворды, игры на знания городов России). Воспитательный и познавательный контент разбавляется развлекательной частью: тестами, гаданиями, анекдотами.

Большое количество конкурсов развивает в ребенке целеустремленность и лидерские способности.

Важно отметить большое количество рекламы для детского журнала. К примеру, в №4 2016 года под нее отведено шесть полос.

Вывод: дизайн журнала привлекателен для детской аудитории, обширный круг затрагиваемых тем обеспечивает охват большой аудитории. В отличие от ранее рассмотренных журналов импортного производства, 'Классный журнал' выполняет не только рекреативную функцию, но и воспитательную, информационную и познавательную. Комиксы в журнале не занимают центральное место, большая часть отдана под рубрики, поддерживающие в детях их любознательность и тяготение к новым знаниям. Журналисты редакции не отказываются от посвящения рубрик темам иностранных брендовых героев, однако эта информация дозирована и уравновешивается познавательными темами. Редакция журнала важной задачей перед собой ставит воспитание в ребенке гражданина. В каждом номере присутствует не одна рубрика, посвященная России и ее богатой истории. (см. Приложение 1)

Заключение

В ходе проделанной работы нам удалось изучить, интерпретировать и классифицировать информацию, полученную из научных статей и монографий. В следствие чего нами были определены типы детской журналистики и их особенности, задачи и функции детской печати, специфичность текстового и иллюстративного наполнения журналов, были установлены особенности психологического развития детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Мы изучили и проанализировали следующие детские печатные издания: 'Великий Человек-Паук', 'Волшебницы Winx' и 'Классный журнал'. В ходе работы мы пришли к ряду выводов касательно контента и влияния детских журналов для аудитории от 6 до 11 лет.

В современных детских изданиях развлекательный контент доминирует над познавательным. Коммерческий характер изданий 'Великий Человек-Паук' и 'Волшебницы Winx' ограничивается предоставлением аудитории лишь развлекательного контента. Главная цель таких журналов - вовлечение аудитории в товарно-денежные отношения. Цель донести новые знания для детей здесь полностью отсутствует. 'Классный журнал' с этой точки зрения более предпочтителен для чтения ребенка. В нем содержится полезная и интересная ребенку информация. При этом имеется достаточное количество заданий на развитие творческих способностей детей. Журналы насыщены рубриками по типу 'сделай сам', где детям предлагается пофантазировать и проявить себя. Как мы выяснили, именно с 6 лет ребенок в своем творчестве не только воспроизводит увиденное, но и материализовывает свои собственные идеи.

В ходе исследования стало очевидным, что импортные журналы не адаптированы под российского ребенка. Можно отметить навязывание непривычных для российского менталитета гендерных стереотипов. Женские образы излишне мужественны и решительны на фоне незрелых и несформировавшихся образов мужчин. Внешний вид героев вульгаризирован и сексуализирован для российских стандартов красоты, что закладывает в ребенке искаженные представления о чувстве стиля и мерах допустимого во внешнем виде.

В журналах российского производства затрагивается тема любви к Родине и патриотизма. В каждом номере 'Классного журнала', как мы выяснили, имеется ряд рубрик, посвященных нашей стране, ее культуре и истории.

Неоднозначность несущих понятий морали в журналах затрудняет формирование правильного поведения ребенка. Границы между такими фундаментальными понятиями, как 'добро' и 'зло', 'справедливость' и 'месть', 'героизм' и 'самосуд' размыты. 'Добро' обнаруживает атрибуты 'зла' и действует его же методами. Мотивы действий положительных героев часто неоднозначны, за противозаконные действия герои остаются безнаказанны, что прививает ребенку жизненную установку 'цель оправдывает средства'.

В журналах прослеживается подмена или полная утрата ценности семьи как основной ячейки общества. Читателю преподносится пример полной независимости детей от родителей, либо и вовсе полное отсутствие контакта между членами семьи. Дружба выступает как удачная альтернатива семье.

В проанализированных журналах прослеживается разрушение традиционных моделей отношений. Искажаются модели поведения 'учитель - ученик' (несоблюдение субординации, отсутствие должного уважения к преподавателю, слабость и немощность педагога перед учеником), 'мужчина - женщина' (подмена ролей), 'родитель - ребенок' (отсутствие уважения к старшему поколению, полное неподчинение).

Переводные журналы пестрят избытком сцен агрессии и насилия. Каждый номер - большое количество драк, взрывов, перед которыми бессильны сотрудники полиции. Однако для журнала российского производства это не характерно: разрешение конфликтов в опубликованных историях, достигается путем смекалки и хитрости.

Проделанная работа может послужить основой для дальнейших более детальных исследований в области современной детской журналистики. Анализы журналов данной работы в будущем могут стать основой для оценки эволюции контента данных журналов. К тому же, выводы по нашему исследованию могут послужить ориентиром для улучшения контента печатных изданий.

В дальнейших разработках по данной теме стоит дать анализ большему кругу современных детских изданий и попробовать выявить причины прогресса или регресса в их развитии.

Список литературы

Использованная литература:

1. Авдюхина, Е.Ю. Влияние факторов социальной среды на формирование агрессивного поведения детей и подростков. - 2012. - 3 с.

2. Антонов, Г.В. Мультсериал 'Клуб Винкс': формирование демографических установок и гендерных стереотипов у детей в возрасте 7-12 лет / Г.В. Антонов. // Социология и социальные технологии. - 2013. - №2. - С.92-98.

3. Антонова, С.Г. Редакторская подготовка изданий. - М., 2004. - С.120 - 128.

4. Арзамасцева, И.Н. Детская литература. - М., 2007.

5. Асеев, В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. ? Иркутск, 1989.

6. Беседина, В.Г. Вербально-авербальная репрезентация ведущей деятельности подросткового возраста в ювенальном медиаиздании. - 2012. - 9 с.

7. Богомолова, Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М., 1991.

8. Бурков, Б.Т. Эстетическое воспитание школьников. / Б.Т. Бурков // Педагогика. - М., 1974.

9. Бухарцев, Р.Г. Психологические особенности журналистского творчества. - Свердловск, 1976.

10. Васильевский, М.Н. Нужен ли детям детский журнал. - М., 1911.

11. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М., 1969.

12. Вереникина, И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учащимися на уроке / И.М. Вереникова // Вопросы психологии. - 1986. ? №3. ? С.71-77.

13. Викулова, Л.Г. Формирование коммуникативного пространства для детей и подростков: иллюстрированный журнал. / Л.Г. Викулова, А.В. Кулешова, А.А. Вяткина. // Медийное пространство социальной коммуникации. - М., 2014. - С.231-249.

14. Ворошилов, В.В. Журналистика. - Спб., 2000.

15. Ворошилова, М.Б. Политический креолизованный текст: ключи к прочтению. - Екатеринбург, 2013. - С.224.

16. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988.

17. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. - 1984. ? №2. - С.99-106.

18. Дохова, З.Р. Мультфильм как механизм конструирования у детей дошкольного возраста эгалитарных гендерных представлений. / З.Р. Дохова, Т.А. Чепракова.

19. Доценко, Е.Л. Психология манипуляций. Феномены, механизмы, защита. - М., 1996. - 2014. - С.85-91.

20. Ейкалис, Ю.А. Языковые особенности немецких и российских комиксов: сравнительный анализ. - Самара, 2012. - С.81-86.

21. Жукова, Д.А. Влияние детской прессы на формирование общественного сознания. / Д.А. Жукова // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - С.88-101.

22. Жукова, Д.А. Современная детская журналистика как фактор формирования индивидуального и группового сознания детей: проблемы и перспективы развития. / Д.А. Жукова // Философия, социология и политология. - 2011. ? №4. - С.57-61.

23. Зазыкин, В.Т. Психология в рекламе. - М., 1992.

24. Истомина, З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. - М., 1978.

25. Капустина, Г.Л. Сегментирование детской аудитории: к вопросу об эффективной модели детской газеты / Г.Л. Капустина. // Вестник ТГУ. - 2013. ? №3. - С.239-244.

26. Кнышук, Т.В. Журналы для подростков как способ формирования читательского вкуса школьников. - 2013. - 2 с.

27. Кон, И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - С.106-127.

28. Корконосенко, С.Г. Основы творческой деятельности журналиста. - СПб., 2000.

29. Косолапова, Д.И. Ювенильная журналистика в системе массовых коммуникаций. / Д.И. Косолапова. // Российская и зарубежная филология. - Пермь, 2010. ? №6. - С. 192-195.

30. Кривоусова, З.Г. Детские журналы как фактор формирования читательской культуры / З.Г. Кривоусова. // Филология и человек. - 2007. ? №4. - С.42-48.

31. Лазутина, Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. - М., 2001.

32. Макаренко, Е.Ю. Дизайн и территориальный маркетинг в детских журналах разного типа. / Е.Ю. Макаренко. // Глобальный научный потенциал. - Москва, 2015. - №2. - С.104-107.

33. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С.180-189.

34. Немов, Р.С. Психология образования. - Москва, 1995.

35. Олешко, В.Ф. Психология журналистики. - М., 2006. - С.214-222.

36. Орлова, В.В. Особенности редактирования детских иллюстрированных журналов. / В.В. Орлова. // Редактирование. Подготовка рукописи для публикации. - 2012. ? №9. - С.15-17.

37. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979.

38. Прохоров, Е.П. Введение в теорию журналистики. - М., 1993.

39. Ромат, Е.В. Реклама в системе маркетинга. - Харьков, 1995.

40. Савочкина, Е.А. Вертикальный контекст в дискурсе комиксов / Е.А. Савочкина. // Научный поиск в XXI веке. - М., 2015. - С.73-81.

41. Свитич, А.Л. Специфика графической иллюстрации как компонента контента качественных изданий. - 2015. - 40 с.

42. Ситникова, Е.В. Иллюстрация как визуальный компонент контента детских изданий. - 2015. - С.8-15.

43. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды. - М., 1987. - С.9-12.

44. Соловьев, В.И. Редакционная подготовка периодических изданий. - М., 2002.

45. Сорокин, Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. - М., 1990. - С.178-187.

46. Суворов, С.В. Как детские журналы приспосабливаются к взрослым правилам игры/ С.В. Суворов // Индустрия рекламы. - 2007. - С.64-72.

47. Сычев, И.Ю. Герой комикса и герой комикс-культуры / И.Ю. Сычев. // Философия, социология и культурология. - 2012. - С.99-103.

48. Толль, Ф.Г. Наша детская литература. - Спб., 1862.

49. Фофин, А.И. Вербальный компонент в совмещенном пространстве изображения и слова. / А.И. Фофин // Романская философия. - 2009. - С.45-58.

50. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.

51. Харви, Р. Комедия на стыке слова и изображения. - 2001. - С.75-96.

52. Хэллидэй, М. Семиотика социальной коммуникации. - 1978. - 256 с.

53. Чуковский, К.И. Матерям о детских журналах. - СПб., 1911.

54. Шевченко, В.Э. Визуальный контент как тенденция современной журналистики. - 2014. - 10 с.

Список источников:

Волшебницы Winx / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. ? №1. - 32 полосы. - Ежемес.

Волшебницы Winx / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. ? №2. - 32 полосы. - Ежемес.

Волшебницы Winx / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. ? №4. - 32 полосы. - Ежемес.

Волшебницы Winx / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. ? №5. - 32 полосы. - Ежемес.

Волшебницы Winx / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. ? №6. - 32 полосы. - Ежемес.

Волшебницы Winx / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. ? №7. - 32 полосы. - Ежемес.

Волшебницы Winx / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. ? №9. - 32 полосы. - Ежемес.

Волшебницы Winx / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2016. ? №3. - 32 полосы. - Ежемес.

Winx Твой стиль / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. ? №6. - 36 полос. - Ежемес.

Winx Твой стиль / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2016. ? №6. - 36 полос. - Ежемес.

Великий Человек-Паук / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2015. - №12. ? 32 полосы. - Ежемес.

Великий Человек-Паук / АО 'Эгмонт Россия Лтд.'. - 2016. - №3. ? 32 полосы. - Ежемес.

Приложения

Приложение 1

Интервью со специалистами в области журналистики, психологии и педагогики

1 Интервью со специалистом в области журналистики Черновой Мариной Валерьевной

На ваш взгляд, сложно ли работать журналистом в подобных детских журналах ('Волшебницы Winx', 'Великий Человек-Паук', 'Классный журнал')?

Больше всего работы для журналиста, на мой взгляд, в редакции 'Классного журнала'. Видно, что люди стараются проработать каждую тему и приблизить ее к своей аудитории.

В переводных журналах 'Волшебницы Winx' и 'Великий Человек-Паук' работы для российской редакции крайне мало, больше всего заботы ложится на плечи переводчика. Остальную работу, по большей части, выполняет сам редактор, каждый месяц подыскивая, к примеру, рекламодателей по уже созданной концепции журнала. Получается редактор равно журналист. Поэтому такие издания, наверное, более доходны, нежели 'Классный журнал'.

Если же рассматривать работу зарубежного коллектива над данными печатными изданиями, то журналистская составляющая минимизирована. В большей степени над журналом работает коллектив авторов, у которого заказывается комикс.

Есть ли необходимость для журналиста, работающего в детских печатных изданиях, иметь знания в области психологии и педагогики?

Безусловно! Есть определенные требования к детской литературе, в том числе и к журналистике.

Как Вы считаете, познавательны ли журналы 'Волшебницы Winx', 'Великий Человек-Паук' и 'Классный журнал' для детей?

Журнал 'Волшебницы Winx' исключительно развлекательный, здесь нет познавательного контента. В журнале 'Великий Человек-Паук' присутствуют развивающие задания - это уже неплохо. 'Классный журнал' сделан иначе, по познавательности он на первом месте. Здесь большое количество разноплановых развивающих заданий. Я думаю, что родителям, которые хотят позаниматься со своим ребенком, этот журнал понравится.

Развитию каких качеств личности ребенка способствуют данные журналы? Прививают ли любовь к Родине?

Читатели журналов 'Волшебницы Winx' и 'Великий Человек-Паук' будут объединены как дети поколения. Современные дети должны быть в курсе, кто такой Человек-Паук и феи Винкс, потому что это те темы, на которые смогут говорить практически все их сверстники.

Истории о супергерое дают детям пример, как действовать в сложный ситуациях. Герой не сидит на месте, он решает проблему. Это учит читателя не опускать руки. Имеются задания, которые развивают в ребенке творческие способности. В целом, такие журналы не направлены на развитие ребенка, на первом месте для них финансовая выгода. Познания - вряд ли, но иногда они делают информационные, расширяющие кругозор рубрики. Не часто, но делают.

'Классный журнал' заставляет детей думать, развивая их умственные и творческие способности.

Какие положительные и отрицательные черты можно выделить в контенте этих изданий?

В журнале 'Волшебницы Winx' достаточно позитивные призывы: радоваться жизни, быть дружными и тому подобное. Журнал учит девочек защищаться, хотя местами этот момент принимает феминистский уклон. Это может сформировать неправильную картину мира для российского ребенка - это, безусловно, минус. Плохо, что героини имеют искаженную фигуру и всегда накрашены. Не качественно проработана реклама в журнале: имеется рубрика с демонстрацией одежды, но где ее можно купить не указывается. Это серьезная недоработка, которая говорит о том, что журнал сделан некачественно. К тому же, издание не соответствует указанному на обложке возрасту (0+).

'Великий Человек-Паук' соответствует заявленной аудитории (6+), хотя его начинают покупать детям даже более младшего возраста. Журнал попадает в свою целевую аудиторию: он точно понимает, какие задания и игры здесь должны быть. Этот продукт хорошо опробован на целевой аудитории, чего не хватает 'Классному журналу'. Некоторые задания скорее понравятся родителям, чем детям.

'Классный журнал' ориентирован на развитие и образование ребенка - это плюс. Хорошо то, что затрагивается тема патриотизма. Есть попытки русифицировать массовую культуру с запада, мне кажется, это очень важно.

2 Интервью со специалистом в области педагогики Корчагиной Марией Георгиевной

На ваш взгляд сложно ли работать журналистом в подобных детских журналах ('Волшебницы Winx', 'Великий Человек-Паук', 'Классный журнал')?

В журнале 'Волшебницы Winx' и 'Великий Человек-Паук' - нет, сложнее в этих журналах работать художникам, на них ложится основная нагрузка. С точки зрения художественной литературы, представленные в журналах комиксы не имеют никакой ценности.

Наверное, журналисты, работающие в подобных журналах, хорошо должны знать современных детских героев, на которых те хотели бы равняться. Сложность заключается и в том, что необходимо адаптировать пришедшие с запада образы, органично связав их с русской почвой, с русской культурой.

Самое сложное для создания рубрик и их содержания в 'Классном журнале' - найти золотую середину между развлечением и поучением.

Есть ли необходимость для журналиста, работающего в детских печатных изданиях, иметь знания в области психологии и педагогики?

Да, безусловно.

Как Вы считаете, познавательны ли журналы 'Волшебницы Winx', 'Великий Человек-Паук' и 'Классный журнал' для детей?

'Классный журнал' познавателен, безусловно. 'Волшебницы Winx' и 'Великий Человек-Паук' в большей степени служат для развлечения. Хотя, когда ребенок ещё не может читать большие тексты, когда его техника чтения ещё слаба, он вполне может справиться с текстами комиксов, ощущая себя взрослым, умеющим самостоятельно читать. Эта радость от преодоления сложностей оказывает положительное влияние на ребенка.

Развитию каких качеств личности ребенка способствуют данные журналы? Прививают ли любовь к Родине?

'Волшебницы Winx' - умению работать в команде. Задания в журнале 'Великий Человек-Паук' развивают воображение. Оба журнала не связаны с темой патриотизма. Однако учат стойкости, мужеству - тем качествам характера, которые всегда сопутствуют гражданской позиции.

'Классный журнал' учит анализировать свое поведение, поступки, пристрастия и увлечения. В журнале явно вычитывается направленность воспитать в юном читателе будущего патриота и гражданина. Рубрика 'Задай вопросы президенту', например, учит понимать иерархию власти. Государственная символика, образ кремля - все это способствует воспитанию патриотических чувств.

Какие положительные и отрицательные черты можно выделить в контенте этих изданий?

Журнал 'Волшебницы Winx' развивает организаторские и дизайнерские способности ребенка. 'Великий Человек-Паук' развивает мелкую моторику (к примеру, есть рисунки, которые нужно обвести по контурам) и воображение. Минус обоих журналов в способствовании развития клипового сознания.

'Классный журнал' развивает воображение, умение работать в команде. Есть задания на развитие памяти, логики, внимания, мышления.

3 Интервью со специалистом в области психологии Зятюшковой Наталией Александровной

На ваш взгляд сложно ли работать журналистом в подобных детских журналах ('Волшебницы Winx', 'Великий Человек-Паук', 'Классный журнал')?

В журналах 'Волшебницы Winx' и 'Великий Человек-Паук' работа журналиста минимальна, на мой взгляд. В 'Классном журнале' для журналиста имеются определенные трудности, так как материалы имеют образовательную и познавательную направленность.

Есть ли необходимость для журналиста, работающего в детских печатных изданиях, иметь знания в области психологии и педагогики?

Журналист в детском издании должен хорошо знать свою аудиторию: что в данном возрасте ребенку необходимо объяснить и каким образом транслировать нужную информацию. Поэтому, конечно, знания в области психологии и педагогики необходимы.

Как Вы считаете, познавательны ли журналы 'Волшебницы Winx', 'Великий Человек-Паук' и 'Классный журнал' для детей?

Журнал о волшебницах коммерческий, он познавателен от силы на десять процентов. В нем нет развивающих заданий и полезный статей, он развивает исключительно потребительскую сторону личности ребенка. В журнале 'Великий Человек-Паук' познавательного контента чуть больше, но тоже недостаточно.

'Классный журнал' не просто 'бьет' на восприятие, он заставляет 'включать мозги'. Этот журнал нацелен на любознательных детей. Конечно, он познавателен.

Развитию каких качеств личности ребенка способствуют данные журналы? Прививают ли любовь к Родине?

Журнал 'Волшебницы Winx' - нет, не прививает любовь к Родине. Пропагандирует дружбу, командность, единение, победу добра над злом, как в любой детской сказке. Но ко всему этому он еще и закладывает потребительское отношение к жизни.

Журнал про Человека-Паука прививает даже не храбрость, а отчаянную и необдуманную смелость. Например, в комиксе нет моментов, когда герой обдумывает, как ему лучше поступить в сложившейся ситуации, он действует на чистых рефлексах. У детей, читающих этот журнал, пропадает этап обдумывания своих поступков. Формируется личность отчаянная, смелая, но лишенная системного, программного мышления. Сейчас, я бы сказала, в детском воспитании это большая проблема. Многие современные дети не умеют системно мыслить, прогнозировать.

'Классный журнал', определенно, закладывает в личность ребенка патриотизм, любовь к Родине. Задания журнала направлены на развитие логики, творчества, новых интересов.

Какие положительные и отрицательные черты можно выделить в контенте этих изданий?

Журнал 'Волшебницы Winx' яркий, актуальный, если, конечно, закрыть глаза на '0+'. Для аудитории от 0 до 3 лет нужны крупные и тактильные картинки, без какого-либо текста. Контент журнала не соответствует заявленной аудитории - это минус.

Плохо, что журнал не направлен на развитие, лишь на развлечение. Хотя истории в виде комиксов - это очень наглядно, ярко. Минимум слов, максимум визуализации - для аудитории от 5 лет, в принципе, это правильно.

В комиксах можно проследить неправильную расстановку гендерных стереотипов, которая нашему русскому менталитету никак не отвечает. Для западных стран это нормально, российский же менталитет до сих пор традиционный. И если мы хотим воспитывать детей, придерживаясь традиций, то подобные журналы будут вызывать когнитивный диссонанс: в семье видят одно, в журнале совсем другое. А если в семье ребенка только один родитель, и он не видит примера отношений 'муж - жена', то на подобных журналах у него может исказиться понимание женских и мужских ролей.

Главная тема журнала - мода. Журнал учит одеваться, но он явно направлен на воспитание 'анимешного' стиля, который для нашего менталитета является вульгарным. Хотя для Японии и Италии это совершенно нормальный стиль.

Журнал 'Великий Человек-Паук' актуален для ребенка. В издании, в отличие от журнала про фей, есть развивающие задания - это плюс.

Иллюстрации в комиксе имеют очень скупую рисовку: нет никакой детализации, лица имеют неприятные выражения. Отсутствие детализации не тренирует детский взгляд. Ребенок, воспитанный на таких иллюстрациях, сам начинает рисовать подобным образом. Если ребенок рисует человека подобного вида, то, например, для психолога это диагностично. Любой специалист решил бы, что у него проблемы дома.

Плюс журнала - провозглашение победы добра над злом. Однако способы борьбы со злом неприемлемы для русского менталитета.

Плюсы 'Классного журнала': прививание любви к своей родной стране, преобладание развивающего контента. Минусов в нем я не вижу. Такой журнал я бы купила своему ребенку.

Приложение 2

Примеры комиксов из журнала 'Великий Человек-Паук' (№3, №6 2016)

Приложение 3

Внешний вид положительных и отрицательных героев в журнале 'Волшебницы Winx'

Приложение 4

Пример акции и комикса из журнала 'Классный журнал' (№ 3, № 4 2016)